幼儿园语言教育应遵循儿童语用发展规律
儿童语言发育标准
儿童语言发育标准儿童语言发育是指儿童在语言能力的各个方面（语音、词汇、语法和语用）上的发展过程。
了解儿童语言发育的标准对于父母和教育工作者来说至关重要，因为这有助于他们更好地了解儿童的语言发展情况，及时发现问题并采取相应的干预措施。
本文将介绍儿童语言发育的标准，帮助大家更好地了解儿童语言发展的规律。
语音发育方面，一岁左右的儿童通常能够发出一些简单的辅音和元音，两岁左右的儿童开始能够说出简单的双音节词语，三岁左右的儿童开始能够说出清晰的三音节词语。
四岁左右的儿童通常能够发出大部分语音，并且能够正确地发音。
五岁左右的儿童的语音发育基本上已经成熟，可以说出大部分复杂的词语和句子。
词汇发育方面，一岁左右的儿童通常能够掌握一些简单的词汇，比如“妈妈”、“爸爸”等。
两岁左右的儿童开始能够掌握一些动词和名词，并且能够用简单的词语组成句子。
三岁左右的儿童通常能够掌握大约1000个词汇，并且能够用简单的句子进行表达。
四岁左右的儿童通常能够掌握大约1500个词汇，并且能够用比较复杂的句子进行表达。
五岁左右的儿童通常能够掌握大约2000个词汇，并且能够用丰富的词汇和句子进行表达。
语法发育方面，一岁左右的儿童通常能够使用一些简单的语法结构，比如主谓结构。
两岁左右的儿童开始能够使用更加复杂的语法结构，比如陈述句、疑问句等。
三岁左右的儿童通常能够使用更加复杂的语法结构，并且能够正确地使用时态和语态。
四岁左右的儿童通常能够使用更加复杂的语法结构，并且能够正确地使用语气和语调。
五岁左右的儿童通常能够掌握大部分语法知识，并且能够进行正确的语法表达。
语用发育方面，一岁左右的儿童通常能够使用一些简单的语用策略，比如请求、命令等。
两岁左右的儿童开始能够使用更加复杂的语用策略，比如请求、命令、承诺等。
三岁左右的儿童通常能够使用更加复杂的语用策略，并且能够进行简单的交际。
四岁左右的儿童通常能够使用更加复杂的语用策略，并且能够进行比较复杂的交际。
【教师招聘】幼教练习题(三)判断
【判断】《教师法》明确规定：取得教师资格者必须是中国公民。
（）【答案】√。
解析：本题考查《中华人民共和国教师法》。
中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
【判断】《教师法》也适用于在少年宫以及地方教研室电化教育机构中专门从事教育教学工作的老师。
【答案】√。
解析：本题考查《中华人民共和国教师法》。
《教师法》适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。
【判断】《教育法》是我国历史上第一部关于基础教育的法律。
（）【答案】×。
解析：本题考查《义务教育法》。
《义务教育法》是我国历史上第一部关于基础教育的法律。
【判断】《义务教育法》是我国建国以来制定的第一部教育根本大法。
（）【答案】×。
解析：本题考查《中华人民共和国教育法》。
《中华人民共和国教育法》是教育的根本大法，在我国教育法规体系中处于“母法”地位，具有最高的法律权威。
《义务教育法》标志着我国九年义务教育制度的建立。
【判断】《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于1个小时。
（）【答案】×。
解析：本题考查《幼儿园工作规程》。
《幼儿园工作规程》规定，户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。
每日户外体育活动时间不得少于1小时。
【判断】《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施智育发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
（）【答案】×。
解析：本题考查《幼儿园工作规程》。
《规程》中指出幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。
【判断】《幼儿园工作规程》中指出幼儿园必须按照年龄编班。
幼儿园语言文字规范化工作准则
幼儿园语言文字规范化工作准则1. 背景介绍幼儿园是孩子们开始接触语言和文字的重要场所。
为了提高幼儿园语言文字规范化水平，制定一份明确的工作准则是必要的。
本文档旨在为幼儿园教师和工作人员提供指导，确保语言文字的正确使用和规范化。
2. 工作原则- 语言文字规范化工作应以孩子的发展需求为中心，注重培养幼儿良好的语言文字习惯和表达能力。
- 语言文字规范化工作应注重与家长的沟通合作，共同关注幼儿的语言文字发展，并及时反馈与交流。
- 语言文字规范化工作应遵循教育法律法规的要求，确保语言文字教育的合法性和合规性。
3. 工作目标- 培养幼儿正确使用语言文字的能力，包括听、说、读、写等多方面的综合能力。
- 培养幼儿良好的语言文字习惯，包括文明用语、礼貌用语等。
- 提高幼儿对语言文字的敏感度和表达能力，培养他们的创造力和想象力。
4. 工作内容- 制定幼儿园语言文字规范化工作计划和实施方案，明确工作目标和措施。
- 定期开展幼儿园语言文字规范化培训，提高教师的语言文字教育水平。
- 建立语言文字规范化的评估机制，对幼儿的语言文字发展进行评估和记录。
- 配置合适的语言文字教具和教材，提供丰富多样的语言文字学习资源。
- 加强幼儿园与家长的沟通合作，共同关注幼儿的语言文字发展。
5. 工作要求- 幼儿园教师和工作人员应严格遵守语言文字规范化工作准则，做到言行一致。
- 幼儿园教师和工作人员应不断提升自身的语言文字素养和教育水平。
- 幼儿园教师和工作人员应与家长密切合作，共同关注幼儿的语言文字发展。
- 幼儿园应定期组织语言文字规范化工作的经验交流和总结，不断完善工作。
6. 工作评估- 幼儿园应定期进行语言文字规范化工作的评估，了解工作进展和问题。
- 根据评估结果，及时调整和改进语言文字规范化工作的措施和方法。
7. 工作宣传- 幼儿园应加强对语言文字规范化工作的宣传，提高幼儿家长的知晓度和参与度。
- 定期向幼儿家长发布语言文字规范化工作的成果和经验，增强家长的信心和支持。
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育绪论辅导一、学前儿童语言教育的性质学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。
它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。
主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括：1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。
儿童语言习得规律揭示
儿童语言习得规律揭示语言是人类最重要的交流工具之一，而儿童在日常生活中的语言习得过程具有一定的规律。
了解和研究儿童语言习得规律，不仅有助于教育者更好地指导儿童语言学习，也有助于家长更好地理解和支持孩子的语言发展。
本文将探讨一些常见的儿童语言习得规律，帮助大家更好地了解儿童语言发展的过程。
儿童语言发展是一个复杂的过程，它通常分为听觉、语音、词汇、句法、语义和语用等多个方面。
首先，我们来看看儿童在语音习得方面的规律。
研究表明，儿童在出生后几个月就开始分辨不同的语音，并且逐渐开始模仿并使用这些语音。
儿童对于母语中的语音更敏感，而对于其他语音则较为困难。
这一规律表明，儿童在习得语音的过程中，注重母语语音的辨别，且语音的习得是逐渐递进的。
同时，儿童也会在语音习得过程中经历错误的发音，这是他们掌握语音规则的一部分。
其次，词汇的习得也是儿童语言发展中的关键部分。
儿童从婴儿期开始就能够理解和使用一些简单的词语，随着年龄的增长，儿童会逐渐掌握大量的词汇。
一项研究发现，3岁的儿童平均掌握约1000个词汇，而5岁的儿童则掌握约2000-2500个词汇。
儿童在习得词汇时，主要依靠语境、重复和社交交流等方式进行学习。
此外，儿童对于高频词汇的习得速度通常比低频词汇快，这也是由于高频词汇在日常生活中使用频率较高。
除了语音和词汇，儿童还需要学习和掌握句子和语法结构。
在句法习得的过程中，儿童会通过观察和模仿来学习语法规则。
在这个过程中，儿童可能会犯下一些句法错误，比如过度使用规则、错用规则等。
然而，这些错误并不妨碍他们逐渐掌握语法规则。
研究发现，儿童在掌握语法规则的过程中，通常会经历“突变期”和“稳定期”两个阶段，即在突变期中使用不完全准确的语法规则，然后逐渐过渡到稳定期中完全正确地使用语法规则。
除了以上几个方面，儿童在语义和语用习得方面也具有一定的规律。
语义是关于词汇的意义和使用的学科，而儿童在语义理解方面的发展通常与习得的词汇有关。
学前儿童语言教育选择题
课程代码：00393一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( B )A.斯金纳B.乔姆斯基C.皮亚杰D.伍顿2.语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( D )A.个人化的B.具体的C.非独立的D.一般的3.儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的( A )A.过度扩充B.过度缩小C.借代D.引申4.卡洛—乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和( C )A.语言表达范畴B.语言运用范畴C.语言交际环境范畴D.语言理解范畴5.下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是( D )A.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合B.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果C.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识D.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制6.从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为( A )A.前语言现象B.自我中心语言现象C.社会性语言现象D.理解语言现象7.小班年龄阶段的语言倾听目标表现为( B )A.辨析性倾听B.有意识倾听C.理解性倾听D.运用性倾听8.关于学前儿童语言学习行为评价的论述，正确的是( C )A.等同于学前儿童语言发展状况的评估B.主要评价儿童对某些语音、词汇或句子的掌握情况C.注意儿童在教师引导下的语言学习行为变化的过程和结果D.关注教师的语言活动的设计和组织9.谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有( D )A.无计划性B.随机性C.自发性D.目的性10.幼儿园听说游戏的活动具有( C )A.活动的性质B.游戏的性质C.活动与游戏双重的性质D.游戏为主，活动为辅的性质11.幼儿园早期阅读的主要作用是( D )A.掌握书写的技法B.增加识字的数量C.学会文字记录D.“接近”书面语言的意义12.讲述活动可以按照多种方式进行类型划分。
儿童语用发展规律对幼儿园语言教育的启示
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别 人 说 话 ： 主 动 、 极 、 注 地 倾 听 别 人 谈 话 ． 速 掌 握 别 人 谈 能 积 专 迅 话 的 主 要 内 容 等
幼儿语言教育的含义、作用及发展规律
幼儿语言教育概述（一）
• （一）幼儿语言教育的含义 • （二）幼儿语言教育的作用 • （三）幼儿语言发展的规律（重点掌握） • （四）幼儿语言发展规律对教育指导的意义
（一）幼儿语言教育的含义
1.狭义：把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育 作为主要的研究对象，并对3-6岁儿童加强口语听说 训练。
（三）幼儿语言发展的规律
1.0－3岁儿童语言发展的规律 • 0—1岁：前言语阶段 • 1—2岁：言语发生阶段 • 2—3岁：简单句阶段（完整句阶段）
• (1)简单发音阶段(1-3月)。
• 新生儿因呼吸而发声,哭是儿童最初的发音。哭声停止的时候,可以听出ei、 ou的声音。2个月以后,婴儿不哭时也开始发音,已能发出ai,a,ei等音。 • (2)连续音节阶段(4-8月)。 • 婴儿吃饱、睡醒、感到舒适时,常常自动发音。发出的声中,不仅韵母增多、 声母出现,而且连续重复同一音节,如ba-ba,ma-ma等,其中有些音节与词音 很相似,如ba-ba(爸爸),mama(妈妈)等。虽然这些音还不具有符号意义。但 成人可利用这些音与具体事物相联系,可形成条件反射,使音具有意义。
幼儿园五大领域教育活动的设计与指导
• 一、幼儿园健康教育活动的设计与指导 • 二、幼儿园语言教育活动的设计与指导 • 三、幼儿园社会教育活动的设计与指导 • 四、幼儿园科学教育活动的设计与指导 • 五、幼儿园艺术教育活动的设计与指导
幼儿园语言教育活动的设计与指导
一、幼儿语言发展概述 二、谈话活动的设计与实施 三、讲述活动的设计与实施 四、听说游戏的设计与实施 五、文学活动的设计与实施 六、早期阅读活动的设计与实施
• ①能说完整的简单句，并出现复合句 • 如说：“宝宝睡了”、“宝宝要喝水”。在两岁半以后，有些语言发
22秋季-福师《学前儿童语言教育》在线作业二-辅导资料-答案7
22秋-福师《学前儿童语言教育》在线作业二-0007
试卷总分:100 得分:45
一、单选题 (共 25 道试题,共 50 分)
1.幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、（）、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据
A.幼儿家长的要求
B.幼儿园的语言教材
C.幼儿发展的规律
D.幼儿园教师的语言教学水平
【此题正确选项】:C
2.社会相互作用论的语言学习模式认为，（）在儿童语言正常发展过程中起决定性作用。
A.儿童的认知发展水平
B.儿童的遗传和成熟
C.外界环境的语言刺激
D.儿童与成人之间的语言交往环境
【此题正确选项】:D
3.前语言获得是指大约（）岁前儿童出现的各种语言现象，它为儿童正式获得语言作准备
A.1
B.1.5
C.2
D.2.5
【此题正确选项】:
4.在幼儿教育机构中，（）是对学前儿童进行语言教育的基本形式
A.渗透的语言教育活动
B.基本的语言教育活动
C.日常的语言教育活动
D.集体形式的语言教育活动
【此题正确选项】:
5.什么是幼儿园文学活动的首要环节。
（）
A..学习文学作品
B.体验作品
C.理解作品
D..迁移作品经验
【此题正确选项】:
6.（）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程
A..先天论
B.认知相互作用论
C.行为主义。
《幼儿语言教育》练习题库参考答案
华中师范大学网络教育学院《幼儿语言教育》练习测试题库一、填空题1、儿童语言的发展是指儿童对的理解和产生能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。
2、是儿童口头语言发展的关键期。
3、是由布伦姆和莱希提出来的儿童语言学习理论。
4、近年我国幼儿语言教育改革的趋向之一是强调儿童的培养。
5、幼儿园语言教育的内容可分为和。
6、讲述活动往往有一定的。
7、游戏与活动的基本区别主要在于、和三方面的程度不同。
8、是一种带有幻想色彩的虚构故事。
9、幼儿教师语言的性是指教师的语言应当充满情感的色彩。
10、儿童从出生到一岁半左右的语言的发展现象通常被称为现象。
11、是由乌尔福克和伦奇提出来的语言学习理论。
12、幼儿语言教育的基本观念包括、和。
13、依据凭借物的特点，讲述活动可分为、和情景表演讲述。
14、为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式组织的语言教育活动是。
15、完整语言教育观的理论依据主要是。
16、教师语言的性是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。
17、语言的发展是幼儿的一个重要标志。
18、学前期是儿童语言获得的时期。
19、人类的交际形式有交际与交际两种。
20、对于幼儿来说语言既是使用的工具，更是的对象。
21、幼儿园的语言教育主要是帮助幼儿积累的经验。
22、幼儿获得语言是幼儿历程中的里程碑。
23、听和说是得基础，是儿童入学后顺利过渡的必要条件。
24、大脑左半球的语言区最早是于年发现的。
25、1874年国神经学家威尔尼克又发现另一个语言中枢。
26、幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在岁时发展较快。
27、完整语言教育观的理论依据是。
28、幼儿语言教育目标的结构是指教育目标的组合构成。
29、选择教育内容时，应注意以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
30、语言教育活动的落脚点是。
31、是指制定的评价标准要有依据。
32、教师语言的，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。
33、儿童在活动中运用语言的表现主要在于儿童对语言结构的创造性运用。
电大《学前儿童语言教育形成性考核册》答案汇总
电大 -学前儿童语言教育形成性考核册答案作业 1一、填空题:(每空 1分,共 25分1. 运用社会交往规则运用语言进行认识和思考。
2. 话语书面的符号。
3. 语言获得语言学习语言教育4. 自然观察法调查研究法教育行动研究法5. 音位语素词句子。
6. 独词句的出现从独词句到双词句7. 语音词汇语法8. 生理因素心理因素社会因素9. 语言观念二、判断题(每小题 1分,共 25分1. √2. ×3. ×4. ×5. ×6. ×7. ×8. ×9. ×10. ×11. ×12. √ 13. ×14. ×15. √ 16. √ 17. √ 18. √ 19. √ 20. √21. ×22. √ 23. ×24. ×25. ×三、简答题(每小题 5分,共 40分1. 什么是语言能力?1. 语言能力一方面是指个人使用语言的能力(基本的语言能力 ,具体表现在听说读写四项; 另一方面是指分析语言的能力, 它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力, 它是一种特殊的语言能力, 具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等和各语言单位(词、词组、句子、篇章等所具有的特征的知觉上, 带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进,在语言使用的动态过程中得到统一。
2. 前儿童语言教育的研究任务,主要包括哪两大方面?(1进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用①促进学前儿童语言和行为的社会化进程;②提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展;③促进学前儿童语言学习的兴趣;④学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。
(2解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展3. 为什么说语言是人类最重要的交际工具?首先, 语言是一种人类所特有的社会现象。
幼儿园儿童语言发展指导方案 幼儿园语言发展
幼儿园是儿童语言发展的关键时期，也是语言能力的关键窗口期。
在这一时期，幼儿的语言表达能力、交流能力、理解能力都在不断发展和完善。
幼儿园应该重视儿童语言发展，为幼儿的语言发展提供指导方案，促进幼儿语言能力的全面发展。
一、听力训练幼儿园儿童对语言的接受能力要强，这就需要在日常活动中进行有效的听力训练。
具体做法如下：1.幼儿园老师要注重口语的纯正、准确，并在言语的语音、语调、语速上给予幼儿以示范和规范。
2.开展音乐、儿歌会，让幼儿在音乐中感受语言的美妙，增强语言的音韵感和音乐感。
3.进行聆听训练，如播放有声读物、故事、亲子音乐会等，让幼儿通过聆听提高语言的接受能力。
二、口语表达1.创设丰富的语言环境，丰富的语言环境对于儿童语言的发展非常重要，学校应该努力创设多样化的语言环境，增强幼儿的语言输入。
2.注重语言的日常运用，老师要引导孩子们多运用语言与他人交往，鼓励孩子开口说话，促进孩子的语言表达能力的发展。
3.进行语言游戏，创设各种有趣的语言游戏，如谜语、对口令、讲故事、角色扮演等，让幼儿在游戏中融入语言，提高语言表达能力。
三、阅读培养1.建立良好的阅读氛围，学校应该设立阅读角，让幼儿在愉快的阅读氛围中培养阅读兴趣。
2.进行情感互动的阅读，老师要注重情感的互动，通过讲故事、儿歌等形式，提高幼儿对语言的情感体验。
3.进行启蒙阅读，学校应该引导幼儿进行启蒙阅读，培养幼儿的语言理解能力和表达能力。
四、书面表达1.进行简单的书写训练，老师要引导幼儿进行简单的书写练习，如模仿、抄写、涂抹等，培养幼儿的书写能力。
2.进行绘本共享，老师可以组织绘本共享活动，让幼儿通过共享和表达，提高书面表达的能力。
3.进行简单的作文训练，老师可以引导幼儿进行简单的作文训练，如简单的日记、作文等，培养幼儿的书面表达能力。
五、综合能力培养1.进行语言能力的综合培养，学校应该注重培养幼儿的语言综合能力，如听、说、读、写等，全面发展幼儿的语言能力。
幼儿园语言教育的目标与内容
4、会一页一页地翻
回答问题，表达自己 4、能仿编较简 看图书，能看出图书
的请求、愿望、感情 单的儿歌、散文 画面的主要内容；
班
与需要，能讲述图片 和故事等。
5、喜欢听成人讲述
和自己感兴趣的事。
和朗读图书的内容，
5、能独立念儿歌、
并尝试自己阅读图书
复述简短和故事
。
三、幼儿园语言教育的年龄阶段目 标
年龄 阶段
（一）倾听行为的培养
倾听的习惯是学习倾听技能的前提。
儿童倾听能力的发展主要表现为：从无意识倾听到有意识倾 听，对倾听内容的辨析能力不断提高，对所听内容的理解、掌 握能力发展。培养倾听行为，重点放在对语音、语调的感知和 语义内容的理解上。
培养三种倾听技能与能力：
第一种：有 意识的倾听
第二种：辨 析性倾听
认知： 情感与态度： 能力与技能：
三、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育的年龄阶段目标和分类的目标在各年龄阶段的具体体现， 即对各年龄班儿童语言发展水平提出的具体标准和要求。即使是相同的教育目 标、内容也应当针对不同年龄的儿童提出不同的要求。
结合各年龄阶段儿童生理、心理发展的特点，我们从综向角度将幼儿园语 言教育的总目标和分类的目标按照儿童年龄阶段分以下几个阶段：
（学会说明、描述是个长期的过程，例如：介绍幼师）
4. 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰 富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和 理解。（文学作品）
5. 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣。（标识与文字）
6. 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、 阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（前 阅读与前书写）
儿童语言发育标准
儿童语言发育标准儿童语言发育标准是指儿童在语言能力方面的发展水平和发育规律。
语言是人类最主要的交际工具之一，对于儿童来说，语言的发育对其认知、情感和社交等方面都有着至关重要的影响。
因此，了解儿童语言发育标准对于家长、教师以及医务人员都具有重要的意义。
首先，儿童语言发育标准是一个动态的过程，它随着儿童年龄的增长而不断发展。
在婴幼儿期，儿童主要通过模仿和感知来学习语言，他们会开始发出简单的声音，随着时间的推移，他们会逐渐学会发出更加复杂的音节和词汇。
在学龄前期，儿童的语言发育进入了快速发展的阶段，他们开始学会组织语言，表达自己的想法和情感。
到了学龄期，儿童的语言发育已经相对成熟，他们能够运用语言进行逻辑思维和表达复杂的概念。
其次，儿童语言发育标准是有一定的规律可循的。
在语音方面，儿童在1岁左右会开始发出单音节的声音，2岁左右能够发出双音节的词语，3岁左右开始能够发出较为复杂的多音节词语。
在词汇方面，儿童在2-3岁左右能够掌握大约200-1000个词汇，4-5岁左右能够掌握2000-2500个词汇。
在语法方面，儿童在3-4岁左右开始能够使用简单的语法结构，5-6岁左右开始能够使用较为完整的语法结构。
另外，儿童语言发育标准也受到个体差异的影响。
每个儿童的语言发育速度和水平都不尽相同，有的儿童可能在某些方面发育较快，而在其他方面发育较慢。
因此，家长和教师需要根据每个儿童的实际情况，采取个性化的教育方法，帮助他们充分发展语言能力。
最后，儿童语言发育标准对于家长和教师来说具有重要的指导意义。
家长和教师应该密切观察儿童的语言发育情况，及时发现问题并采取相应的干预措施。
同时，也要给予儿童充分的语言环境和语言刺激，帮助他们健康快乐地成长。
总之，儿童语言发育标准是一个复杂而又精彩的过程，它对于儿童的全面发展具有重要的意义。
我们应该充分重视儿童语言发育，为他们创造良好的语言环境，帮助他们健康、快乐地成长。
幼儿园语言文字的工作原则
幼儿园语言文字的工作原则语言文字是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿认知世界、表达情感、建立人际关系的重要工具。
为了更好地指导幼儿园语言文字工作的开展，我们制定了一系列的工作原则，以保证语言文字工作的科学性、系统性和有效性。
一、尊重个体差异原则1. 承认每个幼儿在语言发展上的个体差异，充分尊重幼儿的个性。
2. 为每个幼儿提供适合其语言发展水平的语言学习内容，帮助幼儿建立语言自信。
二、情景教学原则1. 创造丰富的语言环境，让幼儿在自然、真实的语言情境中学习和使用语言。
2. 通过角色扮演、故事讲述、歌曲舞蹈等多种形式，激发幼儿的学习兴趣。
三、游戏化教学原则1. 将语言学习与游戏相结合，使幼儿在愉悦的氛围中自然习得语言。
2. 通过丰富多样的游戏活动，提高幼儿的语言表达能力和交际能力。
四、互动交流原则1. 鼓励幼儿积极参与课堂讨论和小组互动，培养幼儿的沟通能力。
2. 教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动要积极、友好，形成良好的语言交流氛围。
五、全面素质教育原则1. 语言文字教育要与幼儿的认知发展、情感培养、社会性发展等多方面相结合。
2. 注重培养幼儿的综合素质，使幼儿在语言能力的基础上，实现全面发展。
六、家园共育原则1. 加强与家长的沟通交流，共同关注幼儿的语言发展，为幼儿提供一致的语言学习环境。
2. 鼓励家长参与幼儿园的语言教育活动，形成家园共育的良好格局。
七、持续发展原则1. 关注幼儿的长期语言发展，而非短期成绩。
2. 帮助幼儿建立可持续的语言学习方法和习惯，为幼儿的未来学习打下坚实基础。
通过以上原则的贯彻与实施，我们希望能为幼儿园的语言文字工作提供一个科学、系统、有效的发展方向，从而更好地促进幼儿在语言文字方面的全面发展。
幼儿园语言教育需遵循的原则
幼儿园语言教育需遵循的原则（一）语言运用情境性原则儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。
新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。
一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。
如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。
另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。
（二）创造性原则创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。
其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。
反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。
创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。
教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。
（三）因材施教的原则因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。
一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。
当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。
幼儿语言教育的目标、内容
（3）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想 法和感受，尝试说明、描述简单的事物或 过程，发展语言表达能力和思维能力。 （表达） （学会说明、描述是个长期的过程。） （4）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美，并通过多种 活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 （文学作品）
3、欣赏文学作品部分 （1）初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。 （2）在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作 者的思想感情脉络。 （3）会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。 （4）能根据作品提供的线索，进行想像和创造，编构作品内容，仿 编诗歌和散文等。 4、早期阅读部分 （1）知道口头语言和文字的对应转换关系。 （2）能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明，理解书面语 言。 （3）能独立阅读图书，理解画面内容。 （4）对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
（二）幼儿园语言教育的目标结构分 析
层次目标：中期目标、年龄阶段目标、活动目标 类型目标：倾听行为培养、表述行为培养、欣赏文学作品 行为的培养、早期阅读行为培养 1、幼儿园语言教育的总目标 幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总 和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期 目标。它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。 《幼儿园教育指导纲要》（试行）（2001，教育部）中 语言领域的总目标： （1）乐于与人交谈，讲话有礼貌； （2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语； （3）能清楚地说出自己想说的事；
大熊的小麻烦 大熊有个小麻烦，它在街上走着，希望能找到一个朋友帮他解决这个麻烦。 大熊看见一个卖帽子的小哥哥，就问：“我能不能打扰您一会儿？”小哥哥 说：“当然可以。”大熊说：“我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说 完，小哥哥就说：“啊！你一定想要我帮忙选一顶合适的帽子。尽管放心， 我挑选的帽子，你一定喜欢。” 说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在了大熊头上。“啊……”大熊长 大嘴巴愣了很久，什么也没有说，继续往前走。 前面看见礼品店里有一位叔叔，大熊连忙说：“叔叔，我有一个小麻烦，我 能不能……”“不用说了，我已经知道你想要什么了。这串项链你戴最漂亮了， 就送给你。”“这个……”大熊什么也没说，继续往前走。 前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：“阿姨，我有一个小麻烦，我能不 能……”没等大熊说完，阿姨就说：“哦，你是想要一副眼镜吧。没问题，我 来帮你挑一副，一定让你满意。”还没等大熊回过神，眼镜店阿姨已经给他 戴上了一副大红色的眼镜。“嗯……”大熊什么也没说，继续往前走。
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话轮是会话的基本构建单位，指会话中控制话语的开始、延续、终结、转换等发话权利的占有。在一个会话前发话人结束发话并由受话人开始发话。顺利的话轮转换的前提是说话者对话语起止处做出标记(包括语义标记、语法标记和伴随标记)，而听话者必须能够正确识别这些标记。
2岁儿童已经在母子对话中表现出对话轮转换规则的初步意识；3岁儿童开始在同伴谈话中表现出对话轮转换规则的意识，略晚于在母子对话中的表现；4岁儿童开始学会通过提前说出下句话的起始词或重复的无意义发音来让对方知道自己的话还未结束；6岁儿童开始使用语法标记，但仅限于很少的几种，例如表示过渡的、推论的、表示结果的相关字词。随着年龄的增长，儿童使用的语法标记种类并不迅速增加，发展趋势表现为对以上词的使用频率的增长，用于表达更多的逻辑关系和在每种逻辑关系中使用多个这种词。以上研究证据说明，虽然儿童早期就已经产生了对话轮转换规则的初步意识，但控制话轮转换的能力还很有限，学前儿童还不能成为熟练的对话者。
幼儿园语言教育应遵循儿童语用发展规律
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如何在幼儿园语言教育活动中创造一个积极、宽松、自由的语言环境，让幼儿想说、敢说、能说，促进幼儿语用能力的发展？儿童语用技能发展的研究结果给了我们有益的启示。
一、儿童对会话轮换规则的掌握
幼儿能够识别出说话者对话语起止处作出的标记是幼儿能够顺利进行话轮转换的前提，所以成人在与幼儿交谈的时候，应该在语义标记或者是语法标记处尽量说的慢一点、清晰一点，同时可以伴随一些肢体动作做话轮转换的标记。如想让某位幼儿说，可是用手或者眼神等发出身体指示，同时教给孩子一些保持话轮、转换话轮、接续话轮的一些技巧，如想把持话轮但暂时还未想怎么表达的时候，可以进行一些尾词、尾句的重复，一些小品词如哦、啊的使用或放慢最后一个词语的节奏等。