教育心理学作业答案

教育心理学作业1(第1-3章）一、简答题1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。

前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。

2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。

3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48-皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设4 ．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异 P58-答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。

5 ．简要分析学习的内涵 P65答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。

内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可二、案例分析题P74某小学三(1)班李老师发现班上有几个学生,作业总是潦草脏乱.为了帮助这些学生,李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品,每当这几个同学一次作业工整干净,她就在练习本上加盖一个小红花印章,连续得到3次小红花,就加盖一个”一级棒”的大印章,连续得到2次”一级棒”,就奖励一个好孩子的小卡通画,连续获得3张好孩子的小卡通画,就把该学生的作业放在光荣榜上展览……请结合所学的教育心理学知识，对李教师的做法进行分析。

答：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。

他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

可以通过强化来塑造儿童的行为。

斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。

只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。

李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续 3 次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。

李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的上方向发展。

三、论述题1 、试论影响儿童心理发展的因素。

朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。

他强调从唯物辩证法的角度出发，用系统的观点来研究儿童的整体发展。

这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指儿童发展的认知过程和个性品质；四个方面是指心理发展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。

他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性；而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。

但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。

所谓内部矛盾是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。

关于教育和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。

他强调，教育在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。

即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。

2 ．联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学 P60答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。

认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。

场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。

行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。

这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。

认知问题速度慢，错误率低。

这类学生在解决高层次性问题中占优势。

具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。

这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。

抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。

这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。

《教育心理学》作业 2 （第 4 ― 6 章）一、简答题1 ．简述程序性知识和陈述性知识？二者有哪些区别？ P99答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。

程序性知识也可以被称之为“技能”。

二者的区别是：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识；第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

2 ．什么是原理？原理学习的主要形式有哪些？ P119答：例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。

规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。

3 ．促进概念学习有哪些条件 P115答：(1) 提供概念范例;(2) 、利用概念之间的联系构图;(3) 、消除错误概念; (4) 、在实践中运用概念4 ．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程 P127-130答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。

模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。

动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。

动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。

5 、什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些？ P157 P158-159自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

自我调节学习是一个循环过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控（意志控制）及策略结果的监控。

二、案例分析幼儿园规定，午饭后，小朋友都要午休，当小二班别的小朋友都准备睡觉时，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡，非要去玩玩具。

这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。

王老师看到这一情况后，就对所有小朋友说：“谁能先躺到床上睡10分钏，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。

”这时，小朋友迅速地回到自己的床上安静地躺下了。

这是在幼儿园教学中经常遇见的问题。

试结合教育心理学的相关理论对这位幼儿教师的做法进行分析。

答：王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。

他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

可以通过强化来塑造儿童的行为。

斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。

只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。

王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来奖励自觉午睡的孩子，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。

后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。

三、论述题P1081 ．如何促进陈述性知识的学习答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识。

要促进陈述性知识的学习，第一要把握好课堂教学的速度。

教学速度与学习内容的分量是密切相关的，首先要减轻学习内容的分量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”；第二要使用表象，具体的容易形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象；第三，使用类比，对不熟悉的材料可采取用熟悉材料去类比的方式来促进精加工，使新旧知识联系在一起。

在教学中，教师可以有意识地让学生自己去类推，这样的效果更好一些。

第四，使用典型例题。

教学应该促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题非常重要，并且教师要指导学生发现例题中所包含的原理。

第五组成知识系统。

知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。

2 、论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用。

P121言语指导能有效地进行原理教学：（ 1 ）使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。

如在学习了“ 热空气上升，冷空气下降”的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。

（ 2 ）用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。

（ 3 ）用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。

（ 4 ）以提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈。

（ 5 ）通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。