基于作品导向的高中信息科技创新思维培养

３ 基于作品导向的创新思维培养
根据多年的教学经验发现，创新思维更多体现在出于自 身兴趣参加竞赛，热衷制作作品的学生身上。在作品制作过 程中，学生根据自身需求向教师寻求帮助，能真正自主构建 知识。所以，笔者认为可以通过开展基于作品导向的项目活 动，在制作注重原创的作品过程中，培养学生的创新思维。 3.1 基于真实问题和情景创设作品 根据构建主义观点，人只能清晰地理解自己建构的一切。 建构知识不可能脱离情境，抽象地存在。平时教学，为了追 求效率常忽略情景创设。如计算机硬件，传统的讲授型课堂， 学生能快速背出计算机五大逻辑部件，却无法感悟存储程序 思想。如果能将学生置身于当时情境，引导学生像冯·诺依曼 那些科学家一样去思考，就能将简单的知识传授变成学生自 身对问题的创造性解决。教材上固定的结论性知识背后，可 以附上一些有趣的思想实验或探究活动，让学生从发明创造 者的视角去思考问题，制作作品，勇于创新。设计创作也是 一样，以《海洋生活畅想》作品为例。学生自定角度，制作 关于未来海洋生活的动画，针对这个动画提出一系列问题并 给出解决方案： （1）人们为什么会在海底生活——全球变暖，海平面 上升、大陆面积减少； （2）人们运用哪些交通工具——海陆两用传送龟（带 有植物型自动生氧装置、可大批量远距离载客）、汽船； （3）在海底人们如何居住——有提供氧气的居住球（可 根据力学原理自由升降）；
作者简介：郁盛艳（1985-），女，上海人，本科，中学一级。研究方向：信息科技。
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教学与教育信息化
信息与电脑 China Computer&Communication
2016 年第 7 期
（4）如何维持氧气含量——有专门的氧气加气站以及 充值系统； （5）海底器械发生故障怎么办——有海底服务机器人 （听从人类的指挥帮助人类）。 学生始终将自己置入真实的社会环境，并没有因为主题 是对未来的畅想而脱离实际，都是从现实需求出发，展开联 想进行创作。 设置真实的社会情境，有利于学生综合考虑多方面复杂 的现实因素，创造性地应用所学知识与技能解决问题，再以 作品形式呈现解决方案或成果，有助于学生创新思维的培养。 3.2 提供原型启发，激励学生迁移创新，设计作品 一般来说，知识经验越丰富，概括水平越高，情境间共 同因素越多，越易将知识经验迁移到新情境中解决问题。提 供恰当的原型启发，有利于积累经验，触发灵感。 以平面设计为例。刚开始创作作品时，学生常常无从下 手。这时，教师提供一些经典案例供参考学习，学生可以从 中汲取灵感，并衍生出新的创意。如运用 Photoshop 制作创 意海报活动中， 教师介绍了一些运用夸张、 联想、 幽默、 比喻、 对比等创意方法的优秀广告案例。学生通过这些案例启发， 综合运用多种表现手法，结合要表达的内容，先发散思维展 开想象搜罗素材，再聚合思维，将创意元素联系在同一逻辑 中，创造性地修改、设计等，最后完成创意作品。 在 Flash 教学中，教师也要注重案例启发。如以叙事动 人的《大学三部曲》，符号式的火柴人动画，《3 idiot》的 定格动画等。素材和创意的累积，可以在学生的创造性运用 中得到新的效果。经过几年的实践，陆续有一些热衷创作的 学生获奖，说明原型启发有一定可行性。需要注意的是，原 型启发、范例引导的本意是激发灵感，促进知识迁移，而非 依赖这些原型，停留在简单的模仿。 3.3 融合自身体验，综合知识体系，开发创新作品 创意来自最本心的萌动，来源于学生最真实的情感体验、 疯狂想象和对生活的切实需求。从自身的生活经历、情感体 验、认知视角出发，也许就能激活创新。比如，有学生制作 《带刺的幸福》Flash 动画，以自身真实故事改编，抒发对母 爱的感慨。有学生热爱篮球，拍摄了以篮球为主题的《追梦》 微视频。有学生展开丰富想象，拍摄了一个名为《小欲望， 大代价》的暗黑风格的超自然故事。这些作品本身带有强烈 的个人色彩，是独特的、创新的，但又和大多数人的生活、 梦想产生情感联结，可以引发共鸣。 综合运用知识体系，创造性地解决问题也可以创新。如 在《海洋生活畅想》中，学生综合浮力知识设计海底居住球， 联系科幻片和现实生活中的导航，设计了汽船的声控导航系 统。有学生结合化学知识制作了介绍硫元素的各种形态变化 的动画。这些作品制作过程中，教师提供的帮助有：在学生 思维停滞时，提供相关的案例引导启发，共同讨论，提出新 的解决方案；介绍相关制作软件，以更高效地展开制作；在 学生搜集和处理素材时，提供较高效的搜索平台和处理技能； 在学生绘制设计时，传授一些绘制技巧；在学生制作动画效 果遭遇困难时，演示一些动画或视频特效的技能。其他全程 由学生自主设计，分配任务、控制进度、构建知识直至达到 所需效果。经过整个作品制作过程，发现学生自主设计创作 的能力大幅提高。
但对高阶思维尤其是创新能力的培养却没有太大帮助。比如 学生能快速背出“ASCII 码由 7 位二进制数组成，可以表示 128 种不同的字符”，却不能非常深刻体会 ASCII 码背后的 编码思想。 创新思维作为认知目标的最高层次，需要灵感和顿悟， 有时教师也无法达成。面对这种情况，如何培养学生的创新 思维？李希贵校长在《面向个体的教育》一书中指出：“不 要把学生都培养成和自己一样的人；一是不要用自以为正确 或好的标准去要求学生，二是要用多元化发展的观点尊重和 满足学生的需求。”[2] 针对每个学生因材施教，提供恰当的 引导和帮助，鼓励多元发展，激发学生潜力。由于样本的多 样性，每个学生的独特个性也许就是创新最好的土壤。
图 １ 人的认知目标
要进行高阶的认知行为需要有坚实的记忆力、理解能力 及应用能力作为基础，但不能一直停留在这些低阶思维中。 现实情况是，教师常常让学生进行大批量有标准答案的习题 训练和操作技能训练来应对学业考试。这些“非对即错”的 良构问题经过大量训练后很容易形成思维定势，这样学生 虽然在解题时能快速形成套路，高效完成操作并拿到高分，
１ 关注创新思维培养是大势所趋
2015 年，政府工作报告指出“推进大众创业、万众创新， 是发展的动力之源”。钱学森老先生曾感慨“这么多年培养 的学生，没有哪个的学术成就，能跟民国时期的大师相比”， 他认为“原因是没有一所大学能按照培养科学技术发明创造人 才的模式去办学，没有自己独特创新的东西”。民国时期没有 信息时代各种先进技术和工具，仍然可以培养出钱老认可的大 师，可见，创新人才的培养更注重学生创新思维的培养。
2016 年uter&Communication
教学与教育信息化
基于作品导向的高中信息科技创新思维培养
郁盛艳
（上海海洋大学附属大团高级中学，上海 201311）
摘 要： 创新引领社会变革。在教学中关注学生的创新思维发展，进行具有创造力的人格培养是教育的必由之路。 笔者主要基于作品导向，探讨在高中信息科技教学中培养学生创新思维的方法。 关键词：作品导向；信息科技；创新思维 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）07-223-02
２ 创新思维内涵及当下高中信息科技教学中的一些 问题
创新没有统一的定义和衡量标准。通常认为，创新思维 是以独创的思维方法解决问题的思维过程，通过提出与众不 同的解决方案，得到独到的思维成果。创新思维通常包括发 散思维、 聚合思维、 逻辑思维、 形象思维以及灵感顿悟等思维。 心理学家认为具有创新精神的人，一般具有高度的独立性和 坚持性、强烈的好奇心和自信心、旺盛的求知欲和丰富的想 象力，赋有冒险精神、热衷革新等人格特点。 根据《学习、教学和评估的分类学》可知，人的认知目 标由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个 层次（如图 1 所示）[1]。