中学数学教学中学生心理障碍的形成及突破

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【高中数学】中学生数学学习的心理障碍及解决方法

【高中数学】中学生数学学习的心理障碍及解决方法1．依赖心理在数学教学中，学生普遍依赖教师，缺乏积极的研究和创造性的学习精神。

首先，教师要总结数学问题，并按类别逐一讲解，突出重点、难点和重点；第二，教师需要提供详细的解决问题的演示，他们习惯于一步一步地模仿硬设置。

事实上，我们的大多数数学老师对此也很满意。

上课前不安排学生预习教材，上课时不要求学生阅读教材，课后不安排学生复习教材；习惯一块黑板，一个例子和几个练习。

从长远来看，学生的研究精神被压抑，他们的创新潜力被扼杀，他们的学习热情和主动性逐渐丧失。

在这种情况下，学生不可能有“学习的巅峰体验”——高动机，也不可能“认识并感受到自己的智力，在学习中体验创造的乐趣”。

2．急躁心理急功近利，急功近利，盲目写作，导致解决问题的失误。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；第二，没有条件选择，也没有“从存储的记忆材料中比较和筛选提出缺失问题所需的材料，因此他们“急于猜测问题解决方案，盲目尝试解决问题”；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；第四，忽视数学问题解决后的整体思考、回顾和反思，包括“数学问题的解决方案是否正确、是否最好、是否能找到另一个方案、方案的独特之处、是否能推广和智能迁移等”。

3．定势心理刻板印象心理学是人们分析和思考问题的思维方式。

在长期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个相对稳定的连续的程序化学习系统，习惯性思维和解决数学问题的有目的、有规律的个人思维策略——解决数学问题所遵循的某种思维方式和惯性。

不可否认，解决数学问题的思维方式和思维惯性是数学知识的积累和解决问题的经验和技能的集合。

一方面，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，顺利获得一般相似数学问题的最终答案；另一方面，这种刻板思维的单一深化和习惯性增长带来了许多负面影响，如学生的思维发展到固定模式，解决问题的适应能力提高缓慢，分析和解决问题的能力未能提高。

剖析中学数学学习的心理障碍与对策

解析中学数学学习的心理阻碍与对策纲要：中学生的心理问题向来是大众很关怀的一个问题，正处在青春期的中学生，他们的心理变化是朝三暮四，无论是在生活中仍是在学习中，着都是一个值得注意的问题。

此刻对中学生在学习数学知识中的心理状态的阻碍进行分析。

中学数学学习的心理阻碍是比较常有的一种现象，这类心理状态会影响和阻挡中学生踊跃主动和长久有效的学习数学知识，对数学思想的形成有很悲观的影响。

可是，关于中学生在学习数学方面产生的心理障的原由众多，只需找到本源，采纳优秀的解决方法就能帮助同学们战胜心理阻碍的问题。

这篇文章是解析中学数学学习的心理阻碍问题并对一些问题提出相应的解决方法。

要点词：学习阻碍；内心阻碍；应付策略一、中学生形成数学学习心理阻碍的外面归因中学生形成数学学习心理阻碍的原由有好多，再加上中学生原来就处于一个敏感的年纪阶段，外界的要素和自己的一些悲观情绪，很简单致使他们在学习中形成负面影响来阻挡他们学习，并且，数学这门课程不像其余的课程背了知识，在考试的时候分数可能就会有所提高，数学这门课程主若是练习和理解。

我经过整理总结了几点简单致使形成数学学习心理阻碍的几点：1）面对应试教育，老师们拟订题海战术、区分要点学习部分，考试需要的就强加练习，考试不考的就不重视，用做大批的题来提高数学的分数。

2）老师在讲堂教课方面呆板、单一，缺少灵巧性，学生们听课时感觉乏味无味，没有兴趣可言，老师在讲堂中占主体地位，假如老师授课的内容乏味无味，这大大的影响了学生学习数学的兴趣。

3）数学学科的教课评估标准和系统依据老套的方法，成绩永久放在第一位，成绩不好就否认了学生，致使学生学习愈来愈差。

教课不可以只关注分数，此刻的素质教育教课目标是面向全部学生培育拥有创建性和实践能力的人材。

4）学生们没有找到正确的学习方法，每一个人适合的学习方法是不同样的，要联合家长，协助同学们找到适合自己的学习方法。

二、造成中学生数学学习心理阻碍的内部归因1.学生的对老师的依靠和对教材的不熟习。

数学学习中学生的心理障碍及应对策略

３．依赖心理
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏
板上板演。被老师提到时，面色通红，讲话急急巴巴，答主动钻研和创造精神。期望教师提供详尽的解题示范，
非所问，甚至于双腿发抖。在课外，对作业无从下手，只习惯于一步一步地模仿硬套。长此以往，学生的钻研精能瞎编乱造，或者一抄了事，或者干脆不做。在考试时神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐
常出现知识瞬时遗忘，联想受阻，思维紊乱。看到题目，
二、数学学习心理障碍的应对策略
１．扩大优点，消除自卑心理
对于学习数学缺乏自信心的学生来说，他们并不是法，用少量时间讲清重难点，启发指导学生进行各种形
真正没有能力学好数学，分析起来形成这种心理障碍的式的数学练习，以铲除学生的依赖心理。作为教育者首
和效益。
一
中最炽热和最有害的，它的猛烈难于觉察，它造成的损害十分隐蔽。表现为作业有拖拖拉拉的现象，且经常找
一
、
学生数学学习中的心理障碍
学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍学
些借口，有时甚至不完成；依赖思想严重，课堂怕动脑５．定势心理在较长时期的数学学习过程中，在教师习惯性教学
生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思筋；学习不积极、不主动、不勤奋，成绩不理想。维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心

中学生学习数学的心理障碍及解决方法

中学生学习数学的心理障碍及解决方法摘要:数学是自然科学最基础的学科，对发展学生智力，培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。

眼下许多学生越来越觉得数学难学，在数学教学过程中如何让学生克服学习数学的心理障碍，使学生在原有的基础上得到完善和发展，是一个十分重要的问题。

关键词：中学生; 数学学习;心理障碍；解决方法一、目前中学生学习数学所存在的心理障碍中学生学习数学的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,也是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

其主要表现有以下几个方面：(一）自卑心理进入初中,学生的学习已有一定的定势,一些暂时落后的学生却没有意识到自己的落后是暂时的,而具有自卑心理的学生则认为自己天生不如别人，上课被提问时紧张的发抖,不假思索就认为自己不会或答案及想法是错误的，做作业时始终认为自己的解法是错的。

别人的才是正确的，经常要“参照”别人的答案。

总之对数学学习缺乏自信心，对于上述现象、结果的产生，学生普遍都经历了从紧张，不安到担心恐惧，最后到沮丧消沉的过程.（二）依赖心理学生学习知识,是在接受老师课堂教学的基础上，充分发挥个人独立的学习主动性，去认识、理解和解决学习中遇到的各种问题，只有这样,学生的认知水平和分析解决问题的能力才能不断提高。

而在实际过程中,有些学生习惯于教师把知识嚼烂后“喂”给他,遇到学习中的困难也总是依赖于别人给予解决，碰到较复杂的运算就不愿意动笔.有依赖心理的学生，在学习数学时常常反映出依赖直观，囿于习惯的思维模式,希望有现成的公式解题模式，数学学习中缺乏热情和创造性。

形成依赖心理的原因除了与人的生理、自我意识的发展水平有联系外，还与所处的家庭、生活环境有关,特别是现在很多学生都是独生子女,从小娇生惯养,遇事由家长包办,因而压抑了自主性、独立性的发展.(三）定势心理在较长时期的数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和答题的思维格式和惯性。

如何克服中学生数学学习的心理障碍

教师应该 :
生和尖子生，要努力通过“ 暗示” 个别交谈” 和“ 使他们明确目给他们加油鼓劲。标， 3.兴趣引导兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息;通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐;运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。 4.榜样引导数学教师要引导学生树立自己心中的榜样。 5.方法引导
一、中学生数学学习心理障碍的主要表现 1.依赖心理有依赖心理的学生在认知活动中倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们和环境的影响。大多缺乏学习的主动钻研和创造精神，不会自主学习，对数学学习曲解为做题。体现在:一是过多依赖教师把数学问题进行归纳概括，并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键 ; 二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套;三是对于暂时不能解决的问题缺乏拼博精神，往往选择马上询问他人或产生畏难心理; 四是课后不会对所学知识进行归纳反思:五是作业完成质量不高，常常把作业当作一种负担草草完成。这种缺乏学习主动性的心理使得学生很难体验到数学学习的乐趣，抑制了自我实现的要求。 2.盲目心理
自觉性和主动性 ; (3)
探讨影响数学教学质
量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科的教育价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为培养人才服务。
有盲目心理的学生在认知活动中，不能依据相关的概念和规律进行系统思维，看待问题表面化和一知半解，不求甚解而又急于表现。体现在: 一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，需要回答什么问题等，就盲目做题;二是未进行条件选择，没有充分提取解决问题所需要的材料，并把这些材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题;三是容易被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理; 四是忽视对数学问题解题后的整体回顾和反思。 3.定势心理定势心理指的是一种思维的定向预备状态，是思维不受到新干预的情况下，人们依照既定的方向或方法去思考。在数学教学过程中，由于教师习惯性教学程序的影响，学生也形成一个比较稳固的习惯性思维和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统— 解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。虽然，这种心理有其有利的方面，但是，具有这种心理的学生由于不能分清新旧知识之间的联系和区别、问题的迁移，常常导致死套公式，张冠李戴的错误发生;其次由于这种思维定式的单一性，又使同学在解决问题时不能全面、灵活地、多角度地思考和分析问题，导致解题适应能力提高缓慢，甚至钻“ 死胡同” 。二、如何引导中学生克服数学学习的心理障碍

中学生数学学习心理障碍及对策研究

中学生数学学习心理障碍及对策研究中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。

其主要表现有以下几个方面：首先是依赖心理。

数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。

一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，课上不要求学生阅读教材，课后不布置学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。

长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

在这种情况下，学生就不可能产生高涨的激励情绪，也不可能在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣。

其次是急躁心理。

急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题：三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理：四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。

三是定势心理。

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

在较长时期的数学教学过程中，在教师片惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。

不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案；另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。

中学生数学学习心理障碍及对策

也热爱教师，从而热爱你所教的这门学科。因而，无论你是普通的
生，迎接他们的将是未知的挑战。进入一个新的学习环境，数学课上。教师要以自己的人格魅力来感染中学生，引导中学生，使他们来说，又将是什么心理挑战？面对这些问题，中学教师在教学工作中要不断摸索学生们学习数学的心理，针对各种不同心理采取相
就是厌学。由于厌学，最终导致的结果是学习成绩偏差。有的教师元素，使中学数学课程更有吸引力。教师们在教学的时候，要善于
对成绩好和成绩差的同学有着不同的态度，对成绩好的同学越来创新，不要总是生搬硬套。越喜欢，反之对那些成绩差的同学有时可能比较疏远。因此，诱发
有扎实的基础，踏踏实实地一块砖一块砖堆积而成。尤其是在中盾的，面对中学数学枯燥的一面，我们不能只是凭借中学生们的学数学学习中，千万不可有急于求成心理。一些同学在平时学习中随随便便，没有良好的学习习惯，又希望得到好成绩。因而，只
热情来教学。在我们的生活中，教师们要根据中学生的某些不良
的心理采取相应的措施来引导中学生们正确学习。根据中学生们
在临考前突击一下，开一下“ 夜车” 来应付，不知道在学习上是没学习的不同阶段来制定相应的阶段目标，引导中学生朝着这个目
有捷径可走的，必须要一步一个脚印地向前走，而那种投机取巧标不断奋进。
【心理予航】【才・识】

中学生数学学习的心理障碍分析及应对策略

中学生数学学习的心理障碍分析及应对策略摘要：研究初中学生数学学习的心理障碍与消除的目的是对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，而对中学生学习数学的心理状态进行分析，找准应对策略，是为了加强教学活动的针对性，从而提高数学课程教学质量和效益.关键词：数学学习；心理障碍；分析-应对策略中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-277-01一、数学学习存心理障碍现状中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

其主要表现有以下几个方面：1、依赖心理数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。

一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，二是期望教师提供详尽的解题示范。

事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。

长此以往，学生的钻研精神被压抑，学习的积极性和主动性逐渐丧失。

2、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。

一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

3、定势心理定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，“强调一堂课的完整性，要不折不扣地完成教学任务，无视学生在在课堂上新问题的生成，生怕节外生枝，影响教学任务的完成”。

浅谈中学生数学学习的心理障碍及其消除

浅谈中学生数学学习的心理障碍及其消除心理障碍是指，当人的动机行为受到干扰，或者受到阻碍，不能达到预期的目标而产生的紧张心理。

在中学数学的学习过程中，总会遇到这样那样的困难。

这样，在学习过程中难免达不到自己预期的成绩，从而产生了数学学习的心理障碍。

中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

一、产生中学数学学习障碍的原因（一）中学数学教学中，“教”的现状分析（二）中学数学教学中“学”的现状分析二、如何消除中学数学学习过程中的心理障碍（一）教学观念更新由于片面的教学方法，使学生过分依赖教师和课本，使得学生主体意识和创新精神差，进而对学生的发展造成了各种心理障碍。

所以教师要坚持以学生为主体，设计科学的教学方法，组织有效的教学过程，培养学生正确的学习观，使学生真正地成为学习的主人，消除各种心理障碍。

要做到这点，首先要更新学生观。

教师在教学过程中，要面向全体学生，让每个学生根据自己的特点参与到数学学习中来，使每个学生都有平等的机会参与到数学学习当中。

另外，教师要充分发挥学生的主体地位，树立学生正确的学习观，调动学生的积极性、开发学生的潜能。

教师要注重学生的智力因素和非智力因素的开发，培养学生的、发展和创造能力。

使每个同学都体验到数学的魅力。

其次，消除学生心理障碍，教师观念也要更新。

教师要适应新课程理念，把自己的角色加以适当调整，当好消除学生障碍的执行者。

教师要从传授者转变成教学的主导者，融入到学生的学习过程当中，教师在学生观察、实验、讨论的时候，积极观察学生情况，适时加以指导，控制课堂纪律，培养学生的自律能力和创新能力。

（二）培养学生的数学学习兴趣总之，中学生数学学习的心理障碍有很多方面，它的消极作用不容忽视，产生原因也很复杂。

高中数学中学生学习障碍分析及对策

高中数学中学生学习障碍分析及对策【摘要】高中数学学习障碍对学生的影响日益凸显，为了有效解决这一问题，本文通过对高中数学学习障碍的现状和原因进行深入分析，提出了针对学生学习障碍的对策建议和实施方案。

针对学生的不同情况，提出了个性化的解决方案，包括重视学生的基础知识掌握、优化课堂教学方法和引导学生树立正确的学习态度等建议。

结合实际情况，提出了高中数学学习障碍的评估方法，为教师和学生提供了量化的参考标准。

通过对学生的成绩和心理状态进行全面评估，可以更有效地帮助学生克服学习障碍。

结论部分对本文的研究成果进行了总结，并展望了未来的研究方向，为解决高中数学学习障碍问题提供了新的思路和方法。

【关键词】高中数学、学习障碍、分析、对策、建议、实施方案、评估方法、总结、展望1. 引言1.1 研究背景高中数学是学生最重要的学科之一，但是很多学生在学习过程中遇到了困难和挑战。

高中数学学习障碍是一种普遍存在的问题，对学生的学习和发展产生了负面影响。

研究高中数学学习障碍及其对策是十分必要和重要的。

在当前社会，高中数学学习障碍的现象十分普遍。

很多学生在学习数学时感到困惑和无助，无法理解和掌握数学知识，导致成绩下滑和学习动力减退。

这种情况不仅影响了学生个人的学业发展，也对教育教学工作产生了一定的负面影响。

研究高中数学学习障碍的原因及对策是解决这一问题的关键。

通过深入分析学生在学习高中数学中遇到的困难和问题，找出问题的根源，并提出相应的对策和解决方案。

帮助学生克服学习障碍，提高数学学习的效果和质量，是当前教育事业亟待解决的重要问题之一。

1.2 研究目的：研究目的是为了深入了解高中学生在数学学习中所面临的障碍，探讨其原因并提出有效的对策和实施方案，从而帮助学生提高数学学习成绩和能力。

通过对高中数学学习障碍现状的分析，可以了解学生在数学学习中存在的问题和困难，为进一步研究提供基础数据。

针对高中数学学习障碍原因的分析，可以找到问题的根源，有针对性地提出解决方法。

中学生学习数学的心理障碍及其消除策略

和关键：是期望教师提供详尽的解题示范，惯于一步一二习步地模仿硬套．实上，们大多数数学教师也乐于此道，事我课
前不布置学生预习教材，课不要求学生阅读教材，后也上课不布置学生复习教材；惯于一块黑板、道例题和演算几习一
的意志，自己的个性影响学生的个性．自己的心灵呼应用用
学生的心灵，师生心心相印，胆相照．堂步人一个相容使肝课而微妙的世界，学成为一种赏心悦目、富有创造性、激教最最动人心的 ‘ 神解放 ’ 动．精运 ” “ 引导”即学科价值引导、心引导、趣引导、八．爱兴目标引导、赛引导、境引导、样引导、竞环榜方法引导．
有阶段性的，有现实性的又有超前性的．于学生个体，既对特别是后进生和尖子生，努力通过 “ 示 ” “ 别交谈 ” 他要暗和个使们明确目标，他们加油鼓劲．给５环境引导．强校风、班风和学风建设，优化学习环．加境：展 “ 帮一 ” 互助互学 ” 动；强家访，家长经常保开一 “ 活加和
７竞争引导．．开展各种竞赛活动，立竞争机制，导学建引生自觉抵制和排除不健康的心理因素，、、、争先进．比学赶帮８方法引导．数学知识教学、．在能力训练的同时，进行要数学思维方法、习方法、题方法等的指导．之，学解总中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，生的原因也是复杂的．产与此相应，导中学生克服心理引障碍的方法也应是多样的，没有固定模式．们数学教师要我不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，进教法．导学生自觉消除数学学习的心理障碍，他改引使

中学生数学学习心理障碍论文

中学生数学学习心理障碍的探索作为教师，了解学生心理障碍引发的行为表现和产生的原因，并以自觉、主动、积极的态度帮助学生矫治和调适，对于新课程的顺利实施和教育目标的有效达成具有十分重要的意义.通过对学生的问卷调查、对自身教学过程的反思和同科教师间的交流等渠道，笔者对当前学生中数学学习心理障碍的表现和产生原因有了一定的认识，并获得了一些教学上的矫治对策，在此与同行交流.一、学生数学学习心理障碍归因分析1.由数学学科特点导致的学习心理障碍高中数学与初中数学相比，逻辑的严谨性显著增强.这种严谨性表现在高中数学知识间环环相扣，构成纵横交错、条理严密的逻辑演绎系统.学习和应用时，高中数学更讲究有理有据、逻辑规范、完整全面.因此，学生常有讲理无据、述理不清之感.高度的抽象概括性是数学的又一特点.高中数学更多地用形式化、符号化的抽象语言进行思维表述.因此，数学有比其他学科更远离“现实情景”之感.2.新教材不足引发的学习心理障碍新教材中，高中数学与初中数学在诸多知识点上存在脱节现象.例如，立方和（差）公式、三角形重心的性质等被高中教师视为“常识”的知识，而初中数学已经删减.学生诸多的知识盲点，在一定程度上增加了学习心理负担.新教材知识跨度大、思维方法跳跃快、教学时间少.高一上学期的教学内容便有多次不同知识特点和思维模式上的跳跃：从“集合”到“函数”，从“函数”至“立几”，从“立几”到“解几”，数学真成了“思维的体操”.3.教学不当诱发的学习心理障碍任务心理和惯性思维导致不少教师的教学不切合学生的实际.例如，赶进度，不按课标要求教学，提前讲授或拔高要求教学有关内容，学生力不从心.课堂教学方法的僵化古板，缺乏有效教学情境，重结论轻过程等，学生在毫无兴趣、被动应付的状态下学习，能有好心情吗？4.不良的学习品质和习惯滋生的学习心理障碍不良的学习品质和习惯滋生的学习心理障碍主要有自卑心理，定式心理、浮躁心理、依赖心理等.如自卑心理.这种心理的产生主要源于两方面：一是学生从初中来到高中后，竞争对手更多更强，原来的“佼佼者”可能沦为“平庸者”，自卑心理油然而生.二是高中数学无论是知识的深广度还是教学的节奏感都明显高于初中，学习压力感陡增.二、新课程理念下的数学教学和心理障碍矫治对策1.帮助学生了解高中数学的特点，提高心理调适能力（1）数学语言趋向符号化语言是思维的工具.初中数学主要是以形象、通俗的语言方式表达数学概念和结论，而高中数学中文字语言、符号语言、图形语言交织使用，且比初中更趋于抽象化、符号化、形式化.例如，高一数学触及的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言等大都趋于符号化、形式化.这种抽象程度上的突变陡增了学生思维的梯度，学生常有抽象、玄乎、远离生活情境之感.这就要求教学中要多理论联系实际，注意介绍各种数学符号的产生过程和意义，有意识、有目的、循序渐进地对学生进行多种语言互相转化训练，增强学生的数学“符号感”和抽象思维水平.（2）推理运算趋向形式化高中数学的推理运算更多的是符号化、形式化的推演.比如，初中数学也涉及了函数的单调性，但研究方法主要是根据函数图像特征进行直觉思维判断，而高中主要是从代数的角度通过数式运算进行推理判断，思维难度加大了.对此，教学上要让学生充分认识这种思维形式转换的重要性和必要性，加强引导和训练，并适当通过比喻、直观教具等降低思维梯度和难度.（3）思维方法趋向理性化在思维方式和抽象程度上，高中与初中大不相同.首先，初中数学思维较程序化、模式化、套路化.如，解分式方程有非常程序化的方法和步骤，学生易模仿掌握.其次，初中数学在思维层次上较“感性”化，常常以直观、特例等代替严格的形式论证.如，初中通过几个特例的观察就得到了不等式的性质，而高中需要严格证明.因此高中数学在思维方式上更加“理性化”.以机械化、程式化、模仿性为主的思维和学习方式显然不适应高中数学学习.这就要求教学中加强数与形、特殊与一般、直观与抽象等思维模式的转换训练，注意变式教学和启发式教学，不断提高学生的理性思维能力.（4）知识网络趋向交汇化知识量上的急增是高中数学异于初中数学的又一鲜明特点.学生单位时间内接受的知识信息量比初中明显增多，而练习、消化的课时却相对减少，这使很多学习被动、依赖心理重的学生有“应接不暇”，被教师“拖着走”的感觉.而且高中数学内容更加复杂化、交汇化，如解析几何、代数、平面几何、三角等知识相互融合在一起，知识的交汇性显著增强.2.在新课标理念下改进教法和优化学法（1）注意高初中知识内容的衔接高中教师应有目的、有意识地了解初中的数学教学内容、教学方法，了解初中学生的学习特点，并结合教学实际做好相关知识的复习、铺垫，让学生在数学学习心理上有“水到渠成”的感觉.（2）优化教与学策略首先，教师应准确把握新课程理念和教学要求，树立“用教材教而非教教材”的新课程观.笔者以为，抓好双基教学应是中学数学教学不变的旋律.其次，要重视过程教学.一是要揭示数学问题的提出或产生过程.二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别.三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法.四是要引导学生学会对解题思路、解题方法、解题规律进行概括、总结和反思.最后，正确处理讲与练、学与悟等关系.笔者认为，讲授法还是课堂教学的主要方法，主动接受式仍是学习的主要方式，不过学生有能力做的教师不要代替.。

中学生数学学习中的心理障碍及消除方法

联系实际生活
将数学知识与现实生活相联系，让学生感受到数学在生活中的广泛应用。
利用多媒体技术
利用多媒体技术将抽象的数学知识以直观、形象的方式呈现，提高学生的学习热情。
建立自信心
给予正面评价
教师给予学生正面的评价和鼓励，以增强学生的自信心和自
尊心。
让学生体验成功
设置难度适中的任务，让学生通过努力获得成功体验，从而提高自信心。
产生心理障碍。
学习动机不足
有些中学生缺乏明确的学习目标，对数学学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳，进而
产生心理障碍。
情绪波动
有些中学生容易受到情绪的影响，比如焦虑、紧张、抑郁等，这些情绪波动会影响他们的学习状态，从而产生心理障碍
。
外在原因
家庭环境不良
有些中学生的家庭环境不佳，比如父母离异、家庭关系紧张等，这些因素会对他们的学习产生负面影响，从而产生心理障碍。
学校教育不当
有些中学的数学教育方式不当，比如过于强调分数、缺乏个性化教育等，这些因素会导致学生学习压力过大，从而产生心理障碍。
生理因素
身体状况不佳
有些中学生身体状况不佳，比如患有疾病、睡眠不足等，这些因素会影响他们的学习状态，从而产生心理障碍。
性别差异
男女生在数学学习上存在一定的性别差异，比如思维方式、学习方法等方面存在不同，如果不能正确处理这种差异，也会导致心理障碍的产生。
该案例选取了一名在数学学习中遇到困难的学生，通过引导其积极面对问题、发掘自身潜力，逐渐克服了数学学习中的困难。案例中详细介绍了积极心理学原理的应用方法，如乐观主义、自我效能等，同时也指出了传统教育方式中存在的问题和不足。
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中学生数学学习的心理障碍及其矫正

种心理状态．也是中学生在数学学习过程中因 “ 困
惑 ” “ 、曲解 ”或 “ 误会 ”而产生的一种消极心理现象。中学生数学学习的心理障碍，其主要表现在以下几
个方面。
一
从教师方面来讲，也存在自觉不１觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看 “ 结论 ”评分，顾及 “ 数学过程 ”的不多。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问 “ 过程 ” 。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。导致的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪．思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外．还有１卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学１学能力和１学习惯的
一
四是偏重结论。偏重数学结论而忽视数学过程，这
制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数

中学生数学学习心理障碍的解决策略

一
、
学过程中，除了教好数学这门学科之外，还要注意各学科的 “ 向联系 ” 将知识融会贯通，学生的兴趣的广泛流畅。三横，使是充分利用数学知识与生活的联系来激发学生学习数学的兴趣，会用学到的数学知识来解决生活的实际，在生活中去学并学数学，样也能极大提高学生学习数学的迫切需求．动了这调学生学习数学的积极性二、法上积极优化。法上多加指导教学在数学教学中，师要结合学科特点、习内容、生实教学学际，活地、合地运用各种方法（问题教学法、论法、灵综如讨探究法等）于课堂教学实践。学活动是通过教师和学生之间的教交际活动，握知识、养能力的过程。教师的劳动要透过学掌培生的行动，能看到效果。们要在教学中应关注学生的学习才我过程，以及情感、度、态能力等方面的发展。教师要善于激发学生的学习动机，起学生的求知欲望，他们兴趣盎然地参与唤让学习，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。师要密并教切结合现代教育技术的发展．特别是要利用多媒体技术创设情境，一些枯燥、象的数学问题通过多媒体技术，作成把抽制动画课件，文并茂地展示问题，发学生的学习兴趣。教师图激要从一支粉笔、本书的课堂教学走向屏幕教学．一由讲授型向创新型教学发展。三、重情感交流。强学生学习数学的动力注增没有爱，就没有教育。教师对学生既要严格要求．要关又心爱护，学生要平等、对尊重、解。师要理解他们的心理需理教

中学生数学学习心理障碍分析与对策

中学生数学学习心理障碍分析与对策各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢中学生数学学习心理障碍分析与对策数学既是自然科学最基础的学科，也是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。

数学又是一门具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。

一、中学生数学学习的心理障碍主要表现中学数学学习心理障碍的表现是多方面的，其产生的原因也各有不同，概括起来主要有如下几个方面：（一）普遍缺乏主动性与创造性。

在中学数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，一是期望教师对数学问题进行归纳概括，二是期望教师提供详尽的解题示范，以便模仿硬套，缺乏学习的主动性和创造性。

（二）解题态度马虎，急于求成。

1、未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要解决什么问题等；2、未进行条件选择，没对问题所、需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；3、被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；4、忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

（三）习惯性思维继续深化与增长。

在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和惯性。

虽然这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和习惯性增长又带来许多负面影响，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。

中学生数学学习的心理障碍及其消除

中学生数学学习的心理阻碍及其除去跟着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的发展，人们越来越清醒地认识到：将来世界的竞争是人材的竞争。

党和国家实行”科教兴国”战略，对基础教育提出了更高的要求。

当前素质教育遇到人们广泛重视。

数学作为自然科学最基础的学科，”是研究客观世界数目关系和空间形式的科学，拥有很强的归纳性、抽象性和逻辑性”，是中小学教育必不行少的的基础学科，对发展学生智力，培育学生能力，”特别是在培育人的思想方面，拥有其余任何一门学科都没法代替的特殊功能”。

我们研究中学生数学学习的心理阻碍与除去的目的是：便于对数学教课活动进行较为全面系统的回首和反省，以总结经验，找准问题，弘扬成绩，纠正错误；掌握中学生学习数学的心理状态，增强教课活动的针对性，提升数学课程教课的质量和效益；试图商讨影响数学教课质量的要素及与素质教育相悖的相关问题，使数学学科价值可以在教育过程中获得充足显现和有效发挥，更好地为实行”科教兴国”战略和现代化建设服务。

中学生数学学习的心理阻碍，是指影响、限制、阻挡中学生踊跃主动和长久有效地学习数学知识、训练创建性思想、发展智力、培育数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因”疑惑”、”误解”或”误解”而产生的一种消极心理现象。

其主要表现有以下几个方面：１．依靠心理数学教课中，学生广泛对教师存有依靠心理，缺少学习的主动研究和创建精神。

一是希望教师对数学识题进行归纳归纳并分门别类地一一叙述，突出要点难点和要点；二是希望教师供给详细的解题示范，习惯于一步一步地模拟硬套。

事实上，我们大部分数学教师也乐于此道，课前不部署学生预习教材，上课不要修业生阅读教材，课后也不部署学生复习教材；习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。

长此过去，学生的研究精神被压迫，创建潜能遭抹杀，学习的踊跃性和主动性渐渐丧失。

在这类状况下，学生就不行能产生”学习的顶峰体验” -- 高涨的激励情绪，也不行能在”学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创建的乐趣”。

数学教学中学生心理障碍的形成及突破

数学教学中学生心理障碍的形成及突破数学教学中学生心理障碍的形成及突破心理障碍是指学生在心理上，对促成自身身心发展正常因素的接收进行堵截，阻塞并产生的排他性。

众多事实表明：心理障碍严重地阻碍着数学教学的正常进行，不但影响学生数学成绩的提高，而且影响学生的身心健康。

为了有效地遏制学生心理障碍的形成，本文试就此问题作如下探讨，以供同行参考。

一、心理障碍的表现形式１．消极、厌倦心理。

这主要是由于学生高强度或长时期持续学习活动而导致的学习能力降低，学习效率不高，错误率增大，兴趣下降，如不注意调节，就会对数学学习产生消极、厌倦的心理。

２．自卑心理。

主要由于某些学生智力较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。

从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“学习数学是痛苦”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。

３．惰性心理。

有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。

当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前激。

其中最主要的有两个因素。

其一，教师的教学态度和教学手段是能否形成学生心理障碍外部因素的关键。

教师教学态度和教学手段的影响并非仅仅体现在课堂教学之中，在备课时，由于教师对教学中可能出现的问题估计不足，设计上的不合理都会在教学时引起学生心理混乱，造成人为的心理差异。

而在教学中又不注意及时获取（或根本忽视）学生学习情况的信息反馈，使学生已经表露出的不恰当情绪，得不到及时的疏导和合理调整，这样就会加大学生间心理差异。

再者，教师教学方法单一、僵化，对差生冷淡或有伤害学生自尊的言行，都可直接促成学生心理障碍的形成。

加上教师在课堂教学中所处的主导地位，其言行既对学生个体产生影响，又对学生良好群体形成起导向作用。

从这个意义上讲，教师在学生形成心理障碍的各种因素中起关键作用。

其二，学生群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用。