新课程理念下初中数学课讲义堂教学评价
新课程理念下的数学课堂教学评价
官坊学区新课程理念下的数学课堂教学评价一、要明确新课程标准下的数学课堂教学要求：1、全面提高学生熟练地运算能力，培养数学敏感性，提高思维、逻辑表达及理解能力等全面的数学修养。
2、重视在教学过程中数学思想全方位的渗透作用。
3、注重双基，在实践活动中发展学生的能力。
4、注重培养学生学习数学的自信心和良好习惯，使学生掌握最基本的数学学习方法。
5、注重学生自主、合作、探究学习方式的形成。
6、注意学生能力的迁移与创新能力的培养。
7、要求营造开放的师生、生生互动的、真诚的教与学的氛围。
二、当前现状：1、重视知识结果，忽视学习过程。
（应让学生发现问题、分析问题、解决问题）2、重视教师的“教”，忽视学生的“学”。
（引导学生观察、实践、合作、交流及体验、反思、感悟活动）3、重视重复练习，忽视能力训练。
（力避内容枯燥、形式单一的作业）三、评价标准：学校教师教学年级2010年月日评价内容分值得分教师行为（50分）是否精心准备了教学内容“三维”目标的拟定（教学目标） 5教材的创造性使用（灵活教法） 5相关资源的储备与整合 5是否营造了良好的氛围师生互动情况 5生生互动情况 5各抒己见、相互争议、张扬个性的学习氛围5 是否把课堂还给学生，把自己定位为学生的组织者、促进者、引导者、激励者的角色。
10是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段。
10学生行为（40分）学生的学习形式10 学生的学习能力10 学生的学习过程10 学生的学习效果10教学效果（10分）看师生、生生交流活动、质疑、探究、答疑活动等情况是否良好10总得分100。
新课程背景下初中数学课堂教学评价研究
新课程背景下初中数学课堂教学评价研究张斌数学课堂教学评价设计以数学新课标为依据，改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。
在评价中必须让教师以评价主体的身份参与其中，与其他评价者一起反思与交流。
课堂教学评价应放在特定的学校与教学环境中去思考。
教师作为评价的主体参与进来，是因为教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。
就像尊重学生的差异一样，对课堂教学的评价也应尊重教师、环境的差异。
一、课堂教学评价的基本原则（一）发展性原则数学课堂教学评价发展性原则包括两个方面，一是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现、开发学生在数学学科方面的潜能，促进学生数学核心素养的提升；二是使每一个教师通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强数学学科教学的信心。
（二）整合性原则“整合”就是整理、组合。
在教学评价设计中，整合就是从整体出发，将影响评价的诸因素，如评价内容、评价主体、评价方式、评价手段等，组成最佳的结构和程序，以获得最大整体效益。
整合涵盖了“全面”与“组合”两层意思。
（三）科学性原则科学性原则主要指数学教学的评价目标要与数学学科的培养目标相一致，不能把注意力只放在评价数学知识的掌握与技能的熟练程度上，应该从培养公民的科学素养的高度来认识。
（四）开放性原则课堂教学具有丰富的内涵，学习内容、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。
确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学习内容的课堂教学留有可变通的余地。
提倡创新，鼓励个性化教学。
（五）可行性原则课堂教学评价的可行性是实施评价的前提。
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
新课程新理念下的数学讲评.doc
新课程新理念下的数学讲评数学试卷讲评课是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，而传统的数学试卷讲评课存在着教师“从头到尾，逐一讲解，就题论题，一讲到底”的现象。
数学新课程标准基本理念第一条就提出：人人数学观，突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性，与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色，把学习的主动权还给学生，鼓励每个学生亲自实践、大胆探索，积极地参与到教学活动中来，努力实现自主发展。
本文就新课程新理念下的数学讲评课应遵循的三项原则与同行切磋。
一、及时准确性原则，合理发挥教师主导作用及时准确是上好试卷讲评课的基础。
“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评、及时反馈，效果才显著。
讲评的好坏还依赖于反馈信息的准确，奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。
因此，教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生教师要心中有数，对典型的错误要找出错误症结，估猜学生受阻环节，这样上课时就可针对错误给予恰当的讲解，以说明错误的性质类型及根源，并可提出研究该问题的方法。
另外，“教师所选择的问题及安排的活动不但要适合于学生现有的思维水平，而要考虑到促进学生的思维向下一个思维阶段发展”，所以，在试卷讲评中教师对解法尚多的试题，可以不失时机地根据学生知识水平的不同层次，因势利导将试题与学有余力的学生探讨或指出不同解法的途径，培养学生的创造性思维能力。
但是，值得注意的是，教师讲评时要针对试卷和学生的实际水平，忌讳面面俱到。
由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维时此时彼，难以专一，效果就不佳了。
二、自主性原则，突出学生主体参与现代教学理念中教学是一种交往，因此，讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以使清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。
新课标理念下初中数学课堂教学评价的研究
认真学 习的时候 ，不 应该只注重学 生的学习成绩 ，应该从发 展性
总而言之 ，教 师应该 对学生 进行科 学 、发展 、实 事求是 的评
的角度来评 价学生 ，因为有 的学生 不是不努力 ，而是因 为他 们没 价 ，要让学生从 教师的评价 中树立 学习 的 自信心 ，这样 才能在一
有真正 掌握学习方法 ，如果只按学 习成绩评价学生 ，这样对 学生 定程度上帮助学生提高学 习效率 ，从而进一步提高教师 的教学质
关键词 ：初 中数学；课堂教 学；评价研究
随着 社会的发展 ，新课程改革也在 不断被完善 ，课堂评 价也 对这个 问题的看法 ，如果他说对 了 ，教 师可以鼓励他 向更高层次
逐渐成为课堂教学的重要组成部分 ，这也在一定程度上要求教师 的数学题挑战 ，如果他 回答错了 ，教师应该激励他努力学习。
三 、教师 在 使 用课 堂评 价 时 需 要 注 意 什 么 问题
能在一定程度上让学生科学地进行学 习。第 二个方 面 ：教师在教
（一 ）教师要实事求是地使用课 堂评价
学 中大多数都是用言语的形式授课 ，所 以这就要求教师 的教学语 教 师要在一定程度 上科 学地 、实事求是地使用课 堂评 价 ，这
展性 的眼光来客观地评价学生的发展 ，它非常重视课堂教学过程 外 的评价进行结合 ，这样才 能更好地促进学生健康 发展 。这样能
中的评价。利用发展性评价能更好地 帮助教师实现评价的最大收 让学生不仅在学校做一个乖学生 ，而且让 他们在家里也能做一个
益 ，也能有效地提高教师的教学质量 。比如 ：教师在评价学生是否 好孩子 ，甚至 以后到社会上也能做一个好公 民。
一 、 教 师使 用课 堂 教 学 评 价 的 原 则有 哪些
新课程理念下的数学课堂教学的评价
新课程理念下的数学课堂教学的评价作者：刘娟来源：《读写算》2011年第72期新的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。
以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。
通过对听袁怀贵老师的这节课和，课堂观察的对象，我想体现以下几个方面：一是学生的学习状态，二是教师的教学行为。
一、观察评价学生的学习状态。
1.参与状态。
（1）学生积极参与教学活动。
（2）学生参与教学活动的主要形式：师生谈话、合作交流、动手实践、自主探究。
（3）学生参与教学活动的状态：一是学生很投入地参与数学教学的全过程；二是每一位学生都有参与教学活动的机会；三是学生在参与教学活动中，进行深层次的思考和交流；四是学生不仅参与学；还参与教，把教与学的角色集与一身。
2.情绪状态。
课堂教学中学生的情绪状态：一是用多媒体上课学生具有适度的紧张感和愉悦感；二是学生能自我控制、调节学习情绪。
3.交往状态。
课堂教学中交往状态：一是课堂上有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，能构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；二是课堂上具有良好、有效的人际交往与合作的氛围。
4.思维状态。
（1）传授知识、培养能力、转变态度都与思维有关，数学教学的本质是“思维过程”，所以教学中教师和学生思维得到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象的时间，将数学教学作为“思维过程”来进行。
（2）在课堂教学中学生的思维状态：一是老师创设的问题情景，能引发大多数学生积极进行思考，展现出一种积极解决问题的强烈愿望，而不是很困惑的表情；二是学生敢于提出问题、发表见解；三是学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性；5.评析生成状态。
评析课堂教学中学生的生成状态：一是学生都各进所能，感到踏实和满足；二是学生保持一种积极进取的心态；三是学生能配合教师调空自己学习的消极心理。
二、观察评价教师课堂教学。
1.教师组织教材能力：（1）一教学目的确定全面、明确、恰当；二教材的组织精心。
新课程理念下如何评价一堂数学课
新课程理念下如何评价一堂数学课作者：窦海燕来源：《内蒙古教育·综合版》2011年第06期新课程背景下如何评价一堂数学课，通过十几年来的数学教学实践，我认为可以提炼成这样的几句话：既看学生，又看老师；既看结果，又看过程；既关注预设目标，又关注生成目标。
下面就具体从以下几个方面去考虑。
一、看学生——关注学的过程，重视学的结果在教学的过程当中，最关键的是看学生学习知识的情况怎么样。
首先看学生是否积极主动参与学习活动。
可以通过完成下面的三个问题，看出学生是否是积极主动的。
（1）在参与的过程中，是否把热情全部的投入到学习之中。
学生投入的热情多少和学习知识的识记掌握是成正比的，投入的越多，学会的知识也越多。
（2）学生是否有了兴奋与喜欢，渴望与需要？当教师在教学过程中，使学生对所讲知识产生了兴奋和喜欢，那么他就有一种求知的欲望在里面，对知识的需求就会很容易的主动接受。
（3）学生是否通过学习活动建立了自信？自信是成功的必然前提，当学生在活动过程中建立了自信心，那么“我一定能行”的念头就会使自己更加的认真，思维变得更宽广。
好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。
培养学生对学习的信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。
其次看学生是否感受、体验、经历了数学思考的学习过程。
在教学的过程中，学生能不能根据老师创设的不同的问题情景，用符合自己认知水平的数学角度去观察；在实际学习过程中，可能还会出现一些老师没有提前准备好的问题，但是有些学生却提出来了，这时候看学生能不能面对问题的挑战，从数学的角度去思考；在知识的概括总结阶段，当大家也发现了数学规律，可有的同学如果老是不说出来，就不能用自己的语言来总结，那么看学生在面对不同的数学知识，能否从数学思考方法的角度理性地认识数学规律，也是评价的一个因素。
《课程理念下初中数学课堂教学评价》课件
《课程理念下初中数学课 堂教学评价》PPT课件
探讨课程理念对初中数学课堂教学评价的重要性，以及如何设计评价工具和 选择评价方法。 通过案例分析和展望，为未来的教学评价研究提供启示。
引言
课程理念在初中数学教学中的作用，以及评价初中数学教学的必要性。
课程理念对初中数学教学的影响
以学生为中心的教习的效 果。
教师专业素养的提高
教师应不断提升自己的数学 知识和教学能力，以更好地 指导学生。
课程目标和教学内容的 调整
根据课程理念的要求，制定 适合学生发展的数学目标和 教学内容。
初中数学教学评价的设计思路
1 评价指标的选取
选择恰当的评价指标，包括学生的知识掌握、思维能力和学习态度等方面。
使用常规的评价方法，如考试和作业批
改，对学生学习进行评价。
3
课程设计评价的案例分析
通过分析课程设计的效果和反馈，评价 教学质量和教学效果。
结论与展望
对初中数学课堂教学的改进思考
通过课程理念和教学评价的结合，探索优化初中数 学课堂教学的方法和策略。
对未来教学评价研究的展望
展望未来教学评价研究的发展方向，促进教育教学 质量的提升。
2 评价工具的设计
设计各种形式的评价工具，如问卷调查、教学观察和学生作品评价等。
3 评价方法的选择
选择合适的评价方法，包括定量评价和定性评价，以全面了解学生的学习情况。
初中数学教学评价的应用实例
1
课堂教学评价仪表的使用
设计评价仪表，帮助教师全面评估学生
常规教学评价模式的应用
2
在课堂上的表现和学习效果。
新课程理念下浅议初中数学教学质量评价办法
新课程理念下浅议初中数学教学质量评价办法初中数学新课程标准在《前言》部分的“基本理念”中指出:“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”根据这一“基本理念”,我认为,对初中数学学习质量的评价,可从下列两个方面进行尝试。
一、改“单一的笔试”评价为“三试结合”评价在传统的教学中,在检测学生数学学习质量时,单纯、机械地采用单一的笔试方法,不区别具体的教学内容,不分难易,一味强调学生的考试分数,并偏重于检测学生对知识的记忆程度,即使是代数应用题或者是几何证明题,也是按照“找特点,对类型,套公试”这样一种“模仿―记忆”的过程解题。
因而在很大程度上挫伤了学生的学习积极性,扼杀了学生的个性,妨碍了学生的发展,导致了“高分低能”的现象。
为适应新课程标准的要求,我们就必须注意从多方面来检测学生的知识与能力,做到把口试评价、演试评价和笔试评价三者有机地结合起来,真实、准确地检测出学生的数学学习质量。
1.口试评价这种评价方法可以检测学生对数学基本概念、性质、法则、定理和公式理解与掌握的程度,亦可检测出学生的口算与表达能力,还可通过让学生读题,辨别已知与未知,寻求数量关系和解题方法来检测学生对应用题的审题、析题、解题能力。
2.演试评价这种评价方法就是让学生按照规定的演示要求,进行实验操作。
教师在检测学生运用几何知识、选择使用学具、动手自制模型的操作能力时可以尝试。
比如,在检测学生对长度、重量单位,以及几何形体的认识程度时,可采用演试与口试相结合的办法进行评价,这样得到的评价结论比命题笔试得出的评价结果要真实可靠得多。
3.笔试评价通过这种评价,教师可以如实了解学生计算题目的顺序和应用题的解题思路。
浅谈新课程标准下初中数学课堂教学有效性评价
浅谈新课程标准下初中数学课堂教学有效性评价新一轮的课程改革的基本目标之一是改变学生的学习方式，实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。
学生学习方式的改变与教师教学方式的改变紧密相关。
因为学生学习数学知识，培养能力的主阵地是课堂教学，数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。
符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学的核心是教学的效益。
我们的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务完成，而忽视课堂教学的有效性。
因此，追求课堂教学的有效性已被广大教师所重视。
下面我从几个方面来谈谈自己教学过程中课堂教学的有效性的一点体会。
一、制定合理有效的学习目标是实施有效教学的基础合理设置学习目标是教学有效实施的基础。
新课程标准指出学习目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。
没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教师的教学设计起到积极的指导作用，使教师在围绕着学习目标精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，保证学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性。
1．了解学生的现状是制定合理目标的前提学生既是实施教学的对象，又是学习活动中的主体。
因此深入了解学生是教师确定教学目标中一项优先的重要的工作，必须深入了解学生的现实心理水平与特征，包括知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等。
首先应着重了解学生已有的知识与技能水平。
其次，了解学生已有的数学思维水平与特征。
再次，了解学生情感态度的情况。
例如：平行四边形的性质（第一教时），本节课既是等知识的延续和深化，也是后继学习矩形、菱形、正方形等知识的坚实基础，学生已有的基础是已掌握了平行线的性质、全等三角形、平移、旋转等知识。
浅谈新课程下的数学课堂教学-关于新课程下的课堂教学评价
浅谈新课程下的数学课堂教学:关于新课程下的课堂教学评价浅谈新课程下的数学课堂教学新课程要求教师更新理念、转变角色、提高素质、必然也要求教师的教学行为产生相应的变化，使之适应形势的要求。
通过一段时间的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
下面谈一谈我在教学实验中的几点体会。
一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。
教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。
我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新。
在数学教学中，首先要培养学生学会体验生活，感受到抽象的数学在我们的生活中具有鲜活的生命力，数学源于生活，反过来又应有于生活，这样才能培养学生解决问题的能力。
数学源于生活、用于生活。
把数学和生活实践联系起来，能使学生在不知不沉中感悟数学真谛，学会用数学的思维方式去观察和认识客观世界，从而促进学生的思维向科学的思维方式发展。
把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。
它可以帮助学生体会数学与身边生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。
生活性。
例如数学，它原本来源于生活，后来提炼为数学，服务于实践。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之七，地球之变，生物之谜，日用之繁，无一不用数学。
新理念下初中数学学习评价
新理念下初中数学学习评价初中生作为初中数学学习的主体，在初中数学教育评价中处于关键地位。
初中数学学习评价作为初中数学教育评价理论的核心，在课程改革不断深化的今天，逐渐成为实施新课程的焦点，也成为初中教育评价领域的主攻问题之一。
一、数学学习评价的目的数学学习评价是指有计划、有目的地收集有关学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感态度与价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程或数学计划做出结论的过程。
对学生的数学学习评价首先是一个有计划、有目的的过程。
对学生而言，评价表现为以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改革教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我、树立信心。
对教师而言，评价表现为：及时反馈学生的学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题；及时了解教师自身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习、更有利于学生的发展。
二、初中数学学习过程的评价数学学习过程评价是指通过对学生数学学习历程行为因素成效的测评分析，评估学习活动本身的效果，用以反馈、调节学习活动过程，达到促进学生的数学学习和发展而进行的评价。
新一轮课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我、建立自信心。
数学学习过程评价的内容很多，比如学生参与数学活动程度的评价，合作交流的意识和能力的评价，数学思考与发展水平的评价，发现问题、提出问题和解决问题过程的评价等。
例如在复习《一元一次方程的解法》时，有位教师出了以下练习题：请用适当的方法解下列一元一次方程。
浅探新课程理念下中学数学课程评价
浅探新课程理念下中学数学课程评价摘要：新课程理念下中学数学教学评价的标准已发生重大变革，准确理解数学教学评价新理念，认真研究新的数学教学评价的特点，把握数学教学评价的手段与形式，对教师反思课堂教学行为，提高业务能力有直接的帮助。
以新课程评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，探讨新课程数学教学评价的标准。
关键词：新课程；数学教学评价一、树立新的中学数学教学评价的理念对于新课标下的教学评价，我们可以将其归纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。
多一把尺子，多一批人才。
人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的，全面发展不等于均衡发展，木桶理论从一个侧面来讲也不利于人才的培育。
教师只有让学生基本素质得到全面提高的同时，让学生的特长更能得到淋漓尽致地发挥，才是教育的成功。
多一个角度，多一幅美景。
多元智能理论告诉我们人有多种智能，教师要有非此即彼的想法，不要以一概全，一棒子打死人，要想想你面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单一、灰色的图案，而是五颜六色的、丰富多彩的画卷。
多一份情感，多一片天地。
陶行知曾说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
教师只有多带一份情感，才不仅能看到今天的好学生，也能看到明天的人才。
有人说：没有爱就没有教育。
我还要加上一句：只有爱的成功，才有教育的成功。
教师只有充满情感地看待学生，才能看到你学生设的无尽的、广阔的天地。
二、明确新的中学数学教学评价的特点新课标下的中学数学教学评价有其显著的特点，即面向大众，承认差异，尊重个体。
面向大众。
新课标下的中学数学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。
承认差异。
《新课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。