大学心理学课件第八章 能力

（2）从表现上看：具有同等知识、技能水平的人 不一定具有同等水平的能力；能力相同的人， 知识技能也可能不同。 （3）从发展上看：知识、技能的获得相对较快， 在很大程度上随着年龄的增长而日益丰富；而 能力的形成和发展相对较慢，且有一定限度， 到了一定年龄则下降。
2、能力与知识技能的联系 （1）能力是掌握知识技能的前提。 （2）能力表现在掌握知识、技能的过程 中，并在知识、技能的基础上发展。

三、能力测量应具备的条件(P183—184) 标准化和常模 信度 效度 实施程序和记分方法

第三节 能力的个别差异（P184--186）

一、能力的类型差异
能力类型差异主要表现在：知觉、记忆、言语和 思维的类型和品质方面。 (1)知觉：综合型、分析型、分析综合型。 (2)记忆：视觉型、听觉型、动作型、混合型 (3)言语和思维：生动形象型、逻辑联系型

实例辨析
1、“小王博览管理群书，拥有先进的管理理 念，让他上任总经理一定会成绩非凡。”
（小王一定有管理能力吗？） 2、“小李通晓计算机原理，又有打字技能， 解决计算机（软硬件）难题对他来说当属易 事。”（小李的能力判断可信吗？） 3、小张从小就表现出较好的观察力，再加上 他对绘画的喜爱与刻苦练习，如今在学校的 各种绘画活动中他总有很好表现。（小张的 很好表现是能力吗？）
与伪、善与恶、美与丑、荣与辱等是非观念；不以损害他人的利益来 满足自己的需要；有抗拒不良风气与邪恶力量的勇气；对人类进步和 共同繁荣倾心关注。
• 健康商数（HQ）。
科学对待智力测验的结果 （一）应从正规渠道接受智力测验，了解智力的分布
特点。
（二）智商只具有参考价值 （三）智商与学习成绩的相关有限 （四）智商不是一成不变的 （五）智商难以预测未来成就 （六）对智力测验结果的解释要有发展性
二、能力发展水平的差异 能力有高低之分，能力在全人口中呈正态 分布：处于中等水平的人占多数，偏离中 等水平越多，所占的人数就越少。

智商的理论分布图
智商在人为三个等级，即超 常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童 ①特点：推孟指出智商大于等于140的儿童 可被称为超常儿童； 共同心理特征表现为：有较旺盛的求知欲和 广泛而强烈的认识兴趣 ，有较敏锐的观察 力和集中的注意力 ，有较强的记忆力，有 探索精神和顽强意志，有坚持性，勤奋且进 取心强，不易受到具体情境的局限。 ②比例：大约占人口的1%
学校阶段
IQ与成绩相关
小学 大学
0.6-0.7 0.4-0.5
中学 研究生
0.5-0.6 0.3-0.4

（二）特殊能力测验 特殊能力测验是对管理能力、运动能 力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专 业能力的测定。 该类测验有利于发现特殊才能，因材 施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才， 才尽其用。

能力早期表现在音乐与绘画领域中最为常见。据哈克 (Haecker)、齐汉(Ziehen)的统计，儿童在三岁左右开始 显露音乐能力的情况最多。

多数科学家做出最大贡献的最佳年龄是中年。 研究结果表明20-40是成才的最佳年龄，而随着从事的 学科不同人的最佳创造年龄也不同。见下表；
缺乏早期成就的人，并不能 认为将来不可能有所作为。事 实上，大器晚成的人在古今中 外不乏其例：姜子牙辅佐周武 王，72岁才任宰相；著名画家 齐白石40岁才表现出绘画才能； 人类学家摩尔根发表基因遗传 理论时已60岁了；苏联学者 伊·古谢娃40岁才学文化，后 跟儿子一起毕业于农业大学， 很快获哲学副博士学位，73岁 完成博士论文。

这种现象的原因很多，有因所专攻的学 术领域具有某种长期性，不能一蹴而就， 需长期努力；有的因早期不够努力，后期 加倍勤奋的结果；或者是某种特殊能力显 露较晚等。
第四节 能力形成的原因和条件
一、遗传的作用 遗传素质指人天生的某些生理的特点，他 仅为能力的发展提供了可能性，不能决定 人的发展。
武汉交响乐团一 名乐手的孩子舟 舟，唐氏综合症 患者，智商相当 于4四岁左右的 儿童。
• 1999年1月22日，唐氏综合症患儿舟舟在北京 保利剧院首次登台指挥中国歌剧院芭蕾舞剧院 交响乐团演奏《瑶族舞曲》和《拉德斯基进行 曲》，一举成功。 • 2000年9月，唐氏综合症患儿舟舟随中国残疾 人艺术团赴美巡演，指挥美国国家交响乐团等 著名乐团演奏《自新大陆》交响曲第四乐章等 三首乐曲，获得极大的成功！ • 这位先天愚型的孩子现在已经成为了一名中国 乃至世界知名的指挥……
第八章 能力
教学要点

能力的概念（理解、掌握） 能力与知识和技能的关系（理解、掌握） 能力与智力（理解、掌握） 能力与才能和天才（理解、掌握） 能力的种类（了解） 能力测验（了解） 能力的个别差异（了解） 能力形成的原因与条件（理解、掌握）
第一节
能力概述
一、能力概念（P172） 能力是人成功的完成某种活动所必备的直 接影响活动效率的个性心理特征。

• 理解：
• • • • （1）有两种含义：实际能力；潜能。 （2）能力与具体活动紧密相连。 （3）能力表现在活动中，并在活动中得到发展。 （4）能力是顺利完成某种活动的必要条件，但不是唯 一条件。

二、能力与智力
智力的定义（P175） 我国将智力定义为：顺利解决某种活动所必需 的各种认知能力的有机结合。 智力是能力的重要组成部分、必要基础。 智力较差，必然会影响一般能力发展水平和完 成活动的速度与质量。 天才并一定都意味着高智商，天才往往具有某 种特殊能力。
第二节 能力测验（P181--184）
一、能力测验简介 （一）一般能力测验（P182） 一般能力测验（智力测验）是通过测验方法来 衡量人的智力水平高低的一种科学方法。 1、斯坦福-比奈智力测验 用来表示智力水平的方法：比率智商，即通 过测验所得到的儿童心理年龄（智力年龄）与 他的实际年龄的比率。 比率智商IQ=[MA(智龄)/CA(实龄)]X100

6岁： • 1.词汇：在45个词中正确解释6个。 • 2.区分：说出两物的不同点。 • 3.图画补缺：指出画中物体缺少的部分。 • 4.数概念：从一堆积木中取出需要的块数。 • 5.类比：类似于“夏天热，冬天……”这 样的题目。 • 6.迷津：用铅笔画出最短通路。 • 备用：看图讲故事。
10岁： • 1.词汇：在45个词汇中正确解释11个。 • 2.在一个三维的图中数出立方体的数目。 • 3.解释抽象词。 • 4.说明理由：说出一种规则和偏好的理由。 • 5. 一分钟内说出28个词。 • 6.复述6位数。 • 备用：指出一段话中的荒谬之处。

个人的勤奋与爱好是能力形成与发展的内部 动力，它表现为实践活动。
四、自我效能感和个性品质 自我效能感是个人对自己从事某项工作 所具有的能力的主观评价和确信。它是深 刻影响能力发展一个重要的主观因素。 优良的个性品质是能力发展的重要心理 因素；没有坚强的毅力，没有勤学苦练， 能力就难以提高和发展。
影响成功的“商数”
• 智商（IQ）：是我们获取各种资讯的必要条件。 • 情商（EQ）：包括五个方面的能力：认识自身情绪的能力；妥善
管理情绪的能力；自我激励的能力；认识他人情绪的能力；人际关系 的能力。
• 逆商（挫折商，AQ）：它是指人们面对逆境时的反应方式，
即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力。
• 德商（MQ）：能按照社会行为规范准则来约束自己；具有辨别真
智商分数的频率分布
人群中的比例 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2.2 <70 <85 <100 <115 <130 13.6 13.6 2.2 <145 34.1 34.1
0.1 <55
0.1 >145
各阶段学习成绩与智商的关系
0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 小学 中学 大学 研究生 low high

二、环境和教育对能力形成的影响 环境（如营养）制约着能力的形成与发展 ； 早期教育是能力发展的关键因素（早期教 育的理论认为人的能力的发展存在着关键 期）。 学校教育对能力的形成和发展起 主导作用。


三、实践活动的影响

实践活动决定能力形成和发展。能力在实践 中形成和发展，是能力发展的必经途径；

低常儿童 低常儿童是指发展水平明显低于同龄儿童 的平均水平，并有适应性行为障碍的儿童 ，又称智力落后的儿童。 特点：①智商明显低下 ②社会适应不良 ③问题发生在早年

智能不足儿童（低常儿童）及其特征： 1954年联合国世界卫生组织，将智力不 足儿童分为三类： 轻度 IQ 50－70 生活能自理 中度 IQ 25－50 生活半自理 重度 IQ 25以下 生活不能自理

（三）创造能力测验
探测一个人的创造潜能。内容不强调对现成 知识的记忆与理解，亦无统一固定答案，测验 结果反映思维流畅性、变通性与超乎寻常的独 特性。 创造力测验项目需进行专门解答，根据受试 者回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造 性来评定分数。
二、能力测量的功用（P183） 诊断大脑技能障碍和精神疾病 选拔人才 帮助教师辨别学生能力特点
四、能力与才能、天才(P172) 才能：多种能力的完美结合，称为“才能 ”。 天才:某一方面或几方面能力的高度发展 称为天才。


·
天才离不开社会历史发展的要求，离不开个 人勤奋和努力。
达〃芬奇，他是一位思想深邃，学识渊博，多才多艺的画家、寓 言家、雕塑家、发明家、哲学家、音乐家、医学家、生物学家、地 理学家、建筑工程师和军事工程师。
五、能力的种类（P173—P175） 从不同角度、按不同的标准可以将人的能 力作不同的分类。

1.按适用范围，能力分为一般能力和特殊 能力 2.按创造性成分，可把能力分为模仿能力 和创造能力