浅谈小学音乐教育之愉快教学法
快乐教学法在小学音乐课堂中的运用
课堂上让 学生去扮演小兔 和大鹿 ，引导
学生表现 出兔 子逃命时 的急 切心情 以及
会主动地接受教 育 ，并积极求教 ，教 学
活动才 能顺 利进行。 “ 亲其师方 能信其
大鹿乐 于助人 的崇 高精 神。这种既形象
又 生 动 的 情 境 创 设 ，既 可 以 活 跃 课 堂 气 氛 ，又 能 让 学 生 轻 松 愉 快 地 学 会 相 应 的 歌 曲
个 性 及 喜 好 ，鼓 励 学 生 进 行 音 乐 学 习 中
进行 “ 作”。 比如教师进行 音节拍号 创 创作训练 ，由于这种初步 的训 练能使学
生 进 一 步 认 识 到 节 拍 、节 号 、旋 律 等 对
起 乐地去学 习 ，
叟 ＿ 提 ｍ 的第 一 师
ｐ ，作为教 师的
曼 要 求 ，认 真 学 艺 调 动 学 生 的 分
堂教 学；快 乐教 学法
学习 的积极性 。例如 ：笔者在进 行讲授
三 、转变 教 学方 式 ，建 立 民主 的师 生 关 系
在 音 乐 课 堂 教 学 中 ，教 师 要 融 入 学
《 郊游 》一课 时 ，首先让孩子们 根据 自
己的感知来描述春 天的景象 ，从 而深刻
生 之中 ，以倾听者 、组织 者和合作者 的 身 份指导音乐教学 活动 ，尊重和理解学
道 。”如在上 《 夏天来 了》一课 时 ，老
师 一 般 采 用 的是 范 唱 、齐 唱 、轮 唱等 形
式来教学 ，课 堂比较单调 、乏味 ，从 而
影 响 了学 生 的学 习 兴 趣 和 学 习 效 率 。 如
根据具体需要 创 设 相 应 的 场景 、 情景 、 Ｉ 意 境 ， 情
“愉快教学法”在小学音乐课堂中的具体应用
“愉快教学法”在小学音乐课堂中的具体应用【摘要】随着课程改革工作的全面推进，提倡以人为本的教育理念越来越受到重视，特别是在小学教育中，更是提倡一种以学生为中心，教师加强引导作用的教学模式。
这样的教学模式更有利于学生理解课堂知识，发散他们的思维，达到启发式教学的目的。
在这样的教育理念下，兴起了一种“愉快教学”的课堂教学方式，这种教学方式有助于增强小学生对于课堂的兴趣感，达到事丰功倍的教学效果。
【关键词】“愉快教学法”小学课堂音乐教学兴趣爱好教学氛围【中图分类号】g613 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0227-011 抓住学生的兴趣，是“愉快教学”的前提。
小学生对于新事物总是可以很快被吸引住，但是，要长时间保持对同一件事物的兴趣却是比较难的。
兴趣是小学生学好一门课、取得小成功的关键。
因此，培养学生对于音乐课堂的兴趣显得尤为重要。
从学生的兴趣爱好出发，从能够满足达到“愉快教学”的目的。
在培养兴趣上，教师首先应该从小学生的需求出发，考虑学生对哪类音乐感兴趣，然后再考虑如何让学生对音乐曲目产生兴趣等。
因此，教师应该事先做好备课工作，备课工作主要包括对音乐曲目的选择以及音乐背景或者故事情节的设定等。
比如可以选择一首愉快活跃的流行儿童歌曲，或者选择一首具有特殊意义的曲目。
比如一些游击队抗战的歌曲。
选择歌曲时，一定要注意把握歌曲的难以程度，从简单的歌曲入手，让学生既能够学会又能够理解意思的歌曲。
另外，歌曲选定后，要为歌曲设定一个背景或者故事情节。
比如歌曲《四季童趣》这首歌，在教学过程中，可以按照以下流程。
一，师生相互问好。
二，欣赏“晓风之舞”，请同学们用三种不同的图形，按旋律的顺序排列。
三，兴趣引入。
跟学生们谈谈四季的话题，比如最喜欢哪个季节，为什么喜欢，并且在这个季节可以做什么有趣的事情等。
四，聆听和学习歌曲。
五，为歌曲创作编创表演。
六，学生之间相互评价，取长补短。
浅谈我的“快乐教学法”
浅谈我的“快乐教学法”【摘要】艺术教育是素质教育的重要组成部分，不断探索和创新音乐课教法，提高学生的艺术鉴赏能力和艺术情操。
在教学实践中，将烦燥的音乐理论和节奏训练进行歌谣化、游戏化和趣味化；将三尺讲台变为教师和学生展示个人才艺的舞台；利用多媒体辅助教学的艺术魅力感染学生——是我从多年的教学实践中摸索和总结出来的教学经验。
【关键词】素质教育音乐快乐教学法小学音乐教学大纲指出：“音乐教育是实施美育的重要途经。
”音乐是美的艺术，音乐教育是对学生进行美的教育，如何组织音乐课堂教学，把对音乐悟性不同的学生引进艺术殿堂，这是搞好音乐教学的关键。
作为一名从事多年专职音乐教师的我，在几年的音乐教学实践中，探索并尝试了一种新的教学方法——快乐教学法，既让学生在轻松快乐的氛围中学到音乐知识，掌握音乐技能、体会音乐之美、从而提高学生音乐素质，树立正确的审美观。
1．乐理知识歌谣化、游戏化音乐教育首先要教给学生音乐的基础知识和基本乐理，而这些音乐基本乐理知识如果单凭教师讲述，往往会使学生感到枯燥无味，既不愿听、又懒得记，如果把死知识变活，用生动形象的比喻，使学生展开联想，变被动接受为主动参与，课堂气氛就会活跃起来，可以收到良好的教学效果。
如：在讲授音乐七个基本音级的音名和唱名时，我自己编了一个歌谣：“音乐屋里七兄弟、最小的弟弟名叫C、唱作do；最大的哥哥名叫B、唱作Sl；中间DEFGA、唱作re. mi. fa. 。
”这样，边写边讲，效果很好。
在讲四分音符、二分音符的时值时，我制作了节奏卡片、头饰（在头饰上有鲜明音符或时值），再如设计游戏“回家”“找妈妈”等，给学生参与的机会与活动，大面积提高效益。
在检验学生乐理知识的时候，我采用游戏竞赛的方法，使学生在轻松欢快的气氛中把知识牢固掌握。
如在复习音名和唱名时，我请七位同学站在台前，每人代表一个音的唱名，指示台下同学说音名，这时，与此音名所对应的唱名的那个同学就要站出来，唱出该音。
音乐课教学中愉快教育的探讨
音乐课教学中愉快教育的探讨愉快教育的含义是指要使教学气氛生动活泼，教学形式丰富多彩，教学内容引人入胜，从而使学生乐学不倦，陶醉其中，师生共同沐浴于愉快的感受之中。
教学中的愉悦性产生于教学过程中的艺术创造，使学生产生美的体验，消除教学中的焦虑感、疲惫感，教学本质在于使人忘情，产生愉快感。
音乐家冼星海曾经说过这样一段话：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。
”作为中学音乐课堂教学应该怎样摆脱以前那种教师教，学生唱的陈旧模式，寓愉快教育于其中呢？笔者根据多年的音乐教学经验，从以下几个方面进行了一些初步的尝试。
一、愉快教育应用于音乐基础理论的教学音乐教学中的基础理论，是学生学好音乐的基础。
过去一直不作为重点讲授，致使学生毕业后还不懂得简单的乐理知识。
其原因还在于乐理知识对于中学生来说，显得深奥难懂，枯燥乏味，学生难接受，教学效果差，因此教师也就听之自然了。
中国基础音乐学会理事高岳峰教授主张把“愉快教育”应用于音乐基础理论的教学中，创立了“快乐教学法”。
我就把基础理论的教学化解为游戏的方法，小品的形式，将那些枯燥、难懂、难记的乐理知识转换成活泼、愉快的活动。
例如，前倚音和后倚音，我把它编成一个小游戏：“一个妈妈在中间，领俩孩子快上（下）山，一前一后保妈妈，恐怕掉进深山涧。
”让学生边做游戏边唱儿歌，这一组装饰音从内容到形式，加深了学生的理解和记忆。
再如，上滑音和下滑音，为使学生知道上、下滑音的演唱方式，让学生先随着琴声用“a”的发音唱出“1—2—3—”“1—2—3—4—5”或“5—4—3—2—1—”“3—2—1”，接着按歌词内容的规定和要求随教师唱出时值。
然后我根据歌曲《拾豆豆》中的有关上、下滑音的内容，“胖丫丫哎，俊妞妞”让学生双双扮演“胖丫丫”和“俊妞妞”以小品的形式演唱。
学生一呼一应，既练习了上下滑音的演唱方法，又通过声情并茂的表演，激发了学生的学习兴趣，在愉快中学生自然而然地接受了乐理知识，收到了事半功倍的效果。
浅谈陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂
浅谈陶行知教育理论下的小学音乐快乐课堂摘要：小学音乐是小学阶段重要的课程，能够促进学生全面发展并培养其音乐素养。
但分析目前情况，我国小学音乐中还存在一定的问题急需解决，应该对其合理分析并提出相关策略。
陶行知先生认为教育就是生活，社会就是学校，教师秉持其教育理念完成小学音乐教学上的创新，可以让教学质量提升，并学生的兴趣，让他们在快乐的课堂中学习。
关键词：陶行知；小学音乐；课堂对于小学阶段的学生来说，他们具有较强的好奇心和爱玩心理，在满足个性化差异的同时还需要激发学生的学习欲望，从而将他们的学习效率提升。
在小学音乐教学中可以构建轻松愉快的课堂氛围，与其他科目枯燥的讲解知识并不相同。
而陶行知教育理论的加入能够为音乐教学添加光彩，让学生将学习和生活建立联系，进一步了解音乐的真谛，并融入到实际教学中，促进学生全面发展。
一、小学音乐教学中存在的问题（一）教师和学校并不重视音乐教学就目前情况来看，小学阶段并没有重视音乐教学，导致其无法发挥课程的作用，让其在教学中存在局限性。
分析原因主要为：部分学校对音乐教学定位不够准确，没有认识到在学生发展过程中音乐教学起到的作用，在实际教学当中，只是将其形式化地表达出来，或者和其他学科结合在一起。
这种情况的出现不光不能将音乐的作用发挥，还会逐渐降低学生对音乐学习的积极性，并不符合我国对于小学音乐的教学要求，也不能完成教学的目标。
（二）知识艺术性无法呈现音乐在一般情况下是没有特殊含义的，在教师对其合理应用之后才可以让音乐教学起到陶冶情操的作用，此时能够减轻学生的学习压力，也可以促使其音乐素养得到培养。
但是在实际教学中，音乐教学是给学生更多可以玩耍的时间，教师将音乐知识传授给学生，没有对其专业技能进行培养。
而音乐作品中所含有的意义以及艺术性质不能深度的挖掘展示给学生，学生也就无法理解作品的内涵。
（三）教师队伍综合素质较低受到传统教育的影响，音乐教师会使用传统的方式和理念进行教学，成为课程当中的主导人员，并且将知识以灌输性的方式讲述，让学生被动学习，此时就不能将他们的主观能性发挥出来，阻碍学生培养自身的自主学习能力，也没有尊重他们的个性化差异。
快乐教学法在小学音乐教学中的运用
学生之友 ＿ 、 ／学版 ２ １ 车第 ２ Ｊ ｔｔ ）） 期
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二、 改变学 习方法 。 让学 生快 乐 琴 上弹 出一 个 二 度 或 者 ｊ 度 的音 上 头 饰 表 演 ．『 时 引 导 学 生 对 自己 亩 Ｊ
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随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 推 进 ． 选 择 “ 乐教 学” 为 突破 口是 一 种 师 可 根 据 音 乐课 轻 松 、 悦 的 特 点 ， 快 作 愉 新 课 改 的 教 学理 念 也 一 步 步 深 入 我 有 益 的 尝 试 。 给学 生 充 分 表 达 情 感 的机 会 ，想 说
个 “ 编 歌 词 ” 环 节 ， 学 生 想 想 飞 吧 ）冉借 助 朗读 、 创 的 让 ； 视谱 、 手 、 拍 扪 生 的学 兴 趣 。
注重课堂中愉快教学论文
注重课堂中的愉快教学小学音乐教学不是必须把每个学生都培养成为伟大的音乐家、歌唱家、作曲家等等。
而是愉悦学生的身心，陶冶学生的情操，培养学生的审美能力、想象能力以及思维能力。
因此，小学音乐教学应该注重愉快教学，让学生在轻松愉悦的氛围下接受音乐知识，提高学生的自主学习能力。
一、营造愉快的音乐学习环境小学生正处于一个活泼、好动的年纪，他们对于新奇的事物具有强烈的好奇型，尤其是对于学习环境的好奇，有助于他们的学习；另外，心理学家皮亚杰曾说过：儿童的认知结构的发展是儿童与环境交互作用的结果。
所以，在小学音乐教学过程中，教师可以营造一种愉快的教学环境，这种丰富的、新颖的、轻松的音乐学校环境，有利于提高小学生对音乐的学习效果。
第一，增加音乐学习环境的色彩。
小学生对于色彩有着强烈的喜爱心理，通过强烈的色彩对于小学生视觉的刺激，他们可以在色彩的引导下，进入学习状态。
所以教师可以利用小学生的这种特质，有效地布置音乐教学环境，增加一些色彩鲜明的音乐学习插图，以提高音乐对小学生的视觉刺激。
第二，增加丰富的、动感的音乐，感染学生的情绪。
小学生具有丰富的感情世界，他们很容易受到感染，尤其是丰富的、动感的音乐，更加可以激发他们愉悦的心理状态，进而提高小学生学习音乐的积极主动性。
比如，在音乐课之前，教师可以播放一些适合小学生学习、与当堂音乐教学相关的音乐剧或者音乐动画，充分刺激小学生的视觉与听觉，使小学生感受到音乐的力量，教师再利用适当的语言进行引导，发挥小学生的想象力，使小学生感觉自己置身一个愉悦的环境中。
这种视觉与听觉的双重刺激下，创造了一种愉快的音乐学习环境，可以帮助教师开展音乐教学。
二、鼓励学生动起来给学生创造表现的机会和条件在传统的音乐教学中，通常都是教师教给学生课本上的歌曲，一节课不停的练习。
但是随着素质教育的深入，音乐教师在教学中，根据学生喜欢有趣的东西、喜欢成功的特点，有意识的为学生创造成功的机会，让每一个学生都能体验到成功的感觉。
浅谈我的音乐快乐教学法
浅谈我的音乐快乐教学法【摘要】“快乐”具有一定的开创意义，它不仅是构建和谐社会的一个重点指标，更是对“以人为本”的教育理念的完整诠释。
通过教学实践，作者还总结出快乐教学法的五点收获。
【关键词】音乐，快乐教学法英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。
他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。
他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。
作为一名小学音乐教师，多年来，我一直在追求、实践、探讨、运用着“快乐”，现就我在音乐教学中对快乐教学法的应用，谈谈感受：1.以兴趣为抓手，牵出快乐教学法的真谛孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见兴趣是最好的老师。
那么，兴趣来源于哪里？兴趣来源于学生的快乐情感，来源于他们对事物的好奇和感知。
这也就是说，“快乐”具有一定的开创意义，它不仅是构建和谐社会的一个重点指标，更是对“以人为本”的教育理念的完整诠释。
例如，在教授人教版小学一年级教材《国旗国旗真美丽》这首歌时，如果单单说这节课我们来学习《国旗国旗真美丽》这首歌，自然不能满足其需要而引发快乐情绪。
我在上这节课时，把准备好的一面国旗拿出来，问：“同学们看看这面国旗是什么颜色的，中间有些什么东西？”学生回答：“红色。
”另一个同学说：“还有五角星呢！”教师说：“对极了，但你们又知不知道国旗为什么是红色的呢？这里面啊有个非常精彩的小故事呢！”小学生顿时被吸引住了，睁大眼睛看看小国旗，又看看老师，都盼望着马上知道这故事到底讲什么，一团疑问在他们心中希望解答。
在这种气氛下，老师开始讲故事。
学生都高高兴兴地听着，引发了学习的快乐情绪。
音乐离不开生活，生活中处处有音乐。
把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。
2.在成功需要的满足中找寻快乐古人曾说：“数子十过，不如奖子一功。
我的音乐课愉快教学法
我 的 音 乐 课 愉 快 教 学 法
王 春 芳
（ 龙 县 永平 大街 教 育 局 党 办 ， 卢 河北 卢 龙 兴 趣 在 人 的学 习 和 活 动 中起 着 很 大 作 用 。 它是 人 获 得 知 识 ， 阔 眼界 ， 动 思 维 活 动 的 巨大 动 力 。 想 使 学 生 真 正地 、 开 调 要 积极 地 学 习一 件 事 物 ． 先 就 要 培 养 学 生 对 这 一 事 物 的 浓 厚 首 兴 趣 ． 发 学 生对 知 识 的渴 望 。在 多年 来 的教 学 实 践 中 ． 激 我体 会 到 兴趣 是 推 动 学 生 积 极 学 习 的 强 大 动 力 ．创 设 愉 快 的 教学 情 境 是 推 动学 生 积 极 学 习 的先 决 条 件 。因此 ， 在 教 学 中 注 意 我 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ． 活 运 用 多种 愉 快 教 育 方 法 。 发 学 生 灵 激 的 学 习兴 趣 。 收到 了较 好 的效 果 。 开 动脑 筋 编 儿 歌 。 养 识 谱 兴趣 培
奏 读 了 两遍 歌 词 ， 们 就 会 唱 了 。 由 于 想象 不到 歌 中小 朋 友 他 但 乘 坐 火 车 时 的激 动 心 情 ， 分 学 生 唱 起 来 很 呆 板 ， 无 表 情 。 部 面
我 便 启 发学 生 ： 你 们 谁 见 过 、 过 火 车 ， 说 一 下 自 己坐 火 车 “ 坐 能 时 的 心情 吗 ？ 学 生 的情 绪 立 即 高 涨 ， 纷 举 手 回 答 。 着 我 又 ” 纷 接 问 ：假 如你 就 是 歌 曲 中 的 小朋 友 ， 在 就 要 坐 火 车 去 北 京 ， “ 现 到 你 非 常非 常 向往 的地 方 去 。 当火 车 ‘ 嚓 、 嚓 ’ 动 的时 候 ， 咔 咔 启 你 的 心情 怎 么 样 ？ 课 堂 气 氛 异 常 活 跃 ， 生 们 争 着举 手 回答 ， ” 学 他 们说 着 、 着 ， 笑 沉浸 在 美 好 想 象 的欢 乐 之 中 。我 又说 ：同 学 “ 们 ． 在 老 师就 带 你 们 去 ‘ 游 ’你 们 想 到哪 儿 去 呢 ？” 生 高 现 旅 ， 学 兴 地喊 起 来 ：青 岛 ” “ 京 ” “ “ 、北 、上海 ” “ 州 ” 好 ！咱 们 先 到 、广 。“ 北 京去 看 看 吧 ！ 师来 当播 音 员 。 于 是 我 当起 了列 车播 音 员 ， 老
小学音乐课堂快乐教学法的尝试
一
、
； Ｓ “ 快乐”空间、时间，让 § 学生在 “ 快乐”中加深对 音乐形象的联想 ，从而增
浙 强对音乐的表现力。教师 江 要努力营造一个 “ 快乐” 的课堂 ，教学 中特别重视 采用 听觉 、视觉 、动作和 想象相结合的欣赏方法， 雁 帮助学生深刻地理解和感 受音乐 ， 使 学生各方面都
小学音乐课堂快乐教学法的尝 试
【 关键词 】 小学音乐；快乐课堂；尝试 趣，一旦他们能在竞争 中获胜 ，便能产生愉 乐教 育能使 小学生学好其他各门课程起到 潜移默
“ 快乐音乐教学法”是指教师在音乐课 的教学 、学法中，整合各种教学手段 ，解放 学生，让他们在平等、轻松、愉快 的气氛中 体验美 ，并通过听、说 、唱、奏、游戏等多 种课堂活动对学生进行音乐教育 ，达到教育 目的一种综合教学法。教师如何使 “ 快乐教 学”的 宗 旨渗透到教学的每一个环节 中去， 利用学生的优点，诱导、掩盖他们 的缺点， 就能真正激发孩子们 的学 习兴趣 ，获得 良好的学 习 效果？ 在快乐 和继续发扬优点 的情感。如：在教学 化的 作 用 。 歌曲 《 小青蛙找家 》 时 ，我将教学难点设为 【 关键词 】 钥匙 ；综合能力；教学方法；主 跟着 Ｘｘ 驭ｘｎｘ节奏表演。因此在课刚开始 动地 参 ；陶 冶 时设计了这样一个环节：以小组为单位 ， 每 组派一名学生上来 ，以比赛 的形式按照教师 法国作 家雨果 曾说过 “ 开启人类智慧的钥匙 给出的节奏模仿小动物 的叫声与动作。一切 有 三把 ，一是文字 ，二是数字 ，三是音 符。”所 准备就绪后 ，我分别请 ４位学生用两种节奏 以说音乐教育对天真活泼可爱的孩子们 的发展具 模仿 四种动物的叫声 ，并表演 了动作 。他们 有不可估量 的作用，音乐学科是一门独特的艺术 ， 都表演的很棒 ， 而且每组都得了—个五角星。 学生可以通过唱歌 ， 跳舞 ， 表演等多种艺术形式来 游戏继续进行 ， 我在每一次比赛中增加人数 ， 表现 自己的个性发展 ． 教师在引 几回合下来 ，参加的人数很多，同学们的积 领孩子发 挥和表现 自己个性 发 极性很高。之后，让他们将节奏运用到歌曲 展和特性 的路上扮 演着极其 重 当中。 学生情绪高涨，效果相当好。 要的角色。 三、在快 乐中学 习乐理知识 美 国著名现代 音乐 家艾 墨 １ ． 快 乐的 识谱 教 学 伦・ 科普兰在 《怎样欣赏音乐 圣 识谱 教学是音乐教育 中双基教学 的重 》一 书中说 ： “ 如果 你要更 好 要组成部分。培养学生具有独立视唱简单乐 地理解 音乐 ，再也 没有 比倾 听 谱的能力 ，是我们应该努 力争取达到 的 目 音乐更 重要 的了。什么也代 替 标， 但这个任务是非常艰 巨的。事实上 ， 许 不了倾听音乐。 ” 只有不断倾听 ， 多学生感到最头疼的是学识谱；唱歌谱最没 才会感知音乐 、认识音乐 、理解 意思 ，对学习识谱兴趣很冷淡。如何把这一 音乐 ，进 而产生 共鸣。学 生 的 重要 的基础 教学从负面扭转过来 呢？我采 每一次聆 听都要 带着不 同的问 用多种形式的游戏法。 题 ，可 以是辨别 乐器 ，听出主 （ １ ）《 摘苹果 》游戏 ，帮助学生认 识 题 出现了几 次，还可 以感 受乐 音符。如在音乐声中，三位学生 同时上黑板 曲的情绪 ， 还可以 “ 听”为主线 ， 按指定 的要 求分别 从树上摘下 面有四分音 结合其他辅助教学手段。 符 、二分音符 、八分音符的苹果并归类 。 小学生热情好动爱表现 ， 具 （ ２ ）《 采菠萝》游戏 ，帮助学生进行 有争强好胜的心理特征 ， 都有成 音准练习。老师准备一块黑板或可插纸片的 功 的愿 望 ， 希望 自己 比别人强 ， 小纸袋，教师预先用纸画好几只菠萝 ，上面 希望 得到老 师的表扬 和同学们 写着 ３、 ５ 、６ 一 、ｌ 一 等音符。老师把菠萝小 的认 可。这与人 们追求 至善至 纸片出示在黑板上 ， 学生集体唱一首歌，在 美 的天性分 不开 的，许 多情况 歌声中指定学生上黑板采菠萝 ，然后把采下 下 ， 正是 由于学生的争强好胜才 的菠萝组成一条简单 的视唱曲，并 由采菠萝 不 断地取得 自我发展 和 自我完 的学生或全班学生一起唱出。唱对 了，老师 善 的，因此教 师要注意 把竞争 进行表扬。 意识引进课堂 ， 让学生在竞争 中 婕 山东 省青岛 市市 北 区东 胜路 小学 山东 青岛 管 此外， 还可利用 《 卡片组音游戏 》 、 《 唱 获得成功 ， 有一种成就感。成功 名填空法》等进行复习巩固所学的音符。 是儿童心理发展的需要 ， 成功可 ２ ． 快 乐 的 节奏教 学 以提高儿童学习积极性 。 在学生掌握了各种节奏的时值后 ，我采 音乐课堂中可以运用小孩子感 兴趣 的游戏来 用学生们在生活中所熟悉的音响 ， 设计音乐 激 发他们 的想象力和创造力。在课 堂上运 用游戏 游戏 ，让他们在愉快的游戏中，解除不必要 来对音乐有再认识 ， 再创造。 在游戏 中注重音乐性 ， 的紧张和负担 ，同时 ， 又利用学生们 已有的 在感受音乐美的同时表现音乐的快乐 ， 音乐游戏不 音响体验，通过身体各部分协调动作来加强 是单纯的玩耍 ， 它真正 的目的是以游戏的方法挖掘 感觉各种节奏之间的差别，从而引导他们由 发展学生的潜能 ， 使学生在游戏中获得丰富的精神 感性到理性地掌握节奏的时值和强度。 享受 。 教师规定创造 ２ ／ ４ 拍等节奏型，学生龙 培养提 高学生 的综合素质能力 头接龙尾，自由快速创编节奏接龙游戏 。速 音乐教育是一种手段， 它能使学生有感受美 ， 度慢者 ， 罚其给节奏配词 ，接着再玩。还有 鉴赏美 ，表 现美 ，创造美得能力 ，能辨别区分什 人名节奏练习法 ：把 自己的名字设计成不同 么样 的音乐是好的 ，什 么样 的音乐是不好 的，能 拍节 的节奏 型，连说两遍 ，如 ：我叫 Ｘ× 培养学生塑造远大的理想 ，优 良的品格 ，高 尚的 ×或我叫 × × Ｉ Ｘ——等等或通过歌唱的 情操 ，丰富的情感 ，使学生�
音乐课愉快教学法探究
（ 吉 林 省 伊 通 满族 自治 县 伊 通 镇 九 年 一 贯 制 学校
Ｉ 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ２ 一 Ｏ ２ ０ ２ 一 叭
新课 程 改 革倡 导音 乐教 学的 一 个重 要 目标 就 是要 激 发 学 生 小品 ， 给 学生 一 个 生动 的 动 画世 界 ， 例如 ， 我在 讲 《 小 雨沙 沙》 时， 对音 乐 的兴趣 而音 乐教 学本 身 比其 它知识 性 学科 更 富有 感情 色 和 学 生一起 观 看春 天景 色的课件 ． 启 发 学生说 出所见 到 的春 天的 彩． 更 具有 亲 和性 和趣 味性 。 学生在 愉悦 的 情境 中 自然 产 生愉 快 景 色， 自 己对 春 天 的理 解 ． 学 生们 会 争 先 恐后 说 着他 们 想 象 中的 情 感体验 《 音ｆ ｔ ． 课程 标 准》 也 进一 步提 出在 音 乐教 学 中 ． 创 设 愉 春 天 。 有 的说 ： “ 春天来了， 冰 雪融化 ， 燕子 飞回 来 了。 ” 有的 说 ： “ 小 快 的教 学情 境 ， 组 织有 意 义的音 乐 实践 活动 ． 对 学生 音 乐素 养 的 河面 的冰 化 了． 小 鱼 又能 到 水 面透 气 ” “ 青蛙睡醒了． 又 能 唱歌 培 养 有积 极作 用。 为此 ， 在 音 乐教 学 中我进 行 了一 些 尝试 ． 通过电 了” 。学生犹 如 身 临其境 ， 会 更深 切地 感 受和 理解 音 乐 。 教 等 教 学手段 ， 针 对不 同的教 材 内容 ， 创 设愉 快 的教 学 氛 围 ． 使 学 三、 师 生互 动 ， 创 设愉 悦 和谐 的课 堂 生始 终在 轻 松 愉快 、 欢 乐活 泼 的状 态下进 行 学 习． 激发 了学生 主 教 师 和 学生 之 间在 音 乐课 堂 活动 中 ．要 有 一种 相 互 交 流默 动 学 习兴趣 ． 从 而达 到事 半功 倍 的效果 ． ． 契配合 的 关 系 采用 情境 引导 的 方法 ． 教 师 参与 到 学 生的音 乐游 创设 教 学情境 。 营 造愉 悦 的课 堂氛 围 戏 中． 扮 演其 中的 角 色 ． 以教 师 的情 绪 感 染 引导 学生 积极 参 与 游 在 音 乐教 学 中 ． 为学 生创 设愉 悦 的 活动 情 境 ． 通 过创 设 一 定 戏 ， 进入 角 色， 感受 艺术 的魅 力 如在 学习歌 曲《 大鹿 》 时， 我 和 学 的情 境 来激发 学 生的音 乐情 感 ． 充 分 引导和 调 动 学生 的学 习兴趣 生们 一起根 据歌 曲情 节 ， 分 角 色把歌 曲的情 景表 现 出来 ． ．同学 们 和积 极 性 ， 使 学 生能 够 自觉 地 用 脑 、 用耳 及 动嘴 、 动手 ． 做 到 主 动 情 绪 激 昂 ． 很 快 融入 到 歌 曲 的 意境 之 中 ． 并 痛快 淋 漓 地演 唱 和 表 参与、 乐 于探 究 、 勤 于动 手 、 勇于表 现 ， 有 效 地 激发 学生 的音 乐潜 现 歌 曲。 能 提 高学 生的音 乐素养 ． ． 四、 学 生 自由表 现 ， 感悟 音 乐 创设 生 动 的故 事 情境 ， 调 动 学生 参 与到 音 乐学 习 中 ． 激 发 学 利 用唱 游教 学 环节 ．与学 生共 创 一 种 能激 起 学 生 学 习兴趣 生的 学 习兴趣 如 在歌 曲《 小红 帽》 教学中． 我 巧妙 地运 用 了“ 小红 的场 景 ． 然后 投入 活动 之 中 。 这也 是 提 高 学 生动 作 感 受能 力 的 最 帽” 的故 事 ． 首 先绘 声绘 色地 讲 述 小 红 帽 的天 真和 大灰 狼 的 阴险 佳 途 径。 如在 学 习歌 曲《 小雨 沙沙》 时． 我 启发 学生 ： “ 你 能 用 自己 狡诈 ， 引发 学 生 的兴 趣 ： 同 时调 动 学生 记 忆歌 词 、 掌握 演 唱 的 情 喜 欢 的方 式把 歌 曲表 现 出来吗 ？ ” 学生 们有 的 自己设 计 舞蹈 动 作 ． 绪， 并恰 当运 用故 事 的肢 体语 言 ， 渗 透 给 学生 自编律 动 素材 学生 有 的歌 唱 ． 有 的 作诗 ， 有 的 画画 … …我 让 学 生们 把 画 的 画贴在 教 既认 清 了是 非善 恶 ． 又在轻 松 愉快 的心 情 中 学会 了知识 室四 周的墙 上 ， 大 家一 边看 着 图画 ， 一边 表演 。 这不仅 让 学 生体 验 二、 利 用 电教 辅助 手段 ， 创 设愉 悦音 乐 氛 围 成就感。 而且 他 们 能更好 地找 到 歌 曲的 意境 、 能更 好地 表 现歌 曲 ． 电教手 段 直观 、 形 象， 在 低年 级 的音 乐教 学 中 尤 为适 用 巧 从 而提 高学 生感 受音 ｉ ｆ ， 和 表 现音 ｆ ｔ ． 的 能 力。在 下课 前 几分 钟 ． 我 妙 地运 用 电子 琴 功 能 中 的特 殊音 响 ， 创 设 音 乐情 境 ． 可 以帮 助处 还组 织 学生 开演 唱会 、 舞 蹈表 演 、 开展 音 乐知识 竞赛 等 活动 ． 让学 理音 乐作 品 ， 创 造 美的 意境 ， 活跃课 堂气氛 如《 时 间像 小马 车》 一 生在 游 戏 活动 中． 体验 音 ｆ ｔ ． 的 节奏 、 力度 、 速 度 和 情绪 ． 去感 受 音 课 ． 我 充 分 利 用 电子 琴 模 仿 马蹄 音 效 。 导 入 新课 ： “ 同学们 ． 你 们 乐 ． 加 深 对音 乐的 理 解 ． 并创 造 性地表 现 音 乐 听， 小马 车跑 过 来 了 ． 请上 车吧 ！” 清晰 的马 蹄 声把 同学们 带入 到 总之 ． 音 乐教 学是 一种 特殊 的 审 美教 育 创 设愉 悦 和谐 的课 音 乐情 境 中 ． 然后 利 用此 音 效强 化歌 曲 节奏 ． 教 唱歌 曲 堂氛 围， 对 于激发 学 生的 学 习兴趣 、 调动 学 生 的学 习积极 性 ． 有 着 利 用 电脑 动 画、 电教 图 片等手 段 ， 创设 情 境 充 分利 用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 重要 的作 用 。
愉快教学法在小学教学中的应用浅析
室， 如果将不愉悦情绪传染给学生 ， 那么这堂 课必定是一堂令人遗憾的课 教师微笑 的面
容、 亲切的 目光可以消除师生间的鸿沟 ． 拉近 师生间的情感距离 ．可以给课堂定下一个轻 松而愉快的课堂基调 ．从而达到事半功倍 的 效果 适当的风趣幽默 ．不仅能活跃课堂气 氛。 更能起到组 织教学 的功效 。 许 多有经验的 教师在教学时时常会 出现师生开怀大笑而又 秩序井然的场景 ．这都得益于教学中的风趣 与幽默。总之． 愉快教学法是教师 和学生共 同 推崇的教学和学习方法． 是一种学 、娱共存． 学、 娱共进的教学方 法。让我们携 手共进． 一 起推广和发展愉快教学 法． 让我们一 起“ 学中 求乐 ． 乐 而善学 ” ． 愉 快教学 在素质教 育的要 求下 ． 显得尤 为重要 ， 它的 内容 博大精 深 ． 形
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 量 第 ４ 期
◆ 艺 术 教 学 ◆
愉快教学法在小学教学中的应用浅析
王书 艳 （ 河北省几年来 ． 随着经济 的发展。 社会竞 争越
来越激励 ．一些学校通过片面地追求 升学率 走向答案的时候 ．教师要走下讲 台对学生进 行引导教育 ， 会收到意想不到 的效果 。 批评学 生时站在讲台上和走到学生 座位 前的效果是
们学 习和研究 。 在这里 ． 我也谈谈 自己对学 习 愉快教学法 的心得体会
一
使学生体 验到学 习是 一种快 乐的事情
三、 献给 学生博 爱的心。 使之乐学
、
要让学 生在愉快 的气氛中进行学 习．
教师就要把握愉快地气氛 教师是整个 课堂 的总设计 师和总 导演 ． 安排 和掌握创造着一节课 如果我们教师按 照 陈旧单一 的方式进行 教育教学 ．不管学生 的反应和感受 ， 那么 ． 学 生获得的是死水一潭 般 的知识 。 所 以． 我们 的教师在备课 、 上课时 ． 要 留给学生一定 的时间活动 ．目的是专门活 跃课堂气氛 ， 营造课堂氛 围。例如 ， 在小学低 年级教学 中采用唱拍手歌 ． 表 演朗读 ， 开小火
轻松愉快的音乐教案
后的文章哦~在教育学中，音乐教学占有着至关重要的一席之地，因为音乐教育不仅能够开发幼儿们的智力，还能够培养他们的兴趣爱好和审美能力。
但是，在教学过程中，老师往往会面临一个问题，那就是如何让学生在愉悦和放松的状态中学习音乐。
于是，轻松愉快的音乐教案就应运而生了。
一、课前准备在开始音乐课之前，老师应该做好充分的准备。
老师需要准备一张歌曲清单，这张清单上面可以标注出老师打算教学的歌曲名称、音乐类型，以及适合听这首歌曲的场景。
比如，一些温馨浪漫的歌曲可以在课堂上发给小朋友，鼓励他们在家和父母一起听这些歌曲，增进家庭感情。
老师在上课之前，也需准备好音乐设备，比如音响、CD、手机等，以便在上课的时候随时可以播放音乐。
二、构建轻松愉快的教学氛围音乐教学的目的是要让学生对音乐感兴趣，进而学好音乐。
所以，如果老师仅仅只是讲述音乐的知识，比如介绍音乐节奏、节拍等等，或者一味地强调学生提高音乐表现能力的话，会让学生感到乏味，失去兴趣。
因此，老师需要学会巧妙地利用各种方法来构建轻松愉快的教学氛围，这样学生才会在欢快的氛围中更容易地掌握知识。
为了帮助学生轻松地进入音乐学习状态，老师可以让学生听一些轻松而愉快的音乐，比如优美的钢琴曲或音乐视频，在这些背景音乐的陪伴下，对学生进行渐入式、灵活的启蒙教学。
这种方法除了可以让学生在着轻松的情况下学习音乐，还可以培养学生的合作意识和自信心。
三、选择适合学生的音乐在进行音乐教学过程中，老师需要考虑到每个学生的音乐水平以及爱好程度，然后对症下药地进行教学。
对于一些学生音乐水平较低的学生，老师可以给他们播放一些比较简单的歌曲，比如一些经典脍炙人口的民谣歌曲，然后让学生在课堂上尝试模仿并分组表演，这样学生不但可以学到一些基础性的音乐知识，还可以锻炼语言表达、团队合作和舞台表现能力。
对于一些乐器水平较高的学生，老师可以选择一些比较有难度的音乐作为教学材料。
这些乐曲在演奏上可能会有些许的苛刻性要求，需要学生具备一定的乐理与技巧基础，但是，当学生能成功演奏这些曲目并拿到老师的认可之后，他们会感到非常愉快和自豪，这会对学生的进一步学习产生有力的激励作用。
歌声与微笑——谈小学音乐的愉快教学法
史 婧
（ 泰市第一实验小学 ， 东 新泰 新 山 摘 要 ： 乐愉 快 教 学 法 ， 是 以 学 生 为 本 ， 用符 合 学 音 就 运 生年 龄 特 点 “ 快教 学 ” 愉 的模 式 ， 来试 听形 象 ， 情 有 趣 地 学 习 有 音 乐 。 激发 兴趣 的前 提 下 ， 设 氛 围 ， 悦 学 生 的情 感 ， 欢 在 创 愉 在 声 笑语 中 学 习音 乐知 识 ， 掌握 音 乐技 能 。 中 ， 学 、 学 是 核 其 能 会 心 。教 师要 在 学 习 中 ， 强 乐理 知 识 ， 视 培 养 学 生 的 审 美 能 加 重 力 ， 完 成 音 乐教 学之 后 ， 过 形 象 感 受 拓 展 ， 学 生 进 一 步 在 通 使
认 识 和 理 解 音 乐的 美 的 内涵 。
２ １０ ） ７ ２ ０
加 强 乐 理 知识 学 习 的 同时 ． 要 重 视 培 养 学 生 的 审 美 能 力 ， 更 叶 圣 陶 先 生 说 ： 教 是 为 了不 教 。 ” 堂 音 乐 课 教 学 效 果 如 何 ， “ 一 不 是 音 乐 教 师 教 了 多 少 ． 是 看 学 生 学 了 多 少 ， 会 了多 少 ， 而 学 能
关键词 ： 快教学法 愉
兴趣
能学
会 学 形 象感 受
否 运 用 所 学 的 知 识 ， 有 所 发 展 和 创 造 ， 正 获 得 学 习后 的愉 并 真 快体验。 音 乐 教 学 内 容 应 该 包 括 唱 歌 、 游 、 乐 、 赏 、 唱 和 听 唱 器 欣 视 音 。 中“ 游 ” 音 乐 教 学 中很 重 要 的一 种 形 式 ， 歌 与游 戏 其 唱 是 唱 相 结 合 ， 要 是 为 改 变 单 调 的 “ 教 你 唱 ” 教 学 形 式 而 创 造 主 我 的 的一种活泼而又新颖的教学方式。 着音乐教学改革的深化 ， 随 音 乐 课 已 逐 渐 从 单 一 的歌 唱传 统模 式 巾 解 脱 出来 ， 向寓 歌 于 唱 多 种 形 式 中 的 审 美 型 发 展 。 “ 游 ” 学 巾 ， 按 歌 词 的 内 在 唱 教 要 容 来 设 计 课 堂 活 动 ． 的采 取 表 演 形 式 ， 的配 上 对 话 ， 的 有 有 有 还要配上解说词 ， 以舞 台 剧 的 形 式 出现 ， 边 唱 、 说 、 演 的 在 边 边 同时来完成教学任务。 如 《 牛 和 黄 鹂 鸟 》 首 歌 ， 师 先 用 谜 语 导 入 ： 小 小 动 蜗 这 教 “ 物 行 得 慢 ． 着 房 子 住 里 面 ” 什 么 动 物 ？ 瞬 间集 中学 生 的 注 背 是 意 力 。 学 生 会 唱 ， 知 道 这 个 故 事 ， 了 提 高 这 首 歌 的感 染 效 也 为 果 ． 师 可 以把 它 编 成 舞 台 剧 ， 学 生 来 演 ， 师 亲 自动 手 做 教 让 教 出 蜗 牛 、 鹂 、 萄 架 的头 饰 ， 学 生 分 别 扮 演其 中 的 角 色 ， 黄 葡 让 又 注 意 运 用 图像 、 体 、 外 音 、 说 词 等 多种 形 式 和 手 段 ， 这 形 画 解 为 首 歌 创 造 全 新 的 多 维 的 立 体 背 景 。 即教 师 提 问 ： 同学 们 ， 随 “ 你 们 还 想 用 什 么 方 法 表 现 歌 曲 呢 ？” 身 在 黑 板 上 板 书 ：１ 敲 一 转 （） 敲 ， ２ 演 一 演 ，３ 唱 一 唱 ，４ 画 一 画 。 样 一 来 ， 生 的 积极 （） （） （） 这 学 性 高 了 ， 个 表 演 过 程 活 泼 而 又 生 动 ， 表 演 完 后 ， 生 沉 浸 整 在 学 在 美 丽 的 音 乐 故 事 之 中 。教 师 可抓 住 时 机 教 授 《 牛 和黄 鹂 蜗 鸟 》 首 歌 ， 学 生 在 笑 声 中完 成 这 首 歌 的 教 学 ， 白要 学 习 这 使 明 蜗 牛 不 畏 艰 难 、 定 目标 勇 往 直 前 的精 神 ， 认 同时 也 知 道 不 应 该 像 黄 鹂 鸟 那 样 自以 为 是 ， 自己 的长 处 取 笑 别 人 的短 处 。 以 三 、 象感 受是 音 乐 教 学 法 的拓 展 形 艺 术 都 有 相 通 之 处 ， 乐 家 是 “ 动 的 诗 ” 是 “ 丽 的 图 音 流 ， 美 画 ” 是 “ 伟 的 建 筑 ” 是 “ 人 的 故 事 ” 是 “ 异 的 梦 想 ” 这 ． 宏 ， 动 ， 奇 ， 就 是 把 音 乐 赋 予 一 种 形 象 去 感 染 学 生 ，使 学 生 通 过 感 受 更 进 步 地 认 识 和 理 解 音 乐 的美 之 内 涵 ， 自觉 地 接 受 她 的感 染 和 熏陶。 如教 《 铃铃 》 首歌 时 ， 师 可放 录像伴 随着 歌 曲 ， 叮 这 教 在 学 生 面 前 出 现 一 幅 美 丽 的 景 像 ，蓝 蓝 的 天 空 漂 浮 着 朵 朵 白 云． 白云 下 面是 一 望 无 边 的 翠 绿 的 草 原 ， 童 手 拿 着 长 鞭 ， 牧 放 牧 着 羊 群 ． 儿 铃 铛 的 叮铃 声 、 童 的 吆 喝 声 、 声 及 小 河 流 羊 牧 歌 水 的哗 哗声 交 织 在 一 起 … …通 过 观 看 录 像 ， 生 仿 佛 身 临 其 学 境 ， 受 万 千 ． 师 进 而 启 发 学 生 谈 感 受 。 学 生 有 的说 ：草 原 感 教 “ 是 美 丽 富 饶 的 ， 民 的生 活也 是 富 裕 幸 福 的 。” 的说 ：草 原 牧 有 “ 太 美 了 ， 长 大 了 ， 要 到 草 原 去 。 ” 师 马 上 鼓 励 学 生 ： 希 我 也 教 “
浅谈对小学音乐快乐教学的实践与探讨
、
正 能够 建立一 种 民主平 等 、友好信 赖 、和谐 共进 的教 学关 活 学 生 的 内心世 界 ，引 导他 们 从 无 到有 、 由浅 入 深 、循 系 ，从 中 发挥 亲 师 信 道 的作 用 ，则 能 让 学生 置 身 于 自由 序 渐 进 地 去体 验 音 乐 情 感 ，从 而 使 其音 乐情 感 在 审 美 实 轻 松 、安全 有效 的环境 氛 围之 中快乐 学习 、挖潜 增能 ；反 践与 创 造 中不 断发 展 和 逐 步丰 富 起 来 。诸 如 耳 熟 能详 的 之 ，如 果在欠 友好 和 不平等 的紧 张心 境下 ，学生 就会 由于 《 摇 篮 曲》 以及 《 只 要 妈妈 露 笑 脸 》之 类 的歌 曲， 能够 缺 少快 乐 因素而 处于被 动学 习状 态 ，这不仅 严重 影 响着教 激 起 学 生对 已逝 岁 月 的深 情 回忆 和 对母 亲 的无 限 感恩 之 育 教学 的质 效 ，他 们 的创造 意识 和潜 在能量 也会 因此 而扼 情 ； 诸如 《 我 爱你 塞 北 的雪 》 以及 《 美 丽 的草 原 美丽 的 杀 消减 。 因此 ，在 小 学音乐 教学 过程 中 ，我 们应 当根据 轻 家 》 之类 的歌 曲， 能够 激 起 小 学 生 热爱 大 自然 、 热爱 祖 松 愉悦 的课程 特 点 ，本 着 以激 励 为主 的学 习评价 机制 和学 国、 热 爱家 乡 的美好 情 感 ，等 等 。在 音 乐 教 学 活动 中 ， 生评价 机制 ，善 于通 过各类 途径 和各 种方 式 ，努 力 为小学 我 们 要 重视 和 注 重 启 动情 感 性 因素 去教 育 熏 陶 学 生 ，努 生创 设 一 种 “ 想 唱就 唱 、 畅所 欲 言 、 表情 达 意 、合 作互 力 用 爱 的力 量 和魅 力去 感 染 学 生 ，这 是 时 代 赋予 学 校 及 动 ”的 良好环 境 ，从 而有 效 “ 激 励 、唤醒 、鼓舞 ”他 们 的 其广 大教 师 的社 会重 任 。 情 感意 识和 创造精 神 。例 如，在 教学 “ 做个 好娃 娃 ”课外 内容时 ，继 儿歌 学习之 后 ，有位 教师 还专 门安排 了 “ 我能 创 歌词 ”这 一环节 ，在 自主 学 习的合 作探 究阶段 ，引导和
快乐教学法在小学音乐教学中的运用
一
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身上 。同时 ， 他 们还 具有 踏 实 、 肯 学 的特点 ， 抓住 这一 闪光 点， 我总是进行 赏识 教育 ， 给他 们 以赞扬 ， 给他 们 以鼓励 ， 给 他们 以信心 ， 让他们感 到 教师无 时无． 处不 在关 注着 他们 的 成长 ， 从而增强 了他 们学 习音 乐 的信心 ， 慢 慢地 ， 他 们也会 爱音乐课 。还有 ， 制定“ 特长生 ” 帮助 “ 非特 长生 ” 的计划 ， 他 们之 间可 以相互学 习 、 共 同提 高。后 来 ， 当看到音 乐课堂 上 点点滴滴 的变化 ， 尤其是看到“ 非特长生 ” 快乐 的笑 脸时 ， 我 也是快乐 的 ！ 三、 游 戏 音 乐 训 练 快 乐 到 家 小学生喜欢 做小 游戏 ， 小 游戏 能反 映小 学生 的天性 本 能， 更能反映他们的内心世界 ， 游戏音乐 训练是 实施快乐 教 学法 的有效教学手段之一 。游 戏音乐不 同于一般 意义上 的 游戏 ， 它将游戏和音乐教学融为一 体 ， 使 学生在做 游戏 中获 得美感 ， 这种形式容易激发学生学 习音乐 的欲望 ， 很 受学生 的喜爱 。但游戏音乐训练教学 需要 注意以下几 点 ： 首先， 做 游 戏 是 为 了 教学 的需 要 ， 是为 了学习音乐 ， 不 是 为 了游 戏 而 游戏 ； 其次 ， 做 游 戏 的 度 需 要 教 师 的及 时 引 导 和 把 握 ， 例 如 游戏什 么时候开始 、 什么时候停 顿 、 什么时候停 止 ； 再次 ， 要 根据小学生 的年 龄特 点和 心理特 点设 计游 戏 ， 游戏 要让 大 多数学生参 与 ， 游戏不能过难过繁 ， 也不能过简过易 。 例如 ， 在学习《 小鸟， 小鸟 ， 你不要哭》 歌曲时 ， 我是这样 设计音乐游戏训练 的 ： 让一些学 生扮 演树 木 ， 一 些学生扮演
利用愉快教学法提高小学音乐教学质量
谈利用愉快教学法提高小学音乐教学质量在音乐教学实践中，我体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。
因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。
一、开动脑筋编儿歌，培养识谱兴趣识谱知识的传授在音乐教学重视不可缺少的一部分。
学生掌握好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。
为学生枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。
如在教学生认识五线谱的线数和间数是编了如下的儿歌，让他们边指边读；张开左手掌，手心向外翻；五个小手指，就是五条线；四个手指空，就是四个间；从下往上数，一二三四五；好像上楼梯，越上音越高。
这样的儿歌，学生既动手又动脑，流畅上口呢，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。
二、启发学生表现美，激发唱歌兴趣唱歌最大的目的是给人以美的享受和感染。
我们不能只满足于教学生唱会一首歌，更重要的是启发学生准确的表达出歌曲的感情和艺术形象，进入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和体味。
只有这样，学生才能进入表现音乐的最佳状态，唱出的歌声真挚动听，从而具有强烈的感染力和生命力。
要做到这一点，首先要使学生充分理解歌曲的内容。
对理解能力差的低年级学生来说，如果教师仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲是远远不够的，教师要把音乐同学生的生活融为一体，结合他们生活中熟悉的事物和词语，做形象的比喻和讲解，把歌曲蕴含的丰富情感和艺术美挖掘出来，激发学生学习的兴趣，引导他们将整个身心投入到唱歌中去，正确的表达出歌曲的情感和艺术美。
如果我在教学生唱《火车开啦》时，只领学生按节奏读了两遍歌词，他们就会唱了。
但学生想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情，部分学生唱起来很呆板，面无表情。
对此，我便启发学生：“你们谁见过、坐过火车，能说一下自己坐火车时的心情吗？”这一问，学生们可来情绪了，纷纷举手回答。
小学音乐快乐教学法的应用
【关键 词 】快乐教 学法 小学音 乐 课 堂 应 用
在 小 学 音 乐 课 堂 中运 用 快 乐 教 学 法 的重 要 意 义 快 乐教 学法是情感 教学方 法 中的一项基本 方法 ，其要求 就 是 让教师 为学生创造 一个轻松愉 快 的氛 围 ，让学 生不再感 到烦 躁 、压力 ，而是能够 在快乐 中学 到知识 。那 么 ，在小 学音乐课 堂 中运用快乐教 学法的重要意义表现在 以下几点 ： （ 一 ）快乐 教学法 能提高 学生 的积极性 ，提高教 学效果 。 在音 乐教学 的发展过程 中 ，传统 的教学方式 就是教师 一遍一遍 地教 学生每一 句的 唱法 ，学生处 于被动接受 的状态 ，这样使得 学生缺 少甚至 丢失 对待音乐 课堂 的兴 趣 ，一 味反复 的练习只会 让学生 感到枯燥无 味 ，不想 再学 习音 乐 。例 如 ：在学 习人 教版
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小学音乐快乐教学法的应用
贵 州省 遵义 市 东风小 学 黄 茜
【摘 要 】随着新 的教 育形 式的改 革 ，新 的课程 标 准将传 统的教 学模 式转 变为 以学生为主体 、 师生互动 的 学习模
式。对 于小学音 乐这 门课程 来说 ，教 学方法的得 当直接 关 系到 学生艺术情操 的形成 。而快乐教 学法主要是指 ：为学生 创造一 个轻松 愉快 的学 习氛 围，师生之 间 民主平等 ，整个教 学环境 十分融洽 ，让 学生用最大的热情与兴趣 来学 习音 乐 知识 ，最终 实现较 高的课 堂效率。 因此 ，在小学音 乐教 学中应 用快 乐教 学法十分重要 。
一
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改 ，最终让 学生一起推 广学习 。融 洽的师生关 系不 仅能够带动 课堂气氛 ，还可 以鼓励学生 自我创新 。 （ 二 ）在教学过 程 中创设教 学情境 ，激起学生兴趣 。情景 教学是 响应新 的教育形式 的一种教学模式 ，通过教 师设 置的一 些 特别 的情 景 ，引导学生积 极参与其 中 ，让学生产生想 要学习 的兴趣 和热情 ，从而实现教育 目标 。 例如 ：在 学习人教 版三年级上册 “ 蜗 牛与黄鹂 鸟”时 ，教 师首先让两 名学生分别扮演 “ 蜗牛 ”和 “ 黄鹂鸟 ”，再 让一名 学 生作 为 旁 白 ，三 个人 先演 一 场话剧 ，让 学 生熟 悉并 记住 歌
愉快教学法
愉快教学法最近几年来，我国广大小学教师和研究工作者，针对小学生天真活泼、好唱好跳的特点，不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，创造了很多式教学方法。
这里粗做一些搜集和整理，以供学习借鉴。
1.愉快游戏式心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂。
做游戏能够满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张水准也较高。
在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中实行着。
例如，根据初入学儿童对学习活动的过程和方式最感兴趣，而对学习的内容和结果不大注意的特点，适当采取一些具有游戏因素的练习，如：投篮比赛、小鸟回家、对号入座、数字排队等游戏，更能吸引和保持儿童的注意力。
一位教师上思想品德课《横过马路要走人行横道线》时，将学生带到学校附近的三岔路口实行现场教学。
首先，他引导学生看清机动车道、非机动车道和人行道的位置；再指导学生观察来往车辆怎样在红绿灯的指挥下“前进”和“停车”；接着引导学生看清人行横道线，明确为什么要走人行横道线的道理；然后请交通民警叔叔现场讲述发生车祸时的惨状；最后按交通规则的要求，让学生练习排队横过马路。
这种通过现场活动实行教学的方式，比坐在课堂上单纯讲交通规则要生动形象得多。
游戏，是最受儿童喜爱的一种活动。
在语文、数学课中常用的游戏，就有“套圈答题”、“抽签背诗”、“找朋友”等100多种，效果很佳。
2.想象引导式在教学中引导学生展开想象的翅膀，不但能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展儿童的想象力、创造力。
例如有位教师在上作文课时，让学生听一首乐曲《森林里的动物》，伴随着节奏，孩子们按照自己的想象，模仿动物，做起各种动作来：有的做大象，移动着沉稳的步子甩着长鼻子；有的学熊猫，四脚朝天，迟钝地嬉戏皮球；有的扮猴子，搔着耳朵，眨着眼睛，爬来爬去……然后要求学生把这些动物的不同神态和动作写下来，学生兴致勃勃，写的文章妙趣横生。
轻松愉悦的音乐教案备课
轻松愉悦的音乐教案备课：音乐教育从一开始便被视为是一项充满欢乐、创造性和认知挑战的任务。
从儿童入门阶段到高级注重技巧和艺术性表现的阶段，音乐教育囊括了各种不同的课程和教学方法。
在众多的音乐教育方案中，轻松愉悦的音乐教学体验被普遍认为是可以帮助学生充满乐趣的一种方法。
在这篇文章中，我们将探讨如何为课堂设计一个轻松愉悦的音乐教案备课，并提供一些有用的技巧和建议。
正文：教师的明确思路想要让课堂有创造性，无论是在艺术性和思考层面，教师必须先要对自己的思路清楚。
这意味着在课前要认真分析、计划好课程内容。
建议教师在备课过程中先将课程的总体框架和目标梳理清楚，比如唱歌、演奏、乐理学习等；制定好可行的教学计划，从教学方式到时间分配都应当仔细考虑，以保证每个学生都可以参与其中。
针对不同年龄而定教学内容对于不同年龄段的学生来说，需要有不同的教学内容，以便更好的引导学生探索音乐的世界。
针对儿童，由于其认知能力尚未成熟，建议使用“游戏性”教学方式，并尽量保持音乐与玩乐的相似性。
此外，对于少年和成年学生，可以尝试利用合唱、乐器演奏等方案进行教学。
参与性教学轻松愉悦的音乐教育需要充满参与性，而不是大量教科书上的信息。
建议教师可以借助演奏、观看演出、合唱等方式，引导学生积极加入到教学活动中来。
这样，学生们不仅能够积极参与到学习中，同时也能在课堂上发挥出自己的创造性和思维能力。
教师的个性化操作教师可以展示自己的风格和个性，比如通过带领特定的歌唱、演讲，尝试与学生深入交流。
这样的教学方式有助于提高学生的安全感，同时也可以带来更多正能量的体验。
复习以巩固学习效果在轻松愉悦的音乐教育过程中，教师需要及时对学生进行复习和巩固，以确保他们可以掌握所学的知识。
因此，在每一节课之后都要安排复习时间，让学生们回顾课堂上所学的内容。
同时，在复习的同时，教师可以通过简单的测试或者问答，来检测学生的掌握情况。
结语：在音乐教育中，轻松愉悦的教学方式是一种让学生在积极探索和创造中获得乐趣的教学方式。