大学英语口语考试反拨效应的对比研究
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用
大学英语四级口语考试在英语口语教学中起着重要的作用，但也存在着反弹作用。
本
文将会从考试与教学之间的关系、评价标准、教师教学方式、学生学习动机等方面对这种
反弹作用进行分析。
首先，大学英语四级口语考试与英语口语教学之间存在着一定的联系和互动。
考试可
以促进教学质量的提高和学生口语能力的提升，而教学也为考试提供了良好的基础。
但是，由于教学和考试的目的和方式存在着差异，考试与教学之间的联系也存在着一些问题。
其次，关于评价标准的不同也对考试和教学的关系产生了影响。
在考试中，评价标准
通常以语音、发音、流利度、语法、词汇应用、听力及交际能力为主要考察因素，这种标
准与教学中着重培养学生综合运用语言进行交际的目的有所不同，可能会导致教学与考试
重心不一致。
同时，教师教学方式和学生学习动机也是影响考试与教学关系的重要因素。
在一些高校，教师倾向于让学生进行重复练习，以达到考试通过的目的，而忽略了口语教学的本质。
此外，学生们往往把通过考试作为学习的主要目的，缺乏对于口语水平的真正关注和练
习。
总体而言，大学英语四级口语考试对英语口语教学存在着反弹作用。
正确认识考试与
教学的关系、评价标准、教师教学方式和学生学习动机是解决这一问题的关键。
通过加强
对学生口语能力的真正关注和练习，以及逐步调整教师教学方式和改进考试评价标准，才
能够实现口语教学和考试之间的良性互动，提高学生的口语交际能力和整体语言水平。
大学英语口语考试对英语学习的反拨作用分析
式
英语
。
不 敢说
缺 乏 口 语能 力
,
教 学中就要 加 强 诱 导 科学 利 用反拨作用 的正 面
来促 进教 学 质量 的提高
, ,
。
能 够使 学 生
的现 象
而通过
语考 试 的 反 拨 作 用
口
。
虽 能提 升
就 目前来 看
反
适 应 英语 口 语 交 际 中的紧张情绪 减 少学 生 心 理 竞 争 因素
,
使 听 说 能 力得到 锻 炼
具体 教 学中
,
为了 使
,
教 师 应 做好 教 学设 计
本 文 将 针 对 大学 英 语
语
但 考试 质 量并非 唯一评判标准
, ,
所 以教 调动学
英语 口 语考试 的反拨作用 正 面 影响更好 的发挥
考 试 对 英 语 学 习 的反 拨作 用 展开 研 究 和 分 析 关 键 词 : 英 语 教学 ; 大 学 英 语 ;
,
当前很多高校
通过
,
女
,
湖南
。
科学调 整 教 学策略 以发挥反拨 作用的 正 面影响
反 拨 作 用 的 相 关概 念
,
英语 口 语 训练和 口语考试 弥补传统英语课 堂 中
,
文理学 院芙蓉学 院 文学与社会科 学系英 语专业
这 势 必 会对学 生 英语学 习
甚 至 是对英语 教 学活动 的
。
毫 无疑 间学 生 听说 能 力培
,
大 学英语 教 学 中学 生 听说 能 力 培养 至 关 重 通过 前文 对反拨 作 用 相关 概 念 的分 析
, ,
养是大学英语 教 学的 重 点 语听 说能 力 运用
高校英语应用能力口语考试对英语教学反拨效应的实证研究
第17卷第6期2019年6月淮海工学院学报(人文社会科学版)Vol. 17 No. 6Journal of Huaihai Institute of Technology( Humanities & Social Sciences Edition) June 2019DOI ： 10.3969力.issn.2095-333X.2019.06.036高校英语应用能力口语考试对英语教学反拨效应的实证研究**收稿日期：2019-04-16；修订日期：2019-05-10基金项目：连云港师范高等专科学校科学研究课题(LYGSZ17006)作者简介:尹菲(1985-),女，江苏连云港人,连云港师范高等专科学校学生工作部助理研究员，硕士，主要从事英语教学、高等职业教育管理方面的研究。
尹菲，孙晓松(连云港师范高等专科学校学生工作部，江苏连云港222006)摘要：高校英语应用能力口语考试是以人机对话方式进行的计算机辅助考试，主要测试考生实际应用英语进行日常交际和开展业务工作的能力。
但只要是语言测试，就会对教学产生反拨效应，其对教与学均产生作用。
对连云港师范高等专科学校学生进行问卷调查的结果表明，口语考试对学生的学 习心理、学习方法、学习效果等的正面反拨效应较为明显，可以帮助学生发现自己的不足之处，激发学 生的学习兴趣，提高学生的学习动力，但其也存在一定的局限性和负面反拨作用，教师应充分认识到 这一点，要利用口语考试的正面反拨效应，使其成为促进英语教学的有效途径。
关键词：口语考试；皮拨效应；英语教学中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：2095-333X(2019)06-0137-04一、研究意义为推进实施“一带一路”重大倡议，让古丝绸之 路焕发新的生机活力，以新的形式使亚欧非各国联系更加紧密，互利合作迈向新的历史高度,2015年3月28日，国家发展改革委、外交部、商务部联合发布 了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》口】。
大学英语口语成就测试及其反拨效应的研究
测 试 的实践 ， 索其 对 学 生学 习与教 师教 学产 生 的 探 影响 ， 在 此基 础 上对提 高正 面反拨 效应提 出建议 。 并
末考试 中的一 部分 ， 因此 就缺 乏 了对英 语 口语 教 学
与学 习 的评估 。语 言教学 与语 言测试两 者是 相互 影
ＣＮ ２２． ３ ３ １ ２ ／Ｎ
大 学 英 语 口语 成就 测试 及其 反 拨 效 应 的研 究
彭 迟， 王 革
（ 长春工业大学 外 国语学院 ， 长春 １０２ ） ３０ １
摘
要： 通过在 大 学 英语 期 末 成就 测 试 中增 加 １语 ２
重要评 估手 段 却 未 能 “ 时 俱 进 ” 与 。在 大部 分 高 校
和技能的掌握情况 ， 明确 自己在英语 口语学 习中的 弱点和问题 ， 从而改进学习方法 ， 提高学习效率。因 此， 为了进一步推动大学英语教学改革和提高学生 的 口语交 际能力 ， 在大 学 英语 期 末 考 试 中增 加 口语 测试 是必要 的 。
中完成实际任务 ， 测定考生运用语言的能力 ， 体现了 语境 、 交互性等真实交际的基本特点。一项科学的 口语 测试 所产 生 的正 面反 拨效应 一定 会对 口语教学 和学 习起 到 积极 的实 践 新
为了改进教师的英语 口语教学 ， 提高学生的 口
语交 际能力 ， 长春工 业大 学在 ２ １ ０ ０年上 学年 调整 了
、
增 加 口语 测 试 的 必 要性
语 言是 一 种有 声 的交 流工 具 ， 言 教 学 的最终 语
部分专业的期末考试 ， 增设 了期末考试英语 口语测 试 。此 口语 测试 占学生英语 期 末考试 成绩 的 ２ ％ 。 ０ （ ） 一 新增 口语测试 的应试 者 本次参加期末考试英语 口 语测试的学生是外国 语学院日 语专业二年级两个班和三年级两个班的学 生， 因此试题 的设计应全面反映大学阶段的听说 能 力， 材料的内容也应符合 日 语专业大学生的特点， 不 可专业化。“ 口语考试设计 中应根据学生的实际 在 语言水平 ， 编制合适的问题。 】 ”
大学英语口语考试反拨效应的对比研究
（ ５名男生 、 ３名女生 ） 参加 访谈 。
（ ） 量 工具 三 测
（ 华南理 工大学 外 国语 学院 ， 东 广 州 ５ ０ ４ 广 １６ ０）
摘
要： 一项科学的考试不仅在考试前 ， 更应在考试后 ， 能对应试者产生正反拨 效应。通过对比分析收
集的数据 ， 可以看 出大学英语 口语考试， 会对应试 者产生反拨效应 ， 尤其在 学习观念、 学习动力以及引导学 生培养 良好的口语学习策略和学习习惯等方面产生较积极的影响。
反拨效应是指直接的、 明显的应试教学或应试学习， 隐性反拨效 应是一种对教学的深层次 、 不易察觉的影响。
（ ） 二 受试 者
查１ 和问卷调查 ２ 接着进行 了访谈 。 ，
二 、 据分 析 数 （ ） 一 问卷 内容
第一题 ： 你认为有效 的英语学 习方法是 ： １ 上英 语课 ； （ ）
一
本研 究 的测 量 工 具 主要 有 调 查 问 卷 １ 、调查 问 卷 ２和个 别 访谈 。
两份问卷调查分别于大学英语 口语考试前一个月和后一
、
研 究 方 法
个月实施 ，其 目的是对 比研究该项考试于考试前后对应试者
产生的反拨效应模式 。根据 Ａｄｒｏ ｌ ｓｎ＆ Ｗａ 的 １ ｅ ｌ ｌ ５个反拨效
应 假 设 设计 了问 卷 。为 了便 于 研究 ，两 份 问 卷 的 内 容基 本 相
（ ） 论框 架 一 理
本研究的主要理论根据是 Ａｄｒｎ＆ Ｗａ 的 １ 个反拨效应 ｌｓ ｅｏ ｌ ５ ｌ 假设、ａｅ 根据 Ｈ ｇｅ 的理论提出的 ‘Ｐ ＂ Ｂｉｙ ｌ ｕｈｓ ‘ Ｐ 反拨效应模式以及 Ｐ Ｐ ｄ ｍｎ ｗ ｒ ｏ 的显性—隐性反拨效应。Ａｄａ ＆Ｗａ 的 １ ｏ ｌ￣ ｅ ｌ ５个反拨 ｌ
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用大学英语四级口语考试是中国大学生面临的一项重要考试，通过这个考试可以考察学生的口语表达能力，是评价学生英语口语水平的重要手段之一。
有人认为，大学英语四级口语考试对英语口语教学产生了一定的反拨作用，即在一定程度上抑制了学生的英语口语学习的积极性和主动性。
本文将就此进行进一步的分析和讨论。
大学英语四级口语考试的要求相对固定，考试形式相对单一。
每年的口语题目大多是在一定的话题范围内，考试形式也比较固定，大多是以问答的形式进行，这种固定的考试形式往往会使学生的学习变得机械化，因为学生往往会在考试之前只是为了备考而针对性地进行训练和练习，而不会对口语学习有更深入的思考和探索。
这种机械式的学习方式会使学生的英语口语水平在一定程度上得不到提高，甚至可能使学生对英语口语学习失去兴趣。
大学英语四级口语考试对学生的语言表达能力要求较高，而学生普遍感到无从下手。
由于口语表达是个人思维和语言表达的实时结合，这对学生的英语口语能力提出了较高的要求，而这种高度要求往往会加大学生的紧张感，甚至会产生恐惧心理。
尽管有些学生可能会因此而感到挑战性和动力性，但对另一些学生来说，这种高压环境会使他们更加抵触学习英语口语。
大学英语四级口语考试对学生的口语准备时间要求相对较短。
大多数学生都是在大学的最后一年甚至最后一个学期知道要参加四级口语考试的，这样的话，学生没有足够的时间来准备和提升自己的英语口语能力。
而且，在参加考试前，大多数学生往往是为了通过考试而刷题练习，而不是进行系统性的英语口语学习。
大学英语四级口语考试在一定程度上对英语口语教学产生了反拨作用，因为考试要求相对固定、压力较大、准备时间比较短。
这些因素都会使学生对英语口语学习失去兴趣，产生抵触心理，甚至使得他们的英语口语能力得不到提升。
要想改变这种状况，必须引起学校和教师的重视，通过改革考试形式、减小考试压力、延长准备时间等方式来提高学生的英语口语学习兴趣和积极性。
试论英语专业四级口语考试对学生英语学习的反拨效应
试论英语专业四级口语考试对学生英语学习的反拨效应试论英语专业四级口语考试对学生英语学习的反拨效应"论文关键词:英语专业四级口语考试反拨作用英语学习论文摘要:在语言测试中,反拨作用是一个经常被研究的主题。
本研究旨在考察英语专业四级口语考试对学生英语学习的反拨作用。
经过调查研究发现,英语专业四级口语考试对学生的口语学习有反拨作用,但不强烈;影响较大的是学生口语学习的动机和态度,而对口语学习的实际行为影响较小。
一、引言Madaus (1988)【1】指出:“在决定教什么,如何教,学什么以及如何学的问题上,测试比学校课程设置起着更大的作用。
”从某种程度上来说,这是一个比较夸张的说法,但是从这个论述中,我们还是能够看出测试对教和学都有着重大的影响。
英语专业四级考试(缩略专四),是我们国家其中一个主要的英语考试之一,对于英语专业的学生来说是一个强制性考试。
大多数大学,就像我们学院(浙江师范大学外国语学院),就要求学生必须通过这个考试才能拿到毕业证书。
因此,对这些学生来说,专四是一个高风险考试。
就本人所知,2008年,浙江师范大学外国语学院组织了一场专业四级口语考试,而且是学院迄今第一次组织这个考试,当然这也是学生第一次参加这个考试。
在语言测试中,反拨作用作为一个非常重要的课题,经常在一种新的考试制度介绍进来的时候被考察。
二、研究设计(一)研究问题本着发现英语专业四级口语考试对考试者有着什么样的影响和他们对此考试质量的观点,本研究提出了以下几个问题。
1.英语专业四级口语考试对考试者有影响吗?2.正面反拨作用多还是负面反拨作用多?具体的又是什么?3.专四口语考试对哪方面的影响最大?4.专四口语考试的结果是什么?5.专四口语考试参加者对此考试的看法怎样?6.专四口语考试参加者对此考试有何建议?(二)研究对象(三)研究工具为了更好地进行调查研究,本研究采用了两种调查工具。
它们是问卷和访谈。
问卷共包括16个问题,其中13个是封闭性问题,其余3个为开放性问题,开放性问题会产出更多信息。
大学英语口语测试对英语教学的反拨作用研究
年的试行与探索 ，０７年对其进行了修订和完善 ， ２０ 进 步细化学生语言运用 能力的各项指标 ，指导各个
一
２ 调查项 目 ． 本调查所使用的问卷由 ３ 个 问题组成，４ ７ ３ 个问
大学 通 过 局域 网 的人 机 互动 提 高学 生 的听说 和写 作 题 为 封 闭 式选 项 ， 问题 为开放 式 选 项 ， ３个 主要 涉 及 能力 ， 据 自身 的教 学 资 源 ， 括教 师 结 构 、 源 、 根 包 生 教 学 生 的 口语 学 习动 机 调查 ， 口语 考 试 对 学 生 英 语 学 学 硬件 和教 学 环境 制 定 自己本 校 的教 学 大 纲 和具 体 习各 方 面态 度 的影 响 ， 实 际英 语 教 学 中培 养 口语 对
学具有重要的现实意义和积极 的教学效果 。
问卷要求学生如实填写 ，所有数据都在统计整
二、Ｅ Ｔ 大 卖 教学的 拨 用 Ｃ咖 对 学 语 反 作
语 料 库 中 的 语 言 输 入 是 语 言 习 得 的最 基 本 条
收 稿 日期 ：０ ８ １— ０ ２ ０ — ０ １
阐则
作者简介 ： 苏婕 （９ ０ ）女 ， １８ 一 ， 陕西杨凌人 ， 西北工业 大学人文经法学 院硕士研究生。
．一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９—２ ４ （ ０ ９ ０ １０ ４ ７ ２ ０ ）３—０ ７ —０ ０１ ２
件 ， 有语 言 输 人就 不会 有 语 言 习得 ， 没 而语 言 的输 出
、
则 是要 通 过大 量 的语 言 输 入 ，在 人体 大 脑 接受 和 加
所有与教学有关 的考试对 教学斗具有反拨作用 工信息的基础上进行 的言语反映 ， 因此 ， 通过对大学
大学英语口语测试及其对教学的反拨作用
多 数 学 生 的实 际语 言 能 力 与 教 学 大 纲 所要 求 的 目标 仍 有 一 定 差距 ， 尤其是 口语能力十分薄 弱。很多用人单位 和机 构反馈 ． 即使 是 通 过 了 大学 英 语 四六 级 考 试 的 学 生 ，在 实 践 中也 很 难 驾 轻 就 熟 地 使 用 这 种 语 言 。诸 多 学 者 对 此 现 象 进 行 了或 深 或 浅 的研 究 ， 有 人将 这 一 现 象 归 因 于 四 六 级 考 试 制 度 的不 完 善 ． 导致 应试教学 ， 忽 视应用 能力培养 （ 刘润 清 ， ２ ０ ０ ０ ） ； 有 学 者 认 为 四 六 级 考 试 题 型 误 导 学 生 偏 重 语 言 知 识 等 陈 述 性 知 识 学 习， 忽视应用技能等程序性知 识学习（ 李绍山 ， ２ ０ ｏ ５ ） 。 针 对 当 前 大 学 生 英 语 口语 能 力 薄 弱 的 问 题 ． 很多学者从教学 大纲 、 课
程设置 、 教学 策 略 和 测 试 方 面 进 行 了 探 讨 。 笔 者 将 从 大 学 英 语 校 内 口语 测 试 这 一 角 度 人手 ， 从理论 和实践方面进行 阐述 ， 旨 三、 基 础 实 验 课 程 的 考 核 评 价 标 准 评价标 准的量 化是考核 内容有 效实施 的保障 。“ 三 位 一 体” 的基础实验考核综合 成绩算法是 ： 综合成绩 １ ０ ０ ％－ － － 平 时 考 核成 绩ｘ ４ ０ ％＋ 创新 能力考核成 绩ｘ １ ５ ％＋ 实践 操作 考核成 绩× ４ ５ ％。基础 实验 课 程 的最 终 成绩 由 三个 环节 部分 组 成 ． 具 体 考 核评价标准如表 ｌ 所示。 表１ 基 础 实 验 综 合 成 绩 具 体 考 核 评 价 标 准 表
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用【摘要】本文主要分析了大学英语四级口语考试对英语口语教学的反弹作用。
在介绍了大学英语四级口语考试和英语口语教学的背景。
在分析了口语考试对学生、教师和教学方法的影响，以及对学生学习动力和英语口语水平的提高。
口语考试激励学生更加努力学习口语，激发了他们学习的兴趣和动力。
对于教师来说，口语考试要求他们更加重视口语教学，改善教学方法和教学效果。
结论部分总结了口语考试对英语口语教学的反弹作用，并展望了未来英语口语教学的发展方向。
口语考试的实施不仅提高了学生的口语水平，也促进了英语口语教学的不断完善和创新。
【关键词】口语考试、英语口语教学、四级口语考试、学生影响、教师影响、教学方法、学习动力、口语水平提高、反响作用、未来发展方向。
1. 引言1.1 介绍大学英语四级口语考试大学英语四级口语考试是中国大学生英语水平考试中的一个重要组成部分，旨在检验学生的口语表达能力和交流能力。
口语考试通常包括两个部分，一部分是问答环节，考生需要根据提供的问题做出适当回答；另一部分是口头表达环节，考生需要就给定的话题进行简短的演讲或讨论。
这项考试要求考生具备一定的语言基础和能够流利表达自己观点的能力。
大学英语四级口语考试对学生来说具有重要的意义。
通过口语考试，学生能够提高自己的口语表达能力和沟通能力，培养自信心。
口语考试能够促使学生更加积极地参与课堂讨论和语言实践，提高英语学习的效果。
口语考试也为学生提供一个能力展示的平台，让他们在实践中不断提高自己的口语水平。
1.2 介绍英语口语教学英语口语教学是英语教育中非常重要的一个方面，它的目标是帮助学生提高英语口语表达能力，让他们能够流利、自信地进行英语交流。
在英语口语教学中，学生不仅需要掌握正确的语音、语调和语音语调，还需要培养良好的沟通能力和表达能力。
通过英语口语教学，学生可以提高听说能力，扩大词汇量，增强口头表达能力，从而更好地适应现代社会的需求。
分析大学英语口语考试对大学英语教学的反拨作用
分析大学英语口语考试对大学英语教学的反拨作用随着经济全球化的发展，英语口语对于大学生走向社会有着积极的影响。
大学中英语口语考试能够直接检测学生的口语行为，能够在一定程度上提高学生的英语口语能力。
本文将进一步对大学英语口语考试进行探讨，并分析对大学英语教学的反拨作用。
当下，在大学英语教学中，对学生进行英语测试，大部分只有笔试，并没有对学生口语进行测试。
这样的英语考试不能全方面反映学生的英语水平，更不能有效培养大学生的综合素质能力，下文将对大学英语口语考试进行深入分析。
1大学英语口语考试的意义在人与人交往中，最重要的便是语言，而语言最大的价值就是用来交际。
任何的交际都要在特定的情景中发生，如果失去了语境，语言也就没有存在的意义。
语言对于人们的学习、工作、生活有着至关重要的作用。
研究人员已经将语言进行深一步研究，在英语学习中，也不仅仅要掌握语法及单词。
对大学生实施英语口语考试，能够真实的反映交际中体现的特点，如语境、交互性等方面。
想要成功的展开英语口语考试，其中最重要的便是具有较高的效度以及相应的信度。
2大学英语教学现状目前，对于大学英语教学，英语教学大纲明确指出：大学在展开英语教学活动中，其目的在于使大学生具备较高的听、说、读、写、译能力，使其能够将掌握的英语知识运用到实际中。
但是对于大学四、六级考试内容中只有听、写、译，很多大学并不重视大学生的口语表达能力。
将“写”之外的内容都将看作为测试学生的口语。
高校将考试成绩用来检测学生的英语水平，却忽视了最重要的一点口语对大学生未来发展的影响。
由于考试内容并不包括直接的口语测试，导致教师在实际教学过程中，对学生的英语口语训练投入的时间和精力便十分有限，很多在教学中并不会展开英语口语教学活动。
在考试的压力下，教师不能不对学生语法等知识进行教学，帮助学生更好的应对四、六级等相关的英语考试。
这样的现象大部分高校都会存在，如果四、六级等相关考试内容不做改变，这样的想象会依然存在。
口语考试对英语口语教学的反拨效应研究
（ ）教学评价方式单一，难 以调动学生的积极性 三
现在对 课 堂活动 的评 价仅局 限于 教师 对学 生的评价 ， 缺乏 学生 自我 评价、老师 自我评价和学生之问相互评价等方 式 。而 教 师对 学 生 的 评 价 主 要通 过 测 试 这 一 方 式 实 现 ， 缺 少 能提 高 学 生 积 极 性 的 评 价模 式 。
四、口语考试对大学英语 教学的反拨效应
（ ）对教师教学的反拨 效应 一 语 言 测试 本 身 不 能 提 高 学 生 的 语 言 运 用 能 力 ， 但 通 过 口 语 测 试 的 反拨 效应 ， 教 师 可 以发 现 教 学 中 的 长 处 与 不 足 和 学 生 在 学 习 中 的 问题 ， 并 借此 来 调 整 自 己的 教 学 内容 和 方 法 。 同 时 ， 口语 测 试 能 约 束 教师 ， 其 结 果 是 教 师 教 学 技 能 和 教 学 态度 的反 映，同时也是学校 评价教师的参考，能促进教师提 高教学质量。 现 在 大 学 英 语 四 级 考 试 已经 被 认 为 是 衡 量 学 生 英 语 水 平 的主 要 尺 度 ，虽 然 Ｃ Ｔ 试 中也 有 Ｃ Ｔ Ｓ Ｔ 试 （ 学 英语 Ｅ考 Ｅ— Ｅ考 大 四 、六 级 口语 考 试 ） ， 并且 存在 了 很 长 一 段 时 间 ， 但 是 这 一 考 试 的 社 会 认 可度 并 没 有 Ｃ Ｔ 试 那 么 高 。 也 就 是 说 ，在 很 Ｅ考 多人 的理 念 中 口语 考 试 不重 要 。 在 这 一 理 念 的 指 导 下 ， 很 多 学 校 的教 师 在 口语 训练 方面 所投 入 的 时 间 相 对 较 少 ， 甚 至会 把 上 课 有 限 的 时 间 来 帮助 学 生 分 析 考 试试 题 ， 很 多 学 生 的 英 语 学 习也 只局 限于 掌握 一些 语 法 知 识 和 一 定 的 词 汇 量 来 应付 Ｃ Ｔ 笔试 考 试 。 Ｅ的 然 而 ， 应 大 学 英 语 口语 考 试 的 要 求 ， 教 师 对 原 有 的 教 学 模 式 进 行 了 调 整 ，每 个 单 元 共 计 ６ 学 时 的 英 语 课 堂 时 间 个 中会 留 出２ 课 时给 学 生 进 行 口语 练 习 。 为 了 激 发 学 生 的 学 个 习兴 趣 ， 让不 同层 次 的 学 生 都 能 够 参 与 到 练 习 中 来 ，开 展 的 口语 活 动 主要 有 如 下几 个方 面 ： １ 话 题 讨 论 。 话 题 讨 论 是 口 ． 语课 堂中常见 的组 织形式，教师应注重选择话题 内容和导入 方式 ，话题最好 与学生的专业、生活 、学习或者鲜 明的时代 性 相 关 ，避 免 生僻 晦 涩 的 话 题 ， 能 够 让 学 生 有 感 而 发 ； 在 话 题 导 入 的 时候 最好 可 以 借 助 多 媒 体 这 个 载 体 ，这 样 可 以激起 学 生 的 兴趣 。 同 时 ， 一 次 课 尽 量 只 选 择 一 个 大 的 话 题 ，让 学 生对 这 一 专 门 话题 的词 汇 句 型 能 够 熟 练 并 运 用 。 ２ 游 戏 。在 ． 课堂 组织过程 中，可适 当穿插各类游戏 ，使课堂训练模式丰 富 多彩 ，避 免枯 燥 无 味 的 重 复 练 习 。 比如 给 出几 个 单 词 和 词 组 ，让学 生编 一个 故事，看谁编的故事更精彩 ，失利的 同学 需 要 接 受 惩 罚— — 表 演 节 目； 也 可 以 把 班 上 的 同学 分 为 两 个 组 ，用一个词 或句 子来形容某种事物或者人 ，说得越多的一
浅论大学英语四六级考试反拨效应研究
浅论大学英语四\六级考试反拨效应研究" 论文关键词: 大学英语四六级考试反拨效应正面反拨效应负面反拨效应论文摘要: 反拨效应通常指语言测试对语言教学和学习产生的影响。
本文对大学英语四六级考试引发的正面和负面两种不同的反拨效应加以分析,揭示出它们对大学英语教学所带来的影响。
此外,本文为大学英语四六级考试今后的改革提出了建议也为改进大学英语教学提供了反馈意见。
一、引言测试与教学既互相促进又彼此制约,教学从目标、内容、方法与手段等方面制约着测试,而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。
这种反拨作用具有二重性:科学的测试可以给教学导以正确方向,引入健康的轨道;而不科学或使用不当的测试,则又将教学导错方向,影响教学目标的实现。
因此,要提高教学和学习的质量,就必须认真研究测试对教学的反拨作用,充分发挥其对教学的积极影响,最大限度地克服其消极作用。
二、CET对大学英语教学的反拨效应(一)正面反拨效应首先,CET对英语教师产生激励作用。
CET的测试结果可以为教学提供良好的信息反馈,帮助教师了解教学中存在的问题,以便在教学中有的放矢地指导学生提高英语能力。
CET的测试结果对教师本身也有一定的影响,可以对教师水平和教学态度在一定程度上有所反映。
其次,CET对学生产生激励作用。
CET考试为考核学生的英语能力是否达到大学英语教学大纲规定的要求,在试卷设计方面,从命题、预测、试题项目分析到题库建设等都有严格的质量控制措施,保证了考试的测量水平。
CET考试对学习者的语言能力进行客观、准确的评价,能说明他们对教学内容的掌握程度。
学生可以根据测试结果及时了解自身的学习状况,确定学习目标,发现问题,总结经验教训,便于在今后的学习过程中有的放矢。
这就使广大考生在刻苦钻研教材的基础上,不断地开拓视野,扩大知识面,全面深入了解世界,吸收外国文化精华,提高文化素质。
最后,CET测试除了可以直接促进目标语的学习和教学外,还可以直接或间接地促进整个教育和社会的发展,并反过来促进教学。
大学英语考核模式改革效度及反拨效应分析
大学英语考核模式改革效度及反拨效应分析本文以辽宁工业大学为例，探讨大学英语考核模式改革效度及其对大学英语教与学的反拨效应。
认为改革后考核模式的突出点体现在口语机考和科学的网络测试系统上。
使得考试交互性功能得以实现，从而有助于提高考试的效度。
同时，对大学英语的教学行为和学习行为有着正面的反拨效应。
证明了大学英语考核模式改革具有理论和现实的双重意义。
标签：大学英语；考核模式；改革效度；反拨效应；分析大学英语作为我国高等教育中一门基础必修课程，其教学效果受到社会的普遍关注。
而教学评价是大学英语课程教学的主要环节。
全面，科学，客观，准确的评价体系对于实现教学目标至关重要。
大学英语教学评价是教师获取教学反馈信息，改进教学模式，提高教学质量的主要依据，同时也是学生改进学习方法，调整学习策略，提高学习效率和学习效果的重要手段。
而考核作为一种评价手段，在英语教学尤其是课堂英语教学中具有举足轻重的作用。
因而，改革大学英语考核模式是大学英语教学改革的重要一环。
一、大学英语考核模式改革探索新的《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理都提出了明确、具体的要求，根据该文件精神，辽宁工业大学从2007年起，针对大学英语教学进行了一系列的改革，其中，考核模式改革力度最大，效果也最为显著。
2007年，该校大学英语开始实施分层教学，针对不同层次的学生采用不同的教学手段及不同的考核模式，为A层学生增加了口语机考和网络自主测试。
2008年12月，外国语学院与学校诸多职能部门和教学单位通力合作，设计开发了“辽宁工业大学大学英语网络考试系统”，这项研究在辽宁省乃至全国都处于领先地位。
目前该校大学英语各级期中、期末网络试题库已基本建设完成，题库内容包括听力、阅读、写作、综合测试四个部分，试题的设计对听、说、读、写、译能力进行多层次，多角度的考核。
网络题库与传统题库相比，题量更大，对学生答题速度要求更高，体现了对听力、语境和综合测试的重视。
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用
分析大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用大学英语四级口语考试是中国大学英语教学改革中的一个举措，旨在促进学生英语口语能力的提高和实际应用能力的增强。
然而，随着这项考试的实施，人们开始意识到其中存在的反衬作用，即对英语口语教学造成了一定程度的负面影响。
首先，大学英语四级口语考试的出现往往会让学生产生考试焦虑，强化了取得高分的目的性，而不是真正提高他们的英语口语交际能力。
这可能会导致学生将口语练习限制在为考试而练习的框架内，而忽视了英语口语交际本身的价值。
此外，考生往往会学习一些作弊技巧，例如背诵模板答案、篡改雅思口语测试的录音等，这可能会让他们产生错误的口语技能，或者过度关注被评估的方面，而忽略了其他方面。
另一个反衬作用是，大学英语四级口语考试对教师的教学方式产生影响。
一些教师可能会过分关注学生的口语技巧、发音和语音语调等技术方面，而忽略日常应用英语口语的实践。
此外，教师可能会将课堂重心放在如何顺利通过考试上，而不是培养学生编写、阅读、听写等方面的英语综合能力，这会影响学生综合能力的提高。
另外，由于大学英语四级口语考试要求学生进行组内讨论，有时候组员之间的能力差距比较明显，这会导致一些学生在团队中失去信心，进而减少倾听和表达的机会。
此外，如果组员之间语言技能和思维方式存在差异，讨论的效果会被严重削弱，从而不能真正提高学生的口语交际技巧。
综上所述，大学英语四级口语考试对英语口语教学产生了反扑作用。
为了解决这种问题，我们应该采取多种策略。
首先，教师应该坚持英语教学的原则，全方位地培养学生的英语综合能力，而不应过分强调考试。
其次，我们可以提高环境的支持度，为学生提供更多的英语交流机会和实践场景。
这样可以有效地减少考试焦虑，并提高学生的口语交际能力。
最后，学生自己也应该意识到英语口语的重要性，并在日常中尽可能多地练习和运用口语技能，使自己能够熟练地使用英语，而不仅仅是为了考试而记忆。
大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用-最新资料
大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用大学英语四级口语考试对促进学生的英语交际能力的提高，综合素质的全面发展，以及教师的教学和学生学习英语热情激发等方面都会产生积极的反拨作用。
1 相关理论概述1.1 大学英语四级口语考试大学英语四级口语考试是基于国家改革开放的大背景之下，为了进一步促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力，而自1999年起开设的英语专业水平的等级考试，大学英语四级口语考试的报考条件是四级成绩在80分及以上的在校大学生。
大学英语四级口语考试一般要经历这样几个流程，第一个环节就是“自我介绍”，这一环节设置的目的就是一个减缓压力，使考生进入状态的环节，继而考官会提出一些问题，要求考生做出回答，时间一般限定为5分钟；第二个环节口语交际测试的环节，这一环节涉及到的内容主要有口头表达、信息传达、意见发表、参与讨论，以及开展辩论等能力的测试，一般而言，考官首先会给予应考者以1分钟的准备时间，然后则要求每位考生就所给信息作1分半钟时间的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。
时间共约10分钟；第三个环节是通过主考提出问题，再由考生据此回答问题的形式进一步测定考生的口头交际能力，设定的时间大约为5分钟。
1.2 反拨作用大学英语四级口语考试的主要目的是对被试的大学英语四级口语运用能力做出准确而又公正的测试，大学英语四级口语考试作为一种针对大学生英语口语的测试评估机制，较好地发挥着推动、评价、改善、促进的作用，从整体上来说，当前的大学英语四级口语考试的反拨效应体现在四个方面，一是对社会系统产生的反拨效应，能够促使社会相关部门据此积极对英语的发展做出科学的规划；二是对大学的教学系统产生的反拨效应，具体而言就是通过大学英语四级口语考试来进一步评估大学英语的教学效果，并促使其改进教学方法，进而提高学生的学业水平；三是对学习个体产生的反拨效应，大学英语四级口语考试可以在激发学生内在需求的基础上，起到衡量学习水平，提高学生学习效率的作用；四是对测试本身产生的反拨效应，测试机制并不是一成不变的，而是应该通过口语考试这一平台，及其所产生的社会效果加以改变，其目的就是促使测试及评价标准体系更加科学，以适应社会发展的需要。
大学英语口语测试及其反拨效应
《 田师范专科学校学报》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷第二期
总第 ６ ４期
大学英语口 语测试及其反拨效应
戚芳
（ 曲阜师范大学外语教研部 山东曲阜 ２３６ ） ７１５
Ｌ 捅 要 Ｊ 一项科学的 试不 测 仅在考 前更应 在考后能 对应试者 积极 产生
的反拨效应。口 语测试是语言测试中的一个重要内容．它是在真实韵或接近于真 实的语境中．通过完成实际任务． 测定考生运用语言的能力。本文从四六级口语 其对大学英语教学的反拨作用提 出了几点建议。
全国大学英语四六级考试考察了听力阅读写作这三种基本技
能， 却对于能够有资格参加全国口 语考试的 大学生有了 过高的要求， 用 关铱 词］ 语口 测 ： 计 则 评 标 反 作 引言
、
一
，
加划线词语，或用划线词语对原标题加以补充或解释等显化手法， 有效地激发读者发挥想象，理解和品味语言的含义。相反，省译和 删减的方法可使译语语言更凝练、 概括性更强，符合标题的写作要 使得作品的内容更明确、更生动。 ２ 召唤结构”的创设与隐含。伊瑟尔 （９０ ．“ １７）在题为 《 本文 求。但过分追求语言简练、过度概括、过多的意义不确定性和意义 的召唤结构》的演讲中指出，文学作品与一般性著作最根本的区别 空白，会使语言晦涩难懂，还有可能产生错译、误译、漏译现象， 在于文学作品的语言中包含许多 “ 意义不确定性”和 “ 意义空白” 使读者丧失阅读兴趣，进而影响译作的接受．因此，好的翻译既不 ， 也不是绝对隐晦的，而是隐显有度、 相得益彰的。 即文本的 “ 召唤结构”（ ｐｅｌｇＳｒ ｔｅ 。这些 “ Ａ ｐａｎ ｔ ｃ ｒ） ｉ ｕｕ 不确定性”和 是完全明晰化的， “ 意义空白”给读者以能动的反思和想象的余地，促使读者不断去 译者在翻译时必须以客观的态度，用最贴近原文的语言形式，忠实 领悟作品的意义 因而 “ 一千个读者就会有一千个哈姆雷特。 一部 完整地再现原文的内容和风格。原文浅显，就还其浅显：原文蕴藉， ” ｌ 作品的 “ 意义不确定性 和 “ 意义空 白”太少或根本没有，则不能 就还其蕴藉 ；原文 幽默 ， 就还其幽默 ； 文庄重 ，就还其 庄重 ” 。 原 …・ 称之为好的作品，甚至艺术作品 。标题作为文学作品的有机组 成部 尽可能做到 “ 不增、不减、不改” 只有这样，读者在读译文时才能 。 ， ： 分，理应包含 “ 意义不确定性”和 “ 意义空白” 。省译、 删减、故意 像读原作一样受到启发，获得美的享受。 不译等隐含策略都能起到这样的作用。杨译中介词加关系代词结构 五、结语 ｉｗ ｉ 、 ｎ ｈｃ 代词或连接词的省译， ｈ 使读者产生了更多的想象。 —— 如 Ｈｗ ｏ 总而言之。标题的特殊性要求译者不断提高自身素养，准确把 Ｃｐ ｉＤ ｂｉＢ ｕｈａ ｉ ｏ译作“ ａｔｎ ｕｂｎ ｏｇｔ ａ ａ Ｐ ｎ 都宾上尉买了一架钢琴” 连词 握作品的内涵和精神实质，揣测标题中可能包含的 一 ， ／ ， ４ 弦外之音、言 Ｈ ｗ被省略， ｏ 读者因此免受Ｈ ｗ的限制， ｏ 展开想象。 上尉为什么买 外之意” ，在 “ 忠实、 通顺 的基础上做到隐显有度、简洁凝练，既 琴？为谁买？在哪买等。再如 Ｃ ｐ ｉ Ｄ ｂｉ Ｐｏｅｄ ｎＨ 具可读性， ａｔｎ ｕｂ ｒｃ ｓｏ ｉ ａ ｎ ｅ ｓ 又有 文学味”． ， 使作品标题的翻译神形兼备， 恰到好处。 Ｃ ｖ ，物主代词 Ｈｓ ｎ ａ ａｓ ｉ在译文 “ 都宾上尉继续游说”中被省略：第 参考文献 ’ 四十二章Ｗｈ ｈ ｒ ｔｏ ｔ ｓｏｎ ａ ｌ中连词Ｗｈ ｈ ｉ ｅ ｓ ｆｈ Ｏ ｂｒｅ ｍｉ ｃＴ ａ ｅ Ｆ ｙ ｉ 和中心名 ｃ ［］ｕｔｅ，ＴＥｐｃａ ｇａｄＩｐｉｔｉ ’ １Ｐｒｈｎ ｒｌｉｔ ｎ ｍ ｌｉｔｇ ｉ ｉｔｍ ｃａｎ Ｔ ｔｄｏ ｇ［． ｃ ｓ ｅ Ｉｅｌ ｙＪ Ａｒ ｓ ｘ ｏ ］ ｏ ｅ ｕ ｉ Ｋｉ 词 Ｔｅｔ被 换以介词 “ ｒ ｓ ａ 关于 ” 四十八章 ！ ｈ ！ ￡ ￡ ￣ａｇａ ｓａｄＣｕｔｒｓ ２ ０ （ ） ３ ６ ．ｒｎｌｔｎＳｕｉ￥Ｉ ， ｕ ｆ ｎａ ：第 ｎ． ｉ ｈ 曼Ｂ § ． Ｌｎ ｕｇ ｎ ｌ ｅ ０ ３ １，５ ． ２Ｔａｓａｏ ￣ｄｅ ｎＨｅ ｏｒｏ ｇ 壅 Ｉｔ ｄ ｃ ｄｔ ｔ ｅ ｅ ｆ ｏ ｐ ｙ 中短语 Ｉ ｔ ｅｄｒｉ Ｋａｃ ［ ］ ｍ ｃｅｔ ： Ｓ Ｊｒ ｂ ｓｉ ，２０ ． ｎｒ ｕ ｅ ｏ ｈ Ｖ ｒ Ｂ ｓ ｏ ｍ ａ ｏ ｅ ｙ ｔ Ｃ ｎ ｎ ｈ Ｒａｅ ｓ ｌ ｌ Ｃ ． ｎｈｓ ｒ ｔ ｅ ｍｅ ｕ ｌｈ ｇ ０５ ｅ ｕｙ Ｍ ｅ ． ｏ Ｐ ｉ ｎ ， Ｉｒｄｃｄ ｏ ｎ ｏｕ 被省去，直接译作 “ ｔ ｅ ｔ 社会的最上层” ，既简练又能反映 ［］ｈｔ ｗ ｒ ， ｒ ２Ｓｕｔ ｏｔ Ｍａ ｌ ｈ ｅ ｋ＆Ｃ ｗｅＭ ｉ． ｉｉ ａｙ ｆ ｒ ｓ ｔｎ ｉ 【】 ｏ ｉ ｏｒ Ｄｃｏ ｒ Ｔａ ｌｉ ｔ ｅ ｚ． ａ ｔｎ ｏ ｎ ａｏ Ｓ ｏ ｓ ｄ ｓ ， 作者的写作意图。 第四十九章 Ｉ Ｗｈ ｈ ｃ ｎ ｙ ｈｅ ｏｒ ｓ ｉａ ￣ ａ ｃ ｃｔｒ ｔ Ｊｒ ｍｅＰｕ ｌ ｈｎ ． １ ９ ． ｎ ｉ ｊ ｒ Ｃ ｕｓ ｄ Ｍ ｎ ｈ ｓｅ ：Ｓ． ｅｏ ｂｉ ｉｇ ９ ７ ｃ Ｗ Ｅ ｏＴ ｅ ｅｍ Ｄ ｓ ｒ Ｉ Ｗｈｃ ｎ ｙ被省略，译作 “ ｅｓ ｔ中 ｎ ｉ Ｗｅ ｊ ｅ ｈ Ｅｏ 三道正菜和一道甜点 ［］ ｈｃｅ ｙ ３Ｔ ａｋｒ ．Ｗｉ ａ ． ａｉ ａ ［ ． ｏ ｉｎ ａｇａ ｅ ｅｃｉ ＆Ｒ ｓ ｒ ａ ｌ ｍ Ｖ ｔＦｉ ｌ ｉ ｎ ｙ ｉ Ｆ ｒ ｇ ｎ ｕｇ ａｈ ｇ ｅｅ ｃ － Ｍ］ ｅ Ｌ Ｔ ｎ ａｈ ｙＰ Ｄ 心” ；第五十一章 ＩＷｈ ｈ ｈｒ ｅｓ ｃ ｄ ｉ ｙ ｒ ｙ ｏ Ｐｅｓ， Ｏｘｏｒ ｉｅｓｔ ｒ Ｃ Ｓ １９７ ｎ ｉ Ｃ ａａ ｔ ｃ Ｍａ ｔ ｒ ｓ ｆ ｄＵｎｖ ｒｉ Ｓ ９ ． ｃａ ｄ ＩＡ ｅ Ｗｈ ｈ ｏ Ｍａ ｎ ［］ ｉ ｙ ＪＰ＆Ｄ ｒｅ ｅ， ． ｏ ｐ ｒ ｖ ｙ ｓｃ Ｆｅｃ ｄ ｎ ｌｈ Ａ ４Ｖ ｎ ． ＿ ａ ｌ ｔ＇ Ｃ ｍ ａ ｔ ｅ ｔ ｉ ｓ ｆ ｒ ｈ ｎ ｇｉ ： ａ ｂｎ Ｊ ａ Ｓ ｌｔ ｏ ｎ ａ Ｅ ｓ ｉ ｉ Ｐｚｌｔ ｅｄｒ ｕｚ ｅＲａｅ译作 “ ｅｈ 字谜表演 ” ，第五十五章 Ｉ ｉ ｅ ａ ｅ ｎＷｈ ｈｈ ｍ ｃｔ Ｓ ｅ ｄｌ ｙｆ 。 ｎｌ ｉ ［ Ｔａ ｈ ｏ ｒ ｒ ａ ｏ Ｍ］ ｍ． ｙ ａ ， ． ｅ ｍ ａ ｌ Ｍ ． ｍ ｔ ｄ ｍ： ｅ Ｓｂ ｃｉＰ ｒ ｅ 译作 “ ｕｊ ｔｓ ｕｓ ｄ ｅ ｕ 还是本来的题 目” 上面例子中， 等。 有些省 Ｍ ｔｏｏ ｇ ��
外语高考改革新模式的反拨效应研究
外语高考改革新模式的反拨效应研究标题：国内英语语言测试反拨效应研究回顾与展望：对国内9种主要外语类期刊的统计分析英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。
近年来，国内对于英语语言测试反拨效应的研究逐渐增多。
本文通过对国内9种主要外语类期刊进行统计分析，回顾了此领域的研究现状，并展望了未来的发展趋势。
英语语言测试的反拨效应是指测试对教学和学习的影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
因此，研究反拨效应对于优化英语教学和学习具有重要的意义。
本文选取了国内9种主要外语类期刊，包括《外语教学与研究》、《现代外语》、《语言教学与研究》、《解放军外国语学院学报》等，对其2016年至2020年期间发表的关于英语语言测试反拨效应的文章进行了统计分析。
研究对象：研究发现，这些文章主要针对的是高中、大学和成人英语学习者。
其中，高中英语学习者是被研究最多的对象。
研究方法：在研究方法上，大部分文章采用了实证研究，包括问卷调查、课堂观察、教学实验等。
研究结果：研究结果表明，英语语言测试的反拨效应对教学和学习有一定的影响，这种影响既有积极的方面，也有消极的方面。
积极的反拨效应包括提高教学质量和学习动力，而消极的反拨效应则可能导致应试教育的问题。
讨论：当前的研究结果表明，英语语言测试的反拨效应是复杂而多变的，既有积极的影响，也有消极的影响。
因此，我们需要更加深入地研究和理解反拨效应的本质和规律，以便更好地发挥其积极的作用，同时避免其消极的影响。
展望：未来的研究可以进一步拓展英语语言测试反拨效应的研究范围，包括研究不同层次的英语学习者、不同类型的英语测试以及不同教学方法对反拨效应的影响等。
还可以探讨如何通过设计更加合理的英语测试来提高教学和学习的效果，从而更好地发挥英语语言测试的反拨效应。
本文通过对国内9种主要外语类期刊的统计分析，回顾了近年来英语语言测试反拨效应研究的主要内容和成果。
研究结果表明，英语语言测试的反拨效应对教学和学习具有重要影响，这种影响既有积极的方面，也有消极的方面。
大学英语口语测试及其对教学的反拨作用
大学英语口语测试及其对教学的反拨作用摘要：大学英语校内考试不含口试部分，再加上大学英语四六级考试中口语考试的覆盖范围有限，所以学生对英语口语缺乏重视，这就使得学生的英语交际能力较弱。
本文通过阐述大学英语口语测试的现状，分析了在校内考试中加入口试的必要性，举例说明了口试的测试方式和评估方式，并从反拨作用的角度，对今后大学英语教学提出了建议。
关键词：口语测试反拨作用大学英语一、引言语言测试的目的是通过测试，对被试的语言能力做出准确、公正的测量。
大学英语教学在国家相关部门、学校及教师等的共同努力下取得了巨大的进步，学生逐渐具备了较强的阅读和听说能力，部分学生能够用英语进行交流。
然而，绝大多数学生的实际语言能力与教学大纲所要求的目标仍有一定差距，尤其是口语能力十分薄弱。
很多用人单位和机构反馈，即使是通过了大学英语四六级考试的学生，在实践中也很难驾轻就熟地使用这种语言。
诸多学者对此现象进行了或深或浅的研究，有人将这一现象归因于四六级考试制度的不完善，导致应试教学，忽视应用能力培养（刘润清，2000）；有学者认为四六级考试题型误导学生偏重语言知识等陈述性知识学习，忽视应用技能等程序性知识学习（李绍山，2005）。
针对当前大学生英语口语能力薄弱的问题，很多学者从教学大纲、课程设置、教学策略和测试方面进行了探讨。
笔者将从大学英语校内口语测试这一角度入手，从理论和实践方面进行阐述，旨在抛砖引玉，对大学英语教学及测试提出建议。
二、口语测试现状在1979年举行的第一次语言测试研究研讨会上，Canale和Swain（1980）便在大会上提出了“交际语言能力的理论模式”，对外语教学与测试研究产生了深远影响。
在此基础上，Bachman（1996）认为交际语言能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。
语言起源于口语，口语是满足社会学院片刻不可缺少的，对口语能力的测试，实际上就是对语言实际运用能力即交际能力的测试，因此，口试的重要性不言而喻。
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大学英语口语考试反拨效应的对比研究摘要：一项科学的考试不仅在考试前，更应在考试后，能对应试者产生正反拨效应。
通过对比分析收集的数据，可以看出大学英语口语考试，会对应试者产生反拨效应，尤其在学习观念、学习动力以及引导学生培养良好的口语学习策略和学习习惯等方面产生较积极的影响。
标签：口语考试；反拨效应；对比为了弄清大学英语口语考试是否在考试完结后对应试者继续产生反拨效应，其性质如何，本文采取定性与定量两种分析手段相结合的方法进行研究。
实验随机抽取了华南理工大学不同专业的学生，展开了问卷调查和访谈。
对所获取的定量数据主要采用了统计学的分析方法，对于定性数据则进行了分类分析。
一、研究方法(一)理论框架本研究的主要理论根据是Alderson & Wall的15个反拨效应假设、Bailey根据Hughes的理论提出的“PPP”反拨效应模式以及Prodrmon的显性—隐性反拨效应。
Alderson & Wall的15个反拨效应假设勾勒了对这—领域进行研究的大致轮廓：测试会对教师的教学内容、教学方法，学生的学习内容、学习方法，教学和学习的速度和顺序，教学和学习的程度和深度，教学和学习的态度产生反拨效应等。
Bailey的“ppp”反拨效应模式则强调的是测试会对各个过程的参与者产生影响，从而产生相应的影响，包括前反拨效应和后反拨效应。
Prodromon把测试对教学的反拨效应分为两种形式：显性(overt)反拨效应和隐性(covert)反拨效应；显性反拨效应是指直接的、明显的应试教学或应试学习，隐性反拨效应是—种对教学的深层次、不易察觉的影响。
(二)受试者本次研究的受试者是华南理下大学2003级上选修课的一个班的学生。
该班的学生来自不同的专业，他们于2004年5月通过了大学英语四级考试，且有资格参加口语考试。
随机曲取了该班96人中的58名学生作为受试者，他们先后参加了口语考试前后的两次问卷调查，再从中随机抽出8名学生(5名男生、3名女生)参加访谈。
(三)测量工具本研究的测量工具主要有调查问卷1、调查问卷2和个别访谈。
两份问卷调查分别于大学英语口语考试前一个月和后一个月实施，其目的是对比研究该项考试于考试前后对应试者产生的反拨效应模式。
根据Alderson & Wall的15个反拨效应假设设计了问卷。
为了便于研究，两份问卷的内容基本相似，包括英语学习方法、英语学习的重心、提高英语水平的障碍、通过口语考试的有效方法以及口语考试的必要性等。
访谈的内容主要是就两份问卷结果做进一步调查研究，探究其原因。
访谈形式是调查者与学生一对一、面对面地交谈，并对访谈内容一一作了笔录。
(四)研究步骤2004年的大学英语口语考试于该年的11月举行，因此分别于2004年10月和2004年12月对受试者进行了问卷调查1和问卷调查2，接着进行了访谈。
二、数据分析(一)问卷内容第一题：你认为有效的英语学习方法是：(1)上英语课；(2)预习、复习课文；(3)学习语法；(4)学习单词；(5)记忆各类固定句型；(6)朗读文章；(7)背诵范文；(8)做阅读练习题；(9)阅读英文课外读物，如报纸、杂志、小说等；(10)做听力习题；(11)听英语原始材料，如广播、电视、电影、英文歌等；(12)用英语写作，如发电子邮件、写信、写日记等；(13)用英语同外国人对话；(14)用英语同中国老师、同学、朋友对话；(15)做考试模拟试题；(16)参加英语辅导班、补习班；(17)使用多媒体英语学习软件。
第二题：你认为现在英语学习的重点是：(1)提高听力水平：(2)提高英语能力；(3)提高阅读能力；(4)提高写作水平；(5)学习语法知识；(6)提高英语语言综合能力。
第三题：对你来说，提高英语口语水平的障碍是：(1)英语知识不够，如：语法、词汇、发音等；(2)不懂学习英语口语的方法；(3)担心被别人笑话，因而不敢开口说；(4)难以找到搭档练习对话；(5)没有时间练习；(6)缺乏提高口语的动力；(7)缺乏资源，如课本、音像资料、播放器材等。
第四题：你认为通过大学英语口语考试的有效方法是：(1)上英语课；(2)预习、复习课文；(3)学习语法；(4)记忆单词；(5)记忆各类固定句型；(6)朗诵文章；(7)背诵范文；(8)加强英语阅读；(9)练习英语听力；(10)练习英语写作；(11)练习英语会话；(12)用以前的大学英语口语考试题练习；(13)参加针对大学英语口语考试的辅导班；(14)使用多媒体英语学习软件；(15)请家教补习；(16)学习考试大纲；(17)看样题光盘；(18)通过各种渠道了解大学英语口语考试，如咨询老师或以往的考生；(19)猜测本次考题或话题范围。
第五题：大学英语口语考试是否能反映你的口语水平?第六题：你认为参加大学英语口语考试的重要性是：(1)了解自己的口语水平；(2)通过该口试可增强自己学习英语的自信心；(3)取得证书后，毕业后找工作有优势；(4)为其他口语考试做准备；(5)让老师了解学生的口语水平；(6)督促学生学口语。
第七题：你是否认为没有必要参加大学英语口语考试?第八题：认为没有必要参加大学英语口语考试的原因是：(1)这个考试设计得不好，不能如实反映自己的口语水平；(2)我校不要求学生通过大学英语口语考试；(3)部分学生可能通不过这个考试；(4)学生的笔试成绩普遍达不到要求；(5)参加这个考试会增加我的学习负担。
(二)问卷数据的记载首先对两份问卷的答案进行了数字转换。
数字转换的方法如下：两份问卷中六个大题的各小题都配有四个或三个选项。
例如：问卷1的第一题的第1小题：你认为有效的英语学习方法是：上英语课A)非常重要B)重要C)不重要D)完全不重要选择A答案被赋予4分分值，B答案3分，C答案2分，D答案1分。
如果答案设置为A、B、C三个选项，则分别为3分、2分、1分。
以此类推。
在进行数字转换后，把每道题的分值录入Excel表格中制作出“问卷调查数据总表”。
对于开放性问题的答案，将其整理归类，制成一个数据总表。
(三)统计工具对于定量数据的分析，本研究采用Excel制表和SPSS统计软件。
三、研究结果与讨论本研究旨在通过对比分析两份调查问卷数据，探讨大学英语口语考试在考试结束后，是否继续产生反拨效应。
下面依据收集的数据，从5个方面探讨这个问题。
(一)有效的英语学习方法在学习方法方面，与考试前相比，除“做听力习题”和“做考试模拟试题”外，在考试后，其他所有学习方法都得到了不同程度的加强，其中选择“背诵范文”、“朗读文章”和“使用多媒体学习软件”的学习方法的学生各增加了90％、34％和34％。
与其他问题相比，这是学习方法方面最突出的一个特征。
这说明大学英语口语考试在学生的语言学习方面产生了一定的正反拨效应，学生通过背诵和朗读为语言学习创造环境，学习方法的多样化、真实语言材料的选择，都反映了学生更重视口语能力的训练。
同时访谈数据也反映出学生通过准备大学英语口语考试，增强丁说英语的动力，也强化了他们用英语思维的习惯。
(二)英语学习的重心由调查可知，大学英语口语考试前后学生英语学习重心总体变化不大。
只有“提高听力水平”与考试前相比下降了26％，就是说学生在考试前较注重听力训练。
根据访谈得到的信息，学生在考试前注重听力训练，主要是担心听不懂考官的问题。
而在实际口语考试中，主要问题不是听不懂，而是表达方面出现了一些问题。
所以在考试后，大部分学生认为提高口语能力，特别是综合英语能力成为英语学习的重心。
由此可知，考试后学生英语学习重心向口语能力和英语综合能力倾斜，这也是大学英语口语考试实施的目的。
因此，可以说在调整语言学习者英语学习的重心方面，该项考试产生了一定的正反拨效应。
(三)提高英语口语水平的障碍学生在参加大学英语口语考试前后对提高英语口语水平障碍的认识大体相同，尤其是“英语知识不够”、“难以找到搭档练习对话”、“缺乏提高口语的动力”等因素基本相似。
同样结论在访谈中也得到证实，学生认为以上为影响提高英语口语水平的主要因素。
(四)通过大学英语口语考试的有效方法根据调查，在参加大学美语考试的前后，学生对于通过大学英语口语考试的有效方法存在较大认知差异。
在考试前，口语考试的反拨效应主要体现在考试本身上，应试者认为通过该考试的最有效的方法依次是：猜测本次考题的范围，通过各种渠道了解大学英语口语考试，复习以前的大学英语口语考试题练习。
而在考试后，学生更注重一些良好的语言学习策略，如预习、复习课文，记忆各类固定句型，朗诵文章，加强英语阅读，使用多媒体英语学习软件，练习英语写作，练习英语会话。
经历该项考试后，学生对通过大学英语口语考试的有效方法发生了变化，由考试本身转移到语言学习上来了，这说明大学英语口语考试对学生产生了反拨效应。
在考试后，他们更加注重语言本身，更趋向于采用一些良好的语言策略。
(五)大学英语口语考试的重要性问题五是“大学英语口语考试是否能反映你的口语水平”，对于这一问题的回答，学生在口试前的肯定回答平均值较考试后高出42％。
根据访谈数据，8位学生一致反映在口试时产生的考试压力是他们没有料想到的，原因是这种考试形式、内容在以往考试中很少经历；而且也有部分学生反应自身语言水平的发挥还可能受到同伴语言水平、测试内容的熟悉程度、自己临场发挥的应变能力等因素的影响。
由此可以理解学生为什么认为该项考试在一定程度上未能正确反映自己的语言水平。
在调查问卷中，只有问题“让老师了解学生的口语水平”和“督促学生学口语”的平均值有所提高，也就是说大学英语口语考试不仅让学生本身、老师了解了口语水平，也促使学生在口语学习方面产生积极的反拨效应。
相反，通过参加大学英语口语考试，认为没有必要参加该项考试的学生减少了7％，在考试前调查中列举的各项原因平均值都下降了，其中“大部分学生可能通不过这个考试”、“我校不要求学生通过大学英语口语考试”和“学生的笔试成绩普遍达不到要求”各下降了90％、70％和50％。
(六)问卷1和问卷2中1－7题总体定量数据对比分析根据表1可知，问卷l和问卷2小的7个问题的平均值的差异在P=O．05的显著性水平上，均没有显著性差异，5大问题的平均值比较接近，即使存在某些差异，如问题1、4、5，但都未达到显著性差异，再次说明了大学英语口语考试在考试前、后一个月对学生的学习方法、英语学习重心、通过大学英语口语考试的有效方法等方面产生的反拨效应的差别不大。
也就是说大学英语口语考试不仅在考试前，而日在考试后也对学生的语言学习继续产生反拨效应。
四、结论反拨效应是衡量大规模效果的一个重要标准。
一项科学的考试不仅在考试前，更应在考试后，能对其应试者产生正反拨效应。
本研究通过对比分析收集的数据，初步得出以下结论：大学英语口语考试在考试完结后，继续对应试者产生反拨效应，尤其在学习观念、学习动力以及引导学生培养良好的口语学习策略和习惯等方面产生了积极的影响。