九年级语文下册 “名著《简爱》导读”说课稿 人教新课标版
新人教版(部编)九年级语文下册《六单元 名著导读 《简.爱》：外国小说的阅读》研讨课教案_0
《简.爱》教学设计教材说明：《简.爱》是人教版九年义务教育九年级语文下册第六单元的名著导读内容。
作品是英国作家夏洛蒂.勃朗特的代表作，讲述了贫苦孤女简.爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事，小说以第一人称叙述，是一部带有自传色彩的长篇小说。
教材要求：一、读书方法指导：1.了解故事情节、人物形象、主题表现。
2.了解小说的创作背景。
3.关注小说的叙述角度。
4.了解作品的文化内涵。
5.体会叙述的语言特点。
二、专题探究：1.探究简.爱与罗切斯特的性格特点。
2.思考爱的真谛。
3.欣赏与排演。
学情分析：语文教材内容中设立名著导读的目的，不仅要培养学生美好的思想品德、陶冶学生的情操，更重要的是要培养学生树立远大理想、坚强意志的品质。
同时顾及九年级学生面临中考的问题，于考试来讲，名著导读这个知识考点的分数绝对不能丢失。
对于喜爱阅读、认真阅读的学生来说，中考没有问题，可是对于那些不认真阅读、不阅读的学生怎么办?因此在课件制作时，我对故事情节的叙述、人物性格的分析都作了充分的准备，并插入了有关作品人物关系的图片，来激起学生的阅读兴趣，加深学生对作者、作品内容的记忆。
教学目标：1.了解作者、作品、写作背景。
2.理清小说情节、人物关系，探究作品主人公性格特点。
3.欣赏与排练作品精彩的对白，体会作品语言特点，加深对作品的理解。
4.讨论交流《简.爱》表现的主题和简.爱这一人物形象对今天青少年的成长有哪些启示？教学重难点：重点：1.了解作者作品及作品主题。
2．理清小说情节、人物关系，探究作品主人公性格特点。
3．讨论交流《简.爱》表现的主题和简.爱这一人物形象对今天青少年的成长有哪些启示。
难点：1. 探究作品主人公的性格特点。
2.欣赏与排练作品精彩的对白，体会作品的语言特点，加深对作品的理解。
教学准备：学生准备：提前阅读原著《简.爱》，收集有关作者、作品的资料。
老师准备：多媒体教学课件教学安排：1课时教学过程：一、导语：今天我所要讲述的内容是一部外国名著，作品的主人公是全世界读者最喜爱的人物之一。
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名著导读《简爱》教学设计一、教材分析《简·爱》进入中国读者的视野，至今已有八十多年。
据不完全统计，自二十世纪三十年代迄今，《简·爱》的汉译本已逾二十余种，可见这部作品在中国不同时代读者中的影响。
现在，进入二十一世纪，《简·爱》仍然是广大青少年朋友不可不知的一本书。
因而被选为九年级下册的必读书目。
《简·爱》，作者夏洛蒂·勃朗特，讲述了贫苦孤女简·爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事。
小说以第一人称叙述，是一部带有自传色彩的长篇小说。
二、学情分析九年级学生在阅读能力上相比七八年级有了明显的进步，基本能够自主阅读和自我感悟。
与此同时，在心智上也比七八年级的学生更加成熟，对于爱情这个话题也有了一些朦胧的想法和兴趣。
《简·爱》这部名著，作为一部爱情启蒙书，能够给学生在爱情问题上有一些启发和引导。
三、教学目标1.通过精彩片段的观看，激发学生阅读名著的兴趣，了解作品基本知识。
2.通过品读经典对白，认识简爱的人物形象，能从作品中初步感悟爱的哲学，把握作品主题。
四、教学重难点重点：激发学生阅读名著的兴趣，了解作品基本知识。
难点：认识简爱的人物形象，初步感悟爱的哲学，把握作品主题。
五、课型：导读课六、教学方法：电影导入法、阅读分享法、讨论探究法七、教学过程（一）情境导入关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。
——《诗经》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
——秦观《鹊桥仙》见了他，她变得很低很低，低到尘埃里，但她心里是欢喜的，从尘埃里开出一朵花来。
——张爱玲于千万人之中遇见你所遇见的人，于千万年之中时间的无涯的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，正巧赶上了，那也没有什么别的可说，唯有轻轻问一句：哦，你也在这里吗？——张爱玲古往今来，爱情这个话题一直被广泛传诵、经久不绝。
今天，我们就来谈谈“爱情”。
播放《简·爱》经典片段电影视频，导入本课。
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苔花如米小，“艳过”牡丹开——名著导读之《简·爱》教学设计教材版本：人教2011课标版（部编）课题：九年级下册第六单元《简爱》名著导读教学目标知识与技能：1．了解作者夏洛蒂·勃朗特及其作品《简·爱》的主要记叙内容2．初步了解主要人物形象特点，尤其是主人公简·爱的形象魅力3．激发学生的阅读兴趣，促进学生整本书的阅读，提升学生的文学欣赏水平和鉴赏能力过程与方法：1．以自主、合作、探究为手段，培养学生的自主学习能力和共同协作意识2．自读与导读相结合，培养学生归纳和理解小说作品主要内容的能力3．鼓励个性化解读，培养学生审辨式思维的能力情感态度与价值观：1.培养学生树立对于个人思想和人格的理性认识2.体会简·爱自尊、自重、自立、自强的形象特点，以及她对于自己的人格、情感、生活、判断、选择的坚定理想和执着追求的人格魅力教学重点与难点：重点：1.自读与导读相结合，归纳和理解小说作品主要内容2.初步了解主要人物形象特点，体会主人公简·爱的形象魅力3.激发学生的阅读兴趣，促进学生整本书的阅读难点：培养学生树立对于个人思想和人格的理性认识教学用具：多媒体设备，pad及交互式软件学情分析：初三的学生已经有了一定的小说阅读基础，但是阅读兴趣不高，对于整本书的阅读更是望而生畏。
与此同时，此时的学生已经进入青春期，头脑里各种价值观正在激烈的碰撞，对爱情有朦胧的认识。
简爱在人生道路上的种种选择，正反映了一个平凡而伟大的灵魂是如何与不公平的现实进行抗争的。
它就像一盏明灯，指引着读者在人生和爱情的道路上勇敢向前。
因此，此时指导学生进行这本书的阅读不仅可以以学生感兴趣的爱情话题入手，提高学生的阅读兴趣，还可以帮助孩子建立正确的人生观和爱情观，从而落实立德树人的教育根本任务。
教材分析：《简·爱》是人教2011课标版（部编）语文教材九年级下册第六单元的名著导读要求篇目。
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名著读后分享课教学案例阳光与阴影的二重奏——《简爱》名著导读教学设计摘要：学生对于小说类文体阅读能力还不够，对于人物形象只会泛泛而谈，鉴赏视角狭窄，解读过于笼统和片面，大部分学生只能关注人物形象的一个侧面。
对于《简·爱》这部名著，简·爱的自尊自爱，叛逆精神和独立意识，绝大部分学生能够理解，但对于她性格的双重性和复杂性把握还不够。
因此，本堂课的目标就是引导他们深层阅读文本，通过问题的设置，引导学生发现新的鉴赏视角,通过关联和比较，品读细节，揣摩人物心理，发现简爱性格中的复杂性与两面性。
进一步联系写作背景，思考人性性格的成因，深入挖掘人物的精神内涵。
通过引导学生拓宽思维，进行创造性地阅读，提升学生对小说的鉴赏能力。
关键词：人物解读批判思维鉴赏视角学习目标：1.引导学生发现新的鉴赏视角，学会分析人物形象的不同侧面。
2.树立现代阅读的批判意识，进行创造性阅读。
学习重点：引导学生发现新的鉴赏视角，学会分析人物形象的不同侧面。
学习难点：难点：树立现代阅读的批判意识，进行创造性阅读。
课前预习要求：1.通读全文，把握故事脉络和情节走向。
2.关注文中对简的外貌描写，感受人物的内心感情，对简·爱的心理描写作适当标注。
精读第二卷和第三卷第一章，找出简·爱和罗彻斯特的几次冲突，揣摩人物的心理与情感。
3.阅读背景资料，结合文中简·爱的经历，揣摩作家的写作意图。
资料链接：十九世纪欧洲的婚恋状况●女性职业的惟一选择是当个好妻子、好母亲。
●嫁给一个家财殷实的人，对女人来说是利害攸关的大事。
●女性的容貌优劣，与男性的财产大小是相提并论的。
●法律和天主教教义规定，天主教徒不可以离婚。
课堂学习：教学活动一：细读文本，走近简·爱。
一、欣赏海报，说说哪张海报上的形象更接近原著人物。
引导学生关注简·爱的外貌，激发学生的兴趣。
二、在不同的人生阶段，《简·爱》对她的外表在意吗？1.找出文中相关的细节描写，分析人物心理与情感，组内交流，评析2.明确:（1）简·爱对于外表的特别在意源于她的自卑.示例①“我知道，如果我是个开朗乖巧，无忧无虑，美丽顽皮的孩子，哪怕同样寄人篱下，无伴无友，里德夫人也会对我更满意些，能容忍下我……”心理描写，写出简·爱小时候平庸的样貌感到恼火和敏感，把受欺负和冷落的原因归结于自己的外貌平庸。
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新人教版（部编）九年级语文下册《六单元名著导读《简.爱》：外国小说的阅读》研讨课教案_18《简·爱》名著交流分享课教学设计◆学情分析：在这节课之前，学生已经完成了《简·爱》的阅读，他们对于书中的主要人物和关键情节已经有了一定的了解。
但是作为九年级的学生，他们可能一时无法完全理解书中所传达出的人生观、爱情观。
这就需要教师通过布置一系列的学习任务，在课堂上带领学生回顾相关内容，并进行更深层次的探究。
◆教学目标：1.能概括简·爱四次出走的经历；2.能说出简·爱的人物性格特点；3.能阐述第一人称叙述视角的作用；4.能结合时代背景理性评价《简·爱》这部作品。
◆教学重点：1.能阐述简·爱的人物性格特点；2.能阐述第一人称叙述视角的作用。
◆教学难点：能结合时代背景理性评价《简·爱》这部作品。
◆教学过程：一、激趣导入（一）创设情境师：《简·爱》曾被改编成好多不同版本的电影。
现在，假设你手上有一张电影票，可以看一场《简·爱》的电影。
这三幅不同的版本海报，哪一幅最吸引你呢？PPT展示：三幅《简·爱》的电影海报。
图一图二图三明确：图一中简·爱依偎在罗切斯特胸前，充满了爱意，预示了故事最后以有情人终成眷属为结局，简·爱就是这样一个勇敢追求爱情的女性，这张宣传照点明了《简·爱》追求爱情这一主题。
图二以蓝色调为底色，表现了故事中的悬疑、忧郁色彩。
画面中的简·爱仿佛是听见了远方罗切斯特先生的呼唤，回头张望，暗合了小说中简·爱最终离开圣·约翰，听从心灵的呼唤回去找寻罗切斯特先生的情节，十分具有表现力。
图三画面中以简·爱的侧身像为主体，她的身上是罗切斯特先生的剪影，表明了她是一个独立自主的人，拥有完整的人格。
但是她深深爱着罗切斯特先生，不管两人是否能在一起，罗切斯特都在简·爱的生命中留下了很深的印记。
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《简·爱》名著导读一、介绍作者，导入新课1847年，对英国文坛来说是值得纪念的一年，因为三颗耀眼的文学新星（同一个家庭的三姐妹）在这一年同时出现在英国文坛：夏洛蒂·勃朗特出版了《简·爱》，艾米莉·勃朗特出版了《呼啸山庄》，安妮·勃朗特出版了《艾格尼丝·格雷》。
而夏洛蒂·勃朗特是“勃朗特三姊妹”中最著名的一位。
夏洛蒂不得不使用了一个男性化的笔名——柯勒贝尔。
所以才被发表，今天，我们就一起走近她的代表作《简·爱》。
二、抓住主线，理清情节1、《简·爱》也是一部自传体长篇小说，同学们在读的时候，有没想到，我们可以用什么样的办法迅速理清这本书的情节与内容呢？我们再一起来梳理总结一下，屏显：盖茨海德府第一章罗沃德学校第二章桑菲尔德庄园第三章到第十一章沼泽山庄第十二到十四章芬丁庄园第十五章2、小组交流合作，理出简·爱在这些地方遇到的人和事第一小组：（1）简·爱在盖茨海德府生活得很不好，受着她舅妈和她表兄约翰的压迫。
有一次她看了她表兄约翰的书，被约翰打骂，后来简·爱被她舅妈关进红房子。
（2）在盖茨海德，有一个女仆，叫贝茜的，对简·爱还不错，后来她还去洛伍德学校看望过简·爱。
（3）有一个医生叫劳埃德，简·爱向他倾诉自己的悲惨遭遇，得到劳埃德的同情，就是在劳埃德的帮助下，简·爱离开盖茨海德，去到了洛伍德学校。
也给简·爱的生活带来了转机小结：幼时的简·爱在盖茨海德府受到心灵创伤，在她的成长中是挥之不去的阴影。
但是，来自外人的关爱，也让幼小的简·爱体会到一些温暖。
第二小组：师：简·爱与她们之间都发生了哪些难忘的事情？（1）简·爱受到校长波洛克赫斯特的惩罚，在一个凳子上站了很长的时间，这个时候海伦·彭斯过来安慰她，还给她端来了咖啡和面包。
九年级语文下册 第六单元 名著导读《简 爱》外国小说的阅读教案 新人教版
学习资料名著导读《简·爱》外国小说的阅读1。
了解小说的主要内容。
2.把握主要人物的形象和小说主旨。
3.掌握阅读外国小说的方法.1课时一、导入新课《简·爱》是一部有一定影响力的书，百余年来，简·爱的形象广为人知,这部小说一直受到世界各国人民的欢迎。
这节课，就让我们一起走进《简·爱》。
二、了解作者和写作背景【设计意图】本环节旨在让学生了解《简·爱》的作者、写作背景等相关知识，以便更好地理解内容.1。
了解作者.生自主查阅资料，了解作者和写作背景。
师补充。
（1）作者介绍夏洛蒂·勃朗特，英国著名女性小说家,1816年生于英国北部约克郡的一个乡村家庭。
母亲早逝，八岁的夏洛蒂被送进一所慈善性机构--柯文桥女子寄宿学校.在那里，她的两个姐姐玛丽亚和伊丽莎白因染上肺病而先后死去。
于是夏洛蒂和妹妹艾米莉回到家乡。
十五岁时她进了伍勒小姐办的学校读书，几年后又在这个学校当教师。
后来她曾做家庭教师，最终投身于文学创作的道路。
夏洛蒂·勃朗特有两个姐姐、两个妹妹和一个弟弟。
两个妹妹，即艾米莉·勃朗特和安妮·勃朗特,也是著名作家,因而在英国文学史上常有“勃朗特三姐妹”之称。
1847年,夏洛蒂·勃朗特出版著名的长篇小说《简·爱》，轰动文坛。
另有作品《谢利》《维莱特》和《教师》.（2)写作背景作者创作《简·爱》时，英国已是世界上的头号工业大国，但英国妇女的地位并没有改变，依然处于从属、依附的地位，女子的生存目标就是要嫁入豪门，即便不能生在富贵人家，也要努力通过婚姻获得财富和地位，女性职业的唯一选择是当个好妻子、好母亲。
以作家为职业的女性会被认为是违背了正当女性气质，会受到男性的激烈攻击,从勃朗特三姐妹的作品当初都假托男性的笔名一事，可以想见当时的女性作家面临着怎样的困境。
而《简·爱》就是在这一背景下写成的.三、阅读活动指导【设计意图】此环节意在指导学生有计划地阅读名著，养成分步骤读完一本书的习惯。
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一位伟大天才的杰作——《简爱》名著导读一、教学目标1、了解《简爱》创作背景及作者。
2、了解故事梗概，梳理故事情节。
了解故事中人物。
3、通过经典片段的赏析，分析主人公简爱的人物形象。
4、激发学生阅读名著的兴趣。
二、教学重点了解《简爱》的相关知识点，包括作家、作品评价、故事梗概及人物。
三、教学难点引导学生个性解读简爱的形象，激发学生阅读兴趣。
四、教学课时一课时五、教学过程（一）导入1、她是 19 世纪英国著名的现实主义女作家，曾被马克思誉为“杰出的小说家”。
她热爱文学，才华出众，但一生坎坷 ,命途多舛， 39 岁与世长辞。
她就是夏洛蒂·勃朗特，她的代表作《简爱》被称为一位伟大天才的杰作，是英国文学史上的一部传世之作。
这部带有浓厚自传色彩的作品成功地塑造了一个对爱情、生活采取独立自主、积极进取态度，敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象，小说诠释了这样一个主题：人的价值 =尊严 +爱。
书中弱小的简爱不仅具有坚强刚毅的个性、自尊自爱的品格，而且还拥有足够的才智和对自由平等爱情的追求。
2、学习目标了解作者和创作背景梳理故事情节了解故事人物（二）新课学习1、了解创作背景十九世纪三十到四十年代之间，工人运动在北方工业地区蓬勃开展起来。
在曼彻斯特和它附近的工厂城市里发生了在革命口号下进行的、人数众多的集会和示威游行；当时的英国，虽然实行了资产阶级民主改革，政府部门表面上采取了某些改革的措施，比如通过了女工十小时工作制的法案 ,但是妇女在社会上的地位并没有得到改善 ,并没有获得平等的权利，资产阶级社会的矛盾同时也激发了妇女摆脱男子的压迫和歧视的要求。
在当时的英国，女性是难以取得一席之地的。
不少小资产阶级妇女虽然受过文化教育，但没有财产，在婚姻市场上缺少竞争能力，往往不得不因贫穷遭受冷遇，落到寄人篱下、身无分文的境地。
对于那些上流社会的女子来说，结婚或终生陪伴父母成为了她们的最终选择。
而处于社会底层的女性，不管结婚与否，都要在农场、客栈、商店等地方工作，当工业发展这就是十初具规模后，她们也可以到工厂去工作，除此以外，做女佣也是她们通常的选择。
第六单元 名著导读 简爱外国小说的阅读(教案)- 初中语文人教统编版九年级下册
《简.爱》导读设计尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是部编版九年级下册推荐阅读书目外国小说《简爱》的整本书阅读导读部分。
接下来我将从说教材、说教学目标和重难点、说学生、说教法、说教学过程五个部分进行说课。
首先是说教材。
通过《简爱》原著和九下教材导读部分，我发现作为义务教育阶段推荐阅读的外国小说，《简爱》有着不可撼动的地位。
接下来我将从两个方面来进行分析。
第一，名著价值分析，该名著由夏洛蒂.勃朗特所著，被称为“现代女性小说”的楷模，以火一样的热情、诗一样的语言抒发女主人公简.爱的爱恨纠葛，呼唤女性的人格独立和婚姻自主，在19世纪欧洲文学史上留下了浓墨重彩的一笔。
《简爱》问世以来，多次被搬上舞台和荧幕，不但成为世界文学经典，而且也成为现代社会的流行文化元素，直到现在都值得学生阅读学习。
第二，教材中导读部分中指出小说塑造的是简.爱这一独特女性形象，她是一个双重的“低贱者”，身世悲惨又是弱女子但是她敢于追求自由、平等和独立人格，让学生结合时代背景和个人思考收获成长的启示。
小说具有浓郁的抒情色彩，通过人物内心独白、景物描写和悬念设计增强作品的艺术感染力。
第二部分是说教学目标和重难点。
研读2022版语文课程标准，对名著阅读的要求和建议如下：1、名著阅读教学中，要求开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。
2、引导学生尝试改编名著中的精彩片段，尝试撰写文学鉴赏文章。
3、应以学生自主阅读活动为主，引导学生了解阅读的多种策略。
4、教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，引导学生从阅读方法、习惯等方面进行自我反思和改进。
因此我为这一课设计了如下的教学目标：1、第一课时依据教学计划表推进阅读，用思维导图理清小说基本情节和人物关系。
2、第二课时对话小说主人公，针对有价值的问题进行讨论探究，形成采访提纲，展开主题式的采访活动。
3、第三课时自选角度撰写书评，感受简.爱为追求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的坎坷经历，反思独立、平等、自主思想在当代的意义和价值。
九年级语文下册 “名著《简爱》导读”说课稿 人教新课标版
“名著《简·爱》导读”说课稿各位专家老师：大家好！我是号说课教师。
今天，我说课的内容是“名著《简·爱》导读”。
我将从“文本解读”“读法指导”“流程安排”“教后反思”等四个方面来说。
一、文本解读《简·爱》是人教版新课标《语文》九年级下册推荐阅读的名著，是英国文学史上的一部经典传世之作，它成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。
《简·爱》讲述的是一个名叫简·爱的女孩，她背负着自然与社会给她的一切不幸开始了她的人生故事。
父母双亡、寄人篱下的生活，使她从小就承受着同龄人所难以承受的煎熬。
舅妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打，可怕的生存环境，非人的生活待遇，无时无刻不折磨着她。
然而，一切的不幸，并不能改变她对生活的勇气。
在承受中，她学会了坚强。
简·爱成年后到桑菲尔德贵族庄园当家庭教师。
她身份低微，相貌平平，却以真挚的情感和高尚的品德赢得了东家罗切斯特的尊敬和爱恋。
不料在举行婚礼时却节外生枝，使她不得不面对更多的磨难和考验，在逃离后经历了许多事情，最终她和罗切斯特先生生活在了一起。
简·爱已作为独立女性的经典形象，正适合这群即将初中毕业、情窦初开、价值观初步形成的九年级学生阅读，通过阅读，我希望阳光下、鲜花里有更多的简·爱走出来，不管是贫穷，还是富有；不管是貌若天仙，还是相貌平平，都有美好的心灵，都能以独立的人格和坚强的个性生活。
二、读法指导：《语文课程标准》在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
据此，我从学生的认知水平、阅读能力等方面考虑，拟采用以下学法：自主、合作探究性学法，圈点批注法，摘抄法，品读感悟法，演讲法等。
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《简•爱》外国小说的阅读【教学创意】1.与文本携手，与人物同行。
教学设计中处处关注文本细读，以文本中的经典段落为抓手，引导学生走进文本，并走出文本，进出之间寻求所得。
2.与生活交流，与自己沟通。
将人物分析和生活感悟相联系，并引导学生关注文本中的所有人物，树立小说阅读的大视野。
3. 多元解读。
关注学生自己的个性化解读，多种口吻、视角解读，给了学生解读的大空间。
【教学目标】1.通过演读，感悟简•爱的性格，学会在具体的语境中分析人物的性格和人物表现。
2.通过再读，对简的“出走”和简式爱情，能通过不同的视角，表达自己的个性化理解。
【教学准备】1.材料准备：译林版《简•爱》；印制作者简介、内容简介以及他人评价，方便学生前期阅读；读书笔记本。
2.前期活动准备：两周的时间阅读全书，指导学生合理规划阅读进度；并指导学生从人物语言、心理、神态等方面批注人物性格；摘抄简•爱经典语录十则，在受打动的细节之处做记号。
【教学课时】1课时【教学过程】【导语】同学们好！今天我们要上的是一节名著阅读分享课，分享的是英国作家夏洛蒂勃朗特的《简•爱》。
学好语文阅读是关键，会阅读、爱阅读，关键看我们的同学们能够沉浸在对经典名著的阅读之中，并且自由的出入；然后读出自我和个性，读出其中的味道。
前期，我们的同学们已经对《简•爱》这部书进行了阅读，下面就让我们一起来分享我们的阅读成果吧！请同学们拿出课本、名著《简•爱》和读书笔记，思考ppt上的思考题！（教师板书：课题名称及作者）【自主尝试】读完《简•爱》，给你留下印象最深刻的片段是什么？这些故事都发生在什么地方？设计意图：回顾印象最深的片段；再根据目录找出简•爱生活过的五个地方：盖茨海德府、罗伍德慈善学校、桑菲尔德庄园、沼泽山庄和桑菲尔德庄园，接着按地点回顾小说情节；最后播放电影片段，再次加深对小说情节的感悟和理解。
【合作探究】简•爱是这篇小说的灵魂人物。
参考下面的提示，从多个方面对简爱的形象进行探究：1.她的童年是怎样度过的？她从小经历了哪些磨难？2.她的家庭状况、成长经历和感情波澜有哪些重要节点？你最喜欢的是哪一点？设计意图：学生根据自己的理解，小组讨论品析人物形象，并上台板书讨论成果；播放演员王洛勇朗读的《简•爱》片段，感受罗切斯特先生眼中的简•爱；从多角度感悟简•爱的人物形象。
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备注（二次修改）
一、导入：
以名家（萨克雷、朱维之）对小说的评价导入。
人生追求的二重奏：人的价值=尊严+爱
二、读书方法指导：
问题：怎样更好的阅读外国小说？
阅读外国小说，和我们阅读中国小说一样，要关注小说的基本元素，如：了解作者、故事情节、人物形象、主题等，还要注意一下几点：
第一、了解小说的创作背景。
链接：1847年，勃朗特三姐妹同时出现在英国文坛：
夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》
艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》
安妮·勃朗特的《艾格尼斯·格雷》
四、《简·爱》的创作背景介绍：
1、十九世纪初，英国已成为强大的工业化国家，取得海上霸主地位，但英国妇女的地位并没有改变，女性还是男权社会的附庸。
2、英国女性渴望人格独立和婚姻自由，追求颠覆女性婚姻以追求财富地位为目的的价值观念。
学科
年级
九
版本
部编版
课题
名著导读《简·爱》
班级
4
授课人
课时安排
1课时
教学目标
知识与技能
1、了解《简·爱》相关文学常识。
2、通过学习，掌握阅读外国名著的方法和技巧。
过程与方法
把握基本内容后，进行有目的的精读。
情感态度与价值观
引导学生走进名著，从中汲取精神力量，从而提高个人的人文素养。
教学重点
通过速读把握内容，并进行有目的的精读。
第二、了解外国文化内涵。
第三、关注小说的叙事角度。
第四、体会小说的语言艺术。
三、作者介绍：
夏洛蒂·勃朗特（Charlotte Bronte，1816-1855年），英国小说家，生夏洛蒂·勃朗特画像于贫苦的牧师家庭，曾在寄宿学校学习，后任教师和家庭教师。1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的长篇小说《简·爱》，轰动文坛。
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简似凡尘爱如宏光——《简爱》名著导读教案【导读目标】1、交流自己的学习体会，加深对作品的理解2、掌握阅读长篇小说的方法。
3、激发在课后继续阅读的兴趣。
【教学重难点】熟悉小说情节，分析人物形象，交流阅读心得，理解小说主题思想。
【课时安排】1课时【教学过程】一、课前预热（学生抽答）1、简·爱在学校最喜欢的老师是（）2、简·爱在学校认识的第一个朋友是（）3、简·爱是找到第一份工作的方式是（），工作是做（）的？4、简·爱在做（）期间，意外地获得了（）的遗产。
5、罗切斯特太太是怎样死的？6、简·爱最擅长的的技能是（）7、《简·爱》一书中（）和（）曾要与简爱结婚。
8、简·爱最终把两万英镑的遗产与（）分了。
9、简·爱在（）做了家庭教师。
10、简·爱逃出桑菲尔德庄园后被（）所救。
11、在桑菲尔德庄园，简·爱勇敢地宣布了对（）的爱。
12、罗切斯特为什么说自己要和英格拉姆小姐结婚，并且要简离开？13、罗切斯特先生为什么瞎了？14、简·爱为什么没有和罗切斯特结婚？15、圣约翰为什么要娶简·爱？16、年幼的简·爱有一次被舅妈关入红房子是为什么？17、《简.爱》的作者（）与她的两个姐妹（）和（）并称（）三姐妹。
18、简·爱离开后，桑菲尔德府发生了什么事？二、走近作者夏洛蒂·勃朗特(1816～1855）英国女小说家。
艾米莉·勃朗特、安妮·勃朗特的姐姐。
出生在英格兰北部约克郡一个的村子里。
父亲是个穷牧师。
她曾和其他几个姐妹一起被送进一家生活条件恶劣、教规严厉的寄宿学校读书。
为了谋生，她当过教师和家庭教师。
夏洛蒂的作品主要描写贫苦的小资产者的孤独、反抗和奋斗。
三、走进《简·爱》1. 有一样经历，刻骨铭心读完《简爱》，掩卷沉思，那一个个生动的故事就会在我们脑海中涌现。
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“名著《简·爱》导读”说课稿各位专家老师：大家好！我是号说课教师。
今天，我说课的内容是“名著《简·爱》导读”。
我将从“文本解读”“读法指导”“流程安排”“教后反思”等四个方面来说。
一、文本解读《简·爱》是人教版新课标《语文》九年级下册推荐阅读的名著，是英国文学史上的一部经典传世之作，它成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。
《简·爱》讲述的是一个名叫简·爱的女孩，她背负着自然与社会给她的一切不幸开始了她的人生故事。
父母双亡、寄人篱下的生活，使她从小就承受着同龄人所难以承受的煎熬。
舅妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打，可怕的生存环境，非人的生活待遇，无时无刻不折磨着她。
然而，一切的不幸，并不能改变她对生活的勇气。
在承受中，她学会了坚强。
简·爱成年后到桑菲尔德贵族庄园当家庭教师。
她身份低微，相貌平平，却以真挚的情感和高尚的品德赢得了东家罗切斯特的尊敬和爱恋。
不料在举行婚礼时却节外生枝，使她不得不面对更多的磨难和考验，在逃离后经历了许多事情，最终她和罗切斯特先生生活在了一起。
简·爱已作为独立女性的经典形象，正适合这群即将初中毕业、情窦初开、价值观初步形成的九年级学生阅读，通过阅读，我希望阳光下、鲜花里有更多的简·爱走出来，不管是贫穷，还是富有；不管是貌若天仙，还是相貌平平，都有美好的心灵，都能以独立的人格和坚强的个性生活。
二、读法指导：《语文课程标准》在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
据此，我从学生的认知水平、阅读能力等方面考虑，拟采用以下学法：自主、合作探究性学法，圈点批注法，摘抄法，品读感悟法，演讲法等。
（一）自主、合作探究法新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。
”这就要求在自主学习的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，有着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。
合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，能有效激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
（二）圈点批注法古人说：“不动笔墨不读书。
”叶圣陶先生也认为，学生阅读能力差的原因，一方面是阅读太少，尤其重要的一方面是阅读不得法。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
《简·爱》是一部外国小说，更需要我们老师对学生学法上做出正确的指导。
因此，我要求学生在自主阅读《简·爱》的过程中，文中的生僻字、关键词、精美句子、精彩片段等都可以圈点勾画，重点标出，进行评点。
书页的空白处随手都可以写上见解、疑惑、简评、阅读心得等。
（三）摘抄法俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。
”为了积累词汇、句子，学生在阅读《简·爱》时可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落，供日后熟读、背诵和运用。
（四）品读感悟法“品读感悟”就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。
通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感。
（五）辩论法新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”学生通过阅读，应该对《简·爱》中的人物有自己独特的理解、感受，通过辩论让学生联系实际把自己独到的感受说出来，从而进一步提高阅读质量，推动学生的阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要，真正体会阅读名著的魅力。
三、流程安排从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了导读激趣、自主阅读、检测反思三个环节。
（一）导读激趣常言道：“兴趣是最好的老师。
”为了激发学生阅读《简·爱》的兴趣，本环节我主要采用情景教学法：利用多媒体播放电影《简·爱》中精彩片段“互诉衷肠”的视频。
让学生看视频时重点关注简爱的语言。
看了这个片段，学生自然会产生疑问：简爱到底是个怎样的人？她为什么说出这样的一些话？运用情景导入，让学生做到看与思相结合，激起学生阅读整部名著的兴趣。
（二）自主阅读：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”学生的这种需要尤为强烈。
九年级学生已经具有一定的阅读能力，在阅读过程中，交给学生自主阅读的方法，提出自主阅读阶段的任务。
我要求学生读书前先准备好两个记录本，一本《收获本》，一本《问题本》。
让学生在阅读过程中做好圈点批注。
文中的生僻字、关键词、精美句子、精彩片段、佳言妙语都可以圈点勾画，重点标出，进行评点。
书页的空白处随手都可以写上见解、疑惑、简评、阅读心得等。
生僻字、关键词，查阅字典、词典解决，阅读中自己喜欢的精彩句子、段落做好标记，并将以上内容记录到《收获本》里。
有待提出来探究的问题就记录在《问题本》里。
在激发了学生的阅读兴趣之后，我布置学生自主阅读《简爱》一书，并提出阅读要求：1、利用网络资源或书籍资料查阅作者夏洛蒂·勃朗特的有关资料以及《简·爱》的写作背景，把自己查阅到的相关资料记录在《收获本》里。
2、概括小说的主要故事情节，联系作者生平和社会背景谈谈对作品思想主题的认识。
3、对主要人物形象能结合具体情节有所认识，并能用语言陈述自己对人物的看法。
4、结合前后章节，领会环境描写的作用。
自主阅读过程中，告诉学生可以采用浏览法、跳读法、精读法等阅读方法。
而我也与他们同步阅读，并时时了解他们的阅读情况，还与他们交流阅读感受，适时加以引导。
这一环节的设置，既将阅读的权利还给了学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习，养成“不动笔墨不读书”的良好的学习习惯，又将学生的阅读导入既有的方向，不至于漫无目的，从而读无收获。
（三）检测反馈在我的引导和督促下，学生在两周的时间里完成了全书的阅读，我适时安排了一节课对他们的阅读情况做了检测。
首先，我让学生将记录在自己的《记录本》里的自己喜欢的句子、段落，以及不懂的问题进行分组交流学习。
组内选出一名组长负责将本组同学提出的问题汇总，在课堂探究过程中释疑。
课堂探究的主要问题有：1、按照简·爱生活地点的转换及生长的经历，用简洁的语言概括小说《简·爱》的情节。
设计这个题目的目的是检查学生对小说内容的概括能力，教会学生怎样把握主要情节内容。
（1）苦难的童年（1——4章）地点：盖茨赫德府（2）艰难中成长（5——10章）地点：洛伍德义塾（3）体验爱情（11——27章）地点：桑菲尔德府（4）痛苦别后（28——35章）地点：沼地居——莫尔顿——沼地居（5）再次相聚（36——38章）地点：桑菲尔德府——芬丁庄园2、你认为简·爱有怎样的性格特点？请按这样的格式表述：我认为简爱是一个的人，因为提示：结合情节分析，结合人物语言、动作、心理等把握人物性格。
方法点拨：观点表达+原文引述+分析概括(即：是一个怎样的人+性格、品质特征+形象的意义 )对人物性格我作了如下归纳：（一）自尊自爱，敢于反抗。
命运把简·爱掷到了一个父母双亡、寄人篱下的生存环境。
舅妈的嫌弃、表兄表姐的蔑视以及势力的佣人们的为虎作伥并没有使她屈服，相反，她以弱小的身躯做出了强烈反抗。
在罗沃德学校，当负责人布罗克赫斯特恶意中伤和无故惩罚她，让她站在高处示众时，她坚强地挺起胸，抬起头，不让眼泪流出来。
在校规严厉、条件恶劣、长达八年的寄宿生活中，在教师坦谱尔小姐的教导与关怀下，她刻苦学习，逐渐成长为一名有学识、有才能，坚强而独立的教师。
这些都表现了简爱的自尊与自爱。
（二）追求精神上的自由、平等。
简·爱在爱情问题上不卑不亢，始终保持着个人的尊严。
尽管英格拉姆小姐是大家闺秀，态度又很傲慢，说话咄咄逼人，但简·爱总是从容面对，从不失尊严。
同样，在罗切斯特面前她从不因为自己是一个地位低贱的家庭教师而感到自卑，她认为他们是平等的，不应该因为她是仆人而不能受到别人的尊重。
（三）感情热烈真挚，敢于追求真正意义上的完整爱情。
简·爱对罗切斯特的情感非常的专一，在爱情问题上她要求一份真正意义上完整的爱情。
当得知罗切斯特还有一个疯了的合法妻子时，她拒绝了他的爱，罗切斯特提出到法国过同居生活，也被她拒绝了。
她的爱情观不搀杂念，她不做金钱的奴隶，不做别人的附庸，她永远是独立的。
我设计这个问题，是想让学生理清小说的主要情节，了解小说中人物性格主要通过情节和对人物的语言、动作、心理等的描写来展示。
让学生学以致用，在平时的写作中能运用这些方法表现人物性格。
提出回答问题的格式，可以帮助学生理清回答的思路，规范学生的语言。
3、找出小说中典型的环境描写，并说出其作用。
此题设计目的，是要让学生懂得读小说时，不能忽视环境描写，明确环境描写在小说中起到的作用。
老师可以根据学生所答情况进行点拨。
（环境的作用：交代环境，渲染气氛，烘托人物心情，为下文做铺垫，推动情节发展等）4、请同学们仿照前面的形式，分组合作，从故事情节、人物形象和环境描写三个方面赏析课本上节选的精彩片段。
5、即兴演讲：什么样的女性才是最美的？在班级展开讨论，请同学们结合《简·爱》这部小说，谈谈自己的看法。
这一活动的设计，意在帮助学生正确理解《简·爱》的主题，使学生形成正确的人生观、价值观，还可以锻炼学生的口头表达能力。
结语设计爱，是一个古老的话题，在文学创作中也是永恒的主题。
简·爱的遭遇是令人同情的，但她那倔强的性格和勇于追求平等幸福的精神更为人们所赞赏，为女性赢得了一片灿烂的天空。
她让我们相信，拥有独立的人格并可以自尊、自爱、自立、自信的女子，即便是一株野百合，也会有自己的骄傲，也会找到属于自己的永远的春天。
四、教后反思整个导读过程的设计，我的本意是以生为本，注重关注学生的个性体验和情感体验。
运用多元激趣法，激发学生阅读名著的兴趣；运用多种阅读方法保持学生学习名著的热情，初中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，我指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。
精彩片段则采用精读的方式反复阅读，精心揣摩。
新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。