3 情绪的测量

合集下载

知识点3 情绪的理论

知识点3 情绪的理论一、情绪的早期理论(一)詹姆斯——兰格理论詹姆斯根据情绪发生时引起的植物性神经系统的活动，和由此产生的一系列机体变化提出，情绪就是对身体变化的知觉。

兰格认为，情绪是内脏活动的结果。

兰格与詹姆斯在情绪产生的具体描述上虽有不同，但他们的基本观点是相同的，即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。

(二)坎农——巴德学说坎农认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。

由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压增高、心跳加速、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等等，使个体生理上进入应激状态。

因此，情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。

坎农的情绪学说得到巴德(Bard，1934，1950)的支持和发展，故后人称坎农的情绪理论为坎农——巴德情绪学说。

二、情绪的认知理论(一)阿诺德的“评定——兴奋”说理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景——评估——情绪。

同一刺激情景，由于对它的评估不同，会产生不同的情绪反应。

阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。

她提出情绪产生的理论模式是：作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经上送至丘脑，在更换神经元后，再送到大脑皮层，在大脑皮层上刺激情景得到评估，形成一种特殊的态度(如恐惧及逃避、愤怒及攻击等)。

这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所产生的变化使其获得感觉。

这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

这就是“评定——兴奋”学说。

(二)沙赫特的两因素情绪理论20世纪60年代初，美国心理学家沙赫特(S．Schachter)和辛格(J．Singer)提出，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。

躁狂量表BRMs

贝克-拉范森躁狂量表姓名_________ 性别____ 年龄____请根据病人的实际情况，选择最适合病人的答案，现在开始吧！（1、无症状 2、轻微 3、中度 4、较重 5、严重）一、动作 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、动作稍多，表情活跃3、动作多，姿势活跃4、动作极多，会谈时曾起立活动5、动个不停，虽予劝说仍坐立不安宁二、言语 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、话较多3、话多，几无自动停顿4、很难打断5、无法打断三、意念飘忽 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、描述、修饰或解释的词句过多3、内容稍散漫或离题，有意联，音联或双关语4、思维散漫无序5、思维不连贯，内容无法理解四、言语/喧闹程度 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、说话声音高3、大声说话，隔开一段距离仍能听到4、语音极高夹带歌声或躁音5、呼喊或尖叫五、敌意/破坏行为 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、稍急躁或易激惹，能控制3、明显急躁，易激惹或易怒4、有威胁性行为，但能被安抚5、狂暴，冲动或破坏行为六、情绪 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、略高涨，乐观3、高涨，爱开玩笑，易笑4、明显高涨，洋洋自得5、极高涨，和环境不协调七、自我评价 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、略高3、高，常自诩自夸4、有不合实际的夸大观念5、有难以纠正的夸大妄想八、接触 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、稍有爱管闲事或指手划脚倾向3、爱管闲事，好争辩4、爱发号施令，指挥他人5、专横，与环境不协调九、睡眠 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、睡眠时间减少25%3、睡眠时间减少50%4、睡眠时间减少75%5、整夜不眠十、性兴趣 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、兴趣稍增强，有些轻浮言行3、性兴趣增强，有明显轻浮言行4、性兴趣显著增强，有严重调戏异性，或卖弄风情言行5、整日专注于性活动十一、工作 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、工作质量略有下降3、工作质量明显下降4、无法继续工作，或在医院内尚能参加活动数小时5、日常活动不能自理，或不能参加病房活动十二、幻觉 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、偶有或可疑3、肯定存在，每天≥3次4、经常出现5、行为受幻觉支配十三、妄想（不包括夸大妄想） 1 2 3 4 51、无该项症状或与患者正常时的水平相仿2、偶有或可疑3、妄想肯定，可用情绪解释4、妄想肯定，难以用情绪解释5、出现幻觉的妄想躁狂量表（BRMS）贝克-拉范森躁狂量表（Bech-Rafaelsdn Mania Rating Scale，BRMS）由Bech和Rafaelsen于1978年编制，用于躁郁症的躁狂性或情感性精神病的躁狂状态成人患者的心理测量表。

(完整版)医院焦虑抑郁情绪测量表(HAD量表)

医院焦虑抑郁情绪测量表（HAD量表）姓名：性别：年龄：职业：时间：这个测量表是为帮助医生了解患者情绪而设定，请详细阅读，尽量在较短的时间内对答案做出选择。

1、我感到紧张或痛苦（A)a几乎所有时候（3分）b大多时候（2分）c有时（1分）d根本没有（0分）2、我对以往感兴趣的事情还是感兴趣(D)a肯定一样（0分）b不像以前那么多（1分）c只有一点（2分）d基本没有了（3分）3、我感到有些害怕，好像预感到有什么可怕的事情要发生（A)a非常肯定和十分严重（3分）b是的，单并不太严重（2分）c有一点，但并不使我苦恼（1分）d根本没有（0分）4、我能够哈哈大笑，并看到事务有趣的一面(D)a我经常这样（0分）b我现在已经不大这样了（1分）c现在肯定是不太多了（2分） d 根本没有（3分）5、我心中充满烦恼（A)a大多数时间（3分）b常常如此（2分）c时时，但并不经常（1分）d偶然如此（0分）6、我感到愉快(D)a根本没（3分）b并不经常这样（2分）c 有时（1分）d大多数时间（0分）7、我能够安闲而轻松地坐着（A)a肯定（0分）b经常（1分）c并不经常（2分）d根本没有（3分）8、我感到人好像变迟钝了(D)a几乎所有时间（3分）b很经常（2分）c有时（分）d根本没有（0分）9、我感到一种令人发抖的恐惧（A)a根本没有（0分）b很正常（2分）c有时（1分）d非常经常（3分）10、我对自己的外表（打扮自己）失去兴趣(D)a肯定（3分）b经常（2分）c并不经常（1分）d根本没有（0分）11、我有点坐立不安，好像感到非要活动不可（A)a确实非常多（3分）b是不少（2分）c并不多（1分）d根本没有（0分）12、我怀着愉快的心情憧憬未来(D)a差不多是这样做（0分）b并不完全是这样做的（1分）c很少这样做（2分）d几乎从来不这样做（3分）13、我突然有恐惧感（A)a确实很经常（3分）b时常（2分）c并非经常（1分）d根本没有（0分）14、我能欣赏一本好书或一项好的广播或电视节目(D)a常常（0分）b有时（1分）c并非经常（2分）d很少（3分）(A)因子总分：(D)因子总分：总评分：HAD代表可评定抑郁和焦虑的状况。

第十章情绪的实验研究

第十章情绪的实验研究第十章情绪的实验研究第一节情绪实验研究中的变量人类存在着六种最基本、最原始的情绪(高兴、生气、伤心、害怕、惊奇和厌恶)两种基本的情绪研究策略根据一系列已知的情绪反应寻找引起这种反应的各种刺激（准实验研究）选择一种具体的刺激模式作用于有机体，确定所导致的情绪变化（实验研究）一、认知变量1、情境变量让被试直接处于某个情境中（战场上、飞行跳伞现场）让被试观看一个实际发生的情景（悦目的人像、紧张性电影、他人遭受电击）控制认知所依据的因素（期望）2、认知解释实验者操纵的对情境或其他情绪刺激的认知解释（真实的或虚假的）3、自我报告情绪状态量表情绪特质量表从形式上区分：情绪体验的直接提问形容词检核表等级评定量表（分化情绪量表）二、行为变量1、情绪性行为——在特定情绪状态下的典型情绪性行为2、情绪表现——身段表情、面部表情、言语表情3、完成行为——某种操作性行为（旷场反应）三、生理变量（一）研究方法1、损伤法2、电刺激法3、化学刺激法（二）生理指标1、皮肤电反应2、循环系统的指标(心跳或脉搏、血管容积、血压)3、呼吸(吸气呼气比率法、I分数法、次数法)4、语图5、脑电波6、生化指标测慌仪测慌仪又称为多项生理记录仪根据情绪与生理反应之间的关系而制成的生理反应指标综合测量仪器，它可以同步记录各项生理指标?包括心率、血管容积、呼吸、皮肤电反应与脑电波等两个测量指标对关键词的有意义或不正常反应对关键词的反应时间延长四、情绪研究的方法刺激－反应法刺激－反应法认为情绪是联系刺激和反应间的中间环节，通过刺激和反应间的联结来推测内部情绪。

–条件性情绪技术——根据条件化的结果来推断内部情绪–双跑道程序——改变其中某条跑道后出现奖赏的概率，观察被试通过两条跑道的时间，并推断相应的情绪状态（Amsel）。

评价优点–控制相当严密–程序内部可操纵的变量多–解决了研究伦理方面的难题不足–主观因素会干扰对实验结果的解释–只可用于研究情绪本身情绪诱导法情绪诱导法指研究者运用一定的方法直接操纵情绪状态，然后记录或观察积极或消极情绪下被试的各种心理、行为或生理指标，以探讨情绪和其他这些指标间的关系。

小学生心理健康评定量表1-3年级

小学生心理健康评定量表测量目的：综合评定小学生心理健康，探讨心理健康教育对小学生学习适应性、情绪稳定性、社会适应性及行为习惯等方面的促进作用。

测量说明：心理健康是个体的心理活动处于正常状态，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。

小学生的心理健康问题主要集中在厌学，与同学、家长、教师关系紧张，情绪波动较大，容易被激怒等。

该量表能够对小学生心理健康状态进行测评。

量表简介：《小学生心理健康评定量表》（MHRSP）是由心理学工作者和小学教师协同研发出来的，对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的成效。

量表由8部分组成，共80个题目，每10个项目组成一个分量表，它们分别用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。

其中A──学习障碍；B──情绪障碍；C──性格缺陷；D──社会适应障碍；E──品德缺陷；F──不良习惯；G──行为障碍；H──特种障碍。

MHRSP量表来源自陈永胜（2000）编写的《小学生心理健康丛书──小学生心理诊断》。

该量表没有编制智力测验的项目内容，因此，在运用该量表对小学生进行心理健康测量时，结合其它智力测验共同进行。

量表正文：小学生心理健康评定量表学生概况表（教师用）姓名：性别：年龄：学校：班级：是否班、队干部：学习成绩（好、中、差）：是否留级：有何特长：填表日期评定人指导语：（1）这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。

希望您能同我们密切合作，如实认真地加以评定。

（2）在您正式评定之前，请将教师用答卷正文前有关学生概况的项目填好，注意不要遗漏。

（3）请您仔细阅读量表中的每一道题目，然后根据您对学生的日常观察、了解情况，在答卷的相应题号右面，按照“经常、偶尔、没有”三个等级划“√”。

（4）量表的评定工作完成以后，请您在答卷右上角的相应栏目里填上填表日期和您的姓名。

A1.不能正确认识字母或拼读音节。

《情绪心理学》第3章-情绪的表达-课件ppt

达尔文的观点来自正常婴儿及先天盲婴的证据来自跨文化研究的证据
全世界都能识别的七种表情
个体之间的情绪表达有明显差异。
情绪表达的文化多样性社会化对情绪表达的影响
情绪“表露规则” 学习和情境因素对情绪表达有重要影响
2
情绪“表露规则”
Hochischild（1979,1992）认为，表露规则指人们在社会生活中学到的、依不同文化而不同的控制表情的规则，也就是某人何时能向谁表现何种情绪。
6
背影是真的人是假的没什么执着一百年前你不是你我不是我悲哀是真பைடு நூலகம் 泪是假的本来没因果一百年后没有你也没有我 ——王菲《百年孤寂》
7
面部表情与情绪体验一致性的发展
社会性
先天一致性
•面部表情与情绪主观体验之间有密切关系。 •研究表明，不同的面部表情与不同的自主神经系统反应连接在一起。 •只有面部表情和体验一致，才会起到动机作用。 •看人先看脸，见脸如见心
弱化、夸大、彻底隐藏或掩饰表情中流露的情绪。
体育比赛中的大多数失败者取得优异成绩的学生
3
情绪识别及准确性
一种复杂的认知过程，包括观察、分析、判断、推理等。情绪识别的准确度受多种因素影响
情绪类型
快乐和愤怒最容易识别。
情境背景
从情绪行为的情境背景中识别情绪，准确度高。
10
面部动作编码系统（FACS）
艾克曼在实际测量时以面容活动为单位，称为活动单位。单一的活动单位可以包括一块或几块肌肉组织。由于多数面容变化由几个活动单位叠加发生，故把能明显辨认的叠加的活动单位列成复合活动单位。 FACS共列出28种单一活动单位和19种复合活动单位。根据各个活动单位间主导或次要、竞争或对抗的关系，规定情境中的测量规则和方法。

临床常用心理测量量表

量表一 Hamilton汉密尔顿抑郁量表（HAMD）HAMD量表是临床上评定抑郁状态时最常用的量表。

（24项版）五级评分项目：（0）为无（1）轻度（2）中度（3）重度（4）很重三级评分项目：（0）为无（1）轻度~中度（2）重度1．抑郁情绪✧只在问到时才诉述；---------------------------------------------------- 1 ✧在言语中自发地表达； ------------------------------------------------- 2 ✧不用言语也可从表情、姿势、声音或欲哭中流露出这种情绪； --------------- 3 ✧病人的自发语言和非自发语言（表情、动作），几乎完全表现为这种✧情绪。

---------------------------------------------------------------- 4 2．有罪感✧责备自己，感到自己已连累他人； --------------------------------------- 1 ✧认为自己犯了罪，或反复思考以往的过失和错误； ------------------------- 2 ✧认为目前的疾病，是对自己错误的惩罚，或有罪恶妄想；-------------------- 3 ✧罪恶妄想伴有指责或威胁性幻觉。

-------------------------------------- 4 3．自杀✧觉得活着没有意义； --------------------------------------------------- 1 ✧希望自己已经死去，或常想到与死有关的事； ----------------------------- 2 ✧消极观念（自杀念头）-------------------------------------------------- 3 ✧有严重自杀行为。

第三章情绪的表达

• 塞内加尔的沃洛夫人生活的社会是一种对地位和权力有严格界定的社会。这一文化中的高阶层成员在情绪表达方面极其克制，而低阶层成员在情绪表达上则有更大的自由度，特别是一个叫做 griots的阶层。 • 一天下午，一些妇女聚集到了城镇边缘处的一口水井旁，这时另外一个女子从井口一步跨了过去，结果掉进了井里。所有的妇女对于这种明显的自杀行为都大为震惊，但是贵族妇女仍然缄默不语，而griots的妇女却大声尖叫起来。
恼怒这家伙不是特别抢眼，他只瞧着有些恼怒。眼珠很小，眉毛弧形向下，嘴也很小且撇到一边
（二）姿态表情的识别
• 识别姿态表情，其中双手的表情占有重要地位。识别双手表达情绪的准确度可以达到与面部表情一样的水平。 • 所有的舞蹈表演，严格来说都是姿态表情动作。我们对舞蹈的欣赏，实际上就是根据姿态表情来理解剧中人物的喜怒哀乐。
含蓄的悲哀看看这幅图：他的悲哀就要含蓄些了。人物看起来很沮丧，但没有上图中那么忧伤。他的眼睛比较小(也许因为是男的吧)，嘴也比较大并且向下弯曲得也不是很明显。眉毛的角度以及呈拱形的下眼框仍然会让你觉得他正在为某事心烦(大男人不好做，再辛苦也不说...)。
介于悲、愤之间这一张图里的人物表情介于悲、愤之间。眉毛明显地弯下来，嘴巴看起来像在喊叫，两者都表明他处于疯狂状态，不过他的眼珠还是画得非常大。这使他看起来像是在生气，或受到了伤害或者在为谁谁谁心烦意乱。
• 在文艺作品中，人们往往可以看到“眉目传情”，“双眼含情脉脉”，眼睛似乎是面部最能传达情感的部位。
“悲哀”人物情绪的最明显特征是眉毛。请注意眉毛内部的顶端是如何向上弯曲的。同时她的下眼框略微向上弯曲，而上眼皮呈更明显的圆形曲线。弯曲下眼框能表现压迫，悲伤或忿怒的情绪；而在这情况下，眉毛的形状向我们说明人物处于悲伤状态。另外，注意嘴的形状，它很小，且嘴角向下弯曲。所以从整体来看，好像她就要大哭一场了（所谓：樱唇微开娥眉蹙，一颦一泪总关情）

大学生学业情绪量表(AEQ)中文版的修订

Pukrun 等人编制了测量大学生学业情绪的问卷，并于 2005 年出版了 AEQ（The Achievement Emotions Questionnaire）英文版的使用手册。该问卷由 24 个分量表组成。这 24 个分量表涉及到在三种学习情境中出现的 9 种不同的学业情绪，是世界上第一个全面测查学业情绪的测量工具，它可以测量一
采用团体施测法，以班为单位进行施测，当收回问卷。
2结果
2.1 项目分析对总样本(N=1114 人)进行项目分析。计算每个
项目分数与维度总分之间的相关，将相关较低 (r< 0.3)的题目剔除。统计分析结果表明条目的相关系数在 0.312～0.678，保留所有条目。 2.2 探索性因素分析
极的情绪在这个因素上有正负荷，消极的情绪在这个因素上有负负荷。模型 2 包含 9 个因素，这 9 个因素由 AEQ 测量的 9 种具体的情绪构成（如愉快，希望，自豪，放松，生气，焦虑，羞愧，无望和厌烦），因素的指标是各种不同情绪的分量表，如课堂相关的愉快，学习相关的愉快和考试相关的愉快是愉快这个因素的共同指标，而放松只有一个指标，即考试放松

,-

"
.
.
/0
.
.
.
.

2.3 验证性因素分析为了更好地评估学业情绪各成分之间的关系，
对第二个子样本(n=557)采用 LISREL8.8 进行验证性因素分析。本研究对 pekrun 构建的四个假设模型进行了验证，AEQ 的 24 个分量表作为每个模型主要的指标。模型 1 是单因素模型，它假设学业情绪之间的相互作用可以用一个概括性的因素来解释，积

3.情绪与情感评估

情绪与情感评估目录1.基础知识2.常见异常情绪3.情绪与情感的评估4.相关护理诊断复习思考题1.基础知识（一）情绪与情感的定义：情绪与情感是个体对客观事物是否满足自身需要的内心体验与反映，人的心身健康和各种心理活动都是在一定的情绪与情感的调节与控制下进行的。

（二）情绪与情感的区别与联系：区别：情绪是人和动物共有的心理现象，具较强的情境性、激动性和暂时性，情感是人类特有的高级心理现象，具较强稳定性、深刻性和持久性，为人格构成的重要成分；联系：情绪依赖于情感，各种情绪受已经形成的情感特点的制约；情绪是情感的外在表现，情感也依赖于情绪，情感总是在各种不断变化着的情绪中得到体现；情感是情绪的内在本质。

（三）情绪与情感的作用：适应作用、动机作用、组织作用。

（四）情绪与情感的分类：1. 基本情绪：最原始的情绪，满意、喜悦、快乐、紧张、焦虑、抑郁、愤怒、恐惧、悲伤、痛苦、绝望等。

按情绪来源分为： 1）快乐：定义，为愿望得以实现导致紧张解除时的情绪体验，程度，从满意、愉快到欢乐、狂喜。

2）悲哀：定义，与失去所盼望、所追求的东西和目的有关的情绪体验，程度，从遗憾、失望到难过、悲伤、哀痛，悲哀的强度依赖于失去的事物的价值。

3）愤怒：定义，由于目的和愿望不能达到，一再受挫，内心的紧张逐渐积累而产生的情绪体验，程度，从轻微不满、生气、愤怒到大怒、暴怒。

4）恐惧：定义，是面临或预感危险而又缺乏应付能力时产生的情绪体验，程度，从担心、害怕到恐惧、惊恐。

2.情绪状态：定义，在某种事件或情境影响下于一定时间内情绪活动在强度、紧张水平和持续时间上的综合表现，典型表现，心境：微弱而持久，带有渲染性的情绪状态，激情：一种强烈而短暂的情绪状态，通常由对个人有重大意义的事件引起，应激：为人面临突发事件时身心所处的高度紧张状态。

3.高级情感体验：主要有道德感、理智感和审美感，不同文化背景、不同民族的人其情感体验，尤其是审美感会有所不同。

情绪量表

积极情绪消极情绪量表（PANAS）这个问卷包括若干个描述情感和情绪的词语。

阅读每一项并圈出合适的答案。

指出你现在（意思是就在此时）在这些情绪上处于何种程度。

其中1代表非常少或完全没有，2表示有一点，3表示中等，4表示较强，5表示非常强。

1有兴趣的2痛苦的3兴奋的4难过的5强烈的6内疚的7惊恐的8敌对的9热忱的10骄傲的1111111111222222222233333333334444444444555555555511激惹的12警觉的13羞愧的14鼓舞的15神经质的16有决心的17关怀的18紧张的19活跃的20害怕的11111111112222222222333333333344444444445555555555积极情绪得分为第1、3、5、9、10、12、14、16、17、19题得分之和。

消极情绪得分为第2、4、6、7、8、11、13、15、18、20题得分之和。

老年抑郁量表GDS、焦虑自评量表SAS、心理状态评估量表MSSNS、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)

老年抑郁量表GDS、焦虑自评量表SAS、心理状态评估量表MSSNS、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)附录A老年抑郁量表 (GDS)表A.1 老年人抑郁量表 (GDS)姓名：_________ 性别：____ 年龄：____ 文化程度：____ 编号：______选择过去一周内最适合你的答案。

1.你对你的生活基本满意吗？2.你是否丧失了很多你的兴趣和爱好？3.你感到生活空虚吗？4.你经常感到无聊吗？5.你对未来充满希望吗？6.你是否感到烦恼无法摆脱头脑中的想法？7.大部分的时间你都精神抖擞吗？8.你是否觉得有什么不好的事情要发生而感到很害怕？9.大部分时间你都觉得快乐吗？10.你经常感到无助吗？11.你是否经常感到不安宁或做立不安？12.你是否宁愿呆在家里而不愿去干新鲜事？13.你是否经常担心将来？14.你是否觉得你的记忆力有问题？15.你觉得现在活着很精彩？16.你是否经常感到垂头丧气无精打采？17.你是否感到现在很没用？18.你是否为过去的事担心很多？19.你觉得生活很兴奋吗？20.你是否觉得研究新鲜事物很困难吗？21.你觉得精力充沛吗？22.你觉得你的现状是毫无希望吗？23.你是否觉得大部分人都比你活得好？24.你是否经常把小事情弄得很糟糕？25.你是否经常有想哭的感觉吗？26.你对集中注意力有困难吗？27.你喜欢每天早晨起床的感觉吗？28.你是否宁愿不参加社交活动吗？29.你做决定很容易吗？30.你的头脑还和以前一样清楚吗？评分标准：每个提示抑郁的回答得1分。

（问题1，5，7，9，15，21，27，29和30回答“否”，其他问题回答“是”提示抑郁可能。

）该量表可以通过口述或书面回答进行检查。

如果使用书面形式，受试者需要在较贴切的问题后的“是/否”字样上画圈，如果问题不贴切，则不需要画圈。

如果口头提问，则检查者可能需要重复某些问题以获得确切的“是”或“否”的回答。

当痴呆严重时，GDS的效度会下降。

三年级上册心理健康教案-第九课做情绪的主人情绪侦察机｜北师大版

在课程实施过程中，我也尝试采用了一些创新的教学方法，如角色扮演和实验操作，让学生在互动体验中学习。从学生的反馈来看，这些方法取得了较好的效果，有助于提高他们对情绪的理解和调节能力。但在时间的分配上，我意识到还需要更加合理地安排，确保每个环节都能充分展开，让学生有足够的时间消化吸收。
最后，我觉得在课程总结环节，学生对情绪调节的重要性有了更深刻的认识。但我也意识到，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要与家长、班主任等密切配合，共同关注学生的情绪健康，帮助他们建立积极的心态。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：1.提升学生自我认知能力，使学生能够认识和表达自己的情绪，增强情绪自我调节能力；2.培养学生的人际交往能力，使学生理解情绪对人际关系的影响，学会在人际交往中运用合适的方式表达情绪；3.增强学生的心理韧性，培养学生面对负面情绪时，能够积极寻求解决问题的方法，形成健康的心态；4.培养学生的同理心，使学生能够理解和尊重他人的情绪，提高人际沟通的质量。以上目标与新教材要求相符，有助于学生形成良好的心理素质，促进全面发展。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握情绪的类型及特点：本节课的核心内容是让学生了解情绪的类型（如快乐、生气、害怕、悲伤等）及其特点，以便于他们在实际生活中能够准确识别自己的情绪。
举例：通过生动的案例分析，让学生明白不同情绪类型的表现，以及这些情绪对个人行为和人际关系的影响。
（2）学会观察和描述自己的情绪变化：培养学生关注自身情绪的能力，使学生能够及时观察到自己的情绪变化，从而为情绪调节奠定基础。
举例：引导学生记录一周内的情绪变化，通过观察和描述，提高学生对情绪的认知。
（3）掌握调节情绪的方法：教授学生一些实用的情绪调节方法，如深呼吸、自我暗示、情绪宣泄等，帮助学生做情绪的主人。

幼儿园健康测量评估方案幼儿园健康方案

幼儿园健康测量评估方案一、背景介绍幼儿园是孩子们成长的重要阶段，保障幼儿健康成长是幼儿园教育的重要任务之一。

幼儿期是一个身心发育速度最快、最易受外界环境影响的时期，因此对幼儿进行定期的健康测量评估显得非常重要。

针对幼儿园健康测量评估方案，需要综合考虑幼儿的身体、心理和营养等多个方面的因素，以确保幼儿健康发展。

二、健康测量评估内容1. 身体测量（1）身高体重测量：每个幼儿在入园时测量一次身高体重，并每年至少测量一次，以及每学期进行一次测量。

（2）头围测量：每个幼儿在入园时测量一次头围，并在每次身体测量时进行检测。

2. 生长发育评估（1）生长曲线评估：利用幼儿生长发育标准曲线，对幼儿的生长发育情况进行评估，及时发现异常情况。

（2）生活习惯评估：关注幼儿的饮食、睡眠、运动等生活习惯，指导家长和老师关注幼儿的日常生活。

3. 心理测量（1）心理发育评估：通过观察幼儿的表现、行为等，对幼儿的心理发育情况进行评估。

（2）情绪管理评估：通过幼儿园老师和家长的观察，评估幼儿的情绪管理能力。

4. 营养评估（1）膳食结构评估：通过记录幼儿在幼儿园食堂的饮食情况，评估幼儿的膳食结构。

（2）饮水评估：关注幼儿的饮水情况，保证幼儿足够的饮水量。

5. 特殊儿童评估对于特殊儿童，需要制定特殊的健康测量评估方案，如视力、听力、语言能力等评估。

三、测量评估方法1. 体格测量器具（1）身高体重仪：用于测量幼儿的身高、体重。

（2）头围尺：用于测量幼儿的头围。

2. 记录方法（1）建立幼儿健康档案：每个幼儿建立一份健康档案，记录幼儿的身体测量、生长发育情况、心理发育情况、营养状况等。

（2）定期整理档案：每个学期末，对幼儿的健康档案进行整理，汇总幼儿的健康状况。

3. 测量评估频次（1）身体测量：每年至少测量一次，每学期进行一次。

（2）生长发育评估：每半年进行一次评估。

（3）心理测量：定期观察评估，发现异常情况及时介入。

四、结果记录和反馈1. 结果记录（1）身体测量结果记录：记录幼儿的身体测量数据，绘制生长曲线。

中小学生心理健康的MHT诊断测验(包括评分表和评分细则)

中小学生心理健康的MHT诊断测验（包括评分表和评分细则）概述中小学生心理健康的MHT（Mental Health Test）诊断测验是一种用于评估中小学生心理健康状况的工具。

该测验旨在帮助教育工作者、心理咨询师和家长们了解学生的心理健康问题，以便及时采取必要的干预措施。

测验内容MHT诊断测验包括以下几个方面的内容：1. 情绪状况：测量学生的情绪状态，如焦虑、抑郁等。

2. 自尊与自信：评估学生对自我的认知和自信程度。

3. 学业压力：了解学生在研究方面所面临的压力和困扰。

4. 家庭环境：探究学生在家庭环境中的情况，如家庭关系、亲子互动等。

5. 社交关系：评估学生与同伴之间的关系和社交能力。

6. 心理健康问题：探讨学生可能存在的心理健康问题，如注意力不集中、行为问题等。

评分表和评分细则MHT诊断测验的评分表和评分细则旨在帮助解读测验结果，判断学生的心理健康状况。

以下是一些可能的评分项和评分细则的示例：1. 情绪状况评分表：- 0分：没有焦虑或抑郁症状。

- 1分：轻度焦虑或抑郁症状，但不影响正常生活。

- 2分：中度焦虑或抑郁症状，对研究和生活产生一定影响。

- 3分：重度焦虑或抑郁症状，需要专业干预。

2. 自尊与自信评分表：- 0分：对自我有积极的认知和自信。

- 1分：对自我有一定的负面认知，但不影响正常生活。

- 2分：对自我有较强的负面认知，影响研究和生活。

- 3分：对自我持有非常负面的认知，需要专业干预。

3. 学业压力评分表：- 0分：没有研究压力和困扰。

- 1分：轻度研究压力，但能够应对。

- 2分：中度研究压力，影响研究和生活。

- 3分：重度研究压力，需要专业干预。

评分细则根据不同测验内容而有所不同，具体的评分细则应根据实际情况进行制定。

结论中小学生心理健康的MHT诊断测验是一项有助于评估学生心理健康状况的工具。

通过测验结果，教育工作者、心理咨询师和家长们可以更好地了解学生的心理需求，并采取相应的干预措施，促进学生的心理健康成长。

准确掌握自我情绪,免费抑郁症测验

准确掌握自我情绪，免费抑郁症测验介绍本文档旨在帮助读者准确掌握自己的情绪，并提供一种免费的抑郁症测验。

了解自己的情绪状态对于心理健康至关重要，可以帮助我们更好地应对生活中的挑战和压力。

自我情绪掌握的重要性准确掌握自己的情绪对于心理健康和幸福感至关重要。

了解自己的情绪状态可以帮助我们更好地管理和调节自己的情绪，从而更好地应对各种情况。

情绪的稳定与平衡有助于我们建立良好的人际关系，提高工作效率，并提升生活质量。

自我情绪掌握的方法以下是一些帮助您准确掌握自己情绪的方法：1. 自我观察：时刻关注自己的情绪变化，观察自己的情绪在不同情况下的变化。

这有助于了解自己对不同刺激的反应以及情绪的持续时间。

2. 记录日记：每天记录自己的情绪和触发情绪的事件。

这有助于发现情绪变化的模式和触发因素。

3. 情绪识别：学会识别和区分不同的情绪，如愤怒、快乐、悲伤等。

这有助于更好地了解自己的情绪状态。

4. 调节情绪：学会使用一些有效的情绪调节技巧，如深呼吸、运动、与他人交流等。

这些技巧可以帮助缓解压力和负面情绪。

免费抑郁症测验以下是一个简单的免费抑郁症测验，您可以通过回答问题来初步评估自己是否有可能抑郁症。

请注意，这只是一个初步的评估工具，如果您认为自己可能患有抑郁症，建议您咨询专业医生或心理咨询师。

1. 您是否感到持续的悲伤或情绪低落？2. 您是否失去了对日常活动的兴趣和乐趣？3. 您是否经常感到疲倦或缺乏精力？4. 您是否容易发脾气或烦躁？5. 您是否出现了食欲改变、体重变化或睡眠问题？6. 您是否感到自己没有价值或有罪感？7. 您是否注意力不集中或决策困难？8. 您是否经常思考死亡或自杀的念头？请根据以下选项回答问题：是、否、不确定。

根据您的回答情况，可以初步了解您是否可能患有抑郁症。

如果您有任何疑问或需要进一步的评估，请咨询专业人士。

感谢阅读本文档，希望能帮助您准确掌握自己的情绪并提供一些有用的信息。

记住，关注和关心自己的情绪是一项重要的自我照顾行为。

中文简化版 PAD 情绪量表在京大学生中的初步试用3

・心理测量与评估・中文简化版P AD情绪量表在京大学生中的初步试用3李晓明①②　傅小兰①　邓国峰③【摘　要】目的:考察中文简化版P AD情绪量表在中国大学生群体中的适用性。

方法:选取北京地区1000名大学本科生为被试,采用信度分析、项目分析和验证性因素分析考察量表的内部一致性信度和结构效度。

结果:愉悦度、激活度和优势度的内部一致性信度分别为0185、0158和0172;各项目与其所属维度的相关介于01641～01872之间(P<0101);三因子模型的验证性因素分析的各项拟合指数为,χ2/df= 50146,R MSE A=01079,NNF I=0190,NF I=0192,CF I=0193,GF I=0195。

结论:愉悦度和优势度的内部一致性信度较高,激活度的内部一致性信度较低;量表具有较好的结构效度。

【关键词】　大学生;简化版P AD情绪量表;心理测量学研究中图分类号:B84117、B84412　文献标识码:A　文章编号:1000-6729(2008)005-0327-03 Preli m i n ary Appli ca ti on of the Abbrev i a ted PAD E m oti on Sca le to Ch i n ese Undergradua tesL I Xiao2M ing1,2,F U Xiao2Lan1,DE NG Guo2Feng31I nstitute of Psychol ogy,Chinese Acade my of Sciences,Beijing1001012Depart m ent of Psychol ogy,Hu’n an Nor mal University,Changsha4100813Guilin University of Electr onic Technol ogy,Guilin541004【Abstract】O bjecti ve:T o exp l ore the app licability of the Abbreviated P AD E moti on Scale for Chinese under2 graduates1M ethods:1000undergraduates in Beijing were exa m ined with the Abbreviated P AD E moti on Scales,and the reliability and construct validity were evaluated by inter2item consistency analysis,ite m analysis and confir mat ory fact or analysis1Results:The inter2item consistency(Cr onbach’sα)for P(p leasure),A(ar ousal),and D(dom i2 nance)were0185,0158and0172res pectively;the correlati ons bet w een ite m s and the di m ensi ons they bel ong t o ranged bet w een0164and0187(P<0101);the fit indices of the three2fact or model by confir mat ory fact or analysis were all above01901Conclusi on s:The inter2ite m consistency(Cr onbach’sα)f or P and D were good enough;the scales had good construct validity f or Chinese undergraduates1【Key W ords】　undergraduate;the abbreviated P AD e moti on scales;p sychometric studies 随着情绪研究的兴起,我国研制和引进了许多测量情绪的量表[1,2]。

作战问题三情研究报告

作战问题三情研究报告
作战问题三情研究报告是一种对作战过程中的情感因素进行研究和分析的报告。

它旨在了解作战人员在战斗中的情绪、态度和心理状态，以及这些因素对作战
效果和战术决策的影响。

研究报告通常包括以下内容：
1. 情感因素的定义和分类：对情感因素进行明确的定义，并将其分为积极情感（如自信、激情）和消极情感（如恐惧、焦虑）等。

2. 情感因素的影响：分析情感因素对作战人员行为和决策的影响。

例如，积极
情感可以提高士气和执行力，而消极情感可能导致犹豫和错误决策。

3. 情感因素的测量方法：介绍测量情感因素的常用方法，如问卷调查、心理测
试和观察记录等。

这些方法可以帮助研究人员获取作战人员的真实情感反应。

4. 作战情感管理策略：提出有效的情感管理策略，以帮助作战人员更好地控制
和应对情感因素。

例如，通过训练和心理辅导来提高情绪调控能力。

举例来说，一份作战问题三情研究报告可能通过调查问卷的方式，收集了一支
特定部队在实战中的情感反应数据。

报告可能发现，该部队在遭遇敌军火力时
普遍表现出恐惧和紧张情绪，导致部分士兵出现迟疑和不稳定的行为。

基于这
些发现，报告可能会推荐加强对该部队的情感管理培训，以提高士兵在紧急情
况下的应对能力和决策效果。

总之，作战问题三情研究报告旨在深入了解作战人员的情感因素，并提供相应
的管理策略，以提高作战效果和士兵的心理健康。