《大学心理学》-第九章--能力PPT课件
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《大学心理学》-第九章--能力PPT课件
1-23
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王 勃 10 岁 能 赋 诗 ， 少 年 时 写 出 了 著 名 的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。
1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
1-14
比纳与智力测验
1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
么作用？怎样发挥主观能动性在能力发展中的作用？ 7、根据所学的理论，分析自己的能力特点，思考今后
如何更有效地发展自己的能力。
1-31
13.6
13.6
2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
1-22
（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王 勃 10 岁 能 赋 诗 ， 少 年 时 写 出 了 著 名 的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。
1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
高尔顿、比奈、西蒙
1-14
比纳与智力测验
1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
么作用？怎样发挥主观能动性在能力发展中的作用？ 7、根据所学的理论，分析自己的能力特点，思考今后
如何更有效地发展自己的能力。
1-31
13.6
13.6
2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
1-22
（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者
大学生心理健康教育PPT第九章
二、神经症
（一）恐惧症
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
• 恐惧症是指明明知道某些物体或某些特殊环境对自身并 不存在真实的危险，却产生异常强烈的恐惧，并伴有焦 虑情绪及自主神经系统功能紊乱症状，有回避行为出现， 希望通过回避解除恐惧所致的痛苦。
• 恐惧症的形成与学生内向、胆小、被动、羞怯、依赖性 强，遇到事情容易焦虑不安的性格有着密切联系；同时 与意外事件（如自然灾害、车祸、强奸）也有一定的联 系。
三、心理防御机制
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
• 心理防御机制（defense mechanism），是指个体在生活 中习得的某些应付挫折的反应方式，其目的在于减轻心 理冲突，消除焦虑，维持心理平衡，是个体自我保护的 心理需要。
三、心理防御机制
第一节 第二节 第三节 第四节
心理防御
常见的防御 机制
五、 心理咨询时应该有怎样的心态
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
四、人本主义学派的观点
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
• 来访者中心疗法是人本主义学派的治疗方法，它不让来 访者回忆压抑在潜意识中的心理症结，而是帮助来访者 认识此时此地的现状。
• 来访者中心疗法认为，任何人在正常情况下都有着积极 的、奋发向上的、自我肯定的无限成长潜力。如果人的 自身体验受到闭塞，或者自身体验的一致性丧失、被压 抑、发生冲突，使人的成长潜力受到削弱或阻碍，就会 表现为心理病态和适应困难。
压抑 转移 白日梦 退行 合理化 否认 反向形成 升华
第二节 心理学的理论观点
一、精神分析学派的观点
工第作一回节顾 第二节 第三节 第四节
• 认为人的心理和行为表现实质上是更深层的内心世界冲 突的结果。弗洛伊德把意识分为意识、潜意识和前意识 三个水平。
心理学-能力
– 智力就是智力测验所测的能力
• 波林(E. Bo合的认知能力
• 大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力， 而是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综 合
– – – – – – – – – – 抽象思维能力/推理能力 获得知识的能力 解决问题的能力 记忆力 适应环境的能力 精神运动速度 语言能力 数学能力 一般知识 创造性
37
• 离差智商的计算
韦克斯勒智力测验
– 离差智商采用统计学上以同年龄群体分数分 布的标准差为单位来表示智商的高低，其计 算步骤如下
• 先把智力测验结果的原始分数，转换为标准分数
– Z = (X-M)/S » X:个人的测验分数 » M:团体平均分 » S:团体分数的标准差
• 再按照“所有同辈人的平均智商是100，标准差 是15‖的假定加以换算，得到离差智商值
二因素模型
一般因素是个人 的基本能力，也 是一切智力活动 的共同基础
G
特殊能力是 个人完成各 种特殊活动 所必须具备 的能力
22
智力的结构理论
三维结构模型
• 吉尔福特认为，智力可以区分为内容、操作和产品 三个维度：
内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象 或材料。 操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的，包括认知、记 忆、发散思维、聚合思维、评价。 产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转 换、系统、应用。
• 由于三个维度和多种形式的存在，人的智力在理论可上区分
为5×5×6＝150种
智力的结构理论
图11－2 吉尔福特的三维结构模型
智力的结构理论
能力的层次结构理论
• 阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的
心理学能力PPT课件
心理咨询与治疗
总结词
心理学能力在心理咨询与治疗领域中具有不可替代的作用，能够帮助来访者解决心理问题和提升心理健康水平。
详细描述
心理咨询师运用心理学理论和方法，通过与来访者的沟通和交流，深入了解来访者的心理状况和问题所在，采用 合适的干预措施和技术，帮助来访者解决心理问题和困扰。同时，心理咨询师还可以通过评估和测量工具，对来 访者的心理状态进行科学的评估和诊断，为进一步的治疗和干预提供依据和支持。
文化差异对心理学的影响
不同文化背景下的心理现象和行为存在差异，这要求 心理学需要进行跨文化的比较和研究。
跨文化心理学的研究方法
通过比较不同文化背景下的心理现象和行为，可以深入 了解人类心理和行为的本质，为心理学理论提供更广泛 的实证支持。同时，这种研究方法也有助于促进不同文 化之间的交流和理解。
THANKS
思维包括概念、判断和推理等过程，而想象则是个体创造新形象或新概念的能力。
情感能力
总结词
情感能力是指个体在情绪调节、表达和体验方面的能力，包括情绪识别、情绪调 节和情绪表达等。
详细描述
情感能力对个体的心理健康和人际关系至关重要。情绪识别是指个体感知和理解 自己和他人的情绪，情绪调节则是个体调整自己情绪状态的能力，而情绪表达则 是个体通过言语和行为传达自己情绪的能力。
进行测量和评估。
常用测量工具
01
02
03
04
智力测验
如韦氏智力测验、比内-西蒙 智力量表等，用于评估个体的
智力水平。
人格测验
如明尼苏达多项人格调查表、 艾森克人格问卷等，用于评估 个体的人格特质和性格特点。
情绪测验
如自评抑郁量表、自评焦虑量 表等，用于评估个体的情绪状
心理学九到十一章ppt课件
2.群体思维（高凝聚力的群体在进行决策时，成员的思维会 高度倾向于一致，以致于使其他变通行动路线的现实性评估受到 压抑）；
四）从众与服从
1.从众（指个人的挂念或行为由于真实的或想象的群体影响 或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象）；
2.服从（指按照他人的命令去行动的行为）
练习题
1.支配型的男性常常喜欢娶小鸟伊人型的女性为妻， 这反映出人际吸引中的（ ）
C.社会干扰
D.群体极化
4.婴儿一出生就需要周围环境为其提供温暖、舒适、 食物和安全，以保证其健康成长。从产生行为动机 的心理需要看，这是一种（ ）
A.本能需要
B.交往需要
C.合群需要
D.自我肯定的需要
第十章 心理健康
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一节 第二节 第三节 第四节
心理健康 心理健康与压力 心理健康与挫折 心理健康与挫折
心理学
第九章 人际交往与社会影响
第一节 人际交往概述 第二节 人际沟通与人际吸引 第三节 群体及其对个人行为的影响
第一节 人际交往
一、人际交往的心理需要
一）本能（人的交往需要是一种本能，它通过 遗传直接传递给后代）；
二）合群需要（沙赫特的恐惧研究）； 三）自我肯定需要（库利的研究，镜像自我）。
第一节 人际交往
复习题
1.受不合理现实或不合理理性的害怕所困扰的状态， 称为（ ）
A.压力
B.挫折
C.焦虑障碍
D.应激
2.有的同学面对失恋，能够把失恋的痛苦转化为发 奋学习的动力，就心理防御机制的表现方式来看， 这属于（ ）
A.否认
B.反向
C.文饰
D.转移
复习题
3.对一些非常特异的场合在并无危险的情境下产生 极度强烈的害怕。这属于焦虑障碍的哪种类型（ ）
四）从众与服从
1.从众（指个人的挂念或行为由于真实的或想象的群体影响 或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象）；
2.服从（指按照他人的命令去行动的行为）
练习题
1.支配型的男性常常喜欢娶小鸟伊人型的女性为妻， 这反映出人际吸引中的（ ）
C.社会干扰
D.群体极化
4.婴儿一出生就需要周围环境为其提供温暖、舒适、 食物和安全，以保证其健康成长。从产生行为动机 的心理需要看，这是一种（ ）
A.本能需要
B.交往需要
C.合群需要
D.自我肯定的需要
第十章 心理健康
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第一节 第二节 第三节 第四节
心理健康 心理健康与压力 心理健康与挫折 心理健康与挫折
心理学
第九章 人际交往与社会影响
第一节 人际交往概述 第二节 人际沟通与人际吸引 第三节 群体及其对个人行为的影响
第一节 人际交往
一、人际交往的心理需要
一）本能（人的交往需要是一种本能，它通过 遗传直接传递给后代）；
二）合群需要（沙赫特的恐惧研究）； 三）自我肯定需要（库利的研究，镜像自我）。
第一节 人际交往
复习题
1.受不合理现实或不合理理性的害怕所困扰的状态， 称为（ ）
A.压力
B.挫折
C.焦虑障碍
D.应激
2.有的同学面对失恋，能够把失恋的痛苦转化为发 奋学习的动力，就心理防御机制的表现方式来看， 这属于（ ）
A.否认
B.反向
C.文饰
D.转移
复习题
3.对一些非常特异的场合在并无危险的情境下产生 极度强烈的害怕。这属于焦虑障碍的哪种类型（ ）
最新心理学9PPT课件
11、在多数情况下情绪是乐观的。 12、碰到陌生人觉得很拘束。 13、遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 14、做事总是有旺盛的精力。 15、遇到问题常常举棋不定，优柔寡断 16、在人群中从不觉得过分拘束。 17、情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时， 又觉得什么都没意思。 18、当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。 19、理解问题总比别人快。 20、碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。
适宜从事自然科学研究、教育、医生、 财务会计等需要安静、独处、有条不紊 以及思辨力较强的的工作。
直率、热情、精力旺盛， 适宜从事社交、政治、经济、军事、地
易冲动，心境变化剧烈， 质勘探、推销、节目主持人、演说家等
具有外倾性。
工作。
孤僻，迟缓，情绪体验 适宜从事研究工作、机要秘书、检查员、
深刻，善于觉察的细节， 打字员等无需过多与人交往但需较强分
气质类型
行为特征
胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质
急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲 动、心境变化剧烈、具有外向性。
活泼、好动、反应迅速喜欢与人交往。注意 力容易转移、兴趣容易改变、具有外向性。
稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不 外露。注意稳定但不易转移、善于忍耐、具 有内向性。
行动迟缓而不强烈、孤僻、情绪体验深刻、 感受性很高，善于觉察别人不易觉察的细节、 具有内向性。
具有内倾性。
析与观察力以及耐心细致的工作。
气质量表
人们了解自己的气质，对选择专业、培养 良好的性格、提高学习和工作效率、处理好人 际关系等都有重要的意义。下面的60道题可以 帮助你大致确定自己的气质类型。在回答这些 问题时，认为很符合自己情况的，记2分；比较 符合的，记1分；介于符合与不符合之间的，记 0分；比较不符合的，记－1分；完全不符合的，
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1-11
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
1-4
正确理解能力的涵义
首先，能力总是和活动紧密联系。一方面，人 的能力总是在活动中形成和发展，并在活动中 得到具体的表现；另一方面，从事某种活动又 必须有一定的能力作为条件和保证。人若离开 活动，其能力不仅无法形成和发展，而且也失 去了它存在的意义和作用。
其次，并不是所有在活动中表现出来的心理特 征都是能力。能力是指那些直接影响活动效率 的高低，为顺利完成活动所不可缺少的心理特 征。
1-23
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王 勃 10 岁 能 赋 诗 ， 少 年 时 写 出 了 著 名 的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。
1-9
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行 为、活动来学习各种知识，然后以相 同的方式做出反应的能力 创造能力是指产生新的思想和新的产 品的能力。
1-10
（三）液体能力和晶体能力
液体能力是指在信息加工和问题解决 过程中所表现处理的能力，如对关系 的认识、类比、演绎推理能力、抽象 概括能力等。 晶体能力是指获得语言、数学等知识 的能力，它取决于后天的学习，与社 会文化有密切的关系。
1-5
爱
能力、才能、天才
因 斯
坦
才能：各种能力的完备的、独特的、 质的方面的结合。 天才：成功地完成某种活动所必备的 各种能力得到最充分的发展和最完善 的结合，并能创造性地完成相应的活 动，通常把这种能力叫做天才。
1-6
二、能力与智力
智力是认知方面的各种能力，是观 察力、记忆力、思维能力、想象力的综 合，其核心是抽象思维能力。
创造能力测验通常测量个体思维 的流畅性、变通性和超乎寻常的独 特性。
1-18
第三节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期。
2、人的智力在18 ~25岁达到顶峰（也有人 说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰 的时间是不同的。
3、根据对人的智力的毕生发展的研究，人 的流体智力在中年之后有下降趋势，而 人的晶体智力在人的一生中却是稳步上 升的。
能的获得 ２、一定的能力是掌握知识、技能的前
提条件
1-8
四、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力是指顺利完成各种活动都必须 具备的能力，例如观察力、记忆力、思维 力、想象力、创造力等。也就是通常所说 的智能。 特殊能力是指在人的某种专业活动中表 现出来并保证这种专业活动获得高效率的 能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文 学等方面的能力。
13.6
13.6
2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
1-22
（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者
智商一般在140以上。 2、智能不足是指个体的智力发展低于同龄
儿童的一般水平，或智力发展存在障碍。 一般表现为智商在70以下。 优越的自然素质是超常儿童发展的物质 基础，理想的早期教育是超常儿童成长 的重要条件。
智力侧重于认知，能力侧重于活动； 智力主要涉及“知与不知”的问题，能 力主要解决“能与不能”的问题。
能力与智力虽然有一定的区别，但在 许多情况下还是可以通用的，人们经常 将它们合称为“智能”。
1-7
三、能力与知识、技能
（一）区别 １、属性不同 ２、三者发展水平不同步，有不同的发
展趋势 （二）联系 １、能力的形成与发展依赖于知识、技
1-24
（三）能力类型的差异
能力的类型差异主要表现在知觉、记 忆、思维等几个方面。在知觉方面，有的 人属于分析型的，有的人属于综合型的， 有的人属于分析-综合型，兼具上述二者的 优点。在记忆方面，有的人善于形象记忆， 有的人善于语词的抽象逻辑记忆。在思维 方面，有的人主要是形象思维为主，有的 人主要是逻辑思维为主，每个人有自己各 自的特点。
离差智商的根据：人 的智力按常态分布， 智商分布的标准差为 15。
离差智商公式：IQ＝ 100＋15Z（Z＝（X－ X）/SD）
离差智商的缺点：容 易造成对智力绝对水 平的误解。
1-17
二、特殊能力测验
（一）日本编制的特殊能力测验 通过该测验，可以显示一个人最
适合何种职业。 （二）音乐能力测验
三、创造能力测验
高尔顿、比奈、西蒙1-14比纳与智力测验1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
1-20
一、能力发展的一般趋势
4、成年是人生最漫长的时期，也是 能力发展最稳定的时期。25~40岁被 认为是创造与成就的最佳年龄。
5、能力发展的趋势存在个体差异。
1-21
二、能力发展的个体差异
（一）发展水平的差异
40 35 30 25 20 15 10
5 0.1 0
<55
人群中的比例 34.1 34.1
第九章 能力
教学目标
掌握能力基本概念和分类； 了解能力、知识和技能三者之间的关系； 了解能力测量的方法； 正确认识能力发展的趋势和能力的个别差异； 理解掌握影响能力形成与发展的条件及因素，促 进学生能力的发展和在未来的教育教学实践中做 到因材施教。
1-2
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力
能力是顺利完成某 种活动所必需的并直接 影响活动效率的个性心 理特征。
1-25
（四）能力的性别差异
（四）认知能力、操作能力和社交能力 认知能力是指人脑加工、储存和提取 信息的能力，即智力。 操作能力是指人们操作自己的肢体以 完成各项活动的能力，是在操作技能 基础上发展而来的。 社交能力是在人们的社会交往活动中 表现出来的能力。
1-12
第二节 能力的测量
一、一般能力测验
智力测验的先驱者
1-4
正确理解能力的涵义
首先，能力总是和活动紧密联系。一方面，人 的能力总是在活动中形成和发展，并在活动中 得到具体的表现；另一方面，从事某种活动又 必须有一定的能力作为条件和保证。人若离开 活动，其能力不仅无法形成和发展，而且也失 去了它存在的意义和作用。
其次，并不是所有在活动中表现出来的心理特 征都是能力。能力是指那些直接影响活动效率 的高低，为顺利完成活动所不可缺少的心理特 征。
1-23
（二）能力表现早晚的差异
人的能力充分发展有早有晚。能力表现 较早的称为“才华早露”。如我国唐初的 王 勃 10 岁 能 赋 诗 ， 少 年 时 写 出 了 著 名 的 《滕王阁序》；奥地利作曲家莫扎特5岁 开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌 剧。能力的早期表现，在音乐、绘画等领 域中最为常见。能力的较晚表现称为“大 器晚成”，即智力的充分发展在较晚的年 龄才表现出来。如我国画家齐白石，40岁 才表现出其卓越的绘画能力。
1-9
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行 为、活动来学习各种知识，然后以相 同的方式做出反应的能力 创造能力是指产生新的思想和新的产 品的能力。
1-10
（三）液体能力和晶体能力
液体能力是指在信息加工和问题解决 过程中所表现处理的能力，如对关系 的认识、类比、演绎推理能力、抽象 概括能力等。 晶体能力是指获得语言、数学等知识 的能力，它取决于后天的学习，与社 会文化有密切的关系。
1-5
爱
能力、才能、天才
因 斯
坦
才能：各种能力的完备的、独特的、 质的方面的结合。 天才：成功地完成某种活动所必备的 各种能力得到最充分的发展和最完善 的结合，并能创造性地完成相应的活 动，通常把这种能力叫做天才。
1-6
二、能力与智力
智力是认知方面的各种能力，是观 察力、记忆力、思维能力、想象力的综 合，其核心是抽象思维能力。
创造能力测验通常测量个体思维 的流畅性、变通性和超乎寻常的独 特性。
1-18
第三节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
1、童年期和少年期是某些能力发展最重要 的时期。
2、人的智力在18 ~25岁达到顶峰（也有人 说是40岁）。智力的不同成分达到顶峰 的时间是不同的。
3、根据对人的智力的毕生发展的研究，人 的流体智力在中年之后有下降趋势，而 人的晶体智力在人的一生中却是稳步上 升的。
能的获得 ２、一定的能力是掌握知识、技能的前
提条件
1-8
四、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力是指顺利完成各种活动都必须 具备的能力，例如观察力、记忆力、思维 力、想象力、创造力等。也就是通常所说 的智能。 特殊能力是指在人的某种专业活动中表 现出来并保证这种专业活动获得高效率的 能力，例如数学、音乐、绘画、戏剧、文 学等方面的能力。
13.6
13.6
2.2
2.2
0.1
<70 <85 <100 <115 <130 <145 >145
1-22
（一）发展水平的差异
超常者与智能不足者 1、智力超常是智力高度发展。智力超常者
智商一般在140以上。 2、智能不足是指个体的智力发展低于同龄
儿童的一般水平，或智力发展存在障碍。 一般表现为智商在70以下。 优越的自然素质是超常儿童发展的物质 基础，理想的早期教育是超常儿童成长 的重要条件。
智力侧重于认知，能力侧重于活动； 智力主要涉及“知与不知”的问题，能 力主要解决“能与不能”的问题。
能力与智力虽然有一定的区别，但在 许多情况下还是可以通用的，人们经常 将它们合称为“智能”。
1-7
三、能力与知识、技能
（一）区别 １、属性不同 ２、三者发展水平不同步，有不同的发
展趋势 （二）联系 １、能力的形成与发展依赖于知识、技
1-24
（三）能力类型的差异
能力的类型差异主要表现在知觉、记 忆、思维等几个方面。在知觉方面，有的 人属于分析型的，有的人属于综合型的， 有的人属于分析-综合型，兼具上述二者的 优点。在记忆方面，有的人善于形象记忆， 有的人善于语词的抽象逻辑记忆。在思维 方面，有的人主要是形象思维为主，有的 人主要是逻辑思维为主，每个人有自己各 自的特点。
离差智商的根据：人 的智力按常态分布， 智商分布的标准差为 15。
离差智商公式：IQ＝ 100＋15Z（Z＝（X－ X）/SD）
离差智商的缺点：容 易造成对智力绝对水 平的误解。
1-17
二、特殊能力测验
（一）日本编制的特殊能力测验 通过该测验，可以显示一个人最
适合何种职业。 （二）音乐能力测验
三、创造能力测验
高尔顿、比奈、西蒙1-14比纳与智力测验1-15
（一）斯坦福—比奈智力量表
智力年龄：简称智龄，是受测者通过测 验项目所属的年龄。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公 式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA） ×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段 必然下降，与实际不符。
1-16
（二）韦克斯勒智力 量表
1-20
一、能力发展的一般趋势
4、成年是人生最漫长的时期，也是 能力发展最稳定的时期。25~40岁被 认为是创造与成就的最佳年龄。
5、能力发展的趋势存在个体差异。
1-21
二、能力发展的个体差异
（一）发展水平的差异
40 35 30 25 20 15 10
5 0.1 0
<55
人群中的比例 34.1 34.1
第九章 能力
教学目标
掌握能力基本概念和分类； 了解能力、知识和技能三者之间的关系； 了解能力测量的方法； 正确认识能力发展的趋势和能力的个别差异； 理解掌握影响能力形成与发展的条件及因素，促 进学生能力的发展和在未来的教育教学实践中做 到因材施教。
1-2
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力
能力是顺利完成某 种活动所必需的并直接 影响活动效率的个性心 理特征。
1-25
（四）能力的性别差异