发挥学生的主动性,推动课堂教学和谐发展

发挥学生 的主动性 ， 推动课 堂教学和谐发展
刘泳宏 （ 广西陆川县沙湖镇政法希望小学， 陆川 ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】 素质教育要求教师要充分相信学生， 相信学生有旺盛的求知欲， 相信学生有发展的潜力， 使学生成为教学活动的
主人 。因此 ， 在课 堂教 学 中， 教师要注 重 以建立和 谐 的人 际关 系为基 础 ， 以主动建 构为核心 ， 引导学生主动参 与课堂教学 。
“ 爱” ， 以师生 的感情 ， 诱发 学生 学习 的内驱 力 ， 从而培 养 学生 的 ， 对 于一个人 的能力来说 ， 并 不亚于知识本 身。只有 让学生
学习 数学的兴趣 。
参与探索 知识的形 成过程 ，才 能促进学生 认知结构 的顺利形
促进学生 智能 的发展 和提高 。 ２ 、 学习上 帮助 差生 。 小学 生对学 习的胜 任感 ， 直接 影响学 成 ， 习兴趣 。 有了对学 习的胜任感 ， 应能产 生学 习兴趣 ， 但是， 有些 ２ 、 让 学生在揭示 数学知识 的内在联系 中得到提 高。在教
【 关键词 】学生 主动 素质教 育 现 行的素质教 育 已回归理性 。真 正的素质 教育就 要求 教 概 念 、 结论 、 法 则 和 定律 ， 还要 引 导学 生去探 索 这些 概念 、 结 师要 充分相信 学生 ， 相信学生 有旺盛 的求 知欲 ， 相信 学生有 发 论 、 法则和定律是怎样形成的， 让他们动手参加 、 动脑思考， 理 展 的潜力 ， 要把学 生看作是学 习的主体 ， 让他 们得到生 动活 泼 解知 识形成 的全 过程 。 这 种教师 引导 ， 学生 主动探索 的新 结构 的主动的发展 。 素质教育课堂 教学 的核 心是 “ 主动 ” ， 和谐 的 目 和新 的学 习过程 ，有利于培 养学生思 维能力 的逻 辑性和 灵活 面积的意义 ” 一 节的教学 ， 我采取 了分层递进 ， 逐 步深 的是“ 主动” 。 在课堂教学 中 ， 教 师要注重 以建立和 谐的人际 关 性 。如 “
度， 变“ 要我 学” 为“ 我要 学 ” 。在 引入 知识时 ， 要注 意激 发学生 让学 生在 黑板上 演示 １ 小时、 ２小时 、 ３ 小 时走 的路程 及相遇
的求知 欲 ， 唤起他 们的学 习兴趣 。 制造了学 生“ 心 求通而未 得 ， 过程 ，使学生悟 出两人 ３小时行的路 的和就是 甲乙两地相 距 口欲 言而不能 ” 的 势态揭示新课 ， 把 学生的兴趣 引入到 一种 高 的路程 ， 进 而启发学 生 ： 两人相遇后还 可怎样走 ？ 继续走 下去 ， 涨的情绪 中， 使他们在 兴奋 、 热情 的状 态下投入 到对知 识的探 两人相距 就越来越 怎样呢 ？ 用小人演示一 下。 于是把准 备题 再 求， 变“ 要我学 ” 为“ 我要 学” 。
人， 贴在 黑板上 ， 首先 出示准 备题 ： 小 华和小 明 同时 从 甲地 到 乙地 ， 小 华每 小 时走 ４千米 ， 小 明每小 时走 ３ 千米 ， ４小时 后
３ 、 表扬 鼓励 ， 树立信 心。 差生往往很 自卑 ， 学习没有 兴趣 ，
灰心丧气 。为了消除他 们的 自卑感 ， 激发 学习兴趣 ， 教 师要 在 两人 各走多少 千米？ 让学 生移动小人 演示 １ 小时 ， ２ 小时 ， ３小
两人 相对走会越 来越 怎样 ？ 会 出现什么情况 呢？ 通过提 问引出
教 学 中要重视 研究学生 的情 感 ，努 力创造 主动活 泼的乐 新课 ，于是教师把 准备题 改为 ：两人 同时从 甲乙两 地相对 走 于学 、善于思 的气氛 ，使学 生树 立起 积极主动 的乐于 学的态 来 ， ３小时两 人相遇 ， 甲乙两地 相距多少千米 ？ （ 相 向而 行 ） 。 再
、
构 建和谐 的师 生关 系
学 生如果喜欢他 们的老师 。那么对 这个老师 所教 的学科 使学生进 一步理解 面积意义 的实质 ， 这样有序 的引导 ， 符合学 就会产 生学 习动机 和兴趣 ， 教师要 用一颗赤 诚的心 ， 唤 醒无数 生的认 知规律 ， 学生既 不感到学 习困难 ， 又能够逐步 的揭示 出 颗喜爱 数学的童心 。
概念的本质 特征 ， 使学 生参与了教学 的全过程 ， 完成 了概念形
１ 、 生活上关心体 贴学生 。 在现实生 活中 ， 有的小学 生 由于 成的全过 程 。在这个 过程 中， 他们得 到的不仅仅是 知识 ， 而是 各种原 因 ， 生活上无人体 贴和照顾 ， 这些 学生特别 需要教师 的 在能 力上 由“ 学会” 到“ 会学” 的转 化 。这些 知识 是如 何 得到
教 学 中尽量 寻找他 们的 点滴进 步 ， 并及 时表扬 、 鼓励 ， 从而 激 时各 自走的路程 。然后教 师提问两人 除了从 甲地 去乙地 这种 发 上进心 ， 努 力学 习。
二、 变“ 要我学” 为“ 我要学”
走法 ， 还可 以怎样走 ？ 有的学生 说对着走 ， 于是教师又 问 ： 如 果
系 为基础 ， 以主动 建构为核心 ， 来达 到使每个 儿童在 自己原 有 入 的设计方 案 ， 先 引导 学生研 究“ 物体表 现 ” ， 尔后研 究 “ 物体 的水平上得到发 展的 目的。具体做法 如下 ：
一
表面 的大 小 ” ， 进而 又研 究“ 平面 图形的 大小” ， 再 引导 学生概 括 出面 积的意义 ， 在用 “ 和” 还 是用“ 或” 这 一字之差的讨 论 中，
差生学 习很吃 力。教师 要及 示数学知识 的 内在联 系 ， 学生对 于教材就 能理 上 的缺 陷 ， 课外不仅进 行必要的辅 导 ， 而且还要注 重课 内的辅 解透 、 记忆牢 、 用得活 ， 并能促 进智 能的发展 和科学 世界观 的 导， 可 以从 以下几方 面入 手 ： 讲课 时特别 注意 观察他 们 ； 课 堂 形成 。应把 主要精力 放在揭示数概 念的本质联 系即 内在 联系 提 问时尽 量让他们 回答能够 回答 的问题 ； 学生作 业时 ， 重 点辅 上 ， 并 要抓住基本 概念 ， 形成数概 念系统 。 导他们 ；差生的作业 尽量 当堂面批 ，存在 的知识缺 陷及 时补 救 。这样持 之 以恒 ， 差生就 会逐步转变 。 再如 ：在教 学相遇 问题 时 ，教师 做了两个 活动的彩 色小