高等教育心理学V迁移

结果 没有差异 1组好于2组
因为在先前学习中获得了一般原理，当它经 历体验后可以部分或全部 运用于前后两种学习活动中。
（四）关系转换说
迁移不是因两个学习情境具有共同成 分或原理而自动产生的，而是学习者突然 发现两个学习经验之间存在的共同关系的 结果。 即学习者顿悟两个情境的内部关系。


第一次
A B
（二）共同因素说
当学习情境与迁移情境具有共同成分时， 一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生 学习迁移。 共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应 的联结。 学科学习的意义在于内容。
（三）经验类化说
贾德的水下打靶实验。 实验 1组 2组 深水打靶 学习原理 不学习原理 浅水打靶 知道原理 不知道原理
一.合理确立教学目标 二.合理编排教学内容 三.科学精选教学材料 四.有效设计教学程序 五.教会学生学习与迁移。

变式与变式练习
1.学生的已有知识水平对其应用知识所产生的干扰，属于 A逆向正迁移 B顺向正迁移 C逆向负迁移 D顺向负迁移 2.“吃一堑，长一智”属于下列哪种迁移 A负迁移 B消极迁移 C顺向迁移 D逆向迁移 3.“闻一知十”属于 A迁移 B正迁移 C顺向正迁移 D干扰 4.认为在学科学习中，内容不重要，重要的是学科的训练价值， 这是----------------迁移理论的观点。 5.心理学家贾德通过水下打靶实验提出了迁移的--------理论。 6. “功能固着”属于下列哪种迁移 A负迁移 B正迁移 C积极迁移 D逆向迁移
பைடு நூலகம்
湖南师范大学心理学系
第五章 高校学生的学习迁移
第一节 学习与学习迁移 一.学习迁移
一种学习对另一种学习的影响。 二.学习迁移的分类： 1.正迁移与负迁移 2.顺向迁移与逆向迁移 3.水平迁移与垂直迁移 4.一般迁移与特殊迁移
第二节 学习迁移的理论
一.几种经典的迁移理论 （一）形式训练说： 人的“心灵”由不同官能组成，官能可以通 过练习来增强力量。一种官能的改进会加强其它 所有的官能。 迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的。 迁移的发生是自动的。 学习的意义在于训练，学科学习重在形式。


食物 第二次

C 食物
D
第三节 学习迁移的影响
一. 学习对象的共同要素： （一）学习材料的相似性 （二）学习情境的相似性 （三）学习目标的相似性 二. 已有经验的概括水平 三. 认知技能与策略 （一）分析概括的能力 （二）元认知策略 四. 定势的作用 定势是一定心理活动的准备状态。
第四节 高校学生迁移能力的促进