研究生课程体系拓展本科生培养方式研究——以浙江林学院研究生教学改革为例

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本科生研究生一体化培养方案

本科生研究生一体化培养方案随着社会的发展和经济的进步，高等教育也在不断地改革和创新。

本科生研究生一体化培养方案就是其中的一种创新模式。

本科生研究生一体化培养方案是指在本科阶段就开始进行研究生培养，本科和研究生阶段的教育相互衔接、有机结合，形成一种新的教育模式。

本科生研究生一体化培养方案的主要特点是研究生教育与本科教育一体化，即在本科生阶段就开始进行研究生教育，既是本科教育的延伸，也是研究生教育的提前。

本科生研究生一体化培养方案主要包括以下几个方面：1. 课程设置。

本科生研究生一体化培养方案要求本科阶段的课程与研究生阶段的课程相互衔接，形成一条完整的知识链条。

本科生应该在学习本科课程的同时接受研究生课程的培养，以便更好地为研究生阶段的学习和研究打下基础。

2. 实践环节。

本科生研究生一体化培养方案的另一个特点是实践环节的加强。

通过实践，可以让本科生更加深入地了解研究方向和研究方法，为研究生阶段的学习和研究打下基础。

3. 指导老师。

本科生研究生一体化培养方案要求研究生阶段的指导老师应该在本科生阶段就开始进行指导，并在研究生阶段进行深入指导。

指导老师的选取应该根据本科生的研究方向和研究兴趣进行选择。

4. 综合考评。

本科生研究生一体化培养方案的最终目的是培养出具有高水平综合素质的研究生，因此在培养过程中，应该进行全方位的考评，包括学术成果、综合素质、实践能力等方面的考评。

总之，本科生研究生一体化培养方案是一种全新的高等教育模式，通过研究生教育与本科教育的一体化，培养出具有高水平综合素质的研究生，为国家和社会培养更多高素质的科技人才。

研究生教育促进本科人才培养机制探析

（江林学院，浙浙江临安３１０）１３０
摘要：针对研究生教育处于早期的教学型高校，关注点偏重于研究生教育提升高校办学层其
次，而对研究生教育促进本科生培养质量考量较少的实情，分析了研究生教育促进本科人才培养质量的必然性及合理定位，建研究生教育促进本科生人才培养质量的教学资源调控、构整合动态模式并形成有序的组织管理体系，究生教育促进本科人才培养机制的研究对提高本科研人才培养质量的迫切需求有重要的探索意义。关键词：究生教育；科生教育；养机制；才培养质量研本培人
适应高等教育大众化要求，科生教育当前以及本
可持续提高大学本科教育质量对各国大学的本
从实今后一个时期会发生一系列相应的变革，研究生教育科教育提出了挑战，不同角度研究、践促进本科Ｉｉ６０促进本科生教育及提高本科生人才培养质量是高等人才培养质量的提高已成为世界性的课题。－］教育教学改革研究中极具探索潜力的一个方面。在
总２６期１
郭明等
研究生教育促进本科人才培养机制探析
・７・６
施，求 “ 受性学习 ” “ 究性学习” 成完整的力接和研构
气氛、师资队伍建设等方面起到促进作用，究生教宏伟蓝图。目前美国主流大学都已明确提出要重塑研育的主动调整也会反过来支持本科生教育的大发本科教育的地位，明确本科教育的使命，已超越通并

研究生课程体系建设与改革研究

研究问题
如何构建科学合理的研究生课程体系？如何平衡理论课程与实践课程的关系？如何创新教学方式方法，提高研究生课程教学质量？
研究方法与范围
研究方法
采用文献研究、问卷调查、访谈等方法，对国内外研究生课程体系进行比较分析，总结归纳出可借鉴的经验和做法。
研究范围
本研究以某高校研究生课程体系为研究对象，重点探讨该校研究生课程体系的现状、问题及改革措施。同时，结合国内外相关理论与实践，提出具有普遍适用性的研究生课程体系改革建议。
国内外研究生课程体系的差异
通过比较国内外知名高校的研究生课程体系，发现国内高校在课程设置、教学方法、教学资源等方面与国外高校存在一定差距，需要进一步加强国际化和本土化融合。
研究生课程体系改革的趋势
结合当前高等教育改革的背景和趋势，指出研究生课程体系改革应关注学科交叉融合、创新创业能力培养、在线课程建设等方面，以适应新时代人才培养的需求。
02 研究生课程体系现状分析
国内外研究生课程体系比较
课程结构差异
国内研究生课程注重专业深度，而国外课程更强调跨学科广度。
教学方法对比
国内以讲授为主，而国外更重视研讨、实践等多元化教学方法。
学术训练与职业导向
国内课程更偏向学术训练，而国外课程更注重职业导向。
我国研究生课程体系现状及问题
课程结构单一
及时将学科最新研究成果和前沿动态引入课程，保持课程内容的先进性和时效性。
课程结构优化
构建模块化、层次化、个性化的课程结构，为研究生提供多样化的学习路径和选择空间。
加强实践教学环节
实践教学基地建设
加强校内实践教学基地建设，积极开拓校外实践教学资源，为研究生提供优质的实践教学条件。

农林学科研究生创新能力的培养——以浙江林学院为例

２１００年６月第３期（总第２期）９
天津市经理学院学报
Ｊｕ￣ｏｉｉＭｎｇｒｏｅｅｏｒｆａｎａａｅｌｇｎＴ￣Ｃｌ
Ａｐｌ２０ｉｒ０１
Ｎｏ３Ｓｍ．９）．（ｕＮｏ２
农林学科研究生创新能力的培养
方式上，现行的研究生教育培养方式过分注重知识的掌握和能力的培养，对道德修养、而意志力、性格等非智力因素方面要求较少。培养研究生的创造精神和能力，更要帮助他们树
立对社会高度的责任感和良好的道德品质与心理素质。尤其
收稿日期：０００ — ４２１— ３１
研究生解决科研实际中遇到的新问一些导师缺乏高、题；精、
尖的科研项目，科研经费不足，课题科技含量偏低，无法提供研究生参与高水平创新能力的平台；少数导师社会活动较多，没有精力认真指导研究生，对研究生采取放任自流的态度；我国研究生的师生比太低，一些热门专业一个导师带十
１农林学科研究生生源质量不高，、选拔标准单一。一直以来，我国农林类专业都属冷门专业，生源一直不足。虽然近年来农林类院校有所升温，但也仅限于少数专业。因此，针对社会需求与生源不足之间的矛盾农林类研究生的录取分数普遍偏低，甚至有些学校通过破格录取来满足需求。在研究生选拔制度上，主要以初试成绩是否上线来决定是否录取学
教学的简单延续，一些课程仅是课程名称的变化，内容与本科内容大同小异；同时课程体系结构不够合理，各个课程之间缺少联系，严重制约了学生创新思维的开发。４导师队、伍参差不齐。在扩大研究生导师队伍的同时，导师素质也存在参差不齐的现象。部分导师知识老化，外语

林学教学改革实践方法论文(共4篇)

林学教学改革实践方法论文（共4篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：林学专业本科人才培养的体系化中共中央、国务院《关于加快林业发展的决定》指出，“林业是一项重要的公益事业和基础产业，承担着生态建设和林业产品供给的重要任务，做好林业工作意义十分重大”；“必须把林业建设放在更加突出的位置，在贯彻可持续发展战略中，要赋予林业以重要地位；在生态建设中，要赋予林业以首要地位；在西部大开发中，要赋予林业以基础地位”。

林业发展的新形势对林业人才的培养提出了更高的要求，不仅要培养生产木材与林产品的专门人才，更需要培养以生态文明建设为主体的新型林学专门人才：不仅要培养林业生产的应用性人才，更要培养适应时代要求的、可持续发展的创新性人才。

因此，探讨林学专业本科人才培养的理论体系和实践体系具有非常重要的现实意义。

一、林学专业本科人才培养的目标体系根据1998年我国颁布的普通高等学校本科专业目录，森林资源类林学本科专业的培养目标是培养森林培育、林木遗传育种、森林病虫鼠害防治与检疫、野生植物资源保护、森林生态环境建设的高级科学技术人才。

21世纪我国林学本科专业人才培养目标将从根本上有别于过去仅从木材生产需要出发制定的人才培养目标，因此深入研究21世纪林学专业本科人才培养目标体系是非常必要的。

根据社会发展的需要和我国培养林学专业本科人才的实践经验，笔者提出了21世纪林学专业本科人才培养目标体系(见图1)。

首先，林学本科专业的学生应掌握林学的基本理论、技术和实际操作技能；同时，还应具有敏锐的观察力和洞察力，善于从生产实践中发现问题，善于从自然界中获得启迪，形成严密的逻辑思维能力，养成积极进取的创新意识和敢于打破书本知识约束的创新能力。

其次，21世纪的林学专业人才还需要了解社会科学、历史、地理、组织管理、法律等方面的知识，在文学、艺术、音乐、口才、人际交往等方面有较高的人文素养：同时，应具有较高的道德修养，遵守中华民族基本的社会伦理道德，形成科学的价值观和人生观；能够团结协作、吃苦耐劳、勤奋敬业、诚实守信，具有较强的社会责任感和使命感。

研究型大学本科课程体系构建与精品课程建设的探索与实践.

程的特征
国际化研究化多元化个性化
如设置个性化的自学课程来培养学生独立思考的习惯和批判精神，让学生自主构建自己的知程体系目标
知识目标能力目标素质目标专用12知识目标完整的知识观优化的知识结构（基础知识、通用工具知识、跨学科知识、国际知识）一定的知识量（五个门类的基础知识，三个以上学科的基本理• 把握科技、经济、政治、文化发展大势，创建高水平研究型大学，培养和造就高素质的拔尖创新人才，是时代赋予我们的历史重任。 • 要充分认识建设研究型大学对实施“科教兴国”“建设创新型国家” 战略的重要意义，充分认识精品课程建设对构建研究型大学课程体系的重要作用。 • 新浙大成立后，本科教学取得了长足的进步，但与世界一流大学与兄弟院校相比，存在相当大的差距。 • 未来五年，将是我校本科教育教学改革和发展的战略机遇期，“十一五”期间，本科教育要实施八大工程，其中包括课程建设工程：进一步完善前期通识教育、后期宽口径专业教育和跨学科学习的研究型大学课程体系；按照国家精品课程的标准，进一步加强通识课程和大类课程建设，要力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大进步，特别是教学方法上有较大的改善和突破。
自然科学类
工程技术类
艺术设计类
专业必修课
实践教学环节
毕业设计
除通识课程着重于学生全面素质的提高，特别是为学生了解历史、理解社会与世界提供多种思维方式和广阔的教育，是有利于学生形体系框架
课程体系结构框架图
第二课堂
通识课程
大类课程
专业课程
个性课程
思政类
军体类
外语类
计算机类

研究生多元化培养管理的探索与研究

2018年第19期（总第295期）教育界/ EDUCATION CIRCLE育人之道▲近几年来，随着教育政策的不断调整、体制的不断健全，研究生的培养条件和培养制度得到一定程度的改善，但受部分传统体制束缚，导致研究生培养与社会发展人才需求之间的矛盾也颇为凸显。

为此，如何从社会需求出发，解决教学矛盾，改革创新教育模式，培养多元化人才成为当前研究生培养的重要课题。

一、研究生培养管理工作中普遍性问题的表现（一）学生综合能力弱化现象较为突出突出表现为缺乏创造力和实践能力。

在培养过程中，研究生表现出习惯的接受、理解和掌握现成的知识，不敢或不善于提出自己的观点和主张，靠简单地推演或论证来间接获取相关知识。

受教学模式影响，学生在学习过程中参与社会实践的机会不多，他们主要面对的是理论学习的问题，而这些问题与社会实践有较大的差距。

一部分研究生即使参与了科研实践，也很难有自主选择的权利，只是局限于导师的研究领域之内，无法充分发挥学生本人的实践创新能力。

（二）“特殊”师生关系的矛盾激化众所周知，本科生教育和研究生教育的重要区别就是导师。

导师和研究生之间存在的是对研究对象亲密合作和共同探索的师生情谊。

然而，随着社会经济生产力的飞速提升和人们物质欲望的膨胀，当下这种不言自明的师生关系逐渐在发生改变，甚至异化，“老板”与“雇员”的扭曲关系悄然而生，学生成了“纯粹劳动力”的身份执行，他们的日常生活是完成导师指定的任务，导师的“好”与“坏”的评价在于是否会给予学生一定的报酬，“坏”的导师是直接强迫学生无偿写课题，致使许多研究生为了完成导师交给的“硬性任务”而无暇自主学习，自由探索，无暇进行自己喜欢的科学研究，以致顾此失彼，一无所成。

（三）教学管理自主意识不强一是导师没有明确的培养责任要求。

导师既是学生学术成长的引领者和指导者，又是学生的直接管理者。

但是多数导师都忽略了自己作为管理者这一角色，这导致学生的一些问题得不到及时有效的解决。

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析随着我国林业事业的持续发展和经济林产业的逐步壮大，经济林专业的研究生教育也变得越来越重要。

经济林专业是一门综合性的学科，代表了我国林业事业的新方向和新趋势。

为了不断提升研究生的综合素质和实践能力，林业院校在经济林专业的教育中也采取了不同的实践教学模式，本文就对这些模式进行分析。

一、研究性学习模式这种模式是将研究任务引入普通课程中，让研究生主动、参与式地进行对经济林问题的探究、分析和解决。

通过研究，可以提升研究生的调研和研究能力，同时也可以加深对课程知识的理解和应用。

例如，研究生可以通过实地调查和文献查阅，探讨某种经济林品种的种植适宜性和经济效益，或者分析某一经济林种植区域的土地资源利用方式。

这种模式既注重科学研究，又兼顾教学实践，是一种有效提高研究生综合素质的教学方法。

二、课程设计模式这种模式是通过对经济林专业的基础课程进行作业、考试、课程设计等方式，让研究生深入学习和掌握相关知识。

这种模式是最为普遍的教学模式，通过课程设计来让研究生运用所学理论知识，掌握实践技能，并培养创新思维和能力。

例如，经济林学课程可以设计实验室实践、实地考察等形式，从而使学生更具实践意义地掌握课程内容。

三、实践项目模式这种模式是将研究生参与到林业机构或企业的经济林实践项目中，让研究生在实践中积累经验和提高技能。

通过实践项目，研究生可以更好地掌握经济林技术和知识，同时也可以增强研究生的实践能力和解决问题的能力。

例如，研究生可以参与到某个地区的航空种树工程中，从而深入了解经济林在不同地区的适应性和效益。

这种模式是将理论和实践相结合，通过多种形式的实践活动，来提高研究生的综合素质。

比如，开展小组讨论、课程实践、实地考察等活动，涉及林业政策、经济学理论、种苗培育、苗圃管理、林地改良、病虫害防治、林木育成等多个领域。

通过多种实践活动的设计和实施，可以使研究生全面掌握相关知识和技能，并能够解决实际问题，为林业事业的发展做贡献。

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析引言：随着社会的发展和人们对自然资源保护的重视，林业专业的需求也日益增加。

经济林专业作为林业专业的一个重要分支，其研究生培养也越来越受到重视。

研究生实践教学是研究生教育中至关重要的一环，对于经济林专业的实践教学模式，无疑是一个重要的研究课题。

本文将对林业院校经济林专业研究生实践教学模式进行综合分析，探讨其特点、问题和发展趋势。

一、经济林专业研究生实践教学模式的特点1. 多样化的实践教学内容经济林专业的实践教学内容丰富多样，涵盖了林木培育、生态建设、木材加工、森林资源管理等多个方面。

研究生在实践教学中将接触到不同领域的知识和技能，培养综合素质。

2. 实践教学与科研紧密结合在林业院校经济林专业研究生实践教学中，往往会将实践教学与科研结合起来，让学生在实践中不仅能够学习到理论知识，还能够深入研究和解决实际问题，提高科研能力。

3. 深度拓展实践环节经济林专业的实践教学模式往往会加强对实践环节的深度拓展，如组织实地考察、参与实际工程项目、科技示范等，让研究生从实践中深度掌握相关技术和知识。

二、经济林专业研究生实践教学模式存在的问题1. 实践环节与理论教学不平衡在林业院校经济林专业研究生教学中，存在着实践环节与理论教学不平衡的现象。

有些学校过分注重理论教学，忽视了实践教学的重要性，导致学生实际操作能力不足。

2. 实践教学资源不足一些林业院校的实践教学资源相对匮乏，实践条件落后，无法满足研究生实践教学需求。

这会影响学生的学习积极性和实际操作能力的培养。

3. 学术研究与实践水平脱节研究生在学习实践教学的过程中，与学术研究的水平脱节。

有的学生在实践中能力突出，但学术水平较低；有的学生在学术研究方面表现出色，但在实际操作上有欠缺。

三、经济林专业研究生实践教学模式的发展趋势1. 强化实践环节经济林专业研究生实践教学模式的发展趋势之一是强化实践环节。

学校需要注重提高实践教学的比重，增加实践课程和实践项目，增强学生的实际操作能力。

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析1. 引言1.1 背景介绍林业专业是我国重要的农林科学领域之一，经济林专业作为其中的一个重要分支，致力于培养专业人才从事经济林的种植、管理、利用和研究工作。

随着我国经济的快速发展和社会需求的不断增长，对经济林专业人才的需求也在不断提高。

经济林专业研究生的培养十分重要。

传统的理论教学已经无法满足当今社会对高等教育的需求，研究生实践教学成为了当务之急。

通过实践教学，研究生能够将所学的理论知识应用到实际生产中，提高自己的综合素质和实践能力。

探索林业院校经济林专业研究生实践教学模式，完善教学体系，提高教学水平，已成为当前林业教育领域的重要课题。

本文将对林业院校经济林专业研究生实践教学模式进行综合分析，探讨其优势和问题，并提出改进建议，为未来发展方向提供参考。

1.2 研究意义经济林专业是林业相关领域中的重要学科之一，其在现代社会中扮演着至关重要的角色。

经济林不仅是森林资源的重要组成部分，也是社会经济发展的重要支撑。

随着社会经济的不断发展和林业产业的日益壮大，经济林专业研究生的实践教学模式显得尤为重要。

研究生阶段是学生深造和实践的重要阶段，通过实践教学模式的引导和培养，研究生能够更好地掌握专业知识和实践技能，提高综合素质和创新能力。

而经济林专业的研究生实践教学模式，不仅有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力，还可以促进学生对林业资源利用和保护的认识，培养学生对生态环境和可持续发展的责任感和使命感。

对林业院校经济林专业研究生实践教学模式的综合分析具有重要的理论和实践意义。

通过深入研究实践教学模式的特点和影响因素，可以为提高教学质量和教学效果提供参考和借鉴，进一步促进经济林专业教育的发展和提升。

1.3 文献综述文献综述部分是对相关文献进行综合分析和总结，从已有的研究成果和理论基础出发，对林业院校经济林专业研究生实践教学模式进行梳理和归纳，为本文的研究内容提供理论支撑和参考依据。

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析
随着社会的发展和林业产业的持续扩大，林业院校经济林专业的研究生教育扮演着越来越重要的角色。

为了提高研究生的实践能力和就业竞争力，不断优化研究生实践教学模式势在必行。

本文对林业院校经济林专业研究生教学模式进行了综合分析。

研究生实践教学模式应注重理论与实践相结合。

经济林专业的研究生教育需要注重培养学生的实践能力，培养学生具备解决实际问题的能力。

研究生的实践教学模式应充分结合课堂教学和实地实习。

实践教学环节可以通过参观林业企业、实地调研、模拟实验等方式进行，使学生能够接触到真实的林业经济实践活动，加深对理论知识的理解和应用。

研究生实践教学模式应加强实践导师的指导作用。

实践导师是研究生实践教学的关键人物，他们应具备丰富的实践经验和教学经验，能够指导学生进行实践活动，并提供有针对性的指导和建议。

在实践导师的帮助下，学生能够更好地进行实践活动，加深对专业知识的理解和应用。

研究生实践教学模式应注重跨学科的融合。

经济林专业涉及到林学、经济学、管理学等多学科的知识，研究生实践教学应跨学科地进行，以更好地培养学生的综合素质。

在实践活动中可以邀请相关学科的专家进行讲座和指导，加强不同学科之间的交流和合作，促进知识的综合应用。

林业院校经济林专业研究生实践教学模式应注重理论与实践的结合，加强实践导师的指导作用，跨学科融合以及与社会实践相结合。

通过不断优化实践教学模式，可以提高研究生的实践能力和就业竞争力，更好地适应林业产业的发展需求。

制定完善的本科和研究生培养方案

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研究生课程体系拓展本科生培养方式研究——以浙江林学院研究生教学改革为例

研究生课程体系拓展本科生培养方式研究——以浙江林学院研究生教学改革为例郭明;廖中武;赵坤【期刊名称】《沈阳农业大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2009(011)006【摘要】高等学校利用研究牛教学资源提高本科生的创新能力和科研能力,有效提升本科生人才培养质量已成为国内外高等教育发展的一种趋势.研究生教育促进本科人才培养质最成为时代发展的必然.20世纪90年代,高等学校针对不同本科人才培养需求,积极推行学分制,实施弹性学制,开展课程分级教学,实行本科生导师制,实行本硕连读试点等,逐步形成了多样化的人才培养机制,取得了良好效果,促进了本科生人才培养质量的提高.促进本科教育质量提高的教育层次课程体系的设置原则可认为是"基础+专业+模块".一是基础课程要宽阔,具有相对的稳定性,理论知识要扎实;二是专业课程尤其是专业选修课程要灵活,适应社会的变化与国家对产业结构的调整,将复合型人才的培养落到实处;三是拓展具有较强的学术性、实践性和前瞻性模块课程,注重研究性学习和白主性学习的培育,养成批判性思维,提高创新能力和科研动手能力.【总页数】4页(P714-717)【作者】郭明;廖中武;赵坤【作者单位】浙江林学院研究生部,浙江临安,311300;浙江林学院研究生部,浙江临安,311300;浙江林学院教务处,浙江临安,311300【正文语种】中文【中图分类】G40-03;G643.0【相关文献】1.硕士研究生新课程体系的建构——以思想政治教育硕士研究生课程体系建设为例[J], 林海兰;董丁戈2.从就业角度审视档案学硕士研究生课程体系建设——以黑龙江大学档案学硕士研究生课程体系为例 [J], 倪丽娟;任越3.硕士生课程体系反哺本科生培养的研究--以数理与信息工程学院研究生教育为例[J], 马俊4.硕士研究生二外日语课程体系建设与教学改革实践研究——以中国矿业大学为例[J], 刘洋5.社会性发展视角下的研究生素质拓展课程建设及实践研究——以青岛理工大学研究生素质拓展课程为例 [J], 吕杰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析随着我国经济的发展，林业的发展也逐渐成为一个重要的议题。

经济林专业作为林业的重要分支之一，其培养的研究生在林业经济方面的实践能力要求越来越高。

因此，林业院校应当不断创新实践教学模式，提高研究生的实际操作能力和实践经验。

本文将从经济林专业研究生实践教学模式的现状、存在问题和改进对策三个方面进行综合分析。

1、实践教学重视程度逐渐加强：随着经济林专业研究生人才市场的不断扩大，林业院校对实践教学的重视程度也不断增强。

在教学计划中，学校为每位研究生都规定了一定的实践环节，让研究生能够在校内参与实验，实践操作的同时，也能够外出实地考察、调研和实践。

2、实践教学过程中存在的问题：虽然林业院校在实践教学方面已经取得了积极的进展，但仍然存在一些问题。

例如实验设备、场地和实践经费缺乏；专业实习环节单一、重复，缺乏创新；实践能力培养效果不够理想等问题。

3、实践教学模式多样化：为了解决这些问题，多家林业院校已经采用了多种实践教学方式，如研讨会、实地考察、社会实践、实验操作和创业实践等。

1、实验设备和实践经费缺乏：当今，经济林专业实践教学中的创新仍然主要依赖于设备和经费的投入。

然而，实验设备和实践经费的投入仍然过少，尤其是针对实验实践和创业实践方面。

这也导致了林业院校在实践性教育方向上不够立体化和丰富化。

2、专业实习环节单一、重复，缺乏创新：在实践教学模式方面，还缺乏多样性和灵活性，造成实践课程设置和实践活动方式的单一、重复。

而这对学生来说会极其枯燥乏味，缺乏趣味。

过于单一和重复的实践教学模式会逐渐浇灭一部分学生的研究兴趣。

3、实践能力培养效果不够理想：由于实践环节的缺乏或不够丰富，林业研究生在实践环节的实践机会以及实践课程的设计方案上存在很大的不足，很多学生的实践能力培养效果不令人满意。

三、改进对策1、加大对经济林专业实践环节的投资：学校应当重视经济林专业实践环节，提高实验设备投入和实践经费补贴。

新形势下研究生分类培养模式改革与实践

新形势下研究生分类培养模式改革与实践沈阳建筑大学机械工程学院副教授2.摘要：分类推进学术学位和专业学位研究生培养模式改革是提高研究生培养质量的关键。

本文针对国内研究生培养过程中存在的培养目标模糊、管理体制不完善、培养质量无法满足社会需求等主要问题，在大量资料查询及走访调研的基础上，提出了适合我国经济社会发展的研究生培养模式改革与建议，最后介绍了沈阳建筑大学在推进研究生分类培养改革过程中的举措及所取得的成效。

关键词：研究生分类培养、学术学位、专业学位、改革为全面深化研究生教育供给侧结构性改革，主动服务新时期经济社会和行业发展对高水平创新型人才的需求，全面提高研究生培养质量，根据教育部、国家发展改革委、财政部《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号）相关文件要求[1]，全面发展以提高创新能力为培养目标的学术学位研究生教育模式，建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。

在提高研究生教育质量深化改革研究生教育模式的背景下，建立适应国内社会发展的研究生分类培养体系，已成为当前研究生教育改革面临的关键性问题[2]。

为此，作者在学习和讨论了国家相关培养政策的基础上，就目前我国研究生培养模式的短板，结合沈阳建筑大学学科发展建设特色，针对研究生分类培养模式改革及建设等方面做了一些探索和实践。

一、研究生培养模式现状与问题1.1 导师能力、经验不足目前，研究生导师整体教学、科研水平能力较高，但也有少数导师个人教学手段单一，个人创新能力不足和创新意识不强。

另外，部分青年导师科研项目不足，甚至有些导师没有实质性的科研项目，无法通过高水平科研项目培养学生的创新能力。

1.2 专业学位研究生实践能力不强近几年在我国新增设的专业学位研究生培养规模发展十分迅速，对于实践能力的培养是专业学位研究生的主要培养目标，是适应产、学、研一体化发展的趋势。

专业学位研究生培养模式由于发展较晚，在我国还没有形成一套完整、完善的培养模式，培养目标不明确、培养方法不系统，培养过程依旧处于探索时期，这是专业学位研究生培养面临的主要问题[3]。

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析

林业院校经济林专业研究生实践教学模式综合分析1. 引言1.1 研究背景林业是我国重要的战略性产业之一，经济林作为林业的重要组成部分，对于提高林业经济效益、保护生态环境具有重要意义。

随着社会经济的快速发展和人们对生态环境的关注度增加，经济林专业在林业院校中的地位和作用也日益凸显。

目前我国林业院校经济林专业研究生实践教学模式存在一些问题和挑战。

传统的实践教学模式往往以课堂教学为主，实践环节相对较少，缺乏针对性和有效性。

研究生在实践环节中缺乏实际操作经验和团队合作能力，无法有效提升实践能力和创新能力。

针对林业院校经济林专业研究生实践教学模式的问题和挑战，有必要对其进行深入研究和探讨，以期能够提出相应的改革和优化策略，完善实践教学模式，提升研究生实践能力，为经济林专业研究生培养提供重要支持。

【研究背景】。

1.2 研究目的经济林专业研究生实践教学模式作为教育教学中的重要环节，对于研究生的学习和成长具有至关重要的意义。

本文旨在通过对林业院校经济林专业研究生实践教学模式的综合分析，探讨其现状及存在的问题，提出改革与优化的策略，并对现有模式的效果进行评价，旨在为提升研究生实践能力和为经济林专业研究生培养提供重要支持。

通过本研究，希望能够为进一步完善经济林专业研究生实践教学模式提供参考和借鉴，为培养高素质的经济林专业人才做出积极贡献。

1.3 研究意义经济林专业研究生实践教学是培养高素质经济林专业人才的必要途径，具有重要的理论意义和实践意义。

通过实践教学，研究生可以将所学知识与实际工作相结合，提高自身解决问题和创新能力，为今后的职业生涯打下坚实的基础。

实践教学可以促进教师与学生之间的互动和交流，激发学生学习的兴趣，提高教学质量。

经济林专业的实践教学模式研究对于不断完善教育教学模式，提高教育教学质量，适应社会发展需求具有重要意义。

通过对经济林专业研究生实践教学模式的研究和探讨，可以为相关领域的教学改革和发展提供借鉴和参考，推动经济林专业研究生培养工作的进一步发展，为我国林业事业的持续健康发展提供有力的人才支持。

林业院校经济林专业研究生实践教学体系的改革探索

林业院校经济林专业研究生实践教学体系的改革探索摘要：实践教学是林业院校经济林专业培养高素质应用型、创新型人才的重要途径。

本文分析探讨了林业院校经济林专业研究生实践教学的创新与评价体系的改革策略，期望对构建起完善的经济林专业研究生实践教学体系，提高学生的综合实践能力有所帮助。

关键词：林业院校;经济林专业;实践教学;评价体系一、建设实践教学平台林业院校经济林专业要建设高标准的实践教学平台，将其作为实践教学创新的重要保障，有效解决经济林专业长期以来存在的实践教学内容单一、教学基地容纳能力不足、教学效果不佳等问题。

为此，要结合专业特色，建设起三位一体的实践教学平台体系，使其涵盖实验、实训、科研三个层面，具体包括：（一）建设实验教学中心林业院校要对各专业的实验室进行整合，将“3S”实验室、森林培育实验室、树木学实验室、森林生态实验室、植物组织培养实验室等全部纳入到实验教学中心进行统一管理，对相关专业全面开放，摒弃以往实验室只针对某一专业或课程开放的管理模式，进而使学生掌握更多的相关专业知识，提高实验操作技能。

（二）建设实习基地林业院校经济林专业要积极开展校际合作、校企合作、学校与科研院所合作、学校与林场合作以及学校与生产企业合作，整合利用实践教学资源，建设实习基地，满足专业学生的实习需求，使学生能够在实习基地积累丰富的工作经验。

如，林业院校可以在国有林场、森林公园、自然保护区等建设实习基地，争取林业部门的大力支持。

（三）建设科学研究基地林业院校经济林专业要依靠自身的学科科研实力，构建起长效的科研工作机制，为师生搭建科研平台。

如，经济林专业可建设林木生长发育调控实验室等，同时还要组建起以骨干教师为主体的科研团队，积极开展重大科技項目研究，并吸收优秀的学生参与到项目研究中，着力培养创新型专业人才。

二、创新实践教学模式林业院校经济林专业要结合专业特点创新实践教学模式，以多样化的实践活动调动起学生参与实践的兴趣，培养学生实践操作能力，提高实践教学的整体效果。