浅谈高中英语课堂教学艺术
也谈高中英语课堂教学中的提问艺术
t h e e a r t h ’ S p l a t e s j o i n t o g e t h e r ?
4 . Wh a t s h a l l we d o t o ma k e s u r e e a t r h q u a k e s d o n o t d e s t r o y
wh o l e c i t i e s ?
讲 解 式 提 问— — 存 讲 解 过 程 巾 提 问 , 目 的是 引导 学 生 对
FБайду номын сангаас a n ci s c o?
、
听说 能力 的作 川 , 又起 到 组 织 教 学 的 作用 。 正 确 把握 提 问时 机 , 巧妙设问 , 及 时 吸 引学 生 的 注 意 力 . 这 是 体 现 教 师 教 学 的 重要
方 面 根据提问的时间与作件 J . 提 问分 为 以下 几 种 : 导 入 式 提 问— — 导 人 新 课 时 提 问 . 目的 是 吸 引学 生对 新课的兴趣。
I s i t a g o o d i d e a t o b u i l d h o u s e s o n s a n d ?
C a n we a k b u i l d i n g s s t a y u o i n a n e a r t h q u a k e ?
所 学 课 文 深 入 思 考 复 习 式 提 问— — 存 讲完 课 文 后 提 问 . 目 的是 检 查 学 生 的 学习效果 。 以高二英 语 下册 U n i t l 5 中L e s s o n 5 8 的“ N O I S E S I N T HE
高中英语课堂教学的语言艺术
“
:
高度 的 语言 修 养是 合 理
,
地 利 用 时 间 的重 要 条件
术
。
可见
。
教 学 中 有 着 举 足 轻 重 的意 义
,
高超 的语 言 艺术 在 教师 教 师 通 过 自 己 高超 的 语 言 艺
, ,
要 注 意 自己汉 语使 用 的 规 范 性 在 课 堂 上 要 使 用 规 范 的普 通 话 避 免 出现 方 言 和 俚 语 按 照 要 求
,
英语
,
的 重 要 传 达 手段
。
在英语课堂上
,
学 生 通 过 教师 的语 言
,
在课 堂 上 出现 的 机 会很 少 ; 英 语 教 学 则 不 同
既 要 努 力多用 英 语 教学
,
在课 堂上
,
可 以领 略 东 西 方 文化 的 魅 力
。
可 以 感 悟 英 语和 汉 语 两 种 语
课文中
。
一
些 重 点 难 点 的 内容
“
使 用 来说
不正 确 业 要求
、
教师 的 语言修 养在 极 大 的 程度 上 决定 着学 生 在课堂上 的脑
”
要 注 意 自己 英 语 语 音语 调 的准确 性 注 意 纠 正 不 规 范 的 发 音 这 是英 语 教师 最 基 本 最起 码 的 职
, , 。
力劳 动 的效 率
。
他 同 时也 指 出
一
生 才能学 会正 确 的 发 音
。
为 将 来 的 学 习打 下
个 良好 的 基
,
是
一
位教师能 否 在教学 上 取 得 成功 的 重 要 因 素 之
让英语课堂活力四射——浅谈高中英语有效课堂教学
0 3 1 1 0 0 平 遥职 业 学校 范仙玲
擅 曩: 有效教 学的 “ 有效”,主要是指通过教 师在一种先进教 学理念指导 下经过一段 时间的教学之后 , 使 学生获得具体 的进步或发展 。 有效教 学的 “ 教 学” 是指教 师引起 、维持 和促进 学生学习的所有行 为和策略 。而课 堂是有效教 学的实施 阵地 ,本文意在和各位 同行交流我在实施有 效教 学的滴点做 法。 关键调 :课 堂 有效教 学 素质教 育 教 学质量
英语新 课标给英语 教师 带来 了新 的教 学理念 , 英语课程要面向全体学生, 注重素质教育 课堂是 实施素质教育 的主 阵地 , 是提 高英语教学质量 的主战场 。 要深入 实施 素质 教育,切实落实新课程 ,必须聚焦课堂 ,追求课 堂有 效教学, 全面提 高英语教学质量 。 有效 教学即符合 教学规律 、有 效果、有效 益的教学 。 “ 有效”主要 是指 通过教师 的教 学之后 ,学生所获得的具体进步或发展 。教学是不是有 效,不是 指教师有没有完成 教学的任务,而是指学生对学习 内容掌握 的程度 。教学有没 有效益 ,不是取 决于教师 教的内容多,学生做的作业多 ,教学 占的时间多,而 是看在一定 的时间内学生的学习的综合表现,看学生学到 了什么 ,学到什 么程 度 ,学得好不好 ,会 不会学 ,是否有效促 进了全体学生的全面发展 。有效 教学 的着重点在课堂 ,教学的主阵地在课堂,有效教学理所当然从课堂抓起。 运用现代教育技术 .激发学生学习兴麓 我 国古代 大教育家孔子说 : “ 知之 者不如好之者 ,好之者 不如乐之者 。” 兴趣 是最好 的老 师,激发 学生浓厚 的学 习兴趣 及强 烈的求知 欲是英语 教学 的 重要任 务。教师 充分挖掘 教材中 的有趣 因素和 艺术魅 力,运用 现代教 育技术
浅谈高中英语教学中如何提高课堂教学质量
总 结 经 验 . 高 自己 提 二 、 时 俱 进 。 断 利 用 新 技 术 提 高教 学效 率 与 不 所 谓 新 技 术 主 要 是 指 信 息 技 术 近 年 来 . I 术 的迅 速 发 T技
一
“ 研 究 教 的 过 程 ” 为 “ 时 研 究 学 的过 程 ” 由 “ 的 过 程 决 只 变 同 : 教
定 学 的过 程 ” 为 “ 的过 程 决 定 教 的过 程 ” 变 学 总 之 . 学 观 念 的 教
转 变 可 以让 教 师真 正地 了解 学 生 对 知 识 的 了解 和认 知程 度 . 从
展 引 起 了 教 育 的极 大 变 革 在 信 息 时 代 . 课 堂 上 学 的课 本 知 在
识是不够的 . 光靠 课 堂 上 教 师 的 灌 输 也 是 远 远 不 行 的 利 用 I T 技 术 改 革 传 统 的 教 学 模 式 . 科 学 的教 育 理 念 和 先 进 的教 学 手 让 段 走 进 课 堂 . 教 育 发 展 的 必 然 趋 势 多 媒 体 技 术 、 络技 术 的 是 网
我 们 的 英 语 教 学 方 式 也 要 与 时俱 进 、 断 改 进 随着 素 质 教 育 不
的 不 断 深 入 和 教 学 改 革 的不 断 深 化 . 中 英 语 课 程 改 革 也 成 为 高
邢台
040 ) 5 0 0
台上 表演 转 变 成 导 演 或 指 挥 。 之 , 师 要 以学 生 为 中心 . 总 教 只有 用 这 样 的 教学 思想 和 教 学 理 念 才 可 以 让 学 生 主 动地 学 习 第 二 , 学 观 念 的 六 个 转 变 : 只研 究 “ ” 为 同 时 研 究 教 由 教 变
有度导入 激活潜能——浅谈高中英语课堂教学的导入艺术
要 明确 “ 人 ” “ 个课 堂 教 学 ” 关 系 . 导 入 ” 是 “ 导 与 整 的 “ 只 导 火 线 ” 在 时 间 上 应 控 制 在 3 5分 钟 左 右 . 能 太 长 . 不 能 让 , — 不 更
“ 入 ” 没 整 个课 堂 的教 学 , 致 顾 此 失 彼 , 倒 主次 。 导 淹 导 颠 3导 人 要 因 课 制 宜 .
3创 设 问 题 导 人 法 .
教 师 要 注 意不 同 的上 课 类 型 , 做 不 同 的导 入 设 计 如 英 要
语 中的 听 力课 、 I 课 、 读 课 、 作 课 , 的 可 以导 之 以情 , E语 阅 写 有 以 情 激 情 ; 的可 以导 之 以趣 , 发 学 生 的 学 习情 趣 : 有 的 应 当 有 激 而 导 之 以理 . 发 学 生 进行 思 考 启
参考文献:
1胡春 洞 , 英 语教 学 法》 高等 教 育 出版 社 ,9 0年 . 《 , 19
2 王 晓平 , 教 师 的语 言 艺术 》 山 东教 育 出版 社 ,9 6年 . 《 , 19 3 王 怀彬 等 , 新教 学 方 法》, . 《 吉林科 技 出版 社 ,9 5年 19
可 以有 选 择 地 使 用 多媒 体 技 术 . 助 多 媒 体 创设 多 种有 趣 的情 借
一
的深 层 理 解 扫 清 障 碍 例 如 : 学 习 A Mii — o n oe , 在 lo pu dN t 时 ln
教 师 可 向 学 生介 绍 这 个 故 事 的 背景 情 况 。在 学 习 M a a y yF i L d r 时 . 师 也 可 向学 生 介 绍 这 个 故 事 的背 景 情 况 , 绍 故 事 里 的 教 介
谈谈高中英语课堂教学设计
谈谈高中英语课堂教学设计谈谈高中英语课堂教学设计谈谈高中英语课堂教学设计黄梅县教研室周巧云新一轮课程改革是我国基础教育在进入21世纪时采取的主要行动。
教学改革是课程改革的一个有机组成部分,课堂教学改革是教学改革题中应有之义。
我们都知道,课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。
过去我们较多关注教师在教育教学过程中的主导作用,忽视了学生在教学过程中的主体作用,学生往往处于被动状态。
教师为知识、为教科书、为应试而教,把学生的学习主体性抹杀了。
结果这种重知识讲解、轻能力培养的做法很大程度地影响了学生语言综合素质的提高。
现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型,应该培养学生学习英语的策略,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
为更好地推动英语教学改革,摒弃“满堂灌”的教学现状,把学习的权利真正还给学生,我们还是应加大课堂教学研究力度,努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
因此,今天我想谈谈英语课堂的问题。
英语课堂教学设计的重要意义教学是一个系统工程,是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。
教学设计是以获得最优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,就是课堂教学设计。
这样的设计使诸要素之间联结起来,有利于促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。
可以说,课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索,是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面,预先作出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。
浅谈“高中英语课堂教学中的语言艺术”
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浅 谈 “ 中英 语 课 堂 高 教 学 中 的语 言 艺术 ”
I l 河 北省 唐 山 市第 一 Nhomakorabea学 马 涛
著名教 育家苏霍 姆林斯基 曾说过 :教 师 的语 ’‘ 语 足 一 种 平 等 的体 现 ,足 师 生 自 …交 谈 的 保 证 . “ 、 i ’ 教
修 养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 力 劳 动 师 在 教 学 r运 用 商讨 的 语 i能 托 近 师 生 之 间 的心 理 『 1 、 i ‘
的效率 。我们深 信 , 高度 的语 青修 养是合理 的利用 时 距离 。在 课堂上 , 我常常会这样问学生 : 学们 . “ 你们 『 的重要条件 。” 为一名高 中英语 教师 . 自 j 作 在英语课堂 7 伟侪好 了吗? “ ”你想 渎哪一段呢?肯 i大声读 出来 。 “ ” 学 教学 巾必须 注重语 青艺术 ,力求语言准确 、凝练 、 形 了这篇 文 . 你还有哪些疑问呢?” 教师运用这些课堂
象 、 动 、 入 浅 出 、 理 清 楚 、 点 突 出 、 辑 严 密 、 语 , 面 上 看 足 降 低 了 师 道 尊 严 , 弱 了 教 师 的 权 生 深 条 重 逻 表 削 其 它 唤 引人人胜 、 强度 和速 度要快慢 、 高低起伏 、 到和谐统 威 , 实 不 然 , 能 激 起 学 生 学 习 的积 极 性 . 发 学 生 达 并富于幽默感 . 并且能够准确地把英语 专业术语转 学 的 热 情 , 使 教 师在 学 生 的心 日巾 的地 位 变 得 可 还 化 为学 生所 熟 悉 的生 活 语 言 . 为 只有 那 些 富有 艺 术 敬 、 町亲 、 町信 。这样 的师生关 系的形成 . 营造 了一种 性 的 风 趣语 育 才 能 真 正 进 入学 生 的 心 灵 . 助 学 生 发 民 主 学 习 氛 罔 , 分 调 动 学 生 的 参 与 意 识 . 作 意识 . 帮 充 合 现 、 味英 语 的 美 , 迪 他 们 的智 慧 , 发 他 们 的学 习 提 高 了学 生 学 习效 率 . 体 启 激 . 英 语 的 兴趣 . 终 达 到 增 长智 慧 的 目的 最 三 、 语 课 堂教 学 中有 机 渗 透 谚 语 英 教 师 语 言 水 平 的 高 低 . 吸 引 和集 巾 学 生 的注 意 对 英 田 著 名 哲 学 家 培 根 说 过 :一 个 民族 的 特 征 。 “ 都 力 至关 重要 1 纪捷 克 的教 育 家 夸 美纽 斯 曾形 象 地 呵以 在 这 个 民族 的谚 语 巾发 现 ” 语 谚 语 经 过 世 世 7世 英 ◎ 指 出 :教 师 的 嘴就 足 一 个 源 泉 , 那 里 可 以发 出知 识 代 代 相 传 . 锤 了 炼 . 成 了英 语 国家 人 民 智 慧 的结 “ 从 千 丁 凝 5 4 的 溪 流 。一 个 能 够 动 听 地 教 学 的 教 师 , 的声 音 应 该 晶 。教 师 如 果 能 把 谚 语 有 机 渗 透 剑 课 堂 教 学 巾 . 他 不仅 ◎ 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 . 且 能够 利用 其哲 理性 达 到 浸 入 学 生 的 心 里 . 知 识 一 道 带进 去 ” 把 英 语 教 师 课 堂语 言 力 求 准确 、 利 流 对 学 生 进 行 素 质 教 育 的 日的 在 教 学 高 一 上 册 时 . 我 在 课 堂 . 学 生 的 思 路 跟 着 教 师 动 。 学 生 的 知 收 集 了 一 些 谚 语 运 用 到 教 学 上 .使 学 生 留 下 深 刻 印 让 让 识 随 着 教 材 跑 . 学 生 的 智 慧 与 教 师 一 道 翔 , 学 象 如 u i 1这个单几 的巾心话 题足 “』 ”在讲课 让 让 nt J友 . 】 j 生 学 习 能力 在 自 由 自在 中成 长 . 力 于 教 师 在 课 堂 教 之 . 在 黑 板 上 写 上 “ r n n ne sa fed 得 我 A fed i ed i r n i i ide ” ( 难 朋 友 才 足 真 正 的 朋 友 ) A le w【 n ed 患 :“ i i. f h 学 巾 的语 言 。 0 tafed i a le wto LteSi' 生 没 有 朋 友 u r n s i i u h U1( i f h 人 y 英语教 师的课堂教学语言与其他学科 教师一样 . 表 达要 准确 。一 个 不 善 表 达 , 能 “ 壶 里 煮 饺 子 ” 只 茶 的 犹 如 生 活 巾没 有 太 阳 一 样 ) “ refed i oe : A t r n s n u i 人 是 无 力 胜 任 英 语 教 师 这 个职 业 的 如 一 位 教 师 在 进 su i to bde”挚友如同异体同心 ) 这些谚语使 ol n w ois( 。 行 课 堂 提 问 时 .让 回答 一 对一 错 的两 位 同 学 下 时 , 学 生 懂 得 友 谊 的 重 要性 分 别 用 了 “ i d w , es.和 “i dW 。 ” 句 L语 , St o np ae” St o l 两 l ] 四 、 语教 师 课 堂教 学 语 言 应 幽 默风 趣 英 教 学 中 . 师 忙 默 风 趣 的语 占就 像 催 化 剂 . 能 教 } 习 它 词 之 差 含 义 不 . 到 好 处 . 映 出该 教 师 课 堂 语 恰 反 使 教 学 内 容 具 体 化 、 象 化 , 助 于 学 生 更 好 地 理 解 形 有 青 的精 练 和 准确 从 n f 教 师 L语 要 流利 . 音 语 调 要 地 道 。 一 位 优 秀 的 所 学英 语 内 容 . 『提 高 课 堂 教 学 效 牢 。幽 默 还 是 教 j 语 英语教师对学生 的影 响力是不可估 量的 . 学生往往会 师教育智慧和 自信心 的表 现 . 它能激发学生在课堂上 被 教 师 一 口流 利 的英 语 .纯 正 的语 音 语 调 所 吸 引 渴 积极思考 和想象 . 从 加深 对教材 内容 的理解 . 更好 望 像 老 师 那 样 讲 一 口流 利 英语 的 心 情 便 会 随之 出 现 . 地巩同所学知识 . 教师在 教学 中巧妙使用幽默语 言 . 使 随 之 便 会 转 化 到 对 英 语 学 科 的 喜 爱 , 慢 的 就 产 生 了 能 激 起 学 生 情 感 上 的共 呜 .激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 . 慢 枯燥 的 学 习演 变 成 一 种 精 神 享 受 。 学 习 英 语 的 兴趣 作为一名英语教 师 . 耍能用 幽默 的话 吉来 营造气 二、 常用 商 讨 语 言 。 营造 民主 学 习氛 围 大 量 中学课 堂实践 证 明, 创设 民主 、 和谐 的课 堂 氛 . 促进学生的学习和发 展 事实 证实 .I 的语 言可 1默 i ± I 教 学 氛 围是 课 堂 教 学 顺 利 进 行 的 前 提 。这 种 民 主 、 和 以活跃课堂气氛 .同时也 足联 系师生感情的纽带 . 能 达 谐 氛 围 的创 设 离 不 开 教 师 亲 切 的 笑 容 、和 蔼 的 态 度 , 够 使 学 生 在 愉 悦 的环 境 巾 高 效 率 地 完 成 学 习 任 务 . 到 事半 功倍 之效 果 更离不开教 师的语 言艺术。在教学中 。 用“ 运 商讨” 式
谈高中英语课堂教学的艺术性
谈高中英语课堂教学的艺术性摘要:“艺术是没有答案的”,教学也没有一套固定的模式。
教学工作是一门复杂的劳动,“冰冻三尺非一日之寒”,教学艺术的形成也绝非一日之功,也决不能一蹴而就。
但只要我们教师注重提高自身的综合素质,在实践中不断地探索教学的技巧和艺术,就能够获得最佳的教学效果。
关键词:高中英语;课堂教学;艺术性语言是以思维为载体的交际工具,是人类文化艺术的结晶.英语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现. 高中英语课堂教学中应该始终贯穿艺术性教学,利用教材中语言内存美营造课堂教学艺术化的氛围,促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动,如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体,促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造,化苦为乐,变紧张为轻松,改被动为主动,换枯燥乏味为充实有趣,使教育、教养和谐发展,提高学生学习英语的兴趣, 全面提高学生素质。
一、挖掘教学内容的艺术性教学内容的艺术性包括教学语言材料的描写形象逼真,情感观点爱憎分明,语言表达生动活泼,情节跌宕,若能将教材内容中形象化、情节化、情感化的因素进行适量、有机、按序、定度的处理,这就是挖掘教材内容艺术性的具体化要求。
(一)形象化在初中英语教材中,课文内容主要是故事性文章,这些故事对人物、事件的描述逼真、准确。
教师在教学过程中,要把握时机,恰当引导点拨学生去品味那形象描写的艺术,有助于学生准确理解教学内容,提高语言表达能力,亲身感悟语言美的魅力。
(二)情节化谈话时,话题的提出及展开,文章中故事情节的构建纯属艺术造作,都应是说话人和作者心迹的流露,在英语课堂教学中,引导学生理清文章的纹路、读懂作者的心声,欣赏情节的艺术化组合,有助于培养学生的创新思维能力。
(三)情感化古人云:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言”教师投入真切的感情,充分利用教材本身所包含的情感因素,用纯真、地道、富有情感、准确的语音语调来讲读,惟妙惟肖的体态演示,妙趣横生的点拨,能引起师生心灵的撞击,再现生活的真实情感,收到极佳的教学效果。
浅谈如何让高中英语课堂教学更生动
每 个 人都 必须 遵 纪 守 法。
( ) ’ o i t o e su e t t k c os 2 I S n tr h r h td n s o ma e mu h n i t g f t e
ic s. n l s学生在课堂上大声 吵闹是不对的。 a ‘ 又如 , 在教学“ 非限制性定语从句 ( 块 1u i3) , 模 n t 时 可
运 用如 下 句 子 :
( ) si k o v ro e T i nb l g h a 1 A n wnt e e n , a s o y wa eo s o C i . n t n
选 出 的例 句要 适 合 学 生 的 知识 水 平 , 可 过 难 , 不 可 过 不 也
堂 , 师一般用英语上课 , 教 双边活动相对 比初 中少 , 一串串词 汇, 一个个句型 , 一套套语法现象 , 使得学生有暇识辨 , 无暇理 解, 越听越糊涂 , 越学越枯燥 乏味 , 最后索性就放弃。高中英语 课 堂不应该是沉 闷、 乏味 的, 而应该是生机勃勃、 充满欢声 笑 语的: 不应该 是老师一个人在唱独角戏 , 而应该是学生勇于参
错 误 百 出 , 一 些 自尊 心较 强、 爱面 子 的学 生不 敢 乱 开 口说 使 较 英 语 , 你 不说 他 不说 大 家都 不说 的相 互 影响 下 , 堂 出现 了 在 课 沉 闷的僵 局 。对 此 , 的 方法 是 先 紧扣 课本 , 进 一步 扩 展 , 我 再 以
提 高 学 生 的 自信 心 。
所蕴含的思想 的熏 陶 , 类例句可 结合社会 公德 、 此 法律法规 、
爱国教育 、 校纪校规等举出。 例如讲解句型“ + e a j f r f I b + d. o/ t + o
高中英语课堂教学艺术性
浅析高中英语课堂教学的艺术性摘要:注重导人的艺术性、课堂设计的艺术性、教学手段的丰富性以及教学中层层挖掘的艺术性。
只有在师生情感融合的课堂气氛里。
学生才能真正的拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。
关键词:高中英语教学艺术性如何发掘高中英语课堂教学的艺术性呢?很重要的是要注重导人的艺术性、课堂设计的艺术性、教学手段的丰富性以及教学中层层挖掘的艺术性。
下面我对此谈一点我的看法:一、导入的艺术性。
导人是每个教师都会采用的“开胃菜”,只是每个老师的导人包括时长的控制、导人的方式以及方式方法的采用都不尽相同。
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪.为课堂的发展作了一个很好的铺垫。
课堂导入可以是一段笑话,一个游戏或相关资料片、图片等。
总之.你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等。
让学生在获得艺术的愉悦体验的同时。
自然合理地引出你要讲的课题。
好的开始是成功的一半.好的导人为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。
但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力。
必须深入研究教材.研究你的学生的需求,英语基础,这样才能根据学生的需求,兴趣来设计课堂,让学生在感受到美,体会到满足的同时,达到教学目的。
二、课堂设计的艺术性教学的艺术性,主要体现在艺术参与性和愉悦性,教师即是学生参与教学活动的设计者。
也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,在主动地参与课堂活动中,既获得了参与的乐趣.艺术审美的愉悦体验同时也掌握了教学内容。
要达到这样的目的,我们必须注重课堂设计。
通过对课文的精心设计.对话更富有表演性。
更能发挥学生的想象力和创造力。
更能刺激学生参与教学活动的积极性.使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅.兴趣盎然。
通常高中英语语法课总是让人觉得乏味,因为一般的语法教学.都是老师讲,同学们听,做笔记等。
这种“听讲”式的教学方式.虽然也可以通过提问等方式让学生参与,但这种参与仅仅是比较被动的参与,不能成为英语教学中学生的主要参与方式。
高中英语课堂教学导入艺术浅析
n e w s c h o o l , Y o u a l l d i d a g o o d i o b , l t h i n k . Do y o u wa n t t o k no w a n o t he r s t ud e n t ’ S t h o u g ht s a bo u t hi s
、 E L l D A 0 H A N G
课 堂 建设 /
英语课堂教学导入艺术浅析
文 / 郑福 荣
英语教学是 一门科 学 , 也是 一门艺术 。其 中 , 导入新 课
是 课 堂 教 学 中的 一 个 重 要 环节 。如 果教 师 引导 得 法 , 就能 激 发学生 的学 习兴趣 , 使学生产生 强烈的求知欲 , 学生就能轻 松 愉 快 地 掌握 新 知识 , 有 利 于形 成 技 能 、 技 巧 。 因 教 学 内容 不 同, 教 师 维 方 式 不 一 , 所 以设 计 导 入 新 课 的 方 式 也 是 异 彩纷旱 。下 | 自 f 谈谈笔者在教学过程巾采用的一些导入方法。
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高中英语课堂教学调控艺术论文
浅谈高中英语课堂教学的调控艺术高中英语教师能对英语课堂教学实施有效的调控,使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局,反映了教师的基本素质和能力。
在高中英语课堂教学中,常用的调控方式有以下几种:一、教法调控课堂教学方法是否新颖、是否多样,是决定能否有效地实施英语课堂教学调控的重要因素之一。
运用教学方法对英语课堂教学加以调控,首先,教师要追求教法的新颖性,以新颖的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的注意力。
当前,英语课堂教学要建立以学生主动参与活动为主的新模式,确实把学生置于教学的主体位置。
教师重在诱导、引导、指导,让学生积极活动,主动参与,使学生在教师的指导下,通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动,独立地获得知识,培养能力。
教师把尽可能多的时间与舞台让给学生,在真实或模仿真实的语言环境中,诱发学生充分训练,培养为“交际”运用英语的能力。
其次,教师要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望,使之形成持久的注意力。
英语教学实践证明,教师如果能够根据英语教学内容和教学对象的特点,选择和运用多种教学方法,就会使学生兴趣盎然,学习热情兴而不衰。
总之,英语教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律,才能对英语课堂教学具有稳固的调控功能。
二、兴趣调控兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。
如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣,以趣激疑,以趣激思,那么,英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
揭示英语知识中的新异之处,可使学生猎奇喜新的心理,转化为学习兴趣和求知欲望。
在英语教学中,教师要善于挖掘教材内在的吸引力,或以生动形象的语言,向学生描述绚丽多姿的事物和现象;或采用直观手段,在学生面前展示历史人物的传奇故事;或创造具体的英语故事情境,把学生带入“想象”的王国中探索,以满足学生的心理需求,激发学生的学习兴趣。
同时,英语课堂问题的趣味性、科学性、启发性和灵活多样性,能激发学生学习动机,鼓励学生参与课堂活动,积极地思考,从而促进课堂效率的提高,有效地控制课堂。
谈高中英语教学中课堂提问艺术
谈高中英语教学中的课堂提问艺术【摘要】教学过程中,课堂提问的设计是极其重要的环节。
英语教学中的问答不仅是加强英语基础知识教学,培养英语学生英语语言能力、做到及时有效反馈的基本方法,而且是发展英语学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。
但要搞好师生的课堂问答,必须克服随意性,要认真准备,周密考虑,精于设计,注重效果。
【关键词】课堂提问;教学效果;提问技巧课堂教学中教师对学生的提问是最常使用的一种方法,目的是让学生积极思维,调动学生的思考能力,而且有效地培养学生主动学习的意识,同时在学生回答问题的过程中,老师可以从中发现问题有目的的进行教学。
对于英语这门学科更加重要。
但是在新课改教学中,要想获得好的教学效果,还得必须思考和掌握课堂教学中提问的技巧性。
本文拟就如何使用问答方法的问题,提出一些看法,仅供大家参考,尤其是中学英语教师参考。
一、提问的目的教师的提问和对学生回答的评语是交谈的最好形式。
因此,提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展。
这是提高认识能力的必经阶段。
提问的另一重要目的是启发学生对学习的兴趣,鼓励学生积极参加课堂活动,开展课堂讨论,引导学生积极思维,从而调动他们学习的积极性和主动性。
教师通过提问还可以了解学生对所教的内容是否理解,理解的程度如何,从而对症下药,提高教学效果。
二、问题的种类希顿根据布卢姆对问题的分类法,提出在外语教学中行之有效,由浅入深的五类问题。
现以高中英语unit 21anguage reading为例,分述如下:一是记忆问题,又称作知识问题:这类问题比较简单,机械,答案是课本里现成的,只要求学生知道并记住所学内容,将答案与问题对上号即可。
二是理解问题:这类问题要求学生理解所学内容及其内在联系并在理解的基础上用自己的话加以综述。
答案或是分散在课文里,或是暗含在课文的内容里。
三是应用问题:这类问题要求学生将所有的知识在新的情况下加以应用。
许多理科的问题皆属此类。
淡浅高中英语课堂教学艺术
些崇 高的运动会复活时 , 能不欢欣 怎
、
新科 学 技术应 用 的艺 术
新科学技 术在 上个 世纪 后 半 叶呈
现高速 扩 张态 势 , 随着 科 技 的 迅 猛 发 达, 人类社会 由工业经济时代 向着 知识 经济时代迈进 。要 培养 既具 有 独立 思 想和创新能力 , 又有合 作精 神的全 面健 康发展的人才 , 统的课堂管理侧 重于 传 学生的行为控制和对教师 的绝对 服从 。 传统战 , 科 学 技术 引入 英 语 教 学 领 新 域, 旨在更有效地 发挥 现代 教育技术 的 优势 , 提高英语教学效率 。英语 课尽 可 能应用 R MCn ( e ie 虚拟 现实 电影 ) 术 , 技 如在讲 A vnuei Ar a时 , R a detr fc n i 用 el — Cn 技 术让学 生体验 一次 真正 的 非洲 i e 历 险, 当见到 非州 大草原 上 的狮 子 时 ,
艺术手法在高中英语课堂教学中的应用
【 关键 词 】艺术手 法 高 中英语
课 堂教 学
应用
所谓 的 艺术手 法 . 的是教 师 有意识 的 指 通过 一 系列教 学手 段去 设计 教 学 的全 过程 , 激发 学生 学 习英语 的兴趣 。作为高 中英语 教 师 除 了专 业 知识 要扎 实 外 ,还 必须 懂 得 艺 术. 自身 必须 具 有 一定 的艺 术修 养 。 以便 能 够能 创设 艺术 的教 学环境 、 用 艺术 的教 学 运 手 段态度 , 自己的教 学独具 匠心 。 让 1 艺 术 导 入 是 良好 课 堂 的 开 端 . 艺术 性 的导入 , 能把 学生 的注 意力 吸 引 到 课 堂 上 来 , 动 学 生 的情 绪 。 课 堂 导 入 方 调 法 多 种 多 样 . 入 环 节 要 让 学 生 在 获 得 艺 术 导 的 愉 悦 体 验 的 同 时 ,轻 松 自然 地 引 出课 题 。 例 如在 讲 Mui 个 单元 时 , s c这 我用 了大量 的 时间在 网络 上 搜 寻 当前 高 中生 喜 欢 的音 乐
一
S aep ae 莎 士 比 亚 ) 个 单 词 时 , 在 黑 h k ser ( 这 就 板 上 画 了一 个 小 人 . 着 一 支 长 矛 . 的 枪 拿 矛 头 上 还 有 个 字 母 e。 然 后 给 同 学 们 解 释 : 拿 着 就 是 挥 舞 (h k ) 长 矛 就 是 (p a) 枪 头 sa e , ser , 上 的 字 母 e是 莎 士 比 亚 名 字 最 后 的 不 发 音 的 一 个 字 母 , 样 学 生 当 堂 掌 握 了 莎 翁 的 名 这 字 , 强 了教 学趣味 性 . 增 改善 了课 堂气氛 。 4 艺 术 语 言 是 教 师 课 堂 的 法 宝 .
高中英语课堂教学艺术
高中英语课堂教学艺术浅谈【摘要】教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学习英语的兴趣。
英语教师除了要具有扎实的专业知识外,还必须懂得艺术,必须具有一定的艺术修养。
这里以时代教育理论为依据,从课堂教学的有关方面展开论述:课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。
【关键词】课堂教学;教学艺术;创造性;效果【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)20-0-02课堂教学艺术是一切教学艺术的核心,是课堂教学的灵魂。
没有艺术就没有创新,没有艺术就没有进步。
作为一门语言学科,英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。
现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象,针对课堂导入、提问、教学板书等,专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。
一、课堂导入艺术好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,为课堂的发展做了一个很好的铺垫。
导入要注重审美性、形象性、娱乐性等,让学生在获得艺术的愉悦体验的同时,自然合理地引出你要讲的课题,以下列举三种导入方式:1、实物导入书本知识对学生来说是比较抽象的,而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。
书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物,使抽象的知识具体化,让平板的内容形象化,由浅入深,从表自里地导入课文。
2、问题启发通过一系列连贯问题,用以复习前一课内容,以旧带新、自然过渡,并诱发学生思维,启动学生学习的主观能动性,从而引导学生积极地学习新课。
问题的设计可由浅入深、由表及里,问题的内容是思才可解、激发学生兴趣的。
另外一方面,在学生答不出某处时,教师要及时以提问形式启发提示。
3、故事导入一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。
故事的主人公可以是文章中的主要人物,或者故事的情节紧扣文章主题。
浅谈高中英语课堂教学改革
有 ~ 个 更 深 层 次 的理 解 。也 许 有 的 层 次
与 含 义是 老 师 所 未 涉 及 到 的 ,这 样 学 习 的质 量 与 效 果就 有 了飞 跃 。 而 被 动 听讲 ,
来 越 多地 规 范 着 教 师 的 教 学 行 为 和学 生
的学 习行 为 。 但在推进新课程当中 , 教 师
一
的重 要 性 。要 提 高 教 学效 果 和质 量 . 没 有
良好 的师 生 关 系 做 为 纽 带 ,那 是 比较 困
难 的 。良好 的关 系 是 以 爱 为基 础 的 , 老师
种 成 就 感 。这 一 点 非常 重 要 . 因 为它 能
解狭隘 , 只 知 道 教 育 是传 授 知 识 , 不 懂 得
法, 最终能脱离老师 的教。固守教师讲 、
学生 听 . 教师教 、 学生记 , 教师问 、 学 生答 的模 式 已经 不 能 适 应 现 代 英 语 教 学 的形 式 。新 课 程 改 革 已 随 着 一 系列 课 程 标 准
的颁 定 和 教 材 的 编 写 走 进 课 堂 ,正 在 越
容 的难 度 降低 , 让学佳能够轻松地 去学。 这 就 需 要 老 师 们 发 挥 自己 的 睿 智 ,把 教
学 内容 变 得 通 俗 易 懂 .并 以 生 动 形 象 的 教 学 方 式 呈 现 给 学生 。 其次 , 要 让 学 生 体 会到 学 习 的乐 趣 ,从 而 产 生 一 种 发 自 内 心 的想 要 学 习英 语 的 欲 望 。 平 时 的 作 业 与测 试 老 师 应 该 把 握 好 难 度 ,让 大 部 分
为 了小 组 的荣 誉 和 自己 的 进 步 。学 生 们
会 积极 思考 问题 , 纷 纷 表 达 自己 的观 点 这 样 就会 形 成 一 种 百 花 齐 放 , 百家 争 鸣 的 学 习气 氛 。学 生 上 课 自然 也 就 不 会 打
浅谈高中英语课堂教学
2 0 1 3年 第 1 0期 ( 总第 1 9 8期)
浅谈高中英语课堂教学
李红梅 ( 昌黎县第 六 中学 , 河 北 黎 0 6 6 6 0 0 )
摘要: 上 一 堂 成 功 的课 . 应 该 说 没 有 固定 的 模 式 。 但 是 增 进 课 堂教 学 的 艺 术 性 . 对 提 高 学生 的 学 习情 趣 和 教 学 质 量 是 有 很 会. 英语 已经成为对外 交往的重要工具 . 要 切 实 地 学 好 并 掌 握 英语 , 教 师 就 要 有 意 识地 深化 课 堂 。 督促学生用英语打招呼 , 写 日记 . 课 上 用 英 语讲 些 小 故事 . 把 物 品贴 上 英 语 标 签 . 这 样 可 以 随时复习词汇 . 练习运用英 语 . 组 织 学 生 参 加 各 种 形 式 的 英 语 比赛 . 通过 各种实践活动提 高学生的感性 认识 . 从 而 更 好 地 去 记忆 、 去思考、 去应用。
四、 灵 活 运 用有 效 的教 学 方 法
大作 用 的 课 堂教 学是 教 师 向 学 生进 行 教 育 、 传授知识 、 培 养 能 力 的主 要 形 式和 主 阵地 . 是 教 与 学双 向作 用 的 一 个复 杂 而 又 细
致 的过 程
关键词 : 高 中英语 ; 课 堂教 学
高 中英 语 新 教 材 内容 新 颖 , 编排 科 学 . 图 文并 茂 . 有 利 于 培
、
小 知 识 是 英 语 教 学 的 添加 剂
同时, 复 习 旧知 识 , 使 新 旧知 识 相 互 渗 透 , 形成整体。 另外 , 教 师
还要 利 用 直 观 教 具 或 电化 手 段 来 辅 助 教 学 . 调 动 学 生 的多 种 感 官, 强化对 所学材 料的感 知 . 以提 高 学 生 的 学 习兴 趣 , 加 深 理 解。 强化记忆 , 取 得 理 想 的教 学 效 果 。
试探高中英语教学艺术
试探高中英语教学艺术课堂教学不仅是一门严谨的科学,而且是一门不断更新的艺术。
而高中英语作为一门基础学科,在当今更显示了它的重要性和必要性。
高中英语教师如果能自觉地从艺术的角度和高度,来看待和解决高中英语课堂教学的有关问题,就会事半功倍地提高效益,就会获得舒心的精神满足和艺术享受,促进全体学生的全面发展和教师的自身修养。
因此,讲究发展课堂教学艺术,将其作用发挥到极致,既是在新的形势下深化教育改革的客观需要,也是教育改革深化的重大标识。
1.转变观念随着高中英语课程改革的变化,英语课堂教学艺术也应随之改变。
首先教师应熟悉新教材的理论、大纲、教材内容,同时要学先进经验,以便更新教学观念。
教师既是人类灵魂的工程师,也是多功能的艺术家,就艺术家而言,教师不是一般的艺术家,而是集教育、教学、宣传语言、表演等诸多功能于一身的艺术家;甚至就表演艺术而言,教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家,能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的活剧。
身为高中英语教师,不仅要有扎实的英语基础,更要有高尚的师德师风——这样的老师,自然是优秀的艺术家。
学生是学习的主体,也是学校的主人;是教育对象,也是教师的服务对象;是教育的接受者,也是教师的“挑战者”。
在课堂教学中,师生双方都是内因,听课的学生不仅是教学艺术美的欣赏者、审查者、最有发言权的评判者,而且是教学艺术美的参与者、合作者。
一句话,课堂教学艺术美是师生共同创造的心血结晶。
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。
课堂教学,是真、善、美的和谐统一的整合过程,是知、情、意多向交流的互动,课堂教学艺术是创造性很强的综合艺术,既与时俱进,又因科有别,更因人而异。
搞好高中英语课堂教学,本人认为,对于教师,不单单是完成一项工作和任务,还理应是恒久的科研课题和执着的艺术追求。
讲究不讲究,深钻不深钻课堂教学艺术,结果大不一样,讲究了,深钻了,教师青春常在,学生如沐春风,课堂春意盎然。
浅谈高中英语课堂主题教学
浅谈高中英语课堂主题教学高中英语课堂主题教学是教学过程中非常重要的一部分,不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识,还能够激发学生的学习兴趣和提高他们的综合能力。
在高中英语教学中,注重主题教学是非常重要的,下面将从主题教学的概念、特点以及在高中英语教学中的具体实践等方面展开论述。
一、主题教学的概念主题教学是指在教学过程中,以特定的主题为中心,围绕这个主题进行知识教学和技能培养。
主题教学强调以学生为主体,以问题为导向,以实践为重点,注重学生的综合能力和素质的培养。
主题教学的目的是通过有机整合知识和技能,让学生在实际的学习环境中进行探究和应用,达到知识的深刻理解和能力的持久提高。
1. 以学生为主体主题教学注重以学生为主体,倡导学生的参与和合作,激发学生的学习兴趣,增强学生的自主学习能力。
通过让学生参与到主题教学的设计、实施和评价中来,提高学生的学习积极性和主动性。
2. 以问题为导向主题教学以问题为导向,提出有针对性的问题和任务,引导学生进行思考和探究。
通过解决问题和完成任务,学生能够全面地理解和应用知识,提高解决问题的能力和技巧。
3. 以实践为重点主题教学注重通过实践来促进学生的学习和发展。
教师可以设置各种实践活动,如调查研究、实验探究、文献阅读等,让学生在实际操作中学习和提高,达到知识与实际应用的结合。
4. 注重综合能力和素质培养主题教学注重培养学生的综合能力和素质素养,包括思维能力、表达能力、合作能力、创新能力等。
通过主题教学,学生能够在实践中不断地提高自己的综合能力,为未来的发展奠定坚实的基础。
三、主题教学在高中英语教学中的具体实践1. 确定主题在高中英语教学中,确定一个恰当的主题是进行主题教学的第一步。
主题既要符合教学内容的要求,又要能够引起学生的兴趣,激发学生的学习欲望。
可以选择“环保”、“青少年成长”、“科技发展”等主题,这些主题不仅能够贴近学生的生活实际,还能够提供丰富的语言素材和话题。
2. 组织教学活动确定了主题后,教师可以组织各种形式的教学活动,引导学生在实践中学习和提高。
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浅谈高中英语课堂教学艺术
《英语课程标准》指出:课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。
那么该如何培养兴趣?我认为英语教师应最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。
所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学习英语的兴趣。
可见提高英语课堂教学艺术,是提高英语教学效果的重要环节。
如何才能提高英语课堂教学艺术呢?
一、艺术性的导入能增加趣味性和启发性。
一堂好的英语课,课堂导入在教学当中是一个非常重要的环节,有了好的开端也就成功了一半。
首先艺术性的课堂导入要有针对性,让学生明确将要学什么,怎么学,为什么要学。
其次要具有趣味性和启发性,能引人入胜,使学生喜欢学习英语。
艺术性、新颖的导入能吸引学生的注意指向,这是对老师导入设计能力的综合体现。
然后艺术性的导入要有效益性。
导入新课,不能喧宾夺主,而是要在短时间内起到知识连接作用,要有实效。
艺术性的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,为课堂的发展做了一个很好的铺垫。
课堂导入可以是一个问题也可以是师生间对
话,一个游戏或相关资料片、图片等。
总之导入要注重趣味性、启发性、形象性、娱乐性等,让学生在获得艺术的愉悦体验的同时,自然合理地引出要讲的课题。
在教学中我经常会找一些有关的图片、资料等为新课作准备。
例如,新授《the United Kingdom》一课时,我准备了一些伦敦的风景胜地图片吸引学生的眼球:Big Ben(大本钟)、the River Thames(泰晤士河) 、Tower bridge(塔桥)。
Do you know these places ?Where are these places?They are in London . 引出话题伦敦、英格兰。
用这些漂亮的图片导入新课,激发了学生们的兴趣与好奇,吸引了学生的注意力。
我也常会设置一些问题导入新课。
在《the school in the future》一课时,我首先设置了问题:What will the school be like ?教室一下沸腾起来,同学们争先恐后的要讲。
我就采用pair work,group work这两个环节。
既体现了师生互动,有放有收,同时让学生了解要学一般将来时,未来事情怎样表达,他们的口语表达能力也得到了提高。
课堂中也可以利用学生的生活实际导入,这样能让英语课堂走进学生生活。
总之,课堂导入不能用固定的格式,要灵活多样,以激发学生兴趣为主。
二、艺术性的创设语言情景,发展兴趣
课堂教学中艺术性的设计,要体现教师既是学生参与教学活动的设计者,也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的正确指引下,主动地参与课堂活动中,既获得了参与的乐趣,同时也掌握了教学内容。
创设恰当语言情景,能使语言材料
变成活生生的语言,富有生活气息,虽然初中学生掌握的英语知识很有限,但是他们能够在所设环境中积极表现,充分得到锻炼,简单地表达自己的想法,使他们从“要我学”转变成“我要学”,提高了学生学习英语的主动性,使其产生更大的兴趣。
比如,我带领同学开生日Party,创设生日情景。
把每一个同学的生日都记下来,同学们提前准备好生日礼物(自制的)、自制卡片等,用上Happy birthday!Here’s your present!等生日用语,唱生日歌。
在课堂上过生日,既能让学生感到集体的关怀,又能激发英语学习兴趣。
在课堂上,创设公园、商场、酒店等场所的情景。
如《Module3 Unit2 Healthy eating》一课,本单元的话题是“健康饮食”。
在读课文前,让学生根据课文标题和插图展开想象,预测作者所写的内容:Look at the title of the re ading passage and the pictures, predict what the passag e is about。
在学生理解课文后,由于课文中的故事尚未结束,可让学生猜测故事的发展及结局:1、What do you think Wang Peng will provide to win his customers back? 2、How do you think the story will end?这两个问题让学生展开了想
象的翅膀,同时也激起他们想马上读完续篇“Come and eat he re(2)”的欲望。
又如在《Module3 Unit3 The Million Poun
d Bank Note》的教学中,问学生:“Suppos
e you get a larg
e amount o
f money by buyin
g lottery tickets and become a millionaire, What will you do wit
h the money?”让学生想象自己打算怎样利用这笔巨资,并在班里进行演讲,对较好的要给予鼓励,从而使学生体验成功,增强学习的动机,促进学生更积极地学习。
教学教师应满怀激情,以丰富的体态语言与面部表情,调动学生学习的热情。
在教单词或句型时,我们老师可以带领学生做相应的动作,即使是夸张的动作或朗读语调,孩子们也会特别喜
欢。
教师还可以根据学生好动的心理,结合游戏和诗歌教学,努力创设英语活动情境,动静穿插,集中活动与分散活动穿插,吸引年幼学生的注意力,让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。
对于高年级的学生,教师可以让学生编排课本剧,进行表演,进行free talk ,如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子,具体做法是:学习小组表演对话,能说什么就说什么,说错也没关系。
这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
教师在教学过程中,要尽可能让每一个学生都有练说的机会,并鼓励每一个学生参与教学每一环节,培养学生的英语学习兴趣。
三、利用辅助工具进行课堂教学
课标指出:教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓展学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。
所以作为现代教育者,就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学,不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式。
《中学英语教学大纲》指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的英语。
”这样,就使学生直接地、具体地获得英语知识。
在教新单词时,如果采用实物或图片等,把抽象的词语变成具体直观的东西,学生的注意力就会被吸引,继而产生极大的兴趣,想学,也想记那些相应的单词。
比如,我让学生自带实物,学生看后,自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说,并会积极的记住这些单词,除了实物之外,还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具,也会产生同样效果,直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
在讲到“职业”类内容时,我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图,接着边指着彩图,边用英语向学生介绍与这些有关话题的单词。
他们耳朵听着单词读音,眼里看着图画,很快就能掌握这些生单词。
除
了用图片、实物教学外,还要充分利用现有的电教设备服务于教学。
教读课文时,可用录音机播放课文,让学生仔细听音,
认真模仿,学习标准的语音语调,还可利用录音机的录音功能,自制符合课文内容的录音,供学生学习。
如在教乐器类单词时,可先录下这些不同乐器的声音,在课堂上放录音,学生们有声有色地模仿这些不同乐器的声;而当录音机放出这些乐器相应的单词读音时,他们又兴致勃勃地大声跟读"violin,trumpet等,并做出相应的演奏动作,课堂气氛很活跃。
四、利用辅助工具进行课堂教学。
教师要设法增加学生的语言实践机会,帮助学生在实际生活中创造英语环境,鼓励学生大胆开口,敢于大声和老师用英语打招呼,交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候,对话。
也可以开展各类英语活动,如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等,为学生提供创造的机会,让学生有充分的时间,大胆放手去思考、去探究、去体味。
学生一旦能够积极主动地参与课外实践,必定会爆发出无限的创造力火花,必定能培养和发展学生的创新能力。
总之,在英语教学中运用情景教学,恰当的课堂艺术设计,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力,学生才能真正的拥有和保持教学艺术所带给他们的愉悦。