基于MOOC与网络教学空间相融合的课程中心平台建设

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基于mooc+spoc的融合式教学模式的建构

- 203 -作者简介：李建敏，汉族，河南开封人，广东司法警官职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：计算机应用教学技术。

基于MOOC+SPOC 的融合式教学模式的建构李建敏（广东司法警官职业学院，广东广州 510520）摘要：随着国家教育信息化的推进，加快网络优质教育资源建设与应用势在必行。

文章从改进教育方式和学习模式入手，构建基于SPOC（Small Private Online Course，即小众私密在线课程）的融合学习模式，既能克服MOOC（Massive OPen Online Course，即大规模开放在线课程）与传统教育的弊端，促进MOOC 资源充分利用，又能提高学生的创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力，还可以提高学生对课程的学习兴趣和满意度，使教学效果明显提高。

关键词：MOOC；SPOC；教学模式Construction of Fusion Teaching Model Based on MOOC+SPOCLI Jian-min（Guang Justice Police Vocation College，Guangzhou，Guangdong，510520，China）Abstract: With the advancement of national education informationization,it is imperative to speed up the construction and application of network quality education resources.Starting with the improvement of education mode and learning mode,this paper constructs the integrated learning mode based on SPOC（Small Private Online Course）,which can not only overcome the shortcomings of MOOC（Massive OPen Online Course）and traditional education,promote the full utilization of MOOC resources,but also improve students’innovative ability,problem solving ability and critical thinking ability.It can also improve students’interest and satisfaction in learning the course,and the teaching effect is obviously improved.Key words: MOOC；SPOC；teaching model《2018年教育信息化工作要点》指出深入推进信息技术与高等教育教学深度融合，加快网络优质教育资源建设与应用。

基于MOOC+SPOC的网络辅助教学平台设计

收稿日期：2017-09-20基金项目：淮北师范大学教学研究项目（jy15127）.作者简介：张亚萍，女，安徽萧县人，淮北师范大学物理与电子信息学院副教授（安徽淮北235000）.科技开发与应用基于MOOC+SPOC 的网络辅助教学平台设计张亚萍摘要：在简要分析电子信息类专业近几年基础课程教学情况和现状的基础上，设计开发了一款基于MOOC+SPOC 的网络辅助教学平台.该平台包括授课视频、授课课件、在线测试和网络互动等模块；利用该教学平台提高了学生学习积极性，增强了老师与学生、学生与学生之间的互动，提升了学生的计算思维能力.该网络辅助教学平台的投入使用，实现了“翻转课堂”目的.关键词：翻转课堂；教学模式；教学视频；典型案例中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1008-7974（2018）01-0008-04DOI ：10.13877/22-1284.2018.02.003专业基础课学习的好坏直接影响“单片机原理”“微型计算机原理”“数据结构”等后继课程的学习.针对本专业该课程近几年教学情况和现状进行仔细分析，发现主要存在以下几个方面的问题：（1）学生的学习积极性不高.由于基础课程理论抽象、逻辑性强、语法繁杂等特点，老师在上面讲的口若悬河，学生听的昏昏欲睡，长时间学生就失去了学习的兴趣，使得“老师难教，学生难学”［1］现象出现.（2）重理论与语法，轻计算思维能力培养.大部分老师用大量的时间才能把语法规则和知识要点讲解清楚，所以就没有时间慢慢地引导和培养学生的计算思维能力.（3）教材内容和教学案例有待修改.针对本专业的特点和一般本科院校学生的条件需要把教材内容适当的调整和增删，教学案例适当增加一些贴近生活实际并能提高学生学习兴趣的案例.（4）师生之间缺乏及时有效的互动.传统教学方式使得老师授课时间、授课内容和学生人数等的限制，不能及时有效对每个同学答疑解惑，这将对学生的求知欲有很大程度的挫伤［2］.综上所述，传统的教学模式不再适合本专业学生的学习.高校教学改革的新形势下出现的大型开放式网络课程（MOOC ）和小规模限制性在线课程（SPOC ）新型教学模式可以有效解决以上几个方面问题.1MOOC 与SPOC 教学模式MOOC 与传统教学模式相比有其独特的优势：①开放性强，具备上网条件的学习者都可以随时进行MOOC 课程的学习，实现了优秀教学资源的共享；②教学资源质量高，课程教案、教学视频等都来自各所名校，具有相当高的质量；③自主学习，学生可以根据自己的时间随时随地参加课程学习、互动和讨论［3］.但MOOC 在一般本科院校实际应用的过程中存在诸多的困难.目前免费2018年第1期第39卷总第275期（自然科学）学报张亚萍基于MOOC+SPOC的网络辅助教学平台设计的MOOC 课程，比如学堂在线、中国大学MOOC 等的课程几乎都是由各大名校开设，一般本科院校学生学习就比较吃力；在没有老师监管的情况下，一般本科院校的学生很难能自主完成一门课程的学习［4］.因此，采用SPOC 能有效弥补MOOC 的不足.SPOC 是在传统校园课堂基础上采用MOOC的教学视频、课程教案、在线练习和在线互动等功能的辅助课堂教学，是一种传统课堂教学与在线教学混合的教学模式.SPOC 延续了MOOC 的远程教学优势，满足了学习者自主学习的需求，克服了MOOC 教学过程中师生无交流的弊端，增加了学习者课内活动和练习时间，真正实现“翻转课堂”的目的［5］.在新的教学环境下，为了很好地解决一般本科院校电子信息类专业教学中出现的问题，开发基于MOOC+SPOC 的网络辅助教学平台很有必要.2网络辅助教学平台运行环境设计该平台利用Macromedia Dreamweaver MX2004软件进行前台网页开发，SQL Server2000作为后台数据库开发工具，使用MyEclips 可视化编辑器编码和配置，应用服务器用Tomcat 软件，这些软件不仅具有令人满意的强大功能和可视化开发环境，而且非常适合开发辅助教学类系统.3网络辅助教学平台设计3.1辅助教学平台系统结构图根据当前本学院电子信息类专业特性，结合MOOC+SPOC 的特点，制订各门基础课程教学计划，精心斟酌教学顺序，精选教学案例，力争达到“翻转课堂”目的.由以上的分析后确定该系统包括前台学习子系统和后台资源管理子系统.具体结构如图1.图1学习子系统结构图3.2前台学习子系统设计该子系统包括课程简介、教学大纲、慕课视频、教学课件、随堂作业、章节测试和在线交流等功能模块.主要功能模块以专业基础课程“C 程序设计”为例介绍如下：（1）课程简介.该模块主要介绍该课程主要适合哪些学生学习，该课程在本专业中的地位和作用等；如果选择了该课程的学习，学生能够收获哪些知识和技能等等.让学生在自主学习之前能对该课程有个大概的了解.通过该课程的学习，使学生认识什么是计算机语言，了解C 程序的基本结构，掌握程序设计的基本思想和方法，培养学生用计算机解决实际问题的能力，使学生具有一定的软件开发能力，同时也是计算机二级考试所统一要求的课程之一.让学生明确该门课程的教学目标，同时了解各章节知识的特点，以及在教学视频中选择的教学方法，选取的教学案例等等.（2）教学大纲.自本专业开设该课程以来都是采用谭浩强《C 程序设计》作为教材，由于受学生基础和课时的限制，每届学生都反映进度快、知识点繁杂、上课能听懂、课后不会编程等问题.针对电子信息类专业的特点和一般本科院校学生的条件，把教材内容适当地调整和增删.该模块包括教学大纲、教学计划和教学时数.（3）视频制作.该教学平台主要是针对电子信息类专业的学生开发，本专业学生在进入大学的第一个学期就开始学习“C 程序设计”这门课程，从多年的教学经验看，这部分学生还没有从高中的填鸭式教学模式转变过来，学习的自主性和坚持能力差，但对网络操纵和利用热情度高，并且具有较强的操纵能力，因此，通过网络视频课程学习可以提高学生学习的积极性和主动性.下面以第五章循环结构程序设计为例，介绍慕课视频的制作过程.分析知识点：while 循环结构，do...while 循环结构，for 循环结构，以及两种改变循环执行状态的break 和continue 语句；知识点确定后，针对每个知识点选取典型案例，根据不同的案例选取不同的教学方法，比如三种循环结构的讲解，选取（自然科学）学报2018年第1期1到100求和的案例，由该案例确定视频资料，为每个知识点制作一个不超过15min 的小视频.每个视频由四部分组成：循环结构的一般形式，循环结构的程序流程图与N-S 图，典型案例，思考题.while 循环结构视频截图如图2所示.图2while 循环视频图课前学生利用碎片时间对慕课视频自主学习，能了解和掌握三种循环的基本结构.要想深入地学习和掌握这三种循环结构，还需要课堂教师的讲解.教师的讲解离不开多媒体，所以课件的制作也是非常重要的一个方面.（4）多媒体课件的制作.多媒体课件主要用于面对面课堂教学，指导思想是强化和巩固慕课中的基本知识点，引导学生深入思考，结合实际加强分析问题和用计算机解决问题的能力，提高编程能力.下面还以第五章循环结构程序设计为例，介绍多媒体课件的制作结果如图3.图3三种循环比较和嵌套3.3后台资源管理子系统设计该子系统包括用户管理、课程管理、题库管理和测试管理等功能模块.用户管理模块主要包括用户的创建、删除和用户信息的更新等；课程管理模块主要有课程的创建、课程资料的维护与更新；题库管理模块有随堂作业管理库和章节测试库，随堂作业库主要对学生自学过后所学基本定理、定义和概念的一个测试，这部分试题更新不用太快.章节测试库主要对一章或学过内容的测试，该库要能跟上时代和现实的发展及时更新，比如“C 程序设计”这门课程就要根据每年国家计算机二级水平测试的内容来更新；论坛信息管理模块主要负责学生与学生，学生与老师交流信息的及时更新.4网络辅助教学平台的应用与教学效果该系统的投入使用，课前学生通过对某门课程教学计划和教学周历的浏览知道本周这门课程将学习哪个章节的内容，然后通过在线慕课视频预习该章节的基本知识，通过随堂练习加深对所学知识点的理解和掌握；课上老师不再需要花费大量的时间和精力去讲解枯燥的基本概念和公式推导等基本知识，只需要点评各小组学习成果，汇总疑难问题进行答疑解惑，然后通过课件中精心准备的案例和项目驱动教学，引导学生参与讨论，真正实现“翻转课堂”目的；课后学生通过章节测试了解本章知识点掌握情况，如果还有不懂的地方，可以通过重复观看视频和课件的方式去攻克，还可以通过在线交流向同学或老师请教.自从2015年电子信息类的学生开始使用该教学系统以来，学生各门课的成绩有很大的提高，以“C 程序设计”这门课程四年来的期末成绩分析为例，见表1.表1“C 程序设计”成绩分析表成绩班级13级电子信息14级电子信息15级电子信息16级电子信息平均分61.3162.8069.6970.00及格率60.25%61.90%85.88%86.36%优良率22.29%22.62%25.00%29.41%由表1可以看出，通过两年的教学实践，该张亚萍基于MOOC+SPOC的网络辅助教学平台设计专业学生“C程序设计”的期末平均分、及格率和优良率比往年都有很大提高.因此，针对一般本科院校学生条件和电子信息类专业特点开发的网络辅助教学系统，既克服网上慕课难度不符合本校学生的缺点，又提高了学生学习的兴趣，实现“翻转课堂”的目的.5结论该辅助教学系统是在网络环境下基于课堂内容进行开发设计的，为了进一步推动本科课程建设和教学模式的改革，需要不断完善该辅助教学系统，比如根据需要添加一些实用项目以驱动教学，增加实验教学视频、实验测试模块等来提高学生创新能力、独立思考能力和自主编程能力等.参考文献：［1］肖潇.提高C程序设计课堂教学质量的研究［J］.计算机时代，2016（7）：102-104.［2］米磊，贲可荣，赵皑.“面向学生”的C语言教学方法研究与实践［J］.计算机工程与科学，2014，36（A1）：5-9.［3］王晶.中国MOOC发展现状与瓶颈问题［J］.创新科技，2016（4）：52-53.［4］刘远军.网络云平台下《C语言》课程教学改革实践［J］.软件导论，2015，9（14）：186-187.［5］邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考［J］.高等教育，2015（7）：131-133.（责任编辑：王海波）Design of Network Assisted Teaching Platform Based on MOOC+SPOCZHANG Ya-ping（School of Physics and Electronic Information，Huaibei Normal University，Huaibei，Anhui235000，China）Abstract：On the basis of analyzing the main problem in recent years，we designed teaching platform based on MOOC+SPOC in Networks Background.The platform includes modules for teaching video，teaching courseware，online testing，network interaction and so on.The students of electronic infor⁃mation learn foundation courses through the teaching platform；the learning initiative of studentswas improved.The network interaction module has shortened the conversation time between theteacher and students.A large number of facts show that the computational thinking ability of stu⁃dents was improved，so it’s possible for us to flip classroom.Key Words：Flipped classroom；Teaching mode；Teaching video；Typical cases。

SPOC_基于MOOC的教学流程创新

SPOC:基于MOOC的教学流程创新SPOC:基于MOOC的教学流程创新随着互联网技术的迅猛发展，网络教育平台变得越来越普及和受欢迎。

在线课程（Massive Open Online Course, MOOC）作为网络教育的一种最受欢迎的形式之一，给学习者提供了海量的教育资源和学习机会。

然而，由于MOOC课程的特点，如庞大的规模、缺乏互动、低完成率等问题，推行MOOC课程仍然面临许多挑战。

因此，单一化在线课程(Small Private Online Course, SPOC)作为MOOC的衍生形式，应运而生。

SPOC课程的教学流程在MOOC的基础上进行了各种创新，通过限制学生人数、增加互动和辅导，提高了学习者的参与度和学习效果。

首先，SPOC课程通过限制学生人数，使得学习者能够更加细致地进行学习，并且可以得到更多的个性化关注和辅导。

在MOOC课程中，参加学习人数可能会达到几百甚至几千人，这导致教师面对庞大的班级很难进行有效的交流和互动。

而在SPOC课程中，学生人数通常在50人以内，教师可以更好地掌控教学过程，与学生进行更深入的互动和指导，从而提高学习者的学习体验和学习效果。

其次，SPOC课程在教学流程中增加了更多的互动环节，使得学习者能够更加积极主动地参与学习。

在传统的MOOC教学中，学习者通常只是被动地观看视频课程，缺乏互动和实践的机会。

而在SPOC课程中，教师可以设置讨论区、在线答疑等互动环节，鼓励学习者主动提问、分享经验和解答问题，增加学习者之间的互动和交流，提高学习的深度和广度。

此外，SPOC课程还可以通过提供个性化的学习辅导，满各样的问题和困惑。

在传统的MOOC教学中，由于学生众多，教师难以给予针对性的辅导和解答。

而在SPOC课程中，教师可以通过在线辅导、学习伙伴制度等方式，更好地了解学生的学习情况和需求，提供个性化的帮助和指导，使得学习者能够更好地解决问题和提升学习效果。

总之，SPOC课程在MOOC的基础上通过限制学生人数、增加互动和提供个性化辅导等方式，对教学流程进行了创新。

基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究

147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林　吉林　132021）摘　要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。

其中，在“互联网+教育”的背景下。

基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。

在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。

与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。

关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】　2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。

【作者简介】　王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。

一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。

相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。

比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。

MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。

鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。

二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。

基于“MOOC+云课堂”的信息化教学改革实践研究

职业OCCUPATION改革创新文 / 周麟彦陈晓剑靳利基于“MOOC+云课堂”的信息化教学改革实践研究教育部《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》等文件要求在全国范围内推动“宽带网络校校通”建设，打造信息时代的“智慧校园”、教室“云桌面”、数字教育资源全覆盖，为全国实施信息化教学奠定了基础、创造了条件。

笔者所在学校成立信息化教学改革小组，根据调研分析报告，遵循中职课程信息化教育教学规律，探索构建“MOOC+云课堂”的信息化教学模式，积累中职学校信息化教学改革经验。

一、构建“MOOC+云课堂”信息化教学平台MOOC 直译为“慕课”，又译为“大规模开放在线课程”，是指教育专家、院校资深教师通过MOOC 平台提供任何人均可参与在线学习的教学资源，从而形成的一种网络教学模式。

智慧职教MOOC 网是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，目前主要联合职业院校开设20大类数百门课程。

MOOC 教学模式的兴起和蓬勃发展让我国教育工作者愈来愈意识到传统课堂教学的局限性，也让广大教师在探寻信息化教学改革的道路上看到了希望与方向。

为了推动传统教学模式变革，提升教学质量和效率，促进信息化教学发展，笔者所在学校组织专业骨干教师对MOOC 信息化教学进行探索，探索构建基于MOOC 的信息化教学模式，并以机械制造基础课程为改革试点。

经历了一年的试点工作，笔者总结出了一些问题和解决办法。

一是因课题组录制视频的非专业性，制作MOOC 教学视频时视频质量达不到标准，课题组被迫选择与专业影像处理公司合作，才得以保质保量完成录制，影像处理费用占到了课程开发资金的55%，而且后期的网络维护和人力财力消耗较大。

在学校其他专业推广则需要巨大的资金来支持。

二是学校课程学分与MOOC 学分还不能互相认证，需要技术和时间去协调教务等部门完成认证工作。

三是MOOC 纯网络教学模式并不适用于开设有实践性指导课时的专业课，因为这些实践性课程的实验数据需要教师在实验场地指导学生获取。

基于中国大学MOOC（慕课）的“数字电子技术”课程线上线下混合式教学模式研究与实践

学内容及评价方法进行了改革，不断提高课堂教学质量和学生学习效率。
关键词：“数字电子技术”课程；混合式教学模式；教学改革；教学方法；考核方式
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1002-4107（2023）09-0075-04
一、引言在“中国教育现代化”的新要求引领下，国内高校利用互联网积极开展线上课程建设与应用，信息化教学手段已成为各高校进行课程教学改革的重要指导方向。党的十九大报告中指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程” [1]。 2018 年 4 月，教育部出台了《教育信息化 2.0 行动》[2-3]。在 2018 年全国教育大会强调“加快推进教育现代化、建设教育强国”的新要求[4]。 2019 年 2 月，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化 2035》[5]。这些文件的出台促进了教育信息化战略的实施，为高校教学改革提供了积极有力的政策背景。北部湾大学具有“一带一路”的地缘优势，在此背景下，北部湾大学积极建设网络教学资源，鼓励教师建设适合本校学生特点和培养需求的线上线下混合式教学课程及考核评价体系，鼓励学生利用课下时间和碎片化时间进行自主学习。北部湾大学“数字电子技术”课程教学团
（四）构建以思维导图为基础的形象化知识体系思维导图是通过对文字进行归纳、整理、分级，并结合图形进行图文的系统性呈现[8]。思维导图有简单明了、主次分明、层次明显等特点，以一个主题为中心，不同次级分支将各个相关联的知识点形成网络化结构图[9]。如何利用概念图、思维导图呈现课程教学知识体系，使碎片化的知识形成一个完整的思维导图，完成课程目标的设计，教学方法的选取是至关重要的。授课教师在“数字电子技术”课程教学中，利用思维导图构建知识网络，形成逻辑代数基础、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、A/D 和 D/A 的网络关系，通过思维导图呈现章节知识点主题，构建完整的知识体系。以“数字电子技术”课程第一章《逻辑代数基础》的思维导图为例（表 1），在本章中要掌握布尔代数、逻辑函数表示法、逻辑函数化简 3 个知识点，学生通过思维导图了解所要学习的内容，对知识点有直观的层次感知，对所学知识有系统的认识。通过思维导图的训练，学生可以清晰明了地给出本章各知识点的层次和逻辑关系，能够掌握本章的重难点知识，有效提高自主学习的效率和质量。课下，学生可以自己设计并绘制本章的思维导图，进一步加强对知识点的理解与掌握。（五）构建以学生为中心的线上线下教学环节虽然 MOOC 平台上的视频回放打破了时空限制，使学生的学习更加便利，但学生的自学能力存在很大的差异，有的学生在自主学习过程中不清楚知识重点与难点在哪，没有针对性强的问题和反馈，这就要求教师在教学环节中要精心设计教学活动，将课前、课中、课后的教学设计意图与信息技术的应用形成有机整体，确立每次课的教学目标。线上教学活动中，在课前，教师既可以借助 MOOC 平台提前将预习资料发布给学生，也可以借助 QQ 群向学生推送实践教学内容；在课中，教师解答本次课学生预习时发现的比较集中的疑难问题，组织学生开展讨论，同时借助慕课堂测试，以及腾讯课堂、腾讯会议、 QQ 会议等方式开展互动式教学；在课后，总结本次课的教学效果，并通过慕课堂和异步 SPOC 平台将下次课的

“学习通＋_MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例

204Internet Education互联网+教育2023年1月，二十届中央政治局第二次集体会议提出倡议：“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。

”会计学课程作为一门理论和实践性较强的课程，针对其特点，各种线上教学资源如超星学习通、中国大学MOOC、钉钉和腾讯会议等平台及软件在疫情中得到了广泛的应用，并已经在广大教学师生群体中培养了良好的使用习惯，也为教学提供了便利。

学生可以通过这些线上教学资源进行自主学习，掌握会计学课程的原理与逻辑，例如会计要素、试算平衡、复杂的会计科目和会计分录等。

此外，随着大数据、人工智能、云计算、移动办公和智能教学的发展，各类教学视频也为师生提供了丰富的学习资源。

然而，线上教学也存在一些挑战，如师生互动不足、课堂学习氛围不足和教学效果得不到有效保证等。

因此教师需要研究如何“去粗取精”，优化教学模式，有效地评价和优化线上线下融合的教学模式，并将其优势应用于线下教学过程，以提升会计学课程的教学和学习效果。

一、学习通平台与MOOC（慕课）平台的介绍超星学习通是一款提供多种教学功能的“一平三端”智慧教学系统。

它包括在线课堂、超星数字图书馆平台、课程资源共享和作业批改等功能，可以满足教学中不同的需求。

同时，它还支持多元化的教学方式，例如线上直播、在线课程以及翻转课堂，以适应不同类型学习的“学习通＋MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例需求。

在实用性方面，学习通可以随时随地使用，并提供师生互动的功能，例如在线讨论和答疑，有助于教师和学生之间更好地交流和互动。

该平台采用了微服务架构及智慧教学服务平台，涵盖了学习的全流程，包括多种签到方式、多媒体的课堂互动以及多样化的课后作业和考核设置等。

因此，它成为广大师生广泛采用和支持的学习平台[1]。

中国大学的MOOC（慕课）课程是一种大规模、可重复观看、无条件限制、教学资源丰富的在线教育平台。

师范类专业核心课程思政教学改革举措——以生物科学专业为例

［收稿时间］2023-05-20［基金项目］2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目“新文科建设背景下法学专业‘三段六环’同步全真案例教学模式的探索与应用”（2021JGB307）；2022年度玉林师范学院高等教育本科教学改革工程立项项目“师范类专业认证视域下生物科学专业核心课程思政教学改革研究”（2022XJJGYB16）；2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“地方性院校‘微生物学’课程思政教学的探索与实践”（2022JGB302）。

［作者简介］叶晓霞（1984—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为植物分类学、民族植物学。

［摘要］以教育部颁布的立德树人系列文件为政策依据，以课程思政建设为实践基础，各专业核心课程的课程思政教学工作稳步推进，并取得了显著成效。

在课程思政背景下，课程组对生物科学专业核心课程的课程思政进行教学改革探索，采取打造“生物+思政”教学团队、健全生物科学专业核心课程的课程思政教学资源库、采用混合教学模式、开展多元化实践课程、完善考核评价机制等改革措施，以期达到思政教学资源整合、教师能力提升、学生获得感增强、传导路径创新、教学管理规范等改革效果，从根本上提高生物科学专业核心课程的课程思政教学质量，落实立德树人的根本任务。

［关键词］生物科学专业；课程思政；教学改革；师范类［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）20-0114-042023年10University Education近年来，课程思政在全国高校紧锣密鼓地开展，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设[1]。

高校所有课程都应根据学科特点承担育人工作，构建高校课程体系合力机制，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，这也是党和国家加强高校思想政治工作的新要求[2-3]。

随着高校结合专业学科对课程思政进行探索，越来越多的教师思考如何能更好地在课程中巧妙地融入课程思政。

基于MOOC平台的在线开放课程建设

基于MOOC平台的在线开放课程建设MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的简称，是一种基于互联网和新技术的高效、灵活和创新的教育模式。

MOOC平台为教育提供了更广阔的发展空间，可以让更多的学生免费地接触到高质量的在线课程，学习自己感兴趣的内容，提高自身的综合素质，进而推动教育公平和社会经济发展。

在线开放课程是MOOC平台上的一类课程，其特点是免费、开放、灵活、自由和互动。

在线开放课程的建设需要遵循一定的课程设计原则和指导性文件，使得课程在理论和实践上都能够达到预期的效果。

一、 MOOC平台的建设与发展MOOC平台是一种面向广大学生、企业和机构的在线学习平台，其目的是为教育和职业发展提供支持和方便。

当前，国内外的MOOC平台已经非常成熟，包括Coursera、edX、Udacity、中国大学MOOC等，这些平台汇聚了全球的优秀教育资源和领域专家，可以满足不同学生和机构的学习需求。

MOOC平台的建设与发展需要充分考虑当前的教育需求和发展趋势，重点推动STEM（科学、技术、工程、数学）等领域的开放课程建设，同时注重多元化的学科和教学模式。

此外，MOOC平台的建设还需要各种资源的整合和合作，包括政府、高校、企业、机构和个人等，共同构建一个完善的在线学习平台。

二、在线开放课程的建设原则1、开放性原则。

在线开放课程需要免费开放给所有人，没有任何学历和背景限制。

学生可以自由选择课程和时间，进行自主学习和交流。

同时，课程建设者还应该融入开放教育和开放数据的理念，促进课程内容和资源的共享和交流。

2、灵活性原则。

在线开放课程应该注重课程设置、教学设计和评价方式的灵活性，使得学习者能够根据自己的时间、兴趣和能力进行学习。

此外，在线开放课程还应该支持不同的学习方式和工具，如在线讨论、微信群、移动端学习等。

3、多元性原则。

在线开放课程应该注重不同学科和教学模式的多元性，满足不同学生和机构的学习需求。

基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践

基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。

传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。

因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。

关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。

2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。

MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。

MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。

然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。

它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。

MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。

二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。

但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。

基于MOOC+SPOC的线上线下教学设计与实践——以智慧树+钉钉开展计算机基础教学为例

基于MOOC+SPOC的线上线下教学设计与实践——以智慧树+钉钉开展计算机基础教学为例艾林，黄志萍（右江民族医学院，广西百色533000）摘要：通过改革现有的教学模式，采用MOOC+SPOC线上线下混合式教学方式，完成在新型冠状病毒肺炎疫情期间的教学任务，达到较好的教学效果。

本研究在学生线上学习环境调研的基础上，根据教学的内容和教学对象选择合适的MOOC 的资源，搭建相应的SPOC平台开展线上教学，并基于线上的学习情况调整线下学习内容。

教学评价分析表明：采用MOOC+SPOC混合式线上线下混合教学方式能有效提高学生的学习效能，实验组学生的期末评价成绩优于对照组的传统教学方式。

关键词:MOOC；SPOC；钉钉；云课堂；线上线下教学中图分类号：TP317.1文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)05-0127-04开放科学（资源服务）标识码（OSID）：Online-to-Offline Teaching Model Based on MOOC+SPOC:Design and PracticeAI Lin,HUANG Zhi-ping(Youjiang Medical University for Nationalities,Baise533000,China)Abstract:To improve teaching and learning effectiveness during the COVID-19outbreak,this study created online-to-offline teaching model of MOOC+SPOC.Based on a well-around investigation of students'online learning environment,this study select⁃ed appropriate MOOC resources according to teaching content and students’needs,and then built a corresponding SPOC platform to carry out online teaching.At the same time,teachers adjusted the offline learning content based on students’online learning sit⁃uation after student came back to school.Findings of this study reveals that online-to-offline teaching model of MOOC+SPOC can effectively improve students'learning effectiveness;the evaluation score of the treatment group is significantly better than that of the control group,which accepted a face-to-face teaching.Key words:MOOC;SPOC;dingtalk;yunketang;online-to-offline teaching1引言2020年上半年，为保证学生在新冠肺炎期间正常的教学，教育部下发“停课不停学”的要求，鼓励利用互联网进行线上教学，待学生返校后再开展线下教学工作。

基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现

声音，还可以看到教师的板书，有利于网络环境下教学活
业发展不能仅仅停留在职前培养的阶段，同时，终身教育的思想也不允许教师教育只接受职前培养，因此免费师范生的继续教育问题成为师范生免费教育的瓶颈。。引
《教育信息化十年发展规划（２０１１ — ２０２０年）》第六章中
提到要推动信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式。［５１在高校进行信息化建设过程中。应该依托优势学科开发优质教育资源，实现教育优质资源的共享。但是，目前的教育资源开发出现了资源丰富、质量良莠
后端分离的方式．实现了Ｎｇｉｎｘ＋Ｓｑｕｉｄ＋ＩＩＳ的处理链。
关键词：Ｍ０ＯＣ；教师教育；网络课程；学习系统；学习型社会
中图分类号：Ｇ４３４
一
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７３－８４５４（２０１３）２１－００７３ — ０５形容教师的职能和职业特征。为了落实教育优先发展的
３．教育信息化对高等教育的新要求随着信息技术和教育改革的不断发展，教育信息化
已经成为国家教育事业发展的重要方向。教育部颁布的
移动学习。随着通信技术和泛在学习的发展，移动学习已

基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索——以领导学教学为例

①基金项目：百色学院2020年度校级教学改革工程项目“新时代广西民族地区思政理论课教学改革的探索与实践———以百色学院为例”（2020JG12）阶段性成果。

作者简介：田润宇（1974—），男，汉族，黑龙江林口人，法学博士，副教授，百色学院马克思主义理论一流学科（培育）研究人员，主要研究领域和方向：政治学理论、地方政府管理、世界政党比较与党的建设。

罗显华，男，汉族，重庆人，百色学院政管学院专任教师，法学博士，清华大学社会治理与发展研究院副秘书长，包头师范学院客座教授，主要从事思政教育研究、民族政策改革研究、民主社会主义意识形态研究。

基于中国大学MOOC 的混合式教学模式探索①———以领导学教学为例田润宇，罗显华（百色学院，广西百色533000）［摘要］混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。

基于我国的线上教学平台———中国大学MOOC 进行了混合式教学模式的探索。

课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。

混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。

［关键词］混合式教学；MOOC ；领导学［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。

[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。

在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。

基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践

基于MOOCSPOC的混合式教学的探索与实践
基于MOOC（大规模开放在线课程）+ SPOC（小规模私有在线课程）的混合式教学模式是一种融合线上和线下教学的创新模式。

下面是一些关于这种模式的探索与实践的思路：
1. 教学目标明确：在设计混合式教学的课程时，首先要明确教学目标和学习目标。

根据目标，确定线上课程和线下课程的内容和学习任务。

2. 选取合适的平台和工具：选择适合的MOOC平台和SPOC平台作为教学工具。

MOOC平台可以用来提供大规模的课程资源，而SPOC平台则适合提供小规模的互动性较高的教学环境。

3. 教学内容融合：将线上课程和线下课程的内容进行融合，形成有机的整体。

线上课程可以提供理论知识讲解、案例分析等内容，而线下课程可以用来进行实践、讨论和互动。

4. 学习支持与互动：在线学习可能会存在一些学习障碍，需要提供学习支持和互动机制，例如讨论区、在线辅导等。

此外，鼓励学生之间的合作学习和交流也是重要的。

5. 考核与评价：设计合适的考核和评价方式，既要考察学生对知识的掌握，也要考察他们的实践和应用能力。

可以采用在线考试、作业提交、实际项目等方式。

6. 数据分析与改进：利用MOOC和SPOC平台提供的数据分析工具，对教学过程和学习效果进行评估和改进。

根据分析结果，优化教学设计，提高教学效果。

需要注意的是，混合式教学模式的可行性与教学内容的特点、学生的需求和技术支持等因素有关。

在实践过程中，需要经常进行评估和反馈，根据实际情况进行适当的调整和改进。

基于spoc的多媒体教学的数字化平台建设研究

• 79•德州职业技术学院潘宁基于spoc的多媒体教学的数字化平台建设研究数字化平台是一种现代化教学手段，是一种依托于信息技术来支持教学活动的系统。

学校搭建数字化平台，是为了拓展校园教学空间和时间，提高教育资源的利用率，更好的完成日常教学管理、学生管理、科研管理工作。

多媒体教学是数字化平台的主要支持项目之一，能够有效提高课堂教学质量和效率，实现数字化教学和办公，拉近师生间的距离，督促学生养成自主学习的意识和习惯，为学生打造更有效的学习环境。

Spoc 是与MOOC 相似的一种在线课程模式，能够辅助课堂内外的教学活动，是比较符合现代信息化教育的教学模式，是多媒体教学的一种，搭建基于spoc 的数字化平台十分重要。

1 spoc概述Spoc 是一种在线课程，与MOOC 课程形式类似，能够支持学生在线视频学习、答题、在线答疑。

Spoc 在线课程与MOOC 课程有一定的差异，首先spoc 在线课程是建立在校园网络基础上的，主要供应给真实在校生，使用人数较少，能够更有效贴合教师的在校课堂教学；其次spoc 在线课程主要针对有限的、少数的学生，能够强制学生参与课上、课下的交流和学习，对学生的出勤有更强效的控制，这一点是MOOC 在线课程所无法约束的，所以spoc 在线课程中学生完成学习、习作的质量更高，但与之相对的，学生的学习自主性、灵活程度比较有限；然后spoc 在线课程的使用中教师的主动性比较大，学生的课程选择空间较小，教师的责任较为明确，课程的含金量较高；最后spoc 在线课程收取一定的费用，在普及率上明显弱于MOOC 在线课程，spoc 在线课程与MOOC 的搭配能够更有效地支撑起校园教育。

2 基于spoc的多媒体教学的数字化平台建设2.1 加大对数字化平台建设的投资力度数字化平台建设需要大量的资金投入，需要大量的设备、线路、控制器等作为硬件支持，需要相应的软件系统、教学资源等作为软件支持，才能够实现校园的数字化平台搭建，实现spoc 的多媒体教学。

基于spoc的大学信息化教学平台建设探究

㊀第３３卷第１１/１２期２０１９年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀白城师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｉｃｈｅｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｖｏｌ.３３ꎬＮｏ.１１/１２Ｄｅｃ.ꎬ２０１９㊀基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台建设探究初秀丽(白城师范学院图书馆ꎬ吉林白城１３７０００)㊀㊀摘要:ＳＰＯＣ作为一种新型信息化教学平台ꎬ是对ＭＯＯＣ的继承㊁延伸与拓展ꎬ能够将优质ＭＯＯＣ资源与面授课堂教学的优势有机结合ꎬ实现对教学环节的重构与创新ꎮ文章在详细介绍ＳＰＯＣ教学模式和大学信息化教学平台的基础上ꎬ展开基于ＳＰＯＣ的大学公共课程教学平台建设及运行的探讨ꎬ并提出基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台系统结构模型ꎮ关键词:ＳＰＯＣꎻ大学公共课程ꎻ信息化教学平台中图分类号:Ｊ２１８.４文献标识码:Ａ文章编号:１６７３￣３１１８(２０１９)１１/１２￣００６３￣０４收稿日期:２０１９－０５－２７作者简介:初秀丽(１９６６ )ꎬ女ꎬ副研究馆员ꎬ研究方向:读者服务ꎮ㊀㊀随着信息技术㊁网络技术的飞速发展ꎬ计算机和手机等移动终端设备的普及ꎬ传统教学模式已远远不能满足学生日益增长的多样化的学习需求ꎮ教育部在２０１２年３月印发的«教育信息化十年发展规划(２０１１－２０２０)»中明确提出:高等院校要整合优质教学资源ꎬ积极利用先进网络和信息技术ꎬ推进开放大学建设ꎬ探索开放的教学平台ꎬ为学生提供更为方便㊁灵活㊁个性化的信息化学习环境ꎮ[１]大数据㊁新媒体的信息环境给传统教学模式提出了更高的要求和挑战ꎮ高校信息化教学平台建设发展迅速ꎬ得到越来越多高校的重视ꎮ构建网络教学和课堂教学相结合的教学模式ꎬ打造特色网络教学平台具有重要意义ꎮ一㊁ＳＰＯＣ与大学公共课程信息化教学平台ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅꎬ小规模私人在线课程)是在ＭＯＯＣ基础上发展起来的新型教学模式ꎬ相比ＭＯＯＣꎬＳＰＯＣ具有范围小㊁专业性强㊁可限制性强等特点ꎬ其强调线上课程与线下课堂相结合的混合教学模式ꎮ[２]基于ＳＰＯＣ的教学模式可分为课前自主学习阶段㊁课中知识内化阶段㊁课后讨论拓展阶段ꎮ在课前自主学习阶段ꎬ教师将学习内容录制成短小的教学视频ꎬ配合教学课件和相应的测验题和作业等供学生自主学习ꎻ在课中知识内化阶段ꎬ是在学生自主学习的基础上ꎬ教师根据学生的自主学习情况ꎬ通过多元互动的方式ꎬ对学生进行个性化辅导ꎬ帮助学生完成知识的内化ꎻ在课后讨论拓展阶段ꎬ教师可根据学生的学习兴趣拓展相关学习资源ꎬ给学生提供交流分享的平台ꎬ让学生及时分享学习心得ꎬ培养学生学习兴趣ꎮ二㊁基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台构建根据ＳＰＯＣ教学模式ꎬ本文尝试从结构和功能两方面构建大学公共课程教学平台ꎬ分别构建教学平台系统结构模型和教学平台功能结构模型ꎮ(一)信息化教学平台系统结构模型基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台采用Ｂ/Ｓ三层架构模式ꎬ分别为表现层㊁业务逻辑层和数据访问层ꎬ[３]见图１ꎮ表现层是以Ｗｅｂ浏览器的形式向系统用户提供友好访问的客户端ꎮ用户通过Ｗｅｂ浏览器输入信息向网络Ｗｅｂ服务器发出请求ꎬＷｅｂ浏览器通过ＨＴＴＰ协议把所需协议传给客户端ꎬ客户机接收输出结果并在浏览器上显示ꎮ逻辑层是系统实现业务逻辑与数据操作的核心部门ꎬ它的任务是接受用户的请求ꎬ首先执行扩展的应用程序并与数据库进行链接ꎬ通过ＳＱＬ方式向数据库服务器提出数据处理申请ꎬ然后等到数据库服务器将数据处理的结果提交给Ｗｅｂ服务器ꎬ再由Ｗｅｂ服务器将结果传回给客户端ꎮ它提供所有的业务逻辑处理功能ꎬ整个系统中对数据库的操作都在这一层中完成ꎮ数据访问层即数据库服务器ꎬ它的任务是接受Ｗｅｂ服务器向数据库操作的请求ꎬ实现对数据库查询㊁修改㊁更新功能ꎬ把运行结果提交给Ｗｅｂ服务器ꎮ[４]图１㊀教学平台系统结构模型(二)信息化教学平台功能结构模型根据ＳＰＯＣ教学模式的教学流程ꎬ本文主要从课程信息系统㊁教学资源系统㊁教学系统㊁评价系统等四个模块构建基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台ꎮ充分融合软件开发技术和现代教育技术ꎬ打破时间和空间的限制ꎬ让学生可以随时随地自由分配时间ꎬ通过更多途径获取更加丰富的知识ꎬ实现主动式㊁交互式学习ꎮ[５]１课程信息系统ꎮ在教学平台课程信息模块设计中ꎬ主要包括课程简介㊁教学大纲㊁教学日历㊁教师信息㊁考核方法㊁参考教材㊁学习指导等子模块ꎮ在课程开课前ꎬ教师将课程的详细信息上传至系统ꎬ让学生们一目了然ꎬ明确课程的教学意义与目的ꎬ了解课程的研究方向和主要内容ꎬ熟悉授课教师ꎬ知道课程的考核方法ꎬ并根据学习指导结合参考教材自行预习课程ꎮ通过课程信息ꎬ让学生对课程有一个初步的了解ꎬ有利于课程的顺利开展ꎮ２教学资源系统ꎮ教学平台的教学资源模块主要负责提供课程开展所需的教学资源ꎬ包括电子教案㊁教学视频㊁课程相关链接㊁网络课件㊁案例库㊁试题库等ꎮ教师根据教学计划和教学大纲提前录制教学相关微课视频ꎬ在视频中详细讲解所需传授的知识并配有相关的课外习题ꎬ微课视频后总结课程内容ꎬ指出重点难点ꎬ并提出问题ꎬ为课堂学习奠定基础ꎮ教学视频中除了讲授教学大纲中的基础知识ꎬ教师还可在视频中添加相关链接ꎬ拓展教学素材ꎬ供学生自主学习使用ꎮ３教学活动系统ꎮ基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台的教学活动模块可分为在线教学活动㊁线上线下讨论㊁课堂教学安排㊁课后活动拓展㊁单元测试㊁期末考试等ꎮ学生可根据自身情况安排时间学习教师上传至系统的学习资源ꎬ对于有疑问或不懂的知识点可反复观看㊁查找资料ꎬ视自身学习能力选择拓展教学资源进行拓展学习ꎮ学生完成课前自主学习ꎬ可按照课堂教学安排模块中提供的课堂教学时间和地点进行课堂学习ꎬ在课堂上与教师面对面探讨问题ꎬ教师在课堂上答疑解惑ꎬ组织学生参加课后活动ꎮ对于课堂前和课堂中的疑问或想法ꎬ可充分利用教学平台的课程讨论群㊁论坛或ＱＱ㊁微信等平台进行线上线下与老师㊁同学进行讨论ꎬ交流学习心得ꎬ完成知识的内化并按时参加单元测试和期末考试ꎮ４考核评价系统ꎮ制定完善的课程考核评价系统可以保证课程的完成率ꎬ有效提高课程教学质量ꎮ基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台考核评价系统从学习过程评价㊁学习成果评价㊁师生反馈评价等几个方面对课程进行评价ꎮ学习过程评价可占课程考评成绩的６０％ꎬ主要从学生的系统登录次数㊁课程视频观㊀白城师范学院学报第３３卷第１１/１２期㊀基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台建设探究㊀看时长㊁课堂出勤情况㊁测试和作业完成情况等方面进行考评ꎬ来保障学生对学习过程的重视ꎻ学习成果评价可占课程考评成绩的４０％ꎬ主要从学生笔试或上机考试成绩㊁小组项目协作等方面进行考核ꎬ通过全部考核ꎬ学生可获得相应学分ꎮ在课程结束后ꎬ专家㊁领导㊁教师㊁学生可从课程内容安排㊁讲授方式㊁完成情况等方面对课程进行评价ꎬ并指出课程不足或对课程提出可行性建议ꎬ这样有利于课程的持续开展ꎮ三㊁基于ＳＰＯＣ的大学公共课程教学平台运行策略为保障基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台良好运行ꎬ高校应制定教学平台运行对策ꎬ组织各部门积极参与ꎬ保障平台安全性与稳定性ꎬ制定资源建设规范ꎬ避免重复建设ꎮ(一)保证平台安全性与稳定性信息化教学平台是一个开放的大系统ꎬ系统里保存数据信息量极大ꎬ包括教师信息㊁学生信息㊁课程信息㊁课件资料㊁教案文件㊁试题试卷㊁学生成绩等ꎬ高校应采用先进的网络安全技术及加密技术ꎬ设置防火墙ꎬ防止信息传输过程中的泄漏㊁篡改ꎬ保证平台的安全性ꎬ保证教学信息的完整性和保密性ꎮ信息化教学平台面对用户为全校师生群体ꎬ用户人员数量较大ꎬ范围较广ꎮ高校应加强教学平台建设ꎬ保证技术的开发ꎬ及时进行系统更新和维护ꎬ保证平台稳定性ꎬ保证用户可以在任何时间㊁任何地点自由登录平台ꎬ进行学习和交流互动ꎮ(二)规范平台建设标准在国内加强高校教育模式改革的大环境下ꎬ国内ＭＯＯＣ平台普及程度逐年递增ꎬ各类高校均建立了相对完备的信息化管理平台和数字化教学平台ꎬ为信息技术与教学的深度融合奠定了坚实的基础ꎮ但目前信息化教学平台建设缺乏统一标准ꎬ各高校分别建设ꎬ难免造成教学资源重复建设ꎬ造成资源和人力的浪费ꎬ同时也不利于资源共享和快速检索ꎮ因此ꎬ高校在建设平台阶段ꎬ要制定统一的建设标准ꎬ选用规范的网络平台ꎬ为平台后期推广和使用奠定良好基础ꎮ在平台运行过程中ꎬ规范定义元数据ꎬ严格按照元数据标准建立资源库ꎬ以便于平台资源的共建与共享ꎮ(三)多方合作促进平台建设大学公共课程是高等教育中的重要组成部分ꎬ高校在建设与运行信息化教学平台过程中可多方合作ꎬ共同促进平台建设ꎮ为避免重复建设ꎬ高校间可共同合作ꎬ建立高校间的联盟ꎬ如区域内由重点大学牵头ꎬ普通高校参与ꎬ集中师资力量ꎬ建立优秀教师团队ꎬ促进平台建设ꎮ如今国内外ＭＯＯＣ平台受到越来越多用户的认可ꎬ平台技术也越发稳定成熟ꎬ高校可与国内知名的ＭＯＯＣ平台如中国大学ＭＯＯＣ㊁学堂在线㊁超星学习平台等合作共建大学公共课程信息化教学平台ꎮ一方面ꎬ高校可借鉴利用ＭＯＯＣ平台上的精品课程ꎬ提高网络课程教学的质量ꎬ避免重复建设ꎻ另一方面ꎬＭＯＯＣ平台也可借助高校的教育机制提高课程的入学率㊁保证课程的结课率ꎮ四㊁结语综上所述ꎬ目前我国非常重视网络教学工作的开展ꎬ近几年发展尤其迅速ꎮ本文所探讨的基于ＳＰＯＣ模式的大学公共课程信息化教学平台建设及运行ꎬ充分展示了在线微课程与实体课程的相融合ꎬ通过引入嵌入式教学等教学模式ꎬ对多种教学模式进行改进ꎬ取其精华㊁补其不足ꎬ同时从教学平台运行策略㊁规范资源建设标准㊁考核评价等多方面对大学信息化教学平台建设进行了深入剖析ꎮ这一探讨可以为高校信息素养教育的开展提供新思路ꎬ使基于ＳＰＯＣ的信息素养教育模式得以实现ꎬ并在实践中不断完善ꎬ希望可以为高校网络教学工作的开展提供新的思路ꎬ极大地避免教师资源的浪费ꎬ使教师能有更多的时间进行实践操作和嵌入式教学ꎬ以此来解决更多学生专业方面的信息需求ꎬ同时ꎬ也将在更大程度上激发学生自主学习的积极性ꎮ参考文献:[１]教育部.教育信息化十年发展规划(２０１１－２０２０年)[ＥＢ/ＯＬ].(２０１９－０４－０３)[２０１９－０５－１８]ｈｔｔｐｓ://ｂａｉｋｅ.ｂａｉｄｕ.ｃｏｍ/ｉｔｅｍ/. [２]黄丽霞ꎬ董红丽.基于ＳＰＯＣ的高校信息素养教学模式构建[Ｊ].图书馆研究与工作ꎬ２０１８(４):４４－４８.[３]董庆兴ꎬ李华阳ꎬ曹高辉ꎬ等.基于深度学习的ＭＯＯＣ论坛探索型对话识别方法研究[Ｊ].图书情报工作ꎬ２０１９(３):９２－９４.㊀白城师范学院学报第３３卷第１１/１２期㊀[４]陈英奇ꎬ赵宇翔ꎬ朱庆华.科研众包视角下公众科学项目的任务匹配模型研究[Ｊ].图书情报知识ꎬ２０１８(３):４－１２.[５]侯玉秀ꎬ杨勇ꎬ孟鹏涛.大数据下高校网络教学平台的构建与运行[Ｊ].情报科学ꎬ２０１６(３):６２－６５.ＯｎｔｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＩｎｆｏｒｍａｔｉｚｉｔｉｏｎＴｅａｃｈｉｎｇＰｌａｔｆｏｒｍＢａｓｅｄｏｎＳＰＯＣＣＨＵＸｉｕ－ｌｉ(ＢａｉｃｈｅｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＬｉｂｒａｒｙꎬＪｉｌｉｎ１３７０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＡｓａｎｅｗｔｙｐｅｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｚｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍꎬＳＰＯＣｉｓａｎｉｎｈｅｒｉｔａｎｃｅꎬｅｘｔｅｎｓｉｏｎａｎｄｅｘｐａｎ￣ｓｉｏｎｏｆＭＯＯＣ.Ｉｔｃｏｍｂｉｎｅｓｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙＭＯＯＣｒｅｓｏｕｒｃｅｓｗｉｔｈｏｒａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｔｏｒｅａｌｉｚｅａｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｌｉｎｋｓ.ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｄｅｔａｉｌｅｄｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｚｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｏｐｅｒａｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣ－ｂａｓｅｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｐｕｂｌｉｃｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍꎬａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｍｏｄｅｌｏｆＳＰＯＣ－ｂａｓｅｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｚｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍｓｙｓｔｅｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ.ＫｅｙＷｏｒｄｓ:ＳＰＯＣꎻｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｐｕｂｌｉｃｃｏｕｒｓｅｓꎻｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍ责任编辑:管晓莉(上接６２页)ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇＳｙｓｔｅｍａｎｄＭｏｄｅｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｅｒＴｒａｉｎｉｎｇｉｎＳｕｂｊｅｃｔ:ＡＣａｓｅＳｔｕｄｙｏｆＪｉｌｉｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＺＨＥＮＧＸｉａｎｇ－ｌｉ１ꎬＣＯＮＧＪｉａｎ－ｍｉｎ２(１.ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈꎬＪｉｌｉｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＪｉｌｉｎ１３０１１７ꎬＣｈｉｎａꎻ２.ＳｃｈｏｏｌｏｆＬｉｆｅＳｃｉｅｎｃｅｓꎬＢａｉｃｈｅｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＪｉｌｉｎ１３７０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｆｕｌｌ－ｔｉｍｅＭａｓｔｅｒｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅｔｒａｉｎｉｎｇａｉｍｓａｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄｔｅｃｈｎｉｃａｌｓｃｈｏｏｌｓ.Ｃｈｏｏｓｉｎｇｔｈｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｉｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｇｏａｌ.ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＯＢＥｅｄ￣ｕｃａｔｉｏｎａｌｃｏｎｃｅｐｔꎬｔｈｅａｕｔｈｏｒｒｅｆｏｒｍｓｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｓｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍｉｎｓｉｄｅａｎｄｏｕｔｓｉｄｅｔｈｅｓｃｈｏｏｌｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅｔｒａｉｎｉｎｇꎬｔｈａｔｉｓꎬｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ－ｔｈｅｏｒｙｐｒｏｍｏｔｉｏｎ－ｐｒａｃｔｉｃｅ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ .Ｉｔｓｐｒｏｖｅｄｔｏｂｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅ.Ｉｔｉｓｈｏｐｅｄｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｈｉｓｍｏｄｅｌｃａｎｐｒｏｖｉｄｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｏｔｈｅｒｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.ＫｅｙＷｏｒｄｓ:ｇｒａｄｕａｔｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎꎻｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔｅａｃｈｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈꎻｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ责任编辑:陈坤。

基于MOOC平台的在线开放课程建设

基于MOOC平台的在线开放课程建设近年来，随着互联网的迅猛发展和信息技术的日益普及，人们对于学习方式的需求也发生了变化。

传统的面对面教学渐渐不能满足人们的学习需求，而在线开放课程(或者称为MOOC)则成为了一种新的学习方式。

MOOC平台提供了大量的高质量课程资源，让学生可以随时随地学习，不受时间和地点的限制。

建设基于MOOC平台的在线开放课程已成为当前教育界的一个热点和趋势。

一、在线开放课程的特点1.资源共享。

MOOC平台上拥有来自世界各地知名大学和专家的大量教学资源和课程，学生可以随时查看和学习。

2.灵活学习。

学生可以根据自己的时间和速度自由选择课程，不受时间和地点的限制。

3.互动性。

MOOC平台注重学生之间以及学生与教师之间的互动交流，提供各种形式的讨论区和互动工具。

4.成本低廉。

MOOC的课程费用大多较低，甚至有一些课程是免费的，大大降低了学习成本。

5.满足不同需求。

MOOC平台的课程种类繁多，涵盖了不同学科和领域，可以满足不同学生的学习需求。

二、基于MOOC平台的在线开放课程建设1.选择合适的MOOC平台。

市面上已经出现了众多的MOOC平台，如Coursera、edX、Udemy等。

根据学习需求和课程内容选择合适的平台，确保平台具有良好的课程资源和教学品质。

2.明确课程目标和内容。

在建设课程之前，需要明确课程的目标和内容。

要根据学生的需求和水平，确定课程的难度和深度，确保课程内容能够对学生产生实际帮助。

3.设计课程结构和教学方式。

在建设课程时，需要设计清晰的课程结构和教学方式。

课程结构应该合理分配学习资源和时间，而教学方式则应该根据课程内容和学生特点来选择合适的教学方法。

4.加强互动和反馈。

MOOC平台的课程注重学生之间的交流和互动，因此在建设在线开放课程时，需要增加各种形式的讨论区和互动工具，以促进学生之间的交流和合作，并及时提供反馈和指导。

5.提供支持和辅导。

在建设在线开放课程时，需要提供学生所需要的支持和辅导。

基于MOOC的SPOC在线教学平台建设与应用探讨

基于MOOC的SPOC在线教学平台建设与应用探讨作者：马亮来源：《电脑知识与技术》2018年第23期摘要：基于MOOC架构的在线教学资源库由于注册人数庞大、学习环境开放，导致个性化辅导困难、学分认证困难、学习管理困难、缺少个性化交互，并不适合融入高校传统教学；SPOC架构的在线教学平台主要针对小班化、小规模的传统教学。

本文不仅对SPOC在线教学平台的技术构建进行了系统分析，对SPOC系统运用于常规教学模式进行分析研究。

关键词：在线教学资源库；慕课；MOOC； SPOC中图分类号： G40-057 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）23-0166-021引言在信息技术的推动下，在线教学资源库已演化为大规模在线开放课程，欧美简称MOOC，Massive Open Online Courses，中文音译“MOOC”。

MOOC的理念是通过信息技术让世界共享优质教育，通过构建社会化学习网络向世人提供公平、开放、自主的学习机会，面向世界范围内的学习群体开拓知识的传播和接受途径，逐步实现全民教育和终身教育，为教育带来颠覆性影响[1]。

MOOC是“教学共享”，不仅是“资源共享”，MOOC不仅只是学习者的学习素材，通过MOOC平台能够完成一门课程的完整教学或自学，MOOC有一套在线作业评估体系和考核方式，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试[2]。

中国MOOC建设与应用呈现爆发式增长，截至到目前，中国高校和机构自主建成10余个国内MOOC平台，上线课程数量5000余门，有1100多万人次大学生获得MOOC学分，7000万人次高校学生和社会学习者选学慕课，我国慕课数量与应用规模已列世界第一位。

2018年1月15日，教育部遴选出了首批490门国家精品在线开放课程。

MOOC良性发展的格局初步形成[3]。

MOOC是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式，虽然有效地支持了学习者的自主学习，但由于注册人数庞大、学习环境开放，导致个性化辅导困难、学分认证困难、学习管理困难、缺少个性化交互，因此并不适合高校传统教学。

基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设

基于超星网络教学平台的在线共享开放课建设在线共享开放课建设，是此次网络教学平台的共享与开放。

具体来说，它就是我们把网课的制作过程进行规范化，并将产出的内容分享给所有学生和教师，从而实现网络课程的资源共享和相互补充，令学习更加顺畅和高效。

在建设过程中，对于教师我们要强调课程资源的共享和教学理念的互动。

我们要充分挖掘每位教师自身的知识、技能和特点，让每一位教师的特色得以在课程中展现，从而达到更好的教学效果。

在这个过程中，我们还可以通过MOOC或其他不同形式的线下讲座，让每个人都加入进这个共建的大家庭。

对于学生而言，建设期内学生们能够充分地参与到课程建设中，既可以亲身体验到全新的课程理念，也可以学到新的知识，这也是这样一个开放的平台所追求的价值所在了。

当然，为了保证课程建设的质量，我们也需要在建设过程中着重考虑以下几点：一、选择合适的网络教学平台网络教育平台的质量决定了我们课程建设的基础。

作为超星网络教育平台的用户，我们应该尽可能地利用好这个平台的功能，计划好每个环节的时间安排，保证课程建设的顺利进行。

二、合理设计教学内容教师应该根据教育标准和学生需求，合理设计自己的教学内容。

必要时，还需借鉴其他课程已有的创新经验，互相学习和借鉴。

三、推广教学理念我们不仅希望教育品质的提高，更希望通过在线教育平台的共建，推广符合当代教育要求的教育理念，推进教育改革，提升教育水平。

最后，基于超星网络教育平台的在线共享开放课建设，是一个利用科技手段，打破时间和空间限制的教育模式。

作为教师，我们需要充分挖掘自身特长和热情，选择好全新的教育形式；作为学生，我们需要抓住最好的机会，积极地参加到共享开放课建设中，从而打通知识的渠道，提升自身学习效果。

基于 MOOC 的网络互动平台框架构建

基于 MOOC 的网络互动平台框架构建白宇杰;李春杰;伦淑娴【摘要】已有MOOC平台在一定程度上能够满足学习者的个性化需要，能随时随地学习和交流。

但其功能框架还存在网络互动欠缺、资料下载困难等问题。

因此，基于MOOC平台构建一个功能更加完善的网络互动平台框架。

首先从平台主要功能需求分析入手，然后构建网络互动平台功能框架，同时介绍了平台构建所涉及的关键技术，最后给出了该平台的应用及效果。

%Although existing MOOC platform can satisfy the personalized needs of learners in state , such as anytime , anywhere learning and communicating .It is functional framework that still have defect , such as lack of interaction and data download difficult .Therefore , building a more complete framework of network interactive platform based on MOOC .First, the main function requirement analysis of the platform is considered and the function of network interactive platform framework is build .Second,the key technology involved in the platform construction is introduced , Finally, the application and effect of the platform are provided .【期刊名称】《渤海大学学报（自然科学版）》【年(卷),期】2016(037)001【总页数】5页(P92-96)【关键词】MOOC;网络互动平台;平台框架【作者】白宇杰;李春杰;伦淑娴【作者单位】渤海大学信息科学与技术学院，辽宁锦州 121013;渤海大学信息科学与技术学院，辽宁锦州 121013;渤海大学新能源学院，辽宁锦州121013【正文语种】中文【中图分类】TP315随着科技不断进步,网络的逐渐普及,MOOC平台的应用在国内外都备受瞩目.目前,国外公认的三大MOOC平台包括：Udacity、Coursera、edX.近两年,国内也构建了学堂在线、网易云课堂、中国大学MOOC等一些大型MOOC平台.MOOC大型开放式网络课程(MassiveOpenOnlineCourses)的迅速崛起,原因在于MOOC 平台的使用不受时间和空间的限制,用户可以根据个人情况选择适合自己的MOOC 平台合理安排学习计划,随时随地进行学习〔1〕.并且,MOOC平台的各个功能为使用者提供了更加广泛、便捷的学习机会,还可以更好的培养他们自主学习的能力.这些平台构建的主要目的是为了让优质教育资源得以复制和传播,但由于MOOC是近两年新兴起的事物,现有这些具有代表性的MOOC平台功能框架也都处于逐步完善状态〔2〕.基于此,本文构建一个更加完善的MOOC网络互动平台功能框架,解决现有MOOC平台资源下载困难、管理制度不完善,使用者之间的协作交流不足,信息量过载(给平台的使用者带来选择困惑),使用者具体实践过程无法督促、指导等问题.基于MOOC的网络互动平台主要提供网络精品课程资源和其它一些对学生有用处的学习资源.并且,满足使用者之间交流互动的需求,形成一个虚拟的学习环境.所以,MOOC网络互动平台大体上分为两个功能场景,一是学习功能场景，二是交流及反馈功能场景〔3-5〕.在学习功能场景中,主要实现为使用者提供一个便捷的学习环境.学习者会在该功能场景中随时、随地高效以及准确找到所需要的优质资料展开多样化的学习.施教者则在该功能场景中按照平台提供的功能框架来设计、发布课程,上传各种形式课程所需的教学资源.个性门户功能可以从视觉上展示该平台功能框架的构成,门户整洁、合理、高效的设计,可以为使用者提供最便捷的操作体验,也是吸引使用者最重要的一个功能.好的平台门户会给使用者留下深刻的印象,甚至可以激发使用者的学习兴趣.基于MOOC的网络互动平台在个性门户功能区域中,为使用者提供课程预约、课程提醒以及学习群组管理等小插件,可以有效避免使用者在学习起初的盲目性,起到一定的引导、辅助作用.资源管理功能是构成基于MOOC网络互动平台功能框架的核心功能,该功能的好坏直接关系到整个大型平台是否有使用的价值.该平台的资源管理功能包括资源上传、课程目录管理、资源检索以及资源编辑等组成部分,使该平台上的资源便于使用者查找、下载,并且可以避免平台上的资源过渡问题〔6〕.课程教学也是构成该平台功能框架较为重要的功能之一.课程教学功能中主要包括课程选择、课程播放插件,在该功能区域中使用者可以选择需要的课程资料,进行播放观看.并且,在课程播放的过程中会出现一些小测试,使用者只有作答之后才可以继续观看,这样可以巩固学习者通过使用该平台所学习的知识内容.交流与反馈功能场景中,主要实现学习者之间、学习者与教师之间、学习者与助教人员之间的交流作用.并且,在该功能场景中设置了学习者学习行为存档功能,记录下来的信息以便日后进行分析、研究使用〔7〕.当学生在学习过程中遇到问题或想与同伴、老师、助课人员沟通的时候,可以像在真实的课堂中一样,在基于MOOC的网络互动平台上与他人进行交流,提出自己的疑问并且获得有价值的反馈.学生与教师之间、学生与研究生辅助答疑组之间、学生与学生之间可以在该平台的交流反馈功能场景中相互讨论问题、共享学习资料、笔记等.并且,在该功能区域中授课者和助课人员会定期组织讨论,以促进各个群体的相互交流、反馈.学生学习行为存档功能会详细的记录下学习者的在该平台上的学习行为,比如观看视频的次数、参与测试的情况、完成作业的情况以及参与讨论、互动的情况等.这些学习行为的详细记录以便为学生推荐适合不同时期的学习计划,也可以为日后进行学习行为与学习成绩之间关系的预测提供可靠的信息依据.该平台功能框架的构建结合现有一些大型MOOC平台功能框架构建的优势,采用以学习为中心的授课方式,对平台使用者的学习时间、地点不做强制性的要求.并且,该平台功能框架的构建更加注重让使用者全面及时的获得学习评价和反馈,让其能够做到大规模、多层次的协作交流.比如，学生作品互评功能、助教辅助答疑功能、学生讨论功能、教师辅助答疑功能的设置都是对以往MOOC平台功能框架的改善,真真切切的实现了各个群体多层次、多样化的协作交流.文件存储和数据库结合是本平台所采用的数据存储方式,考虑到平台的稳定性、安全性以及可靠性,数据库选择企业级产品SQLServer2008,并且该数据库在创建平台时更加容易,易于平台的管理及部署.数据库中主要存储平台权限、资源类型、索引、所包含课程等基本信息,对于容量较大的视频、图片等多媒体资源,采用文件形式存储,这样做的原因是可以大大提升用户的访问效率.考虑到本平台的兼容性、可扩展性、易于维护性等,采用浏览器和服务器结构(即B/S架构),选择J2EE开发环境(即Java的企业版)，采用业界流行的集成架构SSH架构,分层的设计原则.平台大体上划分为四层：用户视图层、业务逻辑层、数据层、控制器层,这样可以降低层与层之间的耦合度,有利于团队合作开发,并且还可以提高开发的效率.本平台非常注重用户的交互性,所以平台开发过程中引入web2.0技术,从以往单纯的“读”向“写”和“共同建设”的资源使用模式改变〔8-9〕.例如,运用wiki技术实现社群交流和对资源的浏览、创设、变更、协作开发；运用TAG技术实现资源的分类,用户在使用平台时可以自主选择关键词对网站进行分类,便于用户对资源的管理；利用RSS技术实现对热点的订阅和实时发布；利用Blog技术实现用户之间观点、想法、问题的发表和探讨；综合运用Ajax技术和Jquery框架达到Web 服务器和浏览器之间的数据动态变更,在资源管理和检索过程中实现降低系统的响应时间,提高服务器的利用率,提高平台的性能,给平台的使用者带来良好的体验效果〔10〕.MOOC平台上对于授课人数、上课时间、课堂空间上没有具体的要求,比较灵活.并且,MOOC平台的使用充分发挥了学生的主体重要性,通过互联网实现平台、教师、学生和学习资源之间的高效联接.与此同时,MOOC也存在着一些缺点,例如,日前宾夕法尼亚大学的教育研究生学院对MOOC平台上注册的100万名用户进行了调查,结果显示其中只有4%的参与者完成了全部的课程,将近一半的参与者仅仅听过一堂课,因此,MOOC平台上课程的完成率不是很高〔7〕.然而,传统的课堂教学通常以教师为主体,教师在课堂上传授知识,学生只是被动的接受,不同层次的学生都在同一课堂上听取同样的教学内容,没有注重学生的个性化学习,学和用存在一定的脱节.“转动课堂”恰好把知识传授和知识内化颠倒了过来,学生在课前通过自学的方式把基础理论知识掌握了解,在课堂上则是与教师、同伴间进行问题的探讨、做实验等〔11-12〕.因此,MOOC导向的网络互动平台与“转动课堂”的耦合就成了必然.想要实现“转动课堂”教学效果的高效完成,学生就需要找到适合自己课前学习的平台.而MOOC导向的网络互动平台的构建,就是为了给学生提供一个能够高效完成课前学习的平台.MOOC导向的网络互动平台可以使学生在课前预习时不再盲目,更具高效性.并且,二者的结合让使用者的具体实践过程得到了指导、监督.MOOC线上考试监督制度及措施的不完善也得到了良好的解决，一些重要的考试可以放在课堂进行，以便更好的检验学习者掌握知识的情况.该平台目前已在一所市级高中高二理科班级选取微机课程开展了半学期的应用,应用效果初见端倪,该班级学生与其他班级学生相比操作动手能力及思维拓展能力更强,教学效果及教学目标的完成都有所提升.在互联网普及的当下,可以说人们的生活已经逐渐离不开网络,MOOC平台的使用也会随之变得更加普遍.但是，MOOC平台仍然无法完全取代传统课堂，它们各自有相互不可替代的优势,所以,二者的耦合带有一定的必然性.本文构建的基于MOOC网络互动平台框架,完善了现有一些MOOC平台的不足,使MOOC平台更具交互性、实用性,为“转动课堂”提供一个有利基础.二者的耦合更加促进了教学效果的提高,教学目标的完成.在平台逐步投入应用的过程中,还会对平台上的大数据进行收集、分析,帮助使用者制定个性化的学习推荐方案；更加深入、全面的了解使用者在平台上的学习行为,并且希望可以对学习者学习行为和获取成绩之间进行一定的可靠性预测.。