新课改说课
新课改初中政治说课教案
新课改初中政治说课教案二、教学目标：1. 知识与技能：理解公平的内涵，知道公平对于个人和社会的重要性。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的合作意识和分析问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：树立公平意识，学会尊重他人，维护公平正义。
三、教学内容：1. 公平的内涵：公平意味着处理事情合情合理，不偏袒某一方或某一个人。
2. 公平的重要性：公平对于个人的健康成长和整个社会的稳定和发展具有重要意义。
3. 国家维护公平的措施：国家通过法律、制度等手段来维护公平，保障人民的权益。
四、教学过程：1. 导入新课：教师通过讲述一个关于公平的小故事，引发学生对公平的思考，导入新课。
2. 自主学习：学生阅读教材，了解公平的内涵和重要性。
3. 小组讨论：学生分组讨论，分享对公平的理解，探讨公平在生活中的实际应用。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，深入阐述公平的含义和作用。
5. 案例分析：教师展示一些关于公平正义的案例，引导学生分析国家维护公平的措施。
6. 总结提升：教师引导学生总结公平的重要性，树立公平意识。
7. 课后作业：学生撰写一篇关于公平的作文，加深对公平的理解。
五、教学策略：1. 情境教学：通过设置情境，让学生在实际情境中感受公平的重要性。
2. 小组合作：鼓励学生分组合作，培养团队精神，提高分析问题的能力。
3. 案例教学：通过分析真实案例，让学生了解国家维护公平的措施。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与程度。
2. 课后作业：检查学生的作文，评估学生对公平的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作意识等。
七、教学资源：1. 教材：选用符合新课程标准的教材，为学生提供丰富的学习材料。
2. 案例：收集一些关于公平正义的案例，用于课堂分析和讨论。
3. 多媒体设备：利用多媒体课件，增强课堂教学的趣味性和生动性。
新课改初中历史教案人教版
新课改初中历史教案人教版
课程名称：新课改初中历史教案
学科：历史
教材版本：人教版
年级：初中
课时：1课时
教学目标：
1. 让学生了解新课改对历史教育的影响和意义；
2. 激发学生对历史学科的兴趣和热爱；
3. 培养学生的历史学习能力和分析思维能力；
4. 增强学生的历史文化自信心。
教学内容：
1. 什么是新课改？
2. 新课改对历史教育的改革意义；
3. 新课改对学生历史学习的影响。
教学步骤：
1. 导入：通过图片、视频等形式引入话题，让学生了解新课改对历史教育的重要性。
2. 呈现：介绍新课改的概念和意义，引发学生对新课改的兴趣。
3. 解释：分析新课改对历史教育的改革意义，让学生了解新课改的目标和措施。
4. 拓展：讨论新课改对学生历史学习的影响，引导学生思考如何更好地学习历史。
5. 总结：总结本节课的内容，强调新课改对历史教育的重要性，激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
教学反馈：
对学生的表现进行评价和反馈，鼓励他们积极参与历史学习，提高历史学习效果。
教学延伸：
引导学生积极参与历史研究和实践活动，拓展历史学习的广度和深度。
教学评价：
通过课堂表现、作业、小测验等形式对学生的历史学习能力进行评价，及时发现问题并加以解决。
教学参考资源：
1. 人教版《历史》教材；
2. 网络资源；
3. 参考书籍。
注：本教案仅供参考，教师可根据实际情况进行适当调整和改编。
新课程改革中对说课有关问题的思考
新课程改革中对说课有关问题的思考姓名：张娟娟单位：陕西省凤翔县竞存中学邮编：721400新课程改革中对说课有关问题的思考陕西省凤翔县竞存中学张娟娟【内容摘要】本文主要论述了教师在说课中存在的一些错误认识，如教法和学法处理不当和缺少辅助手段。
在此基础上，分析了说课与备课的异同点，以便更好地区分两者，利用两者的关系互相促进。
提出了在新课程改革中说课应该注意的一些问题，利用说课评价促进说课的发展，采取多样的说课方式，使说课达到最佳的效果。
【关键词】说课；备课；教学大纲；说课评价说课作为教学研究的一种新型方式，早已受到广大教师的青睐和接纳，说课对于学校进一步开展教学活动是一条成功的道路。
说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造设计和阐述的一种教研形式。
新的课程改革，对说课提出了更高的要求，如果改进现在说课中的不足，提高教师说课水平，是值得思考的问题。
一、说课中存在的一些误区1、简单的再现上课过程。
说课是教师展示自己教学思路的轨迹，“说”自己设计的优胜处在哪里，还有自己设计的依据以及教学目标。
很多教师并没有理解说课的真正内涵，把说课和上课混淆在了一起。
在说课过程中把讲给学生的东西一点不差的讲给了各位评委、同行们。
这样就成了一场示范课，而不是说课了。
2、说课中对教学方法和学习方法处理不当。
说课中一个很重要的环节就是“教学设计和学习方法指导”，有些教师在这里出现了问题，不是省略了这个部分，就是大大简化。
如有的老师在说课中只是简略地说出了运用了什么教学方法，至于如何具体实施，却没有说出来。
有的老师还把学习方法指导理解成了解答学生的疑问，没有真正弄清楚学法知道的真正含义。
3、说课过程中缺少辅助手段和材料。
有的教师在说课过程中，只是一味的不停说，没有说课文字稿，也没有任何辅助手段。
教师只是在时间要求内，把自己的内容说完，这样就很难达到预期的目标。
有的教师只是说自己设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让人对其真实性表示怀疑。
说课农业区位因素新课改
力。因此我采用了案例教学的方式开展教学活动，通过关键问
题的设定，循序渐进的引导学生形成分析农业区位因素的思维 过程，培养学习能力，最终达成学习目标。
四、学习目标
1、通过对库尔勒地区自然环境特点的分析，归纳区域自然环境 特点的描述方法，增强区域认知的思维方法和能力。 2、通过案例分析，掌握影响农业区位选择的主要自然因素，树 立因地制宜、人地协调的观念。
调查分析报告
学生自我评价： 教师评价：
七、教学过程
环节四：实践活动，拓展提升 引导学生进行详细的调查分工，如调查种植品种、种植规
模、从业人员数量和受教育程度、自然环境特征、对生产有影
响的社会经济要素、有无对其发展起决定作用或限制作用的因 素、发展规划等，使学生了解“葫芦岛北站地区设施农业”的 真实情况。学生按时上交活动调查表，对其任务完成情况进行 思维结构和表现性评价。 设计意图：通过实践活动提高学生地理实践力，并在真实 世界的感受和体验中进一步提升对农业区位因素的理性认识。
七、教学过程
环节二：结合实例，合作探究 出示库尔勒香梨的相关资料以及图表（详见说课稿），并 将学生分成四个小组分别探究问题1-问题4。
设计意图：通过阅读材料、分析概括、分组探究等学习方
法，不仅能提高教学效果，还能提高学生的思维能力、创新能 力和解决实际问题能力，培养学生的地理核心素养。
七、教学过程
环境对人类活动的各种影响，懂得尊重自然规律的重要性和必
要性。对应学习目标2。
七、教学过程
环节二：结合实例，合作探究
问题4：结合材料三，“沙依东”牌库尔勒香梨越卖越“火
”得益于哪些社会经济因素？
设计意图：让学生明白社会经济因素是不断变化的，并能 够从时空综合的角度分析农业的发展和变化。对应学习目标3。
新课程改革下如何说课
新课程改革下如何说课一、说课的背景1.起源：说课有27年的历史，2002年正式作为理论课题研究。
<说课理论和实践的分层研究>2.特点：灵活、自由，不受场地的限制。
能提高教师理论和业务水平。
3.基于课堂教学的高级研修形式。
二、说课的意义1.对教师能力进行全面了解，对教学水平进行综合评价；在于提高教研效果；有助于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。
2.在教师招聘、专业技能测试、各种级别的赛教等活动，主办方大多采取说课的形式来考察教师的基本功，对教材的熟练程度，教学思想和理论水平。
三、说课基本环节（一）说目标：1、要提出明确的教学目标。
这是授课教师在课堂结束以后要达到的教学效果，所有目标要明确、具体、可操作、可检测。
除了所说的三维目标，也包括兴趣、习惯、方法培养的非本体的目标。
2、要说明确立教学目标的依据。
主要包括的课程标准的目标、年级与学段目标、章节目标、教材的地位和作用。
3、确立重难点。
主要从知识与能力、方法与过程角度考虑。
（二）说教法：教法是教师为了达到教学目标而采取的教学策略和手段及这些策略和手段的依据。
例如：在理科教学中常采用演示法、音乐教学中采用聆听感受法、在语文教学中采用勾画法等。
主要从学生的实际和学科认知规律出发，要选择恰当的教学方法。
因此“说教法”，就是说教法的选择。
在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，更是教学艺术体现。
其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生的年龄特征、教学资源及自身的特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合，创造性地加以运用，达到最佳组合。
说教法应注意的几个问题：1、为什么选择这种教法；2、从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；3、运用这种教法的具体的教学程序。
常见的教法界定：第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
新课改高中生物说课稿教案
新课改高中生物说课稿教案一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够描述细胞的结构、功能和分类，理解细胞是生命的基本单位；2. 过程与方法：通过实验观察、图片展示和讨论等方式，让学生主动参与，积极思考；3. 情感态度与价值观：激发学生对生命科学的兴趣和好奇心，培养学生对生物科学的热爱和尊重。
二、教学重难点：1. 重点：细胞的结构和功能，包括细胞膜、细胞质、线粒体、核糖体等的构造和功能；2. 难点：学生理解细胞是生命的基本单位，理解细胞的繁殖和发展过程。
三、教学内容与方法：1. 内容：首先通过引入实验和图片展示，让学生观察不同种类的细胞结构和功能，然后讨论细胞的基本单位概念；接着讲解细胞膜、细胞质、线粒体等不同部分的结构和功能，最后通过案例分析细胞的繁殖和发展过程。
2. 方法：实验观察、图片展示、讨论、讲解、案例分析等多种教学方法相结合。
四、教学过程：1. 导入：通过展示不同细胞结构的图片，引发学生对细胞的兴趣和好奇心。
2. 观察实验：让学生分组进行细胞的观察实验，并记录观察结果。
3. 讨论：学生分组讨论观察结果，探讨细胞的结构和功能，引导学生提出问题和解答问题。
4. 讲解：教师对细胞膜、细胞质、线粒体等结构和功能进行讲解，引导学生理解细胞的基本单位概念。
5. 案例分析：通过案例分析细胞的繁殖和发展过程，帮助学生理解细胞的生命周期。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调细胞是生命的基本单位，激发学生对生命科学的兴趣。
五、作业布置：1. 教师布置细胞结构分析的作业，让学生通过观察实验和资料查找等方式，深入了解细胞的结构和功能。
六、教学反思：通过实验观察和讨论，学生能够深入理解细胞的结构和功能，理解细胞是生命的基本单位；通过案例分析，学生能够在实际生活中应用所学知识，培养了学生对生物科学的兴趣和好奇心。
教师需要注意引导学生思考、提问和解决问题的能力，激发学生对生命科学的热爱和尊重。
新课标理念下的说课
新课标理念下的说课1、什么是说课所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
2、为什么要说课（1）．有利于提高教师素质说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。
为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。
（2）．有利于理论联系实际与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。
要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。
这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。
为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。
新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。
新课标说课培训发言稿范文
新课标说课培训发言稿范文
大家好，我今天在这里为大家分享关于新课标说课培训的发言。
首先，我想提到的是新课标对于教学的重要性。
新课标是教学的指导大纲，是我们教师进行教学设计和教学实施的依据。
它的出台，标志着我国教育教学改革的不断深化，对我们教师的教学工作提出了更高的要求。
在新课标下，说课是教师专业发展的必要环节。
说课是我们教师在教学前对课堂教学内容进行分析、设计和谋划的过程，是教学效果的一个重要保障。
说课要求我们教师深入理解新课本的理念和内容，结合学生的特点和课程标准，设计出符合教学目的的教学活动，并在实际教学过程中不断调整和改进。
在说课培训中，我们应该注重的是培养教师的专业素养。
教师要具备扎实的学科知识、教育教学理论知识和实践经验，要善于运用各种教学手段和方法，能够根据学生的不同需求进行差异化教学。
说课培训应该帮助教师不断提升自己的专业水平，提高教学质量，增强学生的学习效果。
最后，我想强调的是说课培训的目的是为了更好地服务学生。
教育的最终目的是培养学生的综合素质，使他们在未来的学习和生活中能够更好地发展。
说课培训要以学生为本，全面提升教师的教学能力，为学生成长成才创造更好的条件。
总之，新课标说课培训是教师专业发展中不可或缺的环节，我们要认真对待，不断提升自己的教学水平，为学生成长成才贡献自己的力量。
谢谢大家！。
《新课程说课、听课和评课》读后感(精选3篇)
《新课程说课、听课和评课》读后感（精选3篇）《新课程说课、听课和评课》读后感1近期，我阅读了《新课程——说课，听课与评课》一书，这本书立足于推进改革深化改革这一原点。
丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践。
书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情，智慧与信心。
全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。
因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。
如果能通读本书，就会帮你疏理改革实践中的小阻碍，对有的章节还可以进行精读与摘录。
目前，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研活动的'重要性与有效性是推进教学质量的关键。
对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下：1、传统教研制度的弊端。
传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。
这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。
2、构建新颖的教研组织结构。
（1）构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。
（2）建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持。
3、采取有效的教研方式。
（1）采用反思型教研模式。
促进教师自我革新。
模式是听课————评课————再上课————再评课，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。
新课改教案高中化学选修二
新课改教案高中化学选修二学科：化学
年级：高中
课程：选修二
主题：新课改
教学目标：
1.了解新课改对高中化学教学的影响和意义。
2.掌握新课改下的教学方法和手段。
3.培养学生的创新思维和实验能力。
教学内容：
1.新课改的背景和意义。
2.新课改下的教学理念和方法。
3.学习新课改下的实验设计和实施。
教学过程：
第一步：引入新课改的概念和背景（15分钟）
1.介绍新课改是什么及其意义。
2.分析新课改对高中化学教学的影响。
第二步：探讨新课改下的教学理念和方法（20分钟）
1.讨论新课改下的教学理念，强调学生主体地学习。
2.介绍新课改下的教学方法，包括问题驱动、合作学习等。
第三步：实践新课改下的实验设计和实施（25分钟）
1.设计一个符合新课改理念的实验。
2.组织学生进行实验，并引导他们进行讨论和总结。
第四步：总结和展望（10分钟）
1.总结本节课的教学内容和学习收获。
2.展望新课改对高中化学教学的未来发展。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对新课改的概念和重要性有了更深入的了解，同时也培养了他们的实验能力和创新思维。
在以后的教学中，将继续秉承新课改的理念，不断探索创新教学方法，激发学生的学习兴趣和潜力，促进他们全面发展。
责任编辑：化学老师XXX
时间：XXXX年XX月XX日。
新课程改革的核心理念的说课稿
新课程改革的核心理念的说课稿引言新课程改革是中国教育领域的一次重要变革，旨在以学生为本、以能力培养为核心，促进学生全面发展和人格完善。
考虑到实际教学中的情况，本篇说课稿将重点介绍新课程改革的核心理念，为实际教学提供指导。
核心理念新课程改革的核心理念包括以下几个方面：以学生为本新课程改革强调教育应该以学生为本。
这就要求我们在教学过程中要注重学生的个性发展和能力培养，让学生在学习中充分发挥自己的特长和优势。
此外，我们还应该关注学生的需求，为学生创造适宜的学习环境和条件，以提高学生学习的主动性和积极性。
以能力培养为核心新课程改革要求教育应该以能力培养为核心，使学生在学习过程中不断提升自己的能力和素质。
这样的教育以培养学生的综合能力为目标，注重学生的能力和价值、创造力和创新精神的发展，帮助学生形成正确的价值观，提高其适应社会的能力。
强调质量优先新课程改革强调质量优先，要求我们在教学中注重提高教育教学的质量。
这表现在教育内部的质量提高和对外交流和合作的质量提高两个方面。
我们要以提高教育质量为目标，不断开拓教育思路和理念，提高教学的创新能力和质量水平。
实践指导作为教师，我们在实际教学过程中应该从以下几个方面进行实践：注重学生个性发展在教育教学中，我们应该注重学生个性发展，充分尊重学生的差异性。
我们可以通过多种方式，如开展学生特长活动、开展多元化的教学活动、为学生提供多样化的学习支持、给予学生更多的选择权利等，以满足学生的个性需求。
引导学生能力培养我们应该注重学生能力的培养，并针对学生的不同能力，设计专门的教学方案，提升学生的学习效果。
在这方面，指导学生的学习方法和学习技能非常重要。
同时，引导学生进行课外阅读、参加各种课外活动、开展独立的科学研究等，也是帮助学生培养能力的重要途径。
关注教育质量我们应该关注教育质量，在教育教学中，加强学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的联系与互动，加强教育教学的内部管理，优化课程设置与教材开发，重视教育教学质量评估，以保证教育教学质量的稳定提高。
万能新课程教师说课稿
万能新课程教师说课稿大家好，我是这门万能新课程的教师，很荣幸有机会在这里为大家介绍这门课程的教学内容和教学方法。
首先，我想先给大家简要介绍一下这门课程的背景和目标。
随着时代的发展和社会的变革，传统的教育方法已经无法满足现代学生的需求。
万能新课程旨在培养学生的综合能力，提供全面的知识和技能，在面对未来的挑战时能够灵活应对。
本课程将突破传统学科的界限，以跨学科的方式组织教学，使学生能够深入了解和理解不同领域的知识，并将其应用于实际问题中。
接下来，我将向大家介绍这门课程的具体内容和教学方法。
首先，我们将引导学生深入了解不同学科的知识。
通过课堂讲授和小组讨论，我们将帮助学生梳理各学科的核心概念和原则，并引导他们掌握学科的基本理论和方法。
通过学科知识的学习，学生将能够拓宽思维和视野，培养解决问题的能力。
其次，我们将注重培养学生的创新思维和实践能力。
在课程中，我们将引导学生进行探究式学习，通过实践和实验，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
我们将组织学生参加各种实践活动，如科学实验、调研报告、项目设计等，让学生能够将所学的知识应用于实际问题中，提高他们的实际操作能力。
此外，我们也将注重培养学生的团队合作和沟通能力。
在课程中，我们将组织学生开展小组合作学习，通过小组项目和讨论，培养学生的合作和沟通技巧。
学生将学会与他人合作、协商和解决冲突，提高团队合作的能力。
最后，我们将注重培养学生的自主学习和终身学习能力。
在课程中，我们将鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自主学习和批判性思维能力。
通过阅读、研究和写作，学生将能够不断提升自己的学习能力，并培养终身学习的习惯。
总结一下，这门万能新课程旨在培养学生的综合能力，提供全面的知识和技能，引导学生灵活应对未来的挑战。
我们将引导学生深入了解不同学科的知识，培养创新思维和实践能力，注重团队合作和沟通能力，以及培养学生的自主学习和终身学习能力。
我相信，在这门课程的引导下，学生将能够获得全面的发展，成为具备综合素质和创新能力的合格人才。
统编本四年级上册语文第10课《爬山虎的脚》说课稿第2课时(新课改版)
统编本四年级上册语文第10课《爬山虎的脚》说课稿第2课时（新课改版）一. 教材分析《爬山虎的脚》是统编本四年级上册语文第10课的一篇文章。
本课主要介绍了爬山虎是如何爬墙的，通过观察和研究爬山虎的脚，让学生了解自然界中的生物适应性和生命力的顽强。
文章语言简洁明了，内容贴近生活，易于学生理解和接受。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对于生活中的事物有自己的认知和理解。
但在观察和研究方面还需要进一步引导和培养。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导他们观察、思考、讨论，并通过小组合作的方式进行研究，提高他们的观察和研究能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，了解爬山虎是如何爬墙的。
2.过程与方法：通过观察、研究爬山虎的脚，培养学生的观察和研究能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对自然界中生物的适应性和生命力的顽强有更深入的理解，增强学生对大自然的敬畏之情。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文主要内容。
2.教学难点：了解爬山虎是如何爬墙的，理解爬山虎脚的特点和功能。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用问题驱动法、观察法、小组合作法等教学方法，以多媒体课件、图片、实物等为辅助教学手段，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课通过展示爬山虎的图片，引导学生观察爬山虎的特点，激发学生对爬山虎的好奇心，导入新课。
2.朗读课文让学生自由朗读课文，注意读准字音，理解课文大意。
3.学习课文引导学生逐段学习课文，通过问题驱动法，让学生思考并回答问题，理解爬山虎是如何爬墙的。
4.观察与研究让学生观察爬山虎的脚，了解爬山虎脚的特点和功能，分组进行讨论，并汇报讨论结果。
5.小结与拓展对本节课的内容进行小结，让学生用自己的话总结爬山虎是如何爬墙的。
然后，布置拓展作业，让学生观察其他植物的爬行方式，进行对比研究。
《新课程标准》对说课的基本要求
新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。
要求学生通过学习解决问题，在解决问题中培养能力。
针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。
在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。
2、说清本课内容的重点、难点和要求。
每一课时教学内容一般要有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。
3、说清本课时的教学目标。
课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、教学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。
以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，划界难点，使学生掌握所教知识。
教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。
新课程改革理念下的说课
新课程改革理念下的说课说课,作为新的教研形势对于教育观念、教学方式的变革,对于教育理论的理解和掌握,对于教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径.近十年来,虽然说课活动已逐渐展开,被广泛接受和运用,在教学理论、教学实践和教学反思中起着中介作用.然而说课的内涵、功能、形式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究,尤其是结合当前的新课程改革理念如何更好地运用并发挥其特有功能,将是值得我们研究的一个课题.此文拟以课程改革理念为背景,现代教育设汁理论为基础,数学学科内容为案例,对说课做一番探讨并与同行商榷.一、何谓说课关于说课目前有以下几种解释,解释一：所谓说课,是指授课教师在备课的基础上,面对同行、专家或领导,系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据,然后由大家进行评说.解释二：“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法,在一定场合说说某一教学课题打算怎样上,以及为什么打算这样上的教学分析.也就是说,“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析.解释三：说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想与理论依据.也就是教师说说自己是怎么教的,为什么这么教.我们认为,所谓说课,一般地说就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上．面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说.可见,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思.说课活动由两部分组成,依次为解说和评说.重点在解说,它是以教师口头表达为主.以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统.它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据.评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨.由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课后说.前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思.说课既然是一种教研活动,必然具有教研活动的一般性质.首先,它具有群体性,即由众多教师、同行参与.其次,说课具有交流性,即说课者与听讲者要彼此进行意见交流.再次,具有一定的研究性,即交流的内容是各自经过一定研究的结果.最后,还具有可操作性,这种可操作性是由以下因素决定的：第一,说课的内容及其要求十分明确、具体和科学,具有规范性；第二,说课不受时间、地点和教学进度的限制,具有灵活性；第三,说课是教学中最接近教师的教学理论在教学中的应用,具有可验证性；除此之外,对每一位教师来说,说课并非是高不可攀、神秘的可望不可即的东西,而是一种简单易懂的带有普遍意义的教研活动,所以还具有参与性.二、说课怎么说说课从何开始呢?说课顾名思义说的是“课”,说自己对于“课”的理解,是经过对“课”的研究之后的结果.告知所说的“课题”是说课的开始.课题研究过程其实是教学的设计过程,所研究的“课”的性质、类型以及对象和范围便是这一课题首先要明确的.如课题为“函数的单调性”中,应当指出：本课是普通高中数学第一册第二章第三节《函数的单调性和奇偶性》的内容,该节中内容包括：函数的单调性、函数的奇偶性概念及奇函数,偶函数图象的特点.《函数的单调性和奇偶性》总课时安排为3课时,《函数的单调性》是本节中的第一课时,是一节概念课.说课主要展现哪些方面?课堂教学是一个复杂多变的系统,要全面反映教学需要罗列相当多的因素.同时,教学又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程,因此,我们可以从这三个方面来展现：其一是准备.即为教学准备阶段而进行的教学背景分析,由教学需要、教学内容、教学环境和教学策略构成.其二是实施.由教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法手段构成,主要解释怎么做,为什么这么做.其三是目标达成.亦即对教学目标的达成而进行的教学预测或反思,也就是对本课教学设计所引起的教学效果的预测或评价,以及对自己教学设计的评价与反思.如何展示“课”中诸因素?教学中的诸因素是一个辩证统一的有机体,教学目标基于对教学内容和学习对象原有的认知结构的剖析；教学内容则出于教学需要的考虑；而学情则是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识.基于以上的认识,才能科学、合理地用现代教育教学理论为教学方法、策略、过程提供事实上、理论上和逻辑上的依据,制定教学策略.教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现.教学预测或评价,是教师教学反思从感性上升到理性的一种最直接、最有效的行动研究途径,也是教学反馈和教师教学元认知能力的展现.因此,我们将说课在点明课题后分为三个层次来展开：(一)教学背景分析教学总是在一定的起点上进行的.学习需要是教学的起点,也是教学背景分析的起点.1．陈述学习需要.教是为了学,学习需要就是我们的教学需要.在教学中的学习需要是一个特定的概念,是指学生学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”.即学习需要是学生的学习现状与教学目标(或标准)之问的差距.通过学习需要的分析,我们可以了解以下三点：(1)发现学生学习中存在的问题；(2)分析产生问题的主要原因,以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；(3)回答“为何教的”的问题.因此,在教学需要中,我们主要从两方面人手,一是学习者起点分析,另一便是学习者的终点认识.(1)学生起点分析.学生进入教学前的学习状态,即原来具有的知识、技能、态度等是我们在这里所要关注的.不同的学生的学习起点不一样,学习个性、风格也不尽相同.教师首先要分析学生的知识准备状态,了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次,要了解学生的能力贮备状态,这里主要是在学习中所具备的认知加工和元认识能力；第三,能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度.最后还应了解学生的学习方式.值得一提的是,一直以来这一环节往往被忽视,或者仅靠教师的想当然,或者仅对学生的原有知识做个大致理解,较少对他们的态度和学习方式作出判断.我们只有对全体学生从知识、技能、态度、风格这几个方面去关注,才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革新的理念.(2)学习目标分析.教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样,有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题.如数学新课程标准中提出了四个目标领域两个维度,即“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”目标以及知识与技能目标和过程目标这两个维度,它们分别由了解、理解、掌握、灵活运用四个学习进展水平和经历(感受)、体验(体会)、探索三个情感层次构成,这些目标在学生的每一天数学学习活动中得以实现.这四个目标是辩证统一的：情感与态度为学生获取知识、形成技能提供动力保障；知识与技能是数学思考和问题解决的基础；会数学思考、解决问题是学生独立获取知识、形成技能及终身学习的能力.因此,我们在确立目标时,除了关注基础知识和基本技能以外,还应关注情感和数学思考这些方面.这里有几点值得注意：①在新课程标准的理念下的教学目标,是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平,因此,目标的陈述必须从学生的角度出发,行为的主体必须是学生,而不是以教师为目标的行为主体；②目标应该围绕“学生在学习之后,能干些什么”,或者“学生将是什么样的”来描述；③必须描述所期望的现行的教学成果,而不是很远的未来.事实上,对于教学目标的轻视和误解是一个普遍的现象.一方面,我们比较注重知识能力目标的培养,而较少关注学生的情感和数学的思考,因而我们在目标设计时,比较注重基础知识和基本技能的目标,而较少关注情感目标和数学思考目标的达成.另一方面,尽管每一位施教者在教学设计的开始就有对其教学目标的陈述,但大多数教师由于对教学目标的不理解而流于形式,表现为：一是对于陈述主体的误解.在目标陈述中,由于受传统的以教为中心的教学观的影响,陈述主体往往指向教师,如在目标设置中出现“使学生……”“培养学……”“提高学生……”等等行为陈述.二是“了解”“理解”“掌握”和“灵活运用”这四个层次的把握不够准确,或者目标层次错乱.在陈述中出现“掌握和灵活运用函数的概念以及理解函数定义域、值域”诸如此类的错误阐述.三是目标陈述与实际教学不符.函数第一节课的教学要求就出现“灵活运用”的目标要求,而实际的教学要求一般应该是在理解的层次上,所以,教学目标形同虚设.四是教学目标的陈述过于简单化.只有“了解……掌握……”这样简单笼统的陈述,很难指导教师进行具体的课堂教学.我们认为,对于目标的陈述应该更加具体化,使其具有可观察性,可操作性、指向性和可评价性.一堂课的目标应该分解为具体的几项子目标来完成,有对于实现目标所应有的行为样例的描述,如课程标准中指出的那样,指出学生的行为样例“了解——能从具体事例中,知道或能举例说明事物的有关特征(或意义)；能根据对象的特征,从具体情景中辨认出这一对象”等等.这样便于我们观察学生是否能达成目标,教师能够及时获得有效的教学反馈.2．教学任务分析.教学任务的分析,是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程.具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点,这与“教什么”“学什么”相关.另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系,为教学顺序的安排打下基础.新的课程理念是“以学生的发展为核心”,因此,我们分析教学任务不仅应该了解和掌握知识本身概念、性质和思想方法,还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握；不仅应该知道其重点和难点,更应该知道为什么是重点和难点,因为,学生的学习不再是一种接受式的学习,还应该有创造性的学习,学习过程也是一种再创造的过程.另一方面,学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分.因此,我们不仅应该分析教学内容,还应该关注情感发展和问题的能力.3．教学环境描述.不同的教学环境下的教学策略也有所不同.因此,这是一个教学设计时必不可少的因素.从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分.师生关系是教学环境中的一种软环境.新课程理念下的师生关系,已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等中的首席”,教学是在一种更为平等、民主,合作的环境下进行.说课应该关注到这种软环境的营造.现代教育技术更多地引入课堂,教室环境的选择已从过去单一形式到多样化,要求教师根据教学需要来创设更好的条件.(二)教学展开分析教学背景分析为教学做好准备之后,接着应该展示对教学过程设计的思路.它关注的是课中的“教一学”活动的结构,以及为目标达成所采用的方法手段和措施.课堂教学活动主要是由教学内容、师生行为和教学策略这三部分的有机结合.对教学展开分析就是使教师将不自觉的教学行为转化为一种自觉的、有意向的和高效的教学行为.教学过程的展示主要展现教师如何引发学生的动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果.1．教学策略制定.教学策略是教学目标落实的保证,也是课堂教学得以进行的前提.从宏观上,教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构.在新课程理念指导下,我们还需要充分考虑到探究性学习、合作性学习等学习方式的合理运用,让学生在探究中体验知识获得的过程与方法,学习科学探究的方法与精神.从微观上,我们的教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择.不同的知识应该采用不同的教学设计和教学策略,学生也需要不同的学习策略.如对陈述性知识可能主要是记忆和理解,而对程序性知识的学习和掌握一般首先是理解有关的概念和规则(也就是将此作为陈述性知识学习),然后通过变式练习获得程序性知识.练习是教学中不可缺少的一个环节,也应该加以重视,教师为达到教学目标应进行有目的、有计划、有层次的练习,并落实到教学的各个环节.反馈调控的运用,以及对教学做出怎样的评价也是在制定教学策略时不可缺少的一部分.但是实际上,很多教师较少关注这一环节.因为,一方面它带有很大的随机性,所以不易事先确定下来；另一方面,反馈调控是基于现代教学理念下的一种教学策略,以学为主导,而不是传统的以教为主导的传授式教学.在新课程“以学生发展为核心”的理念下,关注学生的知识的获得,关注学生的能力的培养、关注学生的情感、关注学生的个性品格都将是我们课堂评价的主旋律,因此,我们的课堂教学中的反馈调控显得更为突出和重要.2．教学策略实施.怎样使教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来呢?通过教学策略实施的呈现,能够使上述几因素都得到充分展示.教学策略是引发学生学习结果的一组教学材料和程序.在这里我们依次说清楚教(学)什么、怎么教(学)、为什么这样教和这样教(学)的结果.如,对于一节“函数的单调性”的课来说,教学过程分解可为“创设问题情境——分化各种属性——概括形成概念——巩固运用推广”四个环节.学生进入问题情境观察函数图象；从而从特殊到一般归纳出函数单调性的定义及有关概念；通过例题概括出证明函数单调性的方法、步骤及其性质的特征；通过运用和变式练习达到对函数单调性的初步掌握.在第一环节感知阶段说明材料是“给出具体例子”；理由是“根据学生由具体到抽象的认知特点”；结果是(1)学生初步感知函数的单调性质形成函数单调性的初步表象；(2)形成观察分析和概括能力；(3)引发学习兴趣.通过教学流程图可将教学的各个环节清晰、完整地展现出来.3．教学媒体选择和运用.这是一个不容忽视的因素.课堂教学是信息交流为主要活动载体而存在,媒体在教学中的作用不可低估.教材、板书、幻灯、课件等等都是我们交流的重要载体.媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑.板书较大容量和较长时间地呈现和存贮课堂交流的信息.通过板书设计的合理、科学、经济和美观,作为信息呈现的主要媒体——板书的设计应该加以陈述.(三)教学设计和教学结果评价这一内容是对教师教学元认知的能力要求而提出,能够更好反映教师自我认识教学,反思教学能力和提高教师对教学的评价能力,是说课中不可缺少的一个重要环节.说课可以是课前或课后进行.课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告.因此,说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容.若课前说谍,对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课,则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结经验教训,并对原有设计提出改进,以提高教学设计能力.评价有自我评价和他人评价这两部分.在说课活动中,一个突出的问题是往往比较注重“说”,而较少开展“评”,尤其是他人的评价,参与更少.另一个问题是评价缺少深度和广度,带有传统教研的痕迹,只管对教材的处理提出见解,较少在教学理念、目的、策略、评价方面做进一步的探讨.这样显然不能完全体现完整意义上的说课.如何将说课充分、完全、有效地开展,值得我们进一一步去思考.三、怎样评价说课值得注意的是,在说课中往往存在这样一些问题,一是说得过于简单,只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道,感觉或像演讲或像做报告.说课应该让他人能听懂你说的东西,听懂你究竟想在课中做些什么,怎么做,为什么这么做.当然,这也仅仅是成功的一半,另一半就是,你必须要让人能够津津有味地听你说,所以,一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么,听完之后明白你在课上要做些什么,怎样做和为什么这样做.我们认为,好的说课应该有以下几个重要特征.(一)突出教学理念从说课内涵看,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂所在.虽然,备课时也需要理念的支撑,但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响,而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置,发挥它的指导功能和支撑作用.说课不仅要说出当然,即教什么、怎么教,而且要说出所以然,即为什么要教这些、为什么要这样教.没有教学理念的说课,说课便没了分量,没有力度和光彩.(二)诠释教学思想从说课表达形式看,说课,不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上,它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演.它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,因此,更加注重的是对教育理论的诠释.所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路.(三)体现教学能力从说课过程看,说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化.因为教学思想的阐发,能够使教师进一步明确教育教学观,更好地树立正确的学生观；教学设计的展现,可以使教师把理论与实际紧密联系起来,用理论指导教学实践、解释教学现象,教学设计的预测或现象的反思,可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界,所以在说课中应充分地表现出来.(四)展现教学境界创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界.教学是一门科学,也是一门艺术,应该具有创造性.说课者对教学的创造便体现在他的说课之中,体现在他对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧.(五)展示演讲才华从说课技能上看,说课主要靠口头语言来表达.这使它具有演讲特点.它与备课也有所区别,备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能,说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫,它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧.同时它与上课的讲也有区别,上课面对学生的讲,是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时适量适度,要通过讲去激发和指导学生去学习,而说课的讲是一种告知,让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应.所以,说的好的课更应该具有说服力和吸引力.能够充分展示他的演讲才华,使自己的教学思想理念更加充满魅力.说课评价的标准不是唯一的,就像其形式不是唯一的一样,它是开放的、动态,的和发展的.但是,以上几个特征应该是任一种说课的共同特征.总之,好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点,并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理,采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富：有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力,知识面广,对所述问题有独特的见解,仪表端庄大方等等.。
统编本四年级上册语文第10课《爬山虎的脚》说课稿第1课时(新课改版)
统编本四年级上册语文第10课《爬山虎的脚》说课稿第1课时（新课改版）一. 教材分析《爬山虎的脚》这篇课文主要描绘了爬山虎是如何爬墙的。
通过描绘爬山虎的脚，让同学们了解爬山虎的生活习性，培养同学们热爱大自然、探索科学的兴趣。
课文语言优美，结构清晰，贴近生活，易于理解。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对于身边的事物充满好奇。
在导入新课后，学生们能够积极参与，探讨爬山虎的特点及其生长过程。
在教学过程中，教师需关注学生的兴趣，引导学生主动发现、探究和解决问题。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解爬山虎的生活习性，学会生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论，培养学生的观察能力和团队协作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、探索科学的兴趣，激发学生对生活的热爱。
四. 说教学重难点1.教学重点：生字词的学习，爬山虎的特点及其生长过程的理解。
2.教学难点：爬山虎是如何爬墙的，如何引导学生发挥想象，感受爬山虎的生动形象。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等。
2.教学手段：多媒体课件、图片、实物等。
六. 说教学过程1.导入新课利用多媒体课件展示爬山虎的图片，引导学生观察并说出爬山虎的特点。
进而引入课文，让学生带着问题阅读课文。
2.自读课文让学生自由朗读课文，注意生字词的读音和字形，遇到问题可以同桌互相讨论。
3.学习生字词教师挑选几个重点生字词进行讲解，引导学生运用多种方法记忆生字词。
如：组词、造句、游戏等。
4.理解课文内容让学生结合图片，分小组讨论爬山虎是如何爬墙的，并汇报讨论结果。
教师引导学生通过朗读，体会爬山虎的生长过程。
5.情感体验引导学生发挥想象，感受爬山虎在墙上的样子，体会作者对爬山虎的喜爱之情。
6.课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调爬山虎的特点及其生长过程。
七. 说板书设计特点：喜欢爬墙生长过程：扎根、爬行、缠绕八. 说教学评价1.学生对生字词的掌握程度。
小学音乐说课稿新课标
小学音乐说课稿新课标尊敬的评委老师，大家好。
今天，我将就小学音乐教学中的新课标进行说课。
音乐教育是培养学生审美情感、提高学生音乐素养的重要途径，新课标对小学音乐教学提出了更高的要求，强调了音乐教学的综合性、实践性和创造性。
一、教学目标根据新课标的要求，本节课的教学目标主要包括三个方面：1. 知识与技能：学生能够掌握基本的音乐知识，如音阶、节奏、旋律等，并能够运用这些知识进行简单的音乐创作。
2. 过程与方法：通过参与音乐活动，学生能够学会倾听、表达和合作，提高音乐实践能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对音乐的热爱，激发学生的音乐创造力，以及对不同音乐风格的欣赏和尊重。
二、教学内容本节课的教学内容围绕以下几个方面展开：1. 音乐基础知识：介绍音乐的基本元素，如音高、音长、音强等。
2. 音乐欣赏：选取不同风格的音乐作品，引导学生进行欣赏和分析。
3. 音乐创作：鼓励学生尝试创作简单的音乐作品，如旋律创作、歌词创作等。
4. 音乐表演：组织学生进行小组或个人的音乐表演，提高学生的表演能力。
三、教学方法为了实现教学目标，本节课将采用以下教学方法：1. 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考和兴趣。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同完成音乐创作和表演任务。
3. 情境教学：创设音乐情境，让学生在特定的情境中学习和体验音乐。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，展示音乐作品，丰富教学内容。
四、教学过程1. 导入新课（5分钟）- 通过播放一段音乐，引起学生的兴趣和注意力。
- 简单介绍本节课的主题和目标。
2. 音乐基础知识讲解（10分钟）- 讲解音乐的基本元素，如音阶、节奏等。
- 通过实例演示，帮助学生理解音乐基础知识。
3. 音乐欣赏（15分钟）- 播放不同风格的音乐作品，引导学生进行欣赏。
- 讨论音乐作品的特点和情感表达。
4. 音乐创作（20分钟）- 分组进行音乐创作，每组学生尝试创作旋律或歌词。
- 鼓励学生分享自己的创作，并进行点评。
新课程标准说课比赛主持稿
新课程标准说课比赛主持稿尊敬的各位评委、老师们，大家下午好！我很荣幸能够站在这里，为大家介绍本次新课程标准说课比赛。
首先，我将从比赛的背景和意义、比赛流程、评分标准以及比赛规则等多个角度来为大家详细介绍。
首先，让我们来谈一下新课程标准说课比赛的背景和意义。
随着新课程标准的不断推进和完善，说课作为教师教学能力的重要体现，对于提高教师的教学水平和培养学生的综合素质具有重要意义。
举办此次比赛旨在激发教师教学热情，促进教师专业成长，提高教学质量，推动学校教育教学改革。
接下来，让我们来了解一下比赛的流程。
本次比赛分为初赛和决赛两个阶段。
初赛阶段，参赛教师需提交说课设计和说课视频资料，由专家评委进行评审，选拔出决赛选手。
决赛阶段，选手现场进行说课展示，由评委打分评比，最终评选出一、二、三等奖。
再者，我们来看一下评分标准。
评委将从教学设计、教学过程、教学效果等方面进行评分，注重教师的课堂教学实际操作能力和教学效果。
评分标准旨在客观、公正、公平地评价教师的说课能力和教学水平，为教师提供专业化的成长建议。
最后，让我们来了解一下比赛的规则。
比赛遵循公开、公平、公正的原则，参赛教师需严格按照比赛规定提交相关资料，并在比赛现场服从工作人员的安排和指挥。
比赛结果将在决赛结束后公布，并给予获奖选手奖励和表彰。
总的来说，新课程标准说课比赛旨在为教师提供一个展示自己教学能力和专业素养的舞台，促进教师教学水平的提高，推动学校教育教学工作的深入开展。
希望各位老师积极参与，共同促进教育事业的发展。
谢谢大家！。
【新课改】-三年级体育优秀说课稿及反思 第6课《吃饭不挑食》-Unit5 教案
《吃饭不挑食》活动目标1、了解红、绿灯、人行道的作用，体验游戏的快乐。
2、遵守交通规则，初步培养幼儿的自我保护能力和安全意识。
活动准备教师应该在开展拍球活动前对本班幼儿进行一次拍球能力的前测，了解幼儿的现状，做到心中有数，为以后有针对性地制定分层指导策略做准备。
活动过程1、师：小朋友，我们现在坐在哪里呀?(幼：楼梯上)2、师：你都在哪见过楼梯?(幼：在楼里)3、师：看一看楼梯是什么样子的?(幼：一层一层的)4、师：瞧，这里有这么多楼梯的图片，我们一起来看一看，认识一下他们好么?(带领幼儿边往上走边认识各种各样的楼梯)看，这一种楼梯直直的，这是什么楼梯呀?(幼：直形楼梯)这是什么样的楼梯?(幼：会拐弯的楼梯)再看这一张，下面象一条弧一样，这是弧形楼梯。
小朋友们找一找，看看还有什么样的楼梯?(幼：还有这一种)看它象小旋风一样(幼：旋转形楼梯)5、(坐在楼梯上)师：小朋友们真棒，认识这么多种楼梯，那小朋友动动小脑筋想一想，我们为什么要建楼梯呢?(幼：方便小朋友和老师上下楼)6、师：小朋友们上下楼梯要注意什么?(幼：注意安全)怎样注意安全?该怎么做?!出自:屈老师!(幼：慢慢走、小心摔倒，不能跑)7、师：请小朋友们在楼梯上走一走，可以往上走，可以往下走。
(幼儿上行或下行或观看楼梯图片、讨论)音乐 1234567````````````上行音阶8、师：小朋友们到这里来，(楼梯拐弯处)刚才小朋友听到的音乐象在干什么?(幼：上楼梯)我们听着音乐一起往上走走好么?(跟着音乐往楼上走)音乐7654321```````````````下行音阶9、师：这段音乐象在做什么呀?(幼：下楼梯)那我们听着音乐一起往下走走好么?(跟着音乐往楼下走)10、师：下面请小朋友自己听音乐，如果你感觉是往上走的音乐就上楼梯，如果感觉是往下走的音乐就下楼梯。
(幼儿听音乐，教师引导并与幼儿一起上下楼梯。
顺序：上楼梯、下楼梯、下楼梯、上楼梯)11、(在楼梯的拐弯处)师：小朋友，听一听，调皮的小音符在做什么呢?音乐起，幼儿倾听。
【新课改】-学前班科学优秀说课稿及反思 第16课《大型玩具真好玩》(2021年第七章教案)
《大型玩具真好玩》活动目标1、培养幼儿躲闪跑的能力。
2、培养幼儿在活动中遵守规则。
【活动重点难点】幼儿在活动中能遵守游戏的规则。
活动准备1 小花猫手偶一个，小花猫爸爸妈妈图片各一张。
2 每位幼儿一个爱心。
3 两颗大爱心笑脸4 幼儿每人一张家庭生活照片5 漂亮衣服图片和鱼图片各一张活动过程1、带领孩子做热身运动。
2、讨论西瓜的外形特征。
猜谜语导入课题。
师：西瓜长得什么样?我们想一个什么好办法，让大家变成一个大西瓜?(幼儿手拉手，围成一个大圆圈，现在我们变成大西瓜了)师：我们用什么办法能变成小西瓜?(幼儿手拉手，小碎步朝圆心走，变成一个小西瓜)3、游戏：切西瓜幼儿围成圆圈，教师示范讲解游戏规则，师幼共同有节奏地念儿歌：切切切西瓜，西瓜西瓜哪里来,农民伯伯种出来，要吃西瓜切开来。
教师边走边有节奏的在幼儿拉手处做切西瓜状。
!来自屈老师教案!儿歌念完时，教师的手停留在哪两位小朋友中间，这两位小朋友就把手放开，拉着其余小朋友的手往圆心跑，表示西瓜被切开了。
4、教师扮演毛毛虫来吃西瓜练习切西瓜游戏。
5、放松活动。
孩子们对这一游戏很感兴趣，IC eh-ic3.21 锻炼了幼儿的走跑的能力。
许多幼儿都能顺利完成任务，教师要随时提醒幼儿不要碰撞，对于小班的幼儿躲闪的能力还有一定的难度，可多加练习。
带领幼儿在音乐伴奏下做放松活动。
活动延伸在幼儿熟练掌握游戏后，适当增加游戏难度，当切到两位小朋友中间的时候让这两位小朋友沿着圆圈朝相反的方向绕圈跑回原位。
活动反思小班幼儿的基本活动能力比较差,动作不够平稳、灵活和协调。
而单纯让他们跑跑、跳跳对幼儿来说没有太大的兴趣，也得不到更好的发展。
在整个活动中，我发现小班的孩子虽然不会转圈，但他们非常喜欢跟圈做游戏。
所以在本次活动中，我以玩圈为主线，根据小班孩子的年龄特点，先让孩子自由探索，再集体练习。
在玩的过程中不断发现圈的多种玩法，孩子们互相学习、分享，大大提高了孩子玩圈的兴趣!教师适时引导孩子进行钻、跳的集体游戏，让幼儿在愉快、合作的氛围中，既愉悦了身心又使幼儿的动作技能得到了一定的发展通过观察，我觉得我班幼儿对玩圈很感兴趣，为了让孩子们玩出新花样，孩子们通过一物多玩，培养幼儿的创造力和探索精神，发展幼儿身体的协调能力以及合作精神。
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新课改理念下如何说课？
●“说课”说什么？
刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。
从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：
1、教材分析
（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；
（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位
（1）教学目标
现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；
（2）教学重点；
（3）教学难点；
（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）
3、教学流程
（1）整体设计
应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2）环节设计
围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。
●“说课”怎样说？
根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。
因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。
在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：
教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；
你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？
你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
同时，在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要
自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。
比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。
既然是说课，说的成分很重要。
最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。
同时要针对自身扬长避短，体现个性。
比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
●说课小技巧
在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。
这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。
（1）要在说课前准备好各种课型的框架。
这里的框架包含目标框架、理论框架。
比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。
（2）要合理安排好20分钟。
目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。
不要一字一句去写。
（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。
可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。
（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。