对高中生物教学展示课的研究

教 育研 究
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对 高中生物教 学展 示课的研 究
文／ 郭 茹珍
摘
要： 学生 自主学习能力的培养是教 学改革 的重点。 教学过程中展示课的设计是 高中生物教学必不可少 的一个环节。 一方面 ， 教
师需要从 多方面来 改变教学观念 和方 法， 重新构建 自主学 习的课 堂模式。另一方 面， 教 师应该采取 多种策略激发学生的 自主学 习动力 ， 多角度培养学生的 自主学习能力， 从而提高学生的 自主学 习责任 意识 ， 有效地提高课堂效率。
认真编写学案。学案要 由浅入深 、 由已知到未知 、 使学生在 自主学 学生互评 和 自我评价等多种方式 。 教学过程中 ， 这些方式 的综合运 习过程 中， 通过学案达到“ 跳一跳 ， 够得着 ” 的标准 ， 学案就是 为学 用会使得课堂效果更好 。 生 的“ 跳” 构建一个合适的平台。 学生以学案为基础 ， 顺着学案的思 学习 。师生相互配合明确学习的 目的。 ３ ． 提高学生 自主学习的能力 教师适 当的评价会使学生产生极大 的学 习热情 ，这一点有些 不完善 ， 学生就 自然而然地认为学好学坏一个样。 建立完 善的奖罚 机制 ， 对于教学 的成功非常重要。没有相应的奖罚机制 ， 就没有动 路 自学 、 讨论 、 提 出问题 、 自我解决问题 、 展示解决 思路 为主线进行 教师做得非常好。 教学过程 中， 教师如果对学生学习成果评价机制
点问题进行交流 ， 达到高效课 堂的 目的。在课 改施行 的过程 中， 笔 性地吸收营养 ， 那就会达到事半功倍的效果。所以 ， 自主学 习过程
者采用一些方法来培养学生 自主学 习的能力 ， 并有效 地精 选展示 中要求学 生通过小组讨 论解决 问题 ， 小组讨论无法解决的问题 ， 在
内容。 １ ． 调 动 学 生 自主学 习 的积 极性
验活动 。在上课时教师充分应用标本 、 模型、 挂图和多媒体课件等 题 ， 可 以 利 用 知 识 抢 答 的形 式 进 行 ， 对有关思考 问题进行辩论 ； 如 各种直观材料和设备 ， 并 做到有条件动手操作 的实验一定要让 学 果是学生 活动多的课题 ， 可 以在课 堂上再现活动的过程 。 生动手。 利用课外各种实践活动和探究活动， 培养学生的学习兴趣 。 事实证 明， 在活动中学习是学生最喜欢的方式之一 。 ２ ． 师生明确学 习目的
施行为丰富课 堂环境提供了新思路 。学生通过讨论 ， 取长补短 ， 极
培养学生自主学 习的能力
、
大地完善了各个层次学生的知识 面。 但是基于科 目的特点 ， 大多数
自主学习概括地说 ， 就是“ 自我导 向 、 自我激励 、 自我监控 ” 的 的展示课 以汇报 的形式进行 。这 种方式锻炼 了学生 的知识 总结 能
学习。在 自主课完成后 ， 如何有效地把掌握的知识 和能力再现 ， 需 力和语言表达能力 。 但是在课 改的过程 中存在一些 问题 ， 小组展示
要一个平 台让学生展示 。 在课堂预习以后 ， 学生搜集 的资料和准备 人基本不变 ， 明显加快 了学生 的两极分化 ， 导致 强者更强 ， 弱者更
就能够起到事半功倍 的作用 。教师利用情感因素 ， 通过趣味教学 ， 的方式 ， 比如带有 实际动手操作性的课题 ， 要求学生带上他们 的作 诱发学生学习生物的兴趣 。 教师做到不失 时机 的幽默 ， 机智的应变 品进行介绍 ； 如果 是搜集有关资料的课题 ， 可 以由小组展示手抄资 等个人魅力激发学 生的求知欲望 ， 充分利用直观教具 ， 积极 开展实 料 、 剪 辑资料 、 制作课 件等形式展示 ； 如果 内容涉及基 础知识 的课
关键词 ： 自主学 习能力； 生物教 学； 展示课
在改变课程过于 注重 知识传授 的倾 向 ， 强调 形成积极主动的 大的问题是不知道如何提问题。 教师要教会学生提出问题的方法 。 学习态度的大环境下 ， 教师要改变过 去传授知识的方式 ， 积极倡导 如 “ 为什么 ” “ 是什么” “ 怎么样 ” “ 有什么用 ” “ 什么时候用 ” “ 怎 么用 ” 学生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 同时培养学生搜集和处理信 “ 有什么关 系” “ 有什 么异同” 等 问题 类型 ， 逐 步培养学生思考 问题 息的能力、 获取新知识 的能力 、 分析和解决 问题 的能力 。如何开展 的能力 。学生掌握这些方法后 ， 就能很快进入学 习状态 ， 将 自己的
的问题很 多， 内容也很丰富 ， 但是这些 内容并不一定都要展示 。所 弱 。为了改善这种情况 ， 成果展示的方式不能是一成不变的。 以在展示课前要进行有效 的筛选 ， 选一些重要的、 有代表性的 内容 教师为所有学生做 了一 样的饭 ， 讲解 时一般会 出现优生吃不 来进行展示交流。这样 的展示课才能让学生在有限的时间内对重 饱 ， 差生消化不 良的问题 。如果能让学生根据 自己的情况 ， 有选择
展示课上通过学生展示和教师指导解决。 学生之间的相互交流 ， 彼
此也得到了更进一步的提高。此 时， 教师需要运用 自己的智慧 ， 最
自主学习要求学生对学习要有兴趣 ， 能形成学 习的内在动力 。 大限度地调动学生 的积极性 ， 采用 不同的方式让所有 的学生都有 学生对学 习如果有了兴趣 ， 可以说学习对于他们来说是一种享受 ， 积极性去参与到展示课 中。教师可 以结合学 习的主题来确定展示
一
总之 ， 教师要 打破单一的汇报形式 ， 让展示交流 的形式更丰 富 些， 让学生的参 与面更广一些 ， 让展示交流课做得再实在一些 。
三、 重 视 展 示 课 的评 价
教师通过备学案 ， 从指导学生学 习、 调动学生学 习积极性着手 ，
学习的环节 中， 评价对于学生的发展至关重要。有教师评价 、
好 自主学 习是值得每一位教师思考的问题 。 其 中， 展示课是高 中教 问题逻辑化 ， 提 出自己的思路 。
学改革成 功的重要一环。 学生 自主学习后 ， 通过展示成果不仅能强 展示课的成果才是课改 的成 功 ， 在课堂教学 过程中既要重视展示 的 内容 ， 也要重视展示 的形式 。笔者就课改 以来 的展示课做明确 了 自己的学习 目的 ， 在 活动
二、 展示课的形式要丰富 教师的一 言堂 ， 不能满足学生不同层 次的知识需求 。 展示课的
化知识 ， 同时可以提高学生的 自信和参与 的积极性 ， 获得成就感 。 中学 习， 不仅获取了知识 ， 同时也 锻炼 了能力。