让课题研究走进教师专业化成长的生

让课题研究走进教师专业化成长的生命历程——“从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式”课题实验结题报告河南省郑州市金水区实验小学冯宇课程改革，成败在教师；课题研究，成败也在教师。

实验教师作为课题研究过程中一个关键的因素，不仅要参与实验，更重要的是要在课题研究过程中主动地发展自我，提升自我，体验到一种职业的幸福感，成功感，找到实现自我价值的归属感。

两年前，针对一线教师反映的苏教版国标本实验教材识字任务重，生字编排缺乏规律性，多数生字笔画繁多，回生率高的共性问题，经过研究，我们准备以“培养学生识字兴趣”为切入点，调动学生主动学习的积极性，逐步达到转变学生学习方式的目的。

因此，我们选择了“从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式”这一课题。

由于课题来自教学实践，课题研究就是要解决教学中的实际问题，研究结果反馈回来促进教学。

在课题实验中，研究成为实验教师生活的一部分，有效地促进了实验教师的专业化成长。

课题研究，成为教师专业化成长的一个重要载体。

两年的实验时间，很快就过去了。

回顾课题组走过的路，发现很多都改变了。

最初参加实验的部分学生已经换了老师，有的实验教师重新接了新班。

唯一不变的是课题组成员对研究课题的不断追问——站在新课程背景下对课题研究的追问，站在学生终身学习的角度对课题研究的追问，站在教师专业化成长的角度对课题研究的追问，站在教育的角度对课题研究的追问……正是因为有了这不间断的追问，实验教师对课题研究的理解更加深刻，研究的问题更加集中，研究的思路更为开阔，研究的方法更加多样；在不断的追问中，实验教师对研究过程和结果的分析更加客观，思考也更具理性。

从两年前申请立项，到今天的结题，带给我很多深层次的思考。

一、唤醒教师的课题研究意识。

课题研究与我们的日常教学是密切相关的，教学中的问题就是课题，研究的结果就是成果，作用于我们的教学实际。

要让实验教师清醒地认识到，课题研究离自己并不遥远，并非是高不可攀的。

自己有比专家更为有利的实验条件，只要自己用心，办法总是会比问题多一个。

要让每一个实验教师理解这一点，并非是件简单的事。

光凭讲是不行的，一定要让实验教师明白，自己的问题最终还是要靠自己在实践中解决。

实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，单方面地服从课题负责人的安排；应该是一个主动地为了发展自己的思考者。

每一个教师，只要你发现教学中的问题，不断地琢磨解决的办法去付诸实践，而后进一步反思，这个办法好吗？感觉不好，想一想问题在哪里？再拿出一个新的方案，再做，看看这个方案是否能有效改进自己的教学。

这个过程，就是在做研究。

课题组主张实验教师及时用教育叙事的形式记述下来，哪怕当时是只言片语，过后想清楚了再进行整理。

这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。

实验教师通过这种形式来改进、重建自己的教育教学生活，这就是教师参与课题研究的真正目的。

有了长期的量的积累，才会有最终的质的飞跃。

我们可以从课题组成员优胜路小学张敏老师、一个从教刚进入第五个年头的青年教师的结题报告——《成长着我们的成长，快乐着我们的快乐》一文中，真诚地感受到课题研究是如何使一个初出茅庐的新手逐渐走向成熟的。

成长着我们的成长快乐着我们的快乐跟着课题组一起成长已近两年的时间了，回望一起走过的日子有紧张、迷茫、激情、期待。

紧张刚开始加入课题组时，课题组的老师每周要到一起教研，每一天都要记录课题随笔。

大家都知道在小学里担任语文老师的多数是班主任，所以平日里的琐事就会非常多。

这样的记录和教研让我们都感到了紧张。

但正是有了这样的压力才激发了我的动力。

课堂上、课间发现的素材记不下来就在下班后梳理一天的所得感受。

时间一长，发现已经满满的一本了。

进行课题免不了要开展各种各样的活动，例如：引导孩子们编写生字故事就会花费大量的课堂时间。

这就要求老师在课堂上的效率一定要高，将这个时间挤出来。

迷茫课题的研究最终是要为教学服务的，是为了更好地促进学生的发展。

无论是课内还是课外的识字在无形中都加深、加大了学生学习的深度、广度。

生字课本的编写、识字故事、生字开花、生字小报……这些无疑都要占用孩子们的课余时间。

有的老师就提出：做这样的事就是花架子，只要记住了这个字，又何必计较方法；这样做占用了学生大量的课余时间，倒还不如让学生同痛痛快快地玩一场；课本上安排的内容就是要求学生掌握的，老师这样做会加重学生的负担……这样的顾虑我们也曾有过。

但在今年９月份我重新下到了一年级接手了一个新班。

对学生识字量的多少、对学生的发展有了新的认识。

一、识字丰富，增强成就感。

在班中我观察到爱发言的孩子中有近80％的孩子是在上学前就有不少识字量的。

而这些孩子也是较快适应小学学习生活的。

识字多的孩子在老师念的许多文字中找到了归属感，在潜意识中认为小学的知识自己并不陌生，这让孩子们对学习知识消除了恐惧感。

识字多，在朗读时就会流畅，让孩子感到容易。

这些也会使孩子觉得自己在班里的能力强，在学习上有一种优越感，就会成为一种良性循环。

识字多让他尝到了学习的“甜头”，从而促使他更爱识字。

在和一个不爱发言的孩子交谈时，他说道：“我念得不好，没有人家读得通顺，我都不想读了。

”“老师和同学们并没有责备你呀！而且老师还说你有了很大的进步呢！为什么你还是不爱发言呢？”“其他同学念得都比我好，我就在心里念，我还没念好他们都发言了。

”看，课堂上的时间是有限的，老师不可能无限制地等所有的孩子，留给他们的时间就显得力不从心。

生字、不认识的字是阻碍他们通顺朗读的绊脚石。

有经验的老师常常会发现我们的学生常常会准确地背诵某一篇课文，但你在指出哪一个字时他却认不出来。

如果此时引导学生多识字，改变以往的仅仅在课堂上老师教的识字方式，就会改变学生这种被动学习的状态，让学生在课堂上多获得一些成功的体验。

二、多重选择，获取信息。

对于小学生来说听和看是最重要的获取信息的两个途径，但听和说是多数同学获取信息的途径。

识字量大的学生就可以提前阅读，从阅读中获取更多的信息。

不言而喻，读书多的孩子在理解力上自然要强于其他的孩子。

这使学生在阅读中获得乐趣获取更多的知识。

识字帮助阅读，阅读促进识字。

低年级的学生有时会出现考试成绩不理想,并不是孩子的知识掌握得不足，而是不理解题意。

学生不认识题目中的字运用拼音拼读又破坏了语句的连贯性。

成绩的不理想就会挫伤孩子学习积极性甚至家长对孩子的态度。

这些究其根源，恰恰是不认识字造成了不良的成绩。

在和学生的接触中，我惊奇地发现，那些识字多的孩子办起事情来比其他的孩子更有条理性、更加妥贴，在和其他孩子的接触中也更加地懂道理、有礼貌。

三、多识字帮助写字。

有许多人都有一个误区，认为多识字就是多写字。

其实不然，识字就是再一次见到它时能够读出字音，并根据具体的语言环境体会理解大意。

多识字会使生字在学生的头脑中形成字的表象，当学生要学习写字时对这个字就没有了陌生感，记忆它的字形相对也就容易得多了。

识字多了，学生在脑海中对生字也会有一个分类加工的过程，这对于避免错别字和区别形近字以及同音字等有很大的意义。

其实有些家长也不免有这样的顾虑：如果孩子在课外认识了更多的生字，孩子在课堂上会不会就不听老师讲了，养成不注意听讲的坏习惯。

就如我们本次的课题中不仅有课内识字，也有课外识字的内容。

而课外识字的方法是至关重要的。

如果仅仅是死记硬背，那么不仅不会达到多识字的目的，反而会使学生产生厌学情绪。

我们的课外识字更注重学生的兴趣、自主地学、自学，开展一系列的活动促使学生学习。

从课内识字中吸取经验和方法运用到课外识字中来，是个实践、体验、收获的过程。

当课堂上学到这些字时，请这些已经学会的学生来交流自己的识字经验，这不仅会促进其更注重课外识字，而且也给其他的孩子提供了多种的识字方法。

课外识字更重要的就是传递给学生们一个学习的理念：生活处处皆学问；学以致用。

在低年级阶段学生对外界学习的目的性并不强，还无法从纷繁复杂的社会中提取自己要学习的知识和信息，此时老师给孩子们一个目标——生字，让孩子们踏出向社会向生活学习的第一步，在以后的成长过程中随着年龄和阅历的增长他们就会有主动学习的意识了。

在和上一届实验班的学生交流中，我得知这一信息：“张老师，我的说明文在全班朗读了。

你知道吗？我是仿照着我妈吃的‘九块九’的广告和说明书写的。

以前你让我们在身边的广告、说明书上寻找自己不认识的字进行学习，现在我还在它的上面学会了作文。

真是废物变宝，免费的范文呀！”激情从迷茫中走出来看到了光明和希望，尤其是我们的付出终于得到了认可，在2005 年7月时我们由立项课题提升到了重点课题。

从心底里我们知道自己做的那些点点滴滴的小事情对于一个学生的成长是多么得有价值。

每一次我在帮助课题组整理材料时，手中厚厚的一叠文稿让人充满了成就感。

每一个生字故事、每一篇教学案例都源自不起眼的小事，用心捕捉教育契机进行教学。

在这个课题中不仅使学生学会了学习，我们老师也学会了如何更进一步地提高。

期待执教实验班一年半的时间，从现任老师那里得知学生的学习意识很强，也具有比一般孩子更强的自学能力，这使我感到十分的欣慰。

从刚接手的新一届学生那里我更加看到了识字对一个学生的重要性——多识字、多种形式的识字、通过识字培养识字之外的更多的学习意识和兴趣。

课题研究虽然快结束了，但我们的执教生涯并没有结束、一届又一届的学生都需要这样有意义的引导。

也许在这实验之后的延续中我们会产生更多更好的方法、经验致力于学生和我们老师本身的发展。

二、关注教师的可持续性发展。

当课题研究成为实验教师的自觉行为的时候，教师开始更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的、变化的、没有模式限制的过程。

在这个过程中教师会主动地用行动研究的方法进行实践，会通过多种途径去寻求问题的解决，并在这个过程中享受到幸福，体会到成长的快乐。

在实验教师没有深刻地认识到课题研究带给自身专业化成长的重要作用之前，需要有足够的等待时间，要给教师充分的信任、及时的肯定和帮助其分析不足及采取何种有效措施。

实验教师应该随着课题的深入，自身素质在不断提高，结题后依然在主动发展。

这才是课题实验带给实验教师真正意义上的价值。

三、关注课题研究的常态化。

课题研究来自教学实践，必然作用于教学实践。

离开了实践，课题研究失去意义；离开了课题研究，教学实践的有效性必然大打折扣。

课题研究不是作秀，虚虚实实是不行的。

课题研究的每一步都要扎扎实实，要和教学实践紧密结合。

常态化的课题研究是富有生命力的。

我们的每一项研究结果都来自课题组成员的常态研究。

曾经有些课题，一旦结题，就意味着研究工作的结束。

而对于我们这个课题组成员来说，意味着刚刚开始。

我们将把这个课题的优秀的经验、做法，在下一个课题实施过程中进一步充实、完善。