课题沙龙材料

提高阅读教学有效性的初步探索
杨欢
龙井四中
2009年10月
提高阅读教学有效性的初步探索
关于如何提高阅读教学的有效性，培养学生实际的阅读分析能力，这个问题一直盘旋在我的头脑中，我想这不仅是我的教学困惑，也是所有同行们商讨的热点，更是教育专家关注的焦点。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

我在教学实践中作了初浅的探索：
一、培养学生预习课文的习惯，有助于学生自主学习。

预习是学习的先导，是培养学生自主学习和提高课堂实效的关键。

老师在布置预习时，千万不能笼统的说：“今天回家预习课文。

”而是要提出明确的具体的要求，列出预习提纲或预习案，促使学生认真阅读课文，自主学习。

提纲按教材和学生实际情况，我帮助制定学习的目标，使学生能目标明确，有针对性的学习，按学习的不同深度设计四个等级。

基础等级有文中的字、词、文学常识等基础知识，理解等级，还可从课文的整体感知到局部语句的理解，也可从结构层次到人物分析等方面进行设计问题，这样就能够使学生有的放矢的阅读课文。

这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，探究等级，让学生提出学习中的疑问，以此来加深学生对文章的理解，提高提出问题和探究问题的能力。

二、引导学生提出问题，体现问题价值性
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

有疑问才会有探究的欲望。

课堂上结合学生在预习中发现的问题和老师提出的问题引导学生感悟文章。

真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程，有价值的问题，让学生静下心来想一想，读一读。

如果问题无需思考，直接从书中就可以找出答案来，则难以达到促进阅读的目的，更难悟到文章思想的真谛。

在引导学生质疑时，教给学生提问的方法，要抓住课文的疑难点、矛盾点、空白点、求异点、模糊点、细节点等展开提问、思考，不仅可以提高提问的质量，而且可以深化领悟文章的内涵。

如我在执教《春》一文时，有同学问到“蜜蜂嗡嗡的闹着中”的“闹”是什
么意思？可以换个词吗？它在这里有什么作用？这一疑难点进行提问，让学生在默读思考，精读体会，明白了这个词不仅写出了叫声，还写出了花香花多，吸引蜜蜂和蝴蝶的热闹情景，这不仅突破了难点，领悟了语言特色，也更明确了文章的主旨。

三、在阅读分析时，教师应引导学生“会学”。

在平时的阅读教学中，我们老师不能处于“独白”状态。

不能将自己对文本的阅读体验、感悟和理解，强硬地灌输给学生，老师不能忽视学生对文本的真正感受，忽视了学生与文本之间的对话交流，老师在阅读教学中要切实引导学生“会学”，要掌握阅读、理解、感悟的方法，达到真正的“知”，最终能够独立分析、阅读。

我们通过实践总结教给了学生这些学习方法。

如精读课文学习法。

首先师生收集相关资料。

接着对照“预习提示”初读感知，在初读感知中：一读准字音，读清词语，读顺句子，读通课文，扫清字词句障碍；二读了解课文大意，明白主要内容。

然后精读感悟，多种方法读，多种形式悟，悟字词意思，悟句子含义，悟课文情感。

最后品读赏析，一赏语言文字的运用，二赏文章的写作特点或方法，三赏人物精神或特点，此外在赏析之后学会积累运用还因材施教来点小练笔，拓展思维，陶冶情操。

总之经过这几部曲，教学中的三维目标已得到夯实，而且学生也知道了该怎样学习这类课文，从而合理有效的运用于阅读实践中。

此外老师还教给学生略读课文、诗歌，说明文等多种文体的学习方法，让其具备自学能力，更好的运用于阅读实践中，学生的阅读素养提高了，在课堂中也就提高了教学的有效性。

四、语文学习功在平时，平时要多阅读。

学生阅读能力的提高，犹如滴水穿石，非一日之功。

这就需要学生不断增加丰富的课外阅读知识，同时也要有科学的阅读方法。

让学生读着并快乐着，学生的阅读和写作能力就一定能提高。

我一直对我的学生们说，也对家长们说，学好语文功在平时，只有自己平时养成多看书的好习惯，那么你的阅读分析能力肯定会提高的，我也要求家长平时注意督促自己的孩子多看书，多看书了，孩子学习语文的一种悟性就高了，文章自然就读得懂了。

说是这样说，但真正按照我说得
话去做的学生和家长又有几个呢？每次的测验或考试，有些学生在阅读分析部分失分的景象令人惨不忍睹，有极个别的学生甚至一篇阅读分析几乎全军覆没，看了就让人心痛。

看来，把提高学生的阅读分析能力的希望放在家长和学生的自觉阅读上是渺茫的，作为老师，还应加大实际练习的力度。

五、加强阅读分析训练，在实际练习中提高阅读能力。

除了课堂上加强阅读理解能力的训练，平时多注重对阅读题的答题方法和答题技巧的指导，我抽空出了好几篇阅读分析让学生做，希望学生在实际练习过程中能提高阅读能力。

刚开始，我是作为回家作业让学生回家做一篇练习，可是第二天收上来我批改作业时，我发现有一部分学习不自觉的同学的作业做得很糟糕，练习卷上有好几道题目空在那儿没做，有几题即使做了也是乱写一气，这样做，根本达不到我的要求。

于是，我马上改变策略，每两天抽出半节课的时间让学生做阅读卷，这样一来，学生交上来的作业明显认真了许多，学生回答问题的质量也提高了不少，我在批改过程中能发现学生存在的问题，然后有针对性的、有的放矢的为学生进行分析讲解。

经过一段时间的练习，我们班学生大多数都掌握了一些阅读分析的答题方法，阅读分析能力有了较大的提高。

总之，阅读是书面文化的精神消费，是人类素质的产生过程。

在阅读教学中，我们要竭尽所能使学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，才能真正提高阅读教学的有效性。

在提高阅读教学的有效性方面还需要有耐心，和探索的勇力，才能有更大的发展。