一年级认识钟表教学设计新部编版
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7.现在我们来比比谁最能干。提出要求：
（1）老师拨钟面，学生说时刻。
（2）老师说时刻，学生拨钟面。
（3）问：你还想拨哪个整时？为什么？
8.板书7：00，问：你见过这种时间的写法吗？在哪里见过？
9.讲述：这是整时的第二种表示法，叫电子表示法。谁来写出我们刚才拨的其它三个时刻？
1.认读钟面上的时刻，并交流方法。
2.听讲解，认识时针、分针。
3.拿出学具钟，同桌互相指一指、认一认时针和分针。
4.从1依次数到12。
5.互相交流钟面上指针旋转的方向。
6.按老师的要求在学具钟上旋转时针与分针。
提供丰富的感性材料，放手让学生比一比、拨一拨、说一说，既满足了学生的表现欲望，又培养了学生自主探索、小组合作的意识，充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。
2.听汇报，讲解：短针叫时针，长针叫分针。（板书：时针分针）
3.提出要求：在学具钟上指出时针和分针。
4.引导学生数钟面上的数字，讲解：12个数把钟面分成了12个相等的大格。
5.引导学生观察实物钟上的时针、分针旋转方向。
6.在学具钟上把时针、分针按它们的旋转方向转一转
1.拿出自带的实物钟观察，再在小组内说一说观察到的东西：钟面上有1—12的数字；还有刻度；有两根针，一根长的，一根短的……
教师学科教案
[20 – 20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：___________教学设计
课题：《认识整时》教学设计
科目：数学
教学对象：一年级四班
课时：1课时
提供者：朱静
单位：克拉玛依第八小学
一、教学内容分析
《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册第七单元的内容，84-85页的内容及练习十九的1—3题。本节课是学生踏入学校大门后系统学习时间知识的起始课,也是认识钟表的第一课时.本节课学习内容包括两部分:钟面结构和认识整时.本节课后续学习认识半时,认识分\秒等知识,因此学生对本节课的掌握程度会影响时间只是的学习.
一、处理较好的方面
注重培养观察能力。培养观察能力方面我在认识钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让学生观察，看看钟面上都有什么？借助学生在生活中获得有关钟表的经验，放手让学生自己去认识钟面，在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，学生能很详细地汇报自己的发现，然后让学生对照自己的钟表再次观察。在学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学——认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。
一、情境教学法：
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效的教学方法。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。
五、教学重点及难点
教学重点：1、认识钟表，区别钟表上的时针和分针。
2、会认、会写整时。
3、培养学生学习数学的兴趣。
教学难点：认识钟表。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设生活情境，引入新课
1.放录音；闹钟报时间。
2.问：这是什么声音？它可以起什么作用？
3.在黑板上贴出模型钟，导入新课：小闹钟是我们的朋友，我们生活和学习都离不开它。你想认识它吗？
2.全班齐读7时，并在学具钟上拨出7时。
3.依次说出钟面上的时刻。
4.依次拨出8时、3时、6时，同桌互相检查。
5.观察并进行小组讨论黑板上4个钟面的异同。
6.默记认整时的方法。
7.和老师合作：
（1）根据老师拨的时刻，认时刻。
（2）根据老师说的时刻，在钟面上拨时刻。
（3）回答提问。
8.看板书，回答老师提问：电子表、手机、传呼机……
本节课中教师充分利用电脑辅助教学。无论是情境引入的“滴答滴答”的声音，探索新知时电脑展示的课本主题图，学习、巩固整时的认读方法的教学环节中电脑展示的钟面整时图，提高反馈教学环节中电脑展示的“小明的一天”，还是教师自行整体设计和制作的整个教学课件，都反映出了我们上课教师能够灵活运用多媒体来辅助教学。
三、小组合作探究学习法：
本节课一开课教师就创设听一听，猜一猜的教学情境，让学生猜滴答滴答的声音是谁的声音，由此吸引住了学生的注意力，接着教师让学生说说钟表的作用，之后小结“钟表虽小，却与我们的生活有密切联系”，让学生了解到会看时间很有用，由此揭示课题：认识钟表。
二、多媒体教学法：
多媒体教学法是指在具备现代教学技术条件下，充分利用电脑、投影仪、展示台、音响设备等现代媒体进行辅助教学的方法。多媒体教学具有知识信息的大容量性、交互性、实物投影的真实性、灵活性、不受时空限制性、直观性、先进科学技术性和容易引起学生兴奋性等特点，是目前比较先进的辅助教学方法之一。
1.听录音。
2.回答：这是闹钟的声音，它可以告诉我们现在是什么时间了。
3.看教师贴出的钟面模型，初步感知时间。
运用录音，创设了教学情境，使学生学习情趣高涨。拉近了数学课堂与现实生活的距离，激起学生浓厚的学习兴趣。
二、自主学习，认识钟面
1.提出要求：（1）拿出实物钟，观察钟上有什么。（2）把观察到的说给同学听。
四、个别指导教学法：
个别指导教学是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。（2）教学评价视需要而定，并非每周固定。（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。（4）学生自己实施学习方案。（5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。（6）及时反馈信息。
二、教学目标
知识目标：初步认识钟面，认识时针和分针。
能力目标：会认、读、写钟表和电子表上整时。
情感、态度与价值观目标：使学生初步建立时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。
三、学习者特征分析
虽然是一年级学生年龄小，但对钟表有着直观的感受，又由于每天的生活和学习都是按着一定的时间规律来进行，学生对钟表和时间并不生疏。所以，只要教师结合生活实际加以引导，学生是能够感知整时时刻的。
9.积极上讲台，在相应的钟面下写出时刻的电子表示法，其他学生进行评价。
从学生已有的生活经验出发，让学生自由拨钟面上表示的时刻，然后引导学生自主探索、合作交流，得出认识整时的方法和整时的两种表示方法，体现了教学方法的开放性，设计新颖。另外，通过设计“你见过这种时间的写法吗？在哪里见过？”，把学习内容与学生的已有经验联系起来，使学生获得数学知识的同时，并在思维、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。
三、认识整时的两种表示法
1.指向黑板上的模型钟，问：钟面上现在是几时？
2.讲解：正确的书面用语叫时刻，钟面上的时刻是7时。（板书：7时）
3.依次出示模型钟8时、3时、6时，问：现在的钟面上的时刻是多少？并根据学生的回答板书。
4.指导学生按要求拨钟。
5.引导学生观察整时的时针特点。
6.听汇报，引导学生总结出认读整时的方法：分针指着12，时针指着几就是几时。
四、练习巩固
1.出示第85页图，指出：这是小朋友一天的时间安排，请说一说他在什么时刻做什么。
2.巡视，指导学生书写两种时刻表示法。
3.投影展示。
4.问：他一天的安排合理吗？4.问：他一天的安排合理吗？
1.观察图画，互相交流小朋友在什么时刻做什么？
2.在书上分别写出两种时刻表示法。
3.看投影，进行评价。
通过前测,我了解到大部分学生具有认识时刻的能力,对于钟面的结构并不陌生.以前从前测也反映出学生获取知识的渠道不同,认识的水平不同,认识的方式不规范,缺少系统性.
四、教学策略选择与设计
《认识钟表》这节课的教学内容主要是结合学生的生活实际来编排的，因此在课堂上教师将时间与学生熟悉的活动对应起来，让学生不仅会看钟面和电子表认整时，还会对看不见、摸不着的时间有所感觉，知道什么时间该做怎么，由此帮助学生建立良好的作息习惯。本课通过各种形式的活动巩固了整时的认识，为后面的学习做好了孕伏。下面我来说说本课主要采用的教学策略：
评价内容
学习态度端正,学习认真
学生姓名
熊枝宁
评价日期
20131025
评价项目
学生自评
生生互评
教师评价
优
良
中
差
优
良
中
差
优
良
中
差
课堂表现
√
√
√
回答问题
√
√
√
作业态度
√
√
√
知识掌握
√
√
√
综合评价
课堂能集中注意力
寄语
希望你能继续保持这种学习状态!相信你是最棒的.
八、板书设计
板书设计认识整时
分针12，时针几，就是几时
4.进行自我教育。
五、综合运用，体验快乐
1.提出要求：现在请你当一个小小设计家，设计你星期天的安排，小组合作完成。
2.听汇报，引导学生合理安排时间。
3.完成第86页的第1、2题
4.全课小结。
1.小组合作，设计星期天的时间安排。分组汇报交流。
2.认识合理安排时间的重要性。
3.巩固本课所学的知识。
七、教学评价设计
8时3时6时
8:003:006:00
分针---------长时针--------短
九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
钟表对于一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发现,由于生活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了一定的认识,对生活中的整时和不满整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些,在设计本课时,一方面要抓住学生的已有知识背景,挖掘学生的生活经验,另一方面,要引领学生经历认识钟面和认识整时的过程,注重体验和感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，反思如下：
二、不足之处：
学生在拨钟表的时间，由于害怕时间不够用，所以没有一个一个仔细检查，而是只让大家观察事物站台上个别学生的情况。导致时间搭配不合理，有点前紧后松。
提出的问题方向不够明确。如在让学生观察三个钟面，让学生找出三个钟面的异同点时，我让学生说说从三个钟面上你发现了什么，这个问题就提得太泛了，使学生抓不住要领，答不到点子上。应尽可能从一个角度去问，比如问时针和分针指在哪里，有什么共同之处，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。因此教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
小组合作学习”在现代各类教学刊物中又称“伙伴教育模式”或“小组教学制”，从属于社会互动教学模式。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
本节课在让学生认识钟面外部结构时，先让学生仔细观察钟面，然后让学生在四人小组里说说自己观察到的结果。通过四人小组的讨论、探究，学生就能够很快找出钟面有12大格，12个数字，分针，时针。分针长，时针短。
（1）老师拨钟面，学生说时刻。
（2）老师说时刻，学生拨钟面。
（3）问：你还想拨哪个整时？为什么？
8.板书7：00，问：你见过这种时间的写法吗？在哪里见过？
9.讲述：这是整时的第二种表示法，叫电子表示法。谁来写出我们刚才拨的其它三个时刻？
1.认读钟面上的时刻，并交流方法。
2.听讲解，认识时针、分针。
3.拿出学具钟，同桌互相指一指、认一认时针和分针。
4.从1依次数到12。
5.互相交流钟面上指针旋转的方向。
6.按老师的要求在学具钟上旋转时针与分针。
提供丰富的感性材料，放手让学生比一比、拨一拨、说一说，既满足了学生的表现欲望，又培养了学生自主探索、小组合作的意识，充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。
2.听汇报，讲解：短针叫时针，长针叫分针。（板书：时针分针）
3.提出要求：在学具钟上指出时针和分针。
4.引导学生数钟面上的数字，讲解：12个数把钟面分成了12个相等的大格。
5.引导学生观察实物钟上的时针、分针旋转方向。
6.在学具钟上把时针、分针按它们的旋转方向转一转
1.拿出自带的实物钟观察，再在小组内说一说观察到的东西：钟面上有1—12的数字；还有刻度；有两根针，一根长的，一根短的……
教师学科教案
[20 – 20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：___________教学设计
课题：《认识整时》教学设计
科目：数学
教学对象：一年级四班
课时：1课时
提供者：朱静
单位：克拉玛依第八小学
一、教学内容分析
《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册第七单元的内容，84-85页的内容及练习十九的1—3题。本节课是学生踏入学校大门后系统学习时间知识的起始课,也是认识钟表的第一课时.本节课学习内容包括两部分:钟面结构和认识整时.本节课后续学习认识半时,认识分\秒等知识,因此学生对本节课的掌握程度会影响时间只是的学习.
一、处理较好的方面
注重培养观察能力。培养观察能力方面我在认识钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让学生观察，看看钟面上都有什么？借助学生在生活中获得有关钟表的经验，放手让学生自己去认识钟面，在这个环节中，我完全让学生通过观察，说说自己的发现，学生能很详细地汇报自己的发现，然后让学生对照自己的钟表再次观察。在学生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教学——认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以及练习的比较，让学生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。
一、情境教学法：
所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效的教学方法。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。
五、教学重点及难点
教学重点：1、认识钟表，区别钟表上的时针和分针。
2、会认、会写整时。
3、培养学生学习数学的兴趣。
教学难点：认识钟表。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设生活情境，引入新课
1.放录音；闹钟报时间。
2.问：这是什么声音？它可以起什么作用？
3.在黑板上贴出模型钟，导入新课：小闹钟是我们的朋友，我们生活和学习都离不开它。你想认识它吗？
2.全班齐读7时，并在学具钟上拨出7时。
3.依次说出钟面上的时刻。
4.依次拨出8时、3时、6时，同桌互相检查。
5.观察并进行小组讨论黑板上4个钟面的异同。
6.默记认整时的方法。
7.和老师合作：
（1）根据老师拨的时刻，认时刻。
（2）根据老师说的时刻，在钟面上拨时刻。
（3）回答提问。
8.看板书，回答老师提问：电子表、手机、传呼机……
本节课中教师充分利用电脑辅助教学。无论是情境引入的“滴答滴答”的声音，探索新知时电脑展示的课本主题图，学习、巩固整时的认读方法的教学环节中电脑展示的钟面整时图，提高反馈教学环节中电脑展示的“小明的一天”，还是教师自行整体设计和制作的整个教学课件，都反映出了我们上课教师能够灵活运用多媒体来辅助教学。
三、小组合作探究学习法：
本节课一开课教师就创设听一听，猜一猜的教学情境，让学生猜滴答滴答的声音是谁的声音，由此吸引住了学生的注意力，接着教师让学生说说钟表的作用，之后小结“钟表虽小，却与我们的生活有密切联系”，让学生了解到会看时间很有用，由此揭示课题：认识钟表。
二、多媒体教学法：
多媒体教学法是指在具备现代教学技术条件下，充分利用电脑、投影仪、展示台、音响设备等现代媒体进行辅助教学的方法。多媒体教学具有知识信息的大容量性、交互性、实物投影的真实性、灵活性、不受时空限制性、直观性、先进科学技术性和容易引起学生兴奋性等特点，是目前比较先进的辅助教学方法之一。
1.听录音。
2.回答：这是闹钟的声音，它可以告诉我们现在是什么时间了。
3.看教师贴出的钟面模型，初步感知时间。
运用录音，创设了教学情境，使学生学习情趣高涨。拉近了数学课堂与现实生活的距离，激起学生浓厚的学习兴趣。
二、自主学习，认识钟面
1.提出要求：（1）拿出实物钟，观察钟上有什么。（2）把观察到的说给同学听。
四、个别指导教学法：
个别指导教学是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。（2）教学评价视需要而定，并非每周固定。（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。（4）学生自己实施学习方案。（5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。（6）及时反馈信息。
二、教学目标
知识目标：初步认识钟面，认识时针和分针。
能力目标：会认、读、写钟表和电子表上整时。
情感、态度与价值观目标：使学生初步建立时间观念，从小养成珍惜和遵守时间的良好习惯。
三、学习者特征分析
虽然是一年级学生年龄小，但对钟表有着直观的感受，又由于每天的生活和学习都是按着一定的时间规律来进行，学生对钟表和时间并不生疏。所以，只要教师结合生活实际加以引导，学生是能够感知整时时刻的。
9.积极上讲台，在相应的钟面下写出时刻的电子表示法，其他学生进行评价。
从学生已有的生活经验出发，让学生自由拨钟面上表示的时刻，然后引导学生自主探索、合作交流，得出认识整时的方法和整时的两种表示方法，体现了教学方法的开放性，设计新颖。另外，通过设计“你见过这种时间的写法吗？在哪里见过？”，把学习内容与学生的已有经验联系起来，使学生获得数学知识的同时，并在思维、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。
三、认识整时的两种表示法
1.指向黑板上的模型钟，问：钟面上现在是几时？
2.讲解：正确的书面用语叫时刻，钟面上的时刻是7时。（板书：7时）
3.依次出示模型钟8时、3时、6时，问：现在的钟面上的时刻是多少？并根据学生的回答板书。
4.指导学生按要求拨钟。
5.引导学生观察整时的时针特点。
6.听汇报，引导学生总结出认读整时的方法：分针指着12，时针指着几就是几时。
四、练习巩固
1.出示第85页图，指出：这是小朋友一天的时间安排，请说一说他在什么时刻做什么。
2.巡视，指导学生书写两种时刻表示法。
3.投影展示。
4.问：他一天的安排合理吗？4.问：他一天的安排合理吗？
1.观察图画，互相交流小朋友在什么时刻做什么？
2.在书上分别写出两种时刻表示法。
3.看投影，进行评价。
通过前测,我了解到大部分学生具有认识时刻的能力,对于钟面的结构并不陌生.以前从前测也反映出学生获取知识的渠道不同,认识的水平不同,认识的方式不规范,缺少系统性.
四、教学策略选择与设计
《认识钟表》这节课的教学内容主要是结合学生的生活实际来编排的，因此在课堂上教师将时间与学生熟悉的活动对应起来，让学生不仅会看钟面和电子表认整时，还会对看不见、摸不着的时间有所感觉，知道什么时间该做怎么，由此帮助学生建立良好的作息习惯。本课通过各种形式的活动巩固了整时的认识，为后面的学习做好了孕伏。下面我来说说本课主要采用的教学策略：
评价内容
学习态度端正,学习认真
学生姓名
熊枝宁
评价日期
20131025
评价项目
学生自评
生生互评
教师评价
优
良
中
差
优
良
中
差
优
良
中
差
课堂表现
√
√
√
回答问题
√
√
√
作业态度
√
√
√
知识掌握
√
√
√
综合评价
课堂能集中注意力
寄语
希望你能继续保持这种学习状态!相信你是最棒的.
八、板书设计
板书设计认识整时
分针12，时针几，就是几时
4.进行自我教育。
五、综合运用，体验快乐
1.提出要求：现在请你当一个小小设计家，设计你星期天的安排，小组合作完成。
2.听汇报，引导学生合理安排时间。
3.完成第86页的第1、2题
4.全课小结。
1.小组合作，设计星期天的时间安排。分组汇报交流。
2.认识合理安排时间的重要性。
3.巩固本课所学的知识。
七、教学评价设计
8时3时6时
8:003:006:00
分针---------长时针--------短
九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
钟表对于一年级学生来说并不陌生。从课前与学生的交流可以发现,由于生活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了一定的认识,对生活中的整时和不满整时有一定的感性生活经验。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些,在设计本课时,一方面要抓住学生的已有知识背景,挖掘学生的生活经验,另一方面,要引领学生经历认识钟面和认识整时的过程,注重体验和感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，反思如下：
二、不足之处：
学生在拨钟表的时间，由于害怕时间不够用，所以没有一个一个仔细检查，而是只让大家观察事物站台上个别学生的情况。导致时间搭配不合理，有点前紧后松。
提出的问题方向不够明确。如在让学生观察三个钟面，让学生找出三个钟面的异同点时，我让学生说说从三个钟面上你发现了什么，这个问题就提得太泛了，使学生抓不住要领，答不到点子上。应尽可能从一个角度去问，比如问时针和分针指在哪里，有什么共同之处，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。因此教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
小组合作学习”在现代各类教学刊物中又称“伙伴教育模式”或“小组教学制”，从属于社会互动教学模式。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
本节课在让学生认识钟面外部结构时，先让学生仔细观察钟面，然后让学生在四人小组里说说自己观察到的结果。通过四人小组的讨论、探究，学生就能够很快找出钟面有12大格，12个数字，分针，时针。分针长，时针短。