最新人教课标(2017)版七年级语文上册第三单元《窃读记》教学案例1
最新人教课标(2017)版七年级语文上册第三单元窃读记1
教学过程：
六、作业布置 1、继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的 朗读。 2、在“众目睽睽、饥肠辘辘、全神贯注、 废寝忘食、贪婪”这五个词语中选择三个 词语，围绕读书话题，写一段话。（70字左 右） 3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘 记本上能力目标：通过圈划心理、动作描 写，正确揣摩人物情感变化过程。 过程与方法：通过朗读、圈划细节和讨论 等方法，体味窃读的滋味。 情感态度价值观：学习主人公不畏艰难、 刻苦读书的精神。 重点：圈划并有感情的朗读窃读时描写心 理、动作的语句，体味窃读的滋味。 难点：揣摩人物情感变化。
教学过程：
一、导入 师∶同学们，高尔基曾说过：书籍是人类 进步的阶梯。今天让我们一起和作家林海 音回到儿时读书的那段经历中去，感受一 下窃读的滋味。由题目入手。 二、整体感知，分析课文。 快速默读全文，找找“我”是用怎样的方 法来“窃读”的，试着用一两句话分别概 括出来。
教学过程：
三、品读赏析 1、找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句。 2、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并 简单谈谈理解。 3、学生朗读交流，教师相机指导朗读。（课件出示重要 语句） 四、合作探究，深入研读。 1、用简洁的文字概括出作者两次截然不同的窃读经历。 2、请学生结合文中的关键词句比较分析两次不同的经历， 体会“我”的思想情感变化。 3、 在两次经历后作者感悟到：“人是在读书中长大，也 是在爱里长大的。”这句话中的“长大”指的是什么？ “爱”又该如何体会？
教学过程：
五、拓展迁移 1、介绍林海音的有关资料。（课件出示） 2、交流读书经历。（如果时间允许的话） 六、作业布置 1、继续圈划自己感兴趣的语句，有感情的朗读。 2、在“众目睽睽、饥肠辘辘、全神贯注、废寝忘 食、贪婪”这五个词语中选择三个词语，围绕读 书话题，写一段话。（70字左右） 3、摘录三则有关读书的格言，并抄写在摘记本上。
11《窃读记》公开课优秀教案教学设计(七年级上册)
明确：
“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店；“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。
通过对比，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。
（3）“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”你如何理解这句话。
煞有介事：好像真有这回事的样子。煞，极、很。介，这。
饥肠辘辘 ：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。
学生注音释义，教师点拨纠正。（知识铺垫，扫除生字词障碍。）
在授课模式下，学生用书写笔在白板屏幕上直接批注。若出现书写错误，更直观的被发现，以便及时纠正。
三、初读课文，整体感知
（5’47”-13’16” ）
四、教学过程
教学过程（环节）
教学内容及课件、资源内容
学生、教师活动内容及目标
媒体设备资源应用分析
一、导入新课
（5”－3’14”）
1.阅读是什么？对，是读书。下面请大家看一段有关阅读的视频。（观看视频）最后一句话说的多好啊！我爱阅读！阅读，让生活更精彩。你爱阅读吗？今天我们跟着林海音的笔触，看看她和书之间有什么故事。（板书：课题、作者）
2．齐读作者简介
林海音（1918-2001）原名林含英， 中国现代著名女作家。原籍台湾省苗栗县。代表作品短篇小说集《城南旧事》。
3.推荐书籍
《城南旧事》讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。很值得大家一读。
教师播放视频，学生欣赏《阅读，更加精彩》央视公益广告视频。（情境导入，激发兴趣。）
在授课模式下，利用“窗口播放器”功能，播放《阅读，更加精彩》央视公益广告视频，使学生观看视频的同时，感受阅读给我们带来的美好，同时对本节课产生深厚的兴趣。
部编初中语文人教课标版七年级上册《窃读记教学案例》
《窃读记》教教事例丹凤县思源实验学校张丹利教材依照：《窃读记》是人教版七年级上册第三单元第三篇文章。
本单元所选课文，主假如写学习生活的，从中我们能够认识不一样时代少年少儿的学习情况和成长经历，感觉到永久的童真、童趣、友情、和爱。
学习时要正确流利地朗诵课文，整体掌握文章内容；并联合自己的生活经验和感情体验，领会课文所表达的丰富多彩的感情。
《窃读记》主要写了作者当年“窃读”时那种既快乐又害怕的处境和心境，字里行间无不表露出作者对念书的热爱，对知识的渴求，振聋发聩。
设计思想：新课注明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不可以以老师剖析取代学生的阅读实践。
”初一学生刚才辞别小学处于初中的开端阶段，应当养成优秀的阅读习惯，培育其阅读能力。
单元导读也明确指出“学习时要默读课文”，所以本课教课重在培育学生的阅读能力，采纳各种形式的阅读，在读中学，读中品，读中悟，初步理解鉴赏文学作品。
而初一学生正是人生观，价值观，世界观的形成期间，所以教课中应该指引学生推测小海音窃读时那种局促不安和硕果累累的复杂心情，领会她对念书的沉迷和热爱之情，培育学生励志努力念书的远大理想，建立正确的价值观和远大的人生理想。
教课目的：1. 知识与能力目标：（1）品尝窃读，感觉盼望，（2）品尝窃读，感知人物。
（3）品尝窃读，掌握感情。
2. 过程与方法：（1）经过默读，感觉作者在艰辛的条件下对念书的盼望。
（2）经过跳读，抓人物的神情、语言、动作、心理描绘的句子，学习表现人物的写作方法。
(3) 经过精读，比较作者两次“窃读”的不一样经历，理解结尾“记住，你是吃饭长大，念书长大，也是在爱里长大的！”3. 感情态度价值观：领会作者对念书的热爱、对知识的盼望，对生活的感恩。
教课要点：（1）经过默读，感觉作者在艰辛的条件下对念书的盼望。
（2）经过精读，比较两次“窃读”的不一样经历，理解结尾“记着，你是吃饭长大，念书长大，也是在爱里长大的！”教课难点：经过跳读，抓人物的神情、语言、动作、心理描绘的句子，及比较两次窃读的经历，学习表现人物（细节描绘和对照）的写作方法。
最新人教课标(2017)版七年级语文上册第三单元《窃读记》教案
《窃读记》教案二【教学目标】1．掌握重要生字和词语。
2．有感情地朗读课文。
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染和启发。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者准确生动的用词。
【教学重难点】1．有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者准确生动的用词。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导语“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃读”时心里会怎么想？是什么促使了林海音这样去“窃读”的？请你打开书本，带着问题认真阅读课文。
二、初读课文1．默读课文两遍。
2．读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3．读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？三、交流反馈1．梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。
）2．字词识读：“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
3．范写观察：“饿、惧、柜、檐、酸、撑”注意字的间架结构。
4．学生书写练字本上的汉字。
四、再读课文1．画出描写林海音动作和心理活动的句子。
2．体会这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文六、结束语“我”是担忧又害怕地跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）──很快乐，也很惧怕。
我快乐什么？害怕什么呢？下节课，我们将走进作者的内心深处继续学习。
第二课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文1．体会作者看书的急切心情的句子。
（1）指名读描写林海音动作的句子。
（2）标出描写林海音动作的词语。
词语：跨、踮、钻、挤、找。
体会：顾客多，看书的心情急切。
（3）板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写（4）读出这种感受。
七年级语文上册 第三单元 第11课《窃读记》教案 新人教版1
窃读记【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】２课时。
【课前准备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
）（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。
）２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。
）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。
）２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：⑴认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
七年级上册《窃读记》教学设计一等奖3篇
1、七年级上册《窃读记》教学设计一等奖学习目标1．认识7个生字，会写14个生字。
正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
2．有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
课时安排2课时（第一课时）一、导入在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
(板书课题)二、一品读书滋味，丰富阅读体验1．初读课文，读准生字词。
2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书滋味，体会音乐美1．接读课文。
2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。
在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣是啊，读书有千百种滋味。
让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。
1．自由读课文。
读完后划出说明窃读滋味的句子。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。
你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
急匆匆地赶，跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总算挤到里边来了，把短发弄乱了，没关系，急切地寻找，像一匹饿狼，贪婪地读着，心里却高兴地喊，依依不舍从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
部编人教版初中语文七年级上册《第三单元阅读：11窃读记》优质课教案_1
《窃读记》教学设计教学目标：1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3.感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学重难点：1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力;2、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法;3、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
教学时数：1课时教学过程：（一）导入新课：和学生分享“读书，是为了遇见更好的自己。
”导入本课学习。
（二）、整体感知1、了解“窃”再本文中的含义。
2、说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的？3、浏览课文，找着文中最能概括作者且读滋味的句子。
明确：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！（三）、品读赏析默读课文，找出文中具体体现快乐与惧怕交织的“窃读”的形象描述，并在旁边写下自己的感受。
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
例如：“我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
在一片花绿封面的排列里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天的位置了。
”分析：“我跨进书店门，暗喜没人注意。
”写出了作者的欣喜之情；“跨、踮、钻、挤”几个动词写出了作者的惧怕；“踮”字说明作者走路非常的小心翼翼，非常的惧怕，所以读的时候要轻一点儿。
（指导朗读）“啊！它在这里，原来不是在昨天的位置了。
”又写出了作者找到书后的惊喜之情。
、、、、、、2、研读两个细节描写(1)课文4-8段，作者书店窃读受辱(2)课文22-25段，作者书店窃读受店员的关怀（四）背景资料助读，把握课文主题在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。
最新部编人教版语文七年级上册窃读记 (1)公开课教案教学设计优质课教案教学设计
七年级窃读记教学设计课堂教学实录及评析教学目标：1．认识生字，能够正确读写重要词语。
2．有感情地朗读课文，理解课文。
3．抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。
（重点）4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
（难点）课前准备：学生预习课文，弄清生字以及意思把握不准的生词，对于句子中出现的不理解的句子可以同学交流或者留到课堂解决，大体了解课文内容；教师准备PPT。
教学过程：师：今天我们一起学习著名作家林海音的一篇文章，找生读作者简介读得真好听，今天我们就来学习《窃读记》请同学把手拿起来，一起来写一写课题，引导书写识记窃字谁知道窃读是什么意思生：窃读就是偷偷地小心地不被别人发现的读师：那我在家里偷偷地、小心地读不给别人发现地读，算窃读吗生：不算生：窃读就是在公共场合，偷偷地读书，不给别人发现地读书。
师：在书中，作者在哪里读的呢？生：在书店里师：是的，林海音把自己在书店里读书，又不买书的经历写下来了，就是窃读那林海音在书中写了呢（课件出示自读要求）自由读书要求：1、把字音读准，把课文读通，遇到生字可以看看拼音，也可以问问同桌，还可以举手问老师2、思考：作者在文章中记下了一些什么？师：我发现同学的读书习惯真好，坐得端正，还拿笔生字会读了吗生：会了师：谁来读一下（出示句子）生：我踮着脚尖（读错了踮字）师：听出来了吗，有一个字读错了生：再读一遍师：请你读最后一句（共四句话中含有生字）带拼音的大家都会读，不带拼音，谁会读指名读师：读得好，没表示呀学生鼓掌好大家一起齐读这六个生字当中，我最担心这个字，惧字生：里面是三横，不是两横师：右边是个什么字呀，一起来写一下，示范写好，回到我们刚才的问题上来，作者在文章中记了什么呢，谁来说一说生：回答课文内容，其他学生相互补充。
生：还写了窃读时的兴奋师：也就是写出了当时的滋味（板书：滋味）毕竟是窃读，不是光明正大的，但是作者却用细腻的笔触把他写出来了，请大家赶快到文中去读一读，说说你品出了怎么样的滋味儿？（学生默读）师：好的，有感触的请举手示意我请同学们看屏幕，按上面的句式告诉你，你品出了什么样的滋味学生大胆举手发言，谈自己的感受，教师随时点评……学生把自己的词写到黑板上师：让我们共同我们把这些词带到句子读一读生：“窃读的滋味是（）的……”师：真是酸甜苦辣呀，但是有一种滋味特别让人揪心的生：是让人恐惧揪心的，师：为什么，你说一说生：害怕师：读一读这个词：恐惧，那小音在窃读的时候怕什么呢？引导学生发挥想象，谈自己的想法师：可能这些情况作者都遇到了，所以他感觉特别的恐惧因为恐惧，所以他在窃读的时候，有种种情形，请大家按这样的句式说话，从字里行间找一找。
人教版七年级语文上册第11课《窃读记》教案
2.培养学生的语言表达能力，通过学习课文的写作技巧，提高自己的叙述、描写和抒情能力，激发创作热情。
3.增强学生的思维品质，培养批判性思维和创造性思维，学会从多角度审视问题，形成自己的见解。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《窃读记》中作者林海音的基本情况和窃读的定义。窃读是未经允许，偷偷阅读他人书籍的行为。它是作者成长过程中的一个重要片段，反映了她对知识的渴望和对现实的无奈。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的窃读案例。这个案例展示了作者在窃读过程中的心理变化，以及这种行为对她成长的影响。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者心理描写和写作技巧这两个重点。对于难点部分，我会通过对比分析和实际演练来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与窃读相关的实际问题，如“窃读是否道德？”等。
2.角色扮演：为了加深理解，我们将进行角色扮演活动。学生模拟作者窃读的场景，体验其心理变化。
-在探讨阅读对个人成长的影响时，教师可以引导学生分享自己的阅读经历，联系实际生活，从而深入理解阅读的重要性。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《窃读记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读时是否有过类似窃读的经历？”（例如，偷偷翻阅哥哥姐姐的书籍）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索窃读背后的故事和心理变化。
-结合课文背景，深入理解阅读对个人成长的影响，形成自己的见解。
最新人教课标(2017)版七年级语文上册第三单元《窃读记》学案1
学案【学习目标】1．认识“窃、腋”等7个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚”等词语2．正确流利地朗读课文3．归纳课文的主要内容【学法指导】小组合作学习在合作之前要充分的自学，将课文读通、读顺，根据导学案设计的问题展开学习，遇到自己解决不了的问题打上问号，在小组内讨论。
【自主学习】一、我会用心地把课文读2遍，读准字音，读通句子，把课文读流利。
二、我要把课文中的生字词圈出来，多读几遍，读准字音，记住字形，我还想把这些好词抄写两遍，并会用上其中的一两个造句。
三、通过预习，我知道了课文以为线索，以“我”、两个场景的插入，表现了。
我还会用简洁的语言概括文章的内容。
（可按时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果这六要素去概述。
）四、通过细读课文，最让我感动的情节是？五、我知道课文都哪些地方写了“我”如饥似渴地读书，我要抄写这样的句子，并说说自己的体会。
六、质疑。
读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。
【小组合作】一、生字词的学习。
1．由各小组长组织组员学习课文中7个生字、14个生词，并进行抽读的检测。
2．每个小组用自己组的方式向全班展示生字、词语学习成果，其他小组专心听并纠错。
二、读课文（达到流利有感情地朗读课文）。
1．接读课文。
（在接读前，各小组在组内接读）2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。
3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。
由评价的同学朗读一遍，全班接读完后在小组内进一步练读。
三、再读课文，整体感知。
默读课文想想课文主要讲了一件什么事？【合作探究】我有以下几个问题想和同学交流：疑惑一：疑惑二：我最想和同学交流的问题是：【拓展延伸】谈读书经历把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
【自主学习】1．作者这样说：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，我会找出描写作者如饥似渴地读书的句子，我还会找出课文中描写“我”这种心理活动的语句，并会和同学讨论一下这样写的好处。
部编人教版初中语文七年级上册《第三单元阅读：11窃读记》公开课教案_0
窃读记教学设计1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
教学难点：体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
教学过程：一、导入新课：由“窃”的含义入手，导入新课。
二、材料链接林海音，大陆人最喜欢的台湾作家，代表作《城南旧事》。
迄今为止，已出版十八本书。
她的写作偏重于写实，在写作技巧方面，贡献卓越。
擅长心理写实，形成独特的“海音风。
”三、检查预习：给加点的字加拼音汗岺岺尴尬踮起贪婪众目睽睽煞有介事踉踉跄跄饥肠辘辘枉然弹簧诅咒威风凛凛废寝忘食创伤挨蹭四、速读课文思考：窃读的原因是什么？用文中的一句话回答。
五、品读课文，理解文章的内容。
1、品读句子，理解“穷”含义。
找出文章内的句子，注意解析的句子要求完事通顺。
句子：含义：2、找出描写“我”窃读感受和表现的词语或句子，做好批注，有感情地朗读，并谈谈自己的理解。
例如：昨天读到什么地方了？那女孩儿不知最后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。
……这是对“我”的心理描写。
写“我”回顾昨天读书的内容而带来的不安牵挂，突出“我”迫切看到那本书的心情。
找出其他的句子注意品析，并在文中作批注。
3、“窃读”的滋味很复杂：有的滋味；有的滋味；有的滋味4、还有一种滋味“你到底买不买？”我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。
我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！5、有一种滋味最让人感动例句：6、理解句子含义及其作用“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”六、总结课文。
【授课典案】人教部编版七年级上册语文第三单元11《窃读记》
11窃读记教教事例一【教课目的】1．有感情地朗诵课文 ,掌握课文主要内容 ,领会作者热爱念书的思想感情。
2．理解描绘“我”的动作和心理活动的语句,领会作者遣辞造句的精妙。
【课前准备】1．采集名人念书的故事或念书名言。
2．自学生字新词。
【课时安排】2课时【教课步骤】第一课时一、直奔“窃读”, 整体感知同学们 ,我们已经预习了课文,你知道课文记述了一件什么事吗？下边就让我们走进课文。
整体感知课文。
1．自读课文 ,注意生字的读音。
2．指名分段朗诵课文 ,看看字音能否读准 ,句子能否读通畅。
3．再读课文 ,想想课文记述了一件什么事？明确：“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
二、品尝“窃读”, 感觉盼望1．边默读课文边用横线画出描绘“我”是如何“窃读”的语句。
读一读句子 ,说一说领会。
(小组沟通、报告 )2．要点品读文中描绘“我”的动作和心理活动的语句。
(1)我跨进书店门 ,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过其他顾客和书厨的夹缝,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了 ,没关系 ,我究竟挤到里边来了。
①画出句中表示动作的词。
明确：跨、踮、蹭、钻、挤。
②剖析这些精妙动词的使用。
明确：写出了书店的顾客之多和“我”蹑手蹑脚、谨小慎微的样子,更表现了“我”盼望念书的急迫心情。
(2)一页,两页 ,我如饥饿的瘦狼 ,贪心地吞读下去。
①“瘦狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“瘦狼”那样“贪心地吞读”,这样写有什么利处？明确：运用比喻的手法 ,表现出作者迫不及待地念书,写出了“我”激烈的求知欲。
(3)我有时还要装着皱起眉头时时望着街心,仿佛说：‘这雨 ,害得我回不去了。
’其实,我的内心是如何快乐地喊着：“再大些！再大些！”①读了这句话 ,你发现了什么？明确：一般人物的神情和内心是一致的,从神情描绘能够看出心理活动 ,可这句话神情和内心是相违反的。
②这样写有什么利处？明确：这样写把“我”求知欲的激烈和假装的天真显现得淋漓尽致,显示出孩子气的狡黠 ,突出了作者热爱念书已经达到了入魔的程度。
部编版七年级上册第三单元第11课《窃读记》教案1【精品】
11 窃读记教学目标1．学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。
2．体会文章在谋篇布局上的技巧。
3．抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。
教学重难点1．体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。
2．学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。
学情分析文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。
课时分配1课时教学过程设计一、激情导入同学们！书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。
书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天体验林海音的窃读经历。
(板书：作者、课题)二、检查预习1．读准生字音。
(幻灯片出示生字)2．作者介绍林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。
生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。
1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。
林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。
林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。
她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，在1998年“第三届世界华文作家大会”上荣获“终身成就奖”。
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《窃读记》教学案例（片段）
——品味窃读的滋味
师：作者说“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。
这种滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。
放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。
能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。
我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。
师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。
窃读的滋味还有哪些？
生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。
生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。
你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。
万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。
生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。
多累呀！
师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。
可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。
生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。
我觉得这就是她感到快乐的源泉。
师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。
所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。
”
生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。
师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。
从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。
下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。