尝试运用导学案,提升学生英语学习智慧

尝试运用导学案，提升学生英语学习智慧
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。

通过运用导学案尊重自主学习、张扬个性化学习、便于自主评价三个方面优势，可促进学生在英语学习过程中生成智慧、形成技能。

导学案自主学习英语教学百度百科对导学案的定义：导学案，是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。

而如何创新地编制导学案，促进学生在先“学”后“导”中实现智慧的生成，是每位教师必须思考与躬身力行的。

一、尊重自主学习，体现学生自主探究与独立思考
学生总愿自己去看、去感知、去探究，而不愿老师们去刻意“教”。

没人愿意“被”指导。

所以，教师要充分尊重学生这份可贵的自主学习精神，精设导学案，以发挥学生自主学习之最大效能。

在语篇教学时，教师应以学生自主学习、自主探究为主。

如在牛津小学英语“6a unit 7 at christmas part a”的教学中，在导学案中设计如下表格来帮助学生，实现自主阅读、自主探究：
又如在此单元的partbcd环节中，在ppt.中创设好情境，让学生充分运用形容词性物主代词与名词性物主代词。

如利用“what are their presents”问题引导复习part a的内容，引出part b的新词，并以“whose presents are they”切入，并引出相关问句及其答语，在诸多语境的实践中，引导学生充分体悟了两种物主代词用法上的异同。

接着ppt.呈现表格（导学案纸质文稿亦呈现）：
can you work out the rules（你能总结出它们的使用规则吗）并在ppt.与导学案中一并呈现助生思考的阶梯性填空：
________物主代词+名词=________物主代词
由此我们可以总结：后有“名”则“____”
后无“名”则“____”
（两句前面“名”都代指名词，形容词性物主代词可简称“形”，名词性物主代词可简称“名”）
力求让学生自己去发现规则，并总结之，成为语言的自然习得，事半功倍。

二、张扬个性学习，尊重学生个体差异与独特生成
若森林里只有一种树，那只要一种病虫害，就足可以让这片森林毁灭。

若我们的教育只培养出只会一种答案的人，那我国之命运将堪忧。

多元化、多样性的教育生态颇为重要。

故在教学中，重视学生的个体差异和独特生成，意义深远。

所以在设计导学案时，必思虑学生的思维的多元化、多样性。

如牛津小学英语|6b unit 5 part e write and talk|环节中，书上是如下呈现的：
complete the form according to the weather in your hometown. talk to your partner about the weather in your hometown. use the dialogue below as a model.
a： what’s the weather like in spring？
b： it’s warm and often rainy.
a：what do you usually do？
b： i usually go rowing and fishing.
此表格里已给春天一列作为例子，对话也以春季为例作为model，让学生模仿说的，例子或许是帮助，也或许是制约，也不适合各个地方春天的气候，所以我在做导学案的时候就把表格里春天的那一列清空，把直接把下面的model换成了语言支架，给学生更多的发挥空间。

改后如下：
complete the form according to the weather in your hometown. talk to your partner about the weather in your hometown. use the sentence patternsbelow as a help.
a：what’s the weather like in…
b：it’s… and often/sometimes/seldom…
a：what do you usually/oftendo？
b：i usually/often…
改后，学生的生成就颇为丰富。

如“theweather in spring”栏，有的写“a little cold， seldom rainy， often dry”；有的写“also cold， but not as cold as in winter”；有的写“sometimes warm， often sunny”等。

在“the activity”栏，有的写“go camping，go fishing”；有的写“fly kites， go tracelling”；有的写“go climbing， go on an outing”；还有的写“go to the countryside，go to the park”等。

这就是打破条框后精彩而富于个性的生成。

三、便于自主评价，培养学生自我反省与自我评价
在导学案中设置学生自我评价的项目，可是紧跟每题后的单项评
价，亦可是跟在整篇导学案后的综合型评价。

例如在：6a unit 2 ben’s birthday“的导学案中每题后都设置如下的图星的自我评价栏目，也可以放在整篇导学案之后，设计如下：
无论运用何种方式，须建立在学生正确认识自己、客观评价自己的基础上。

要充分信任学生，但又要发挥学生间的民主监督，有效地避免学生弄虚作假。

在导学案中加入自评项目，持之以恒的训练，可有效培养学生自我评价的智慧与能力。

而这些导学案中量化的自评，每学期的期末要进行整理统计，以得星的多少，作为评价学生本学期表现的一项标准，体现了过程性评价与终结性评价相结合的方式。