会话含义理论指导下的英语专业听力教学_语用能力
会话含义理论及其在大学英语听力教学中的应用word精品文档6页
会话含义理论及其在大学英语听力教学中的应用一、引言(一)、大学英语听力教学的要求以及大学英语听力考试对话理解题的出题趋势新颁布的《大学英语课程要求》将大学英语教学分为三个层次，在听力方面为：“一般要求”是能听懂英语授课、能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座。
“较高要求”是能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能够和英语国家人士进行较流利的会话。
“更高要求”是能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座。
根据新的英语课程要求，对听力的要求明显提高，由原来的基本听懂即可到把握中心、抓住要点，在分析判断和推理的基础上领会说话者的意图，着重了对会话含义的考察。
作为大学英语教师在平时的英语教学过程中就应多注重实际运用能力的培养。
(二)、格莱斯Grice的会话含义理论大学英语考试中听力部分第一题是听对话理解，而这些对话理解题一定是来源于日常生活会话中。
人们在现实生活的交谈中，不总是坦直地说出自己想要说的话，而常常是含蓄的向对方表示自己的意思。
在我们所说的话和我们说话的用意之间常有一定的距离，这种话语的用意就是“会话含义”(conversation al implicatures)。
美国哲学家格莱斯(Grice) 认为，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则(Cooperative Principles )，合作原则有四条准则: 数量准则(Quantity maxim)1)使自己所说的话达到交谈的现实目的所要求的详尽程度;2)不能使自己所说的话比所要求的更详尽。
质量准则(Quality maxim)1)不要说自己认为是不真实的话;2)不要说自己缺乏足够证据的话。
关联准则(Relation maxim)说话要贴切方式准则(Manner maxim)1)避免晦涩的词语;2)避免歧义;3)说话要简要(避免赘述);4)说话要有条理。
浅析会话含义理论在大学英语听力教学中的运用.doc
浅析会话含义理论在大学英语听力教学中的运用作者：刘学磊来源：《云南教育·高等教育研究》2013年第01期摘要：美国语言学家Grice提出的会话含义理论是语用学中的重要理论，对大学英语听力教学有非常重要的指导作用。
本文阐述了会话的合作原则和礼貌原则的遵守和违背产生的会话含义，以及对大学英语四级听力短对话中推理习题的指导意义。
关键词：合作原则礼貌原则会话含义违背遵守1 会话的合作原则及会话含义的产生在人们日常的交往中，大部分交际是以口头方式进行的，交谈是传递信息和获得信息的一种重要的交际方式。
能称得上一次成功交谈的语言活动，不会是由一系列不相干的话语组成，美国哲学家Grice认为，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则（Cooperative Principle，简称CP）。
只有在合作的前提之下，话语交谈才能继续下去，语言交际的功能才能实现。
合作原则这条基本原则可以具体体现为四条准则：1.数量准则（Quantity maxim）（1）使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所要求的详尽程度；（2）不能使自己所说的话比所要求的更为详尽。
2.质量准则（Quality maxim）（1）不要说自己认为是不真实的话；（2）不要说自己缺乏足够证据的话。
3.关联准则（Relation maxim）说话要贴切。
4.方式准则（Manner maxim）（1）避免晦涩的词语；（2）避免歧义；（3）说话要简要（避免赘述）；（4）说话要有条理。
如果在交谈时人人都能严格遵守这四条准则，那么他们就能进行最高效、最合理的语言交际。
但是，Grice指出，在实际交际中人们并不是都严格遵守这些准则的。
当说话人公然不遵守一条准则，同时还让听话人知道自己违背了一条准则。
Grice称此为对准则的“蔑视”，根据合作的大前提，听话人会去推理说话人传递的符合合作原则的信息，于是就产生了“会话含义”的理论。
谈会话含义理论在大学英语听力教学中的应用
Ｂ的回答 明显违背 了关 联准则 ， 因此 Ａ必须进 行推测才能 明白为什 么 Ｂ说 了这样 一句答 非所 问 的话 。（ 可能他的老板就在附近 ， 在当时的情况下 ， 他无法直接 回答 Ａ的问题 ） 。 英语听力教学 中大部分是 以听录音材料为 主，
一
违反合作原则的隐含意义 。格赖斯把这种在言语交
息；
（） ２ 所说的话不应包含多于需要的信息 。
２ 质 量准则 （ ｈ ｘｍ ｏ ｕ ｉ 、 Ｔ ｅｍａｉ ｆ Ｍ￣） ｑ
（） １ 不要说 自 知是虚假的话 ；
（ ） 要说 缺乏 足够 证据 的话 。 ２不 ３ 关 联准则 （ ｅｍａｉ ｆ ｅ ｖｎｅ 、 ｈ Ｔ ｘｍ ｏ ｌ ａｃ ） ｒｅ 所说 的话 与 话题 要相 关联 。 ４ 方 式准 则 （ ｈ ａｉ ｆ ａｎｒ 、 Ｔ ｅｍ ｘ ｏ ｎ ｅ） ｍ ｍ
做了很多努力 ， 但学生听力水平却很难有 明显 的提
高。事实上 ， 影响学生听力能力 的因素除了词汇、 语 法等基础知识外 ， 语用学理论。尤其是格莱斯会话 含 义理 论对 听力 理解 也起 着非 常重 要 的作 用 。理解
会话 含 义是个 复 杂 的认 知过 程 ， 系 到是 否 真正 理 关
清楚 明白地表达出要说 的话 ， 尤其是 ：
（） １ 避免 晦涩 ；
解讲话人的意图， 因而在听力教学中重视会话含义 ， 帮助学生推断话语的含义显得非常重要。 会话含 义 理论 是美 国语 言 哲 学 家 格 莱斯 于 １６ ９７年在美 国哈佛大学的讲座上提 出来的。他认
为， 在所 有 的语 言 交 际 中 ， 了达 到特 定 的 目的 ， 为 说
会话含义理论在英语听力教学中的应用
会话含义理论在英语听力教学中的应用【摘要】在语言交际过程中，语言的表达及其真实用意之间常常有一定的距离，学生往往无法透过话语的字面意思去理解其真正的含义。
如何解决这一矛盾是英语听力教学中的难点。
本文介绍了语用学中的会话含意理论，以及该理论在英语听力理解教学中的应用，最终证明将语用推理知识引入英语听力教学过程有利于提高学生听力理解水平。
【关键词】会话含意听力理解听力教学大学英语听力教学的目标之一是培养学生的听力理解能力。
笔者在听力教学过程中发现：学生往往只是获取了字面意思，而不能理解谈话人的言外之意和深层含义，因而不能做出正确的判断。
教师在教学中应传授有关会话含义的理论知识，帮助学生正确理解话语含义，提高听力理解水平。
一、理论背景1.会话含意理论在日常交际中，交谈是传递和获取信息的重要方式，交谈的主要内容即是单词和句子构成的“话语”。
美国语言哲学家H. P. Grice认为, “话语”可分为两层含意：第一层是在语义层次上，指字面意义，或称“命题意义”；第二层是实在语义层次上，指说话人在特定语境下所要表达的深层含义或言外之意，即“会话含意”。
“命题意义”指直截了当说出的内容，而“会话含意”是含蓄隐晦地表达谈话内容，带有弦外之音。
例1．“it’s late”的命题含义是“晚了”，但在不同的语境中会有不同的“会话含义”，可能是我们应该快点避免迟到，可能是你们不应该再打扰我们而应该离开这里了。
要弄清说话者的真实意图，必须结合具体语境进行推理而获得。
2.会话的合作原则Grice在提出“会话含意”的基础上，又提出了“合作原则”。
他指出，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应符合这一次交谈的目标或方向。
格赖斯认为人们在谈话中遵守的合作原则包括四个准则：A. 量的准则：指所说的话应当包含需要的信息，不含超出需要的信息。
B.质的准则：努力使说的话是真实的,不说自知虚假或缺乏证据的话。
会话含义理论与高职高专英语听力教学
对话 中 ， Ｂ故意使 用冗长罗 嗦的句 了， 这时 听者应 透过话语 表面， 解读 出深层 的含意 ， Ｂ暗示出他觉 得他妻子买 的东西太 即
堕 垫 ！
ＮＯ ． ３ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ ＵＡ １ Ｎ Ｍａ ｃ ｒ ｈ
会话含义理论与高职高 专英语听力教学
熊文 熙 曾建 兰
摘要 ： 听力一直都是 高职 高专英语教 学 中的难点 ， 本文从探讨会话含 义理论开始 ， 而分析 目前 高职 高专 学生听力 问题 ， 图运 用 进 试
会 话 含 义 理 论 来提 高听 力 教 学 效 果 。 关 键 词 ： 话 含 义 高职 高 专 听 力 会
中图分类号 ： １． Ｇ７８５
文献标 识码 ： Ｃ
文章编号 ：６ ２ ８ ８ （００ ０ — １３ ０ １７ — １ １２ １ ）３ ０ ４ — １
长期 以来 ， 听力 一直都是学生 在外语 、 二语 习得过程 中的薄 弱环节 。学生 听力理解 的提 高很大程度 上取决于听力 教学的有 效性。在听力课 上 ， 师不仅要 注重语 言教学 ， 教 还应 注意培养学 生推导会话 含意的能力 ， 以期取得更好的教学效果 作为语用学 的重要 内容之一 ， 格赖斯 的会话 含义 理论告诉我们 ， 说话 者出于 不同的 目的 ， 常常会使用 带有会 话含义的句子 。因此 ， 为了提高 学生分析 会话含 义的 能力 ， 听力教学 中有 必要 引入 语用学 知 在
非 自然意义 关注 的也是说 话人在 特定 语境下 表达 的交际 意义 。 在《 逻辑与会话 》 格赖斯指 出 ， 了保证会话 的顺利进行 ， 中， 为 谈话 双方 必须 共 同遵守一些基 本原则 ， 特别是所 谓的合作原 则 ， 他认 为， 言语交 际中人们总是互相 合作的 ， 谈话双方 都怀着这样一 个 共 同的愿望： 的话语都能互相理解 ， 双方 共同配合。 １１ 会话含 义与合作原则 ． Ｇ ｉ 的合作原则具 体描述为 ： 与交谈 时 ， ｒｅ ｃ 在参 要使你说 的话 符合 你所参 与的交 谈 的公 认 目的或方 向（ｏｐｒｔ ｅＰｉｃ ｌ Ｃ ｏｅａｉ ｒ ｉ ｅ ｖ ｎ ｐ ｏ 会话 双方 之所以能够进行 交流是 因为双方都遵 守了一些基本原 则， 这些原则使 双方在会话 中互相 配合 ， 以达到互相理解 的目的。 １ 会话含义与礼貌原则 ． ２
会话含义理论在英语听力教学中的应用
会话含义理论在英语听力教学中的应用作者：马卉来源：《校园英语·中旬》2016年第02期【摘要】随着英语教学改革的深入，听力教学也更加受到重视。
在听力训练过程中，学生只是理解了会话的表面意思，却无法得出其“言外之意”。
运用语用学“会话含义理论”来进行听力教学，通过分析会话中深层含义来更好地理解会话的真实意图，有效地提高了学生的听力理解能力。
【关键词】会话含义合作原则言外之意听力教学一、合作原则与会话含义理论在现代英语教学中，越来越关注学生听力能力的培养。
在以往的教学中，学生听不懂，老师讲不清，这使得双方都对听力有了厌倦的感觉。
或者学生掌握了大量词汇，语法结构也没有什么问题，但面对一段听力资料时，想要弄懂会话的真正意思却是困难的，他们往往只听懂了字面意思，不能正确推导其深层含义。
因此，在听力教学过程中，教师有必要向学生介绍一些有助于听力理解的相关理论知识，比如语用学里重要的会话含义理论，用这个理论来分析对话双方的心理和意图，以便于学生能够更正确地理解说话人的观点态度和会话产生的“言外之意”。
格莱斯（Grice，1975）指出说话双方在进行对话的时候存在着一种默契，即要遵守“合作原则”，也就是谈话的内容要基本符合交谈的目的和方向，以使对话能够进行下去。
合作原则即：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。
1.数量准则（Quantity Maxim）：要求所说的话应包含交谈目的所需信息，而又不超出所需信息。
2.质量准则（Quality Maxim）：不要自知虚假的话，不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则（Relation Maxim）：说话内容要切题、相关。
4.方式准则（Manner Maxim）：要求话语要清楚明了，避免晦涩和模棱两可，简练而井井有条。
如果说话一方违反了合作原则，那就产生了“言外之意”，格莱斯提出这种推导出来的隐含意义叫做会话含义（Conversational Implicature）。
会话含义理论与大学英语听力教学
、
前 言
பைடு நூலகம்
会 话 含 义 理 论 是 语 用 学研 究 的 主 要 内容 之 一 ，由 美 国语 言哲 学 家 Ｈ ＰＧ ｉ 于 １ ６ 年 提 出。 理 论 探讨 在 具 体 的语 言 环 ．． ｒ ｅ ９ ７ ｃ 该 境 下 来 分 析语 言 ， 释话 语 的 言外 之 意 、 外 之 音 。 代 英 语 教 解 弦 现 学 越 来 越 注 重英 语 交 际 能 力 的 培养 ， 力理 解 能 力 是 语 言 交 际 听 能 力 的 重 要 方 面 。教 育 部 最新 颁 布 的《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 （０ ７ ｝ 非 英 语 专 业 大学 生 的听 、 、 、 、 能 力 分 别 提 出 ２ ０ ）对 说 读 写 译 了 三个 层 次 的要 求 ， 中 听 力 理 解 能 力 的一 般 要 求 （ 其 即学 生 应 达 到 的最 基 本 要 求 ） ：能 听 懂 英 语 授 课 ， 听 懂 日常英 语 谈 为 “ 能 话 和一 般 性 题材 的讲 座 ． 听懂 语 速 较 慢 （ 分 钟 １ ０ １ ０ ） 能 每 ３— ５词 的英 语 广 播 和 电视 节 目， 能掌 握 其 中心 大 意 ， 住 要 点 。 运 用 抓 能 基 本 的听 力 技 巧 。与 以往 的 大 纲相 比 ， 大 纲对 听力 的要 求 明 ” 本 显提 高 。 听力 理 解 的 难 度 增 大 。尤 其 是 要 求 “ 握 中心 、 住 要 把 抓 点， 并用 到基 本 的 听 力 技 巧 ” 这 就 要 求 学 生 在分 析 判 断 和 推 理 ， 的基 础 上 领 会 说话 者 的意 图 ， 重 了理 解 会 话 含义 的要 求 。在 加 听力 教 学 中 如 能运 用 会 话 含 义 理论 的有 关 知 识 ． 将 有 助 于 提 必 高学 生 的听 力水 平 及 语 用 能 力 。 因此 作 为 大 学 英 语 教 师 ， 平 在 时 的英 语 教 学 过 程 中 就应 将 会 话 含 义 理 论 与 听 力 教 学结 合 起 来 ， 足 于提 高 学 生 的 听 力理 解 能 力 和 对话 交 际 能力 。 立 二 、 话 含 义 理 论 及 其 发展 会 交 谈 是 传 递 信 息 和 获 得 信 息 的 重 要 方 式 。交 谈 的 主 要 内 容 即是单词或句 子构成 的 “ 语 ” 话 。著 名 的 美 国 语 言 哲 学 家
“会话含义理论”在初中英语听力教学中的应用
江苏省 盐城 市 田家炳 中学 于海将
初 中英语教 师在引导学生进行英语 听力训练时 ， 常常会 出 现一个 问题——英语 听力 的材 料中很 多内容学生都听不懂 。 学 生在练 习听力时 如果 经常听不懂 听力材 料 中的 内容 ， 学 习遇 到 太多挫折 ， 可能就会逐渐失去练 习听力 的耐心 。 对此 ， 教师要 引 导学 生改进 练习听力 的方法 ，让学生 用更科在一段对话 中，大家说话 的内容都互相 有一定 的关联。学生在做 听力练 习时 ， 要把握关联 的原则 ， 根据 上下文 内容猜测 自己不太懂 的句子 。关联原则 是学生在做英语 听力练 习时必须要掌握的一种原则 。 比如教 师在教学 初 中牛津版 英语教 材 Ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ时 ， 可 以引 导 学 生 听 以下 这段 对 话 ：
．
Ｃ： Ｉ ｔ ’ ｓ ａ ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｔ ｏ ｍｅ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ ．
Ｂ ： Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｓ Ｏ ｆ ａ ｒ ？
Ｃ： Ｉ ｔ ’ Ｓ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｗｈ ａ ｔ Ｉ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ．
Ａ： Ａｌ ｌ ａ ｎ，Ｉ ’ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ｏ ｍｅ ｅ ｔ ｍｙ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｕ ｓ ａ ｎ ．Ｓ ｕ ｓ ａ ｎ ， ｍｅ ｅ ｔ Ａｌ ｌ ａ ｎ ． Ｂ： Ｉ ’ ｍ ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｌ ａ ｄ ｔ ｏ ｍｅ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ
Ｃ： Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ ａ ｌ ｏ ｔ ．
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会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示
会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示作者：黎晓春来源：《知识窗·教师版》2012年第06期摘要：本文探讨了会话含义理论在英语听力教学中的应用以及该理论对听力教学的启示，指出该理论有助于学生对听力语境中话语意图的正确理解。
文章首先对会话含义理论进行了简要分析和阐述，然后在此基础上探讨了该理论在听力教学中的具体应用，最后归纳总结了该理论对听力教学的启示。
在听力教学中引入会话含义理论，可使学生更准确更深刻地理解说话者的真实意图，有助于学生提高听力、理解能力和语用能力。
关键词：会话含义理论英语听力教学应用启示一、问题的提出听力教学是初中英语教学的重要组成部分。
由于听力理解是一个复杂的过程，涉及听力材料特征、说话者特征、学习者特征、任务特征、过程特征等多种重要因素，所以听力教学一直以来受到师生及研究者的广泛关注。
如何提高听力理解能力仍然是广大师生在听力教学和学习过程中遇到的棘手难题。
在听力教学中，师生往往只关注语音、词汇、语法等知识，注重对字面意义的理解，而对谈话人的言外之意和深层含义的理解则成为了听力教学的难点。
美国语言哲学家格莱斯提出的会话含义理论为解决这一难点提供了重要途径。
本文通过对会话含义理论的介绍，结合初中英语听力理解的实例，探讨了会话含义理论对初中英语听力教学的启示，旨在为提高初中英语听力教学水平提供一个新的视角。
二、会话含义理论的提出及具体内容美国语言哲学家格莱斯（H.P.Grice，1913—1988）是语用学大师，他于1967年在哈佛大学威廉·詹姆斯讲座的系列演讲中首次提出了语用学中的会话含义理论。
格莱斯认为，人们的正常语言交流不是一系列毫无联系的话语组合，会话是受一定条件制约的。
在所有的言语交际活动中，为了达到特定的目标，会话双方都要共同遵守一个原则，或者是说话人和听话人之间存在着一种默契，使自己的话语符合各方共同目的之需要。
他把这种双方都应该遵守的原则称为会话的合作原则（Cooperative Principle，简称 CP）。
浅析会话含义理论在英语听力教学中的应用
例 外 ，即 在 书 信 中 可 以 ．这 个 例 外 不 在 本 文讨 论 范
当受 骗 ． 因为 他 自己遵 守 着 合 作 原 则 ． 他 以为 Ａ 也 同
理解分 值从原来的 ２ ０ ％上 升 到 了 ３ ５ ％ 这 些 都 无 疑 畴 ） 。 比如 Ａ对 Ｂ说 谎 ， 而 Ｂ没 有 察 觉 ， 那 么 Ｂ就 会 上 教学 中． 听力 对 于学 生 来 说 却 是 一 个 巨大 的难 点 和 障 样 遵 守 着 。 当然 ． 并不 是 在 所 有 的谈 话 中 其 中 一 方 都
Ｇ ｒ ｔ ｉ ｃ ｅ ） 于 １ ９ ６ ７年 在 哈 佛 大 学 的演 讲 中提 出 的 。 他 认 话 方 式 ． 由此 而 来 的 一 些 成 语如 “ 拐弯抹角” ． “ 指 桑 骂 为． 人们在交 际中总是有一个共 同的愿望 ． 即 交 流 能 槐 ” ， “ 声东击西 ” ．“ 王顾左右而言他 ” ． 都 是 故 意 违 反 畅 通 地 进行 下去 ． 双 方 都 能 准确 地 相 互 理 解 对 方 的 意 合 作 原 则 的 现象 。这 时 ， 就 需要 听话 方 透 过 说 话 者 表 图。 所以． 人 们 在 言语 交 际 中都 会 互 相 合 作 ． 以 求 沟 通 面 的 话 语 意 义 ．去 理 解 说话 人 的 会 话 含 义 和 真 正 意 能 顺 利 进 行 但是 ． 人 们 经 常会 故 意 违 反 一些 准则 ． 听 图 ， 从 而 使 自己做 出 配 合 ． 让 谈 话 得 以顺 利 地 进 行 下
碍 学 生 经 常 会 在 听懂 所 给 听力 材料 字 面 意思 的情 况 是 为 了骗 人 才 不 遵 守 原 则 ． 也 有 可 能 谈 话 人 是 出于 礼 下 仍 然 不 能 选 择 出正 确 的 答 案 造成 听力 理解 困难 的 貌 ， 尊重 ， 或难言之隐 。 才会 破坏 原 则 进 行 谈 话 当 听
浅析会话含义理论对英语听力教学的启示
浅析会话含义理论对英语听力教学的启示摘要：在英语的学习中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。
然而，听力教学现状却不容乐观。
传统的教学模式课堂气氛沉闷，学生反映淡漠，很难提高学生的听力水平。
听力课堂不应该仅仅只是单一的听力训练，教师应该适当引入一些有助于提高学生听力能力的理论，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高教学效果。
关键词：会话含义合作原则听力理解1 听力教学现状分析由于当今社会对大学生英语听说能力要求的提高，教学目标就更重视以听说为主的英语实际应用能力。
在大学英语教学过程中，听力教学的目的是培养学生的听力理解能力，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析，推理，判断和综合概括。
然而，在实际的教学过程中学生往往忽略了与听力理解关系密切的非语言因素。
在具体的听力理解练习中，许多学生不能理解话语背后的深层含义，从而导致学生对说话者真实意图的理解产生了偏差。
因此，要想准确的理解说话者的意图，必须重视非语言因素，了解它们在话语交际中的作用，找出会话中所隐含的信息，从而领会说话者的真实意图。
本文以Grice 的会话含义理论为依据来阐释会话含义理论对英语听力教学的重要性。
2 理论基础1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了“合作原则”和“会话含义”理论，着重论述了“合作原则”的具体内容以及如何制约“会话含义”产生的过程。
之后列文森、利奇、徐盛桓等人又对该理论进行了修正和完善，列文森概括了这些研究成果，提出列文森会话含义“三原则”，1991年正式把列文森三原则称之为“新格赖斯语用学机制”。
后来，学者们称之为“新格赖斯会话含义理论”。
从而使格赖斯在二十世纪六十年代提出的“古典格赖斯会话含义理论”(即“会话含义理论”)发展为八十年代的“新格赖斯会话含义理论”。
格赖斯认为，在所有的言语交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则(Coopera-tive Principle，简称CP)。
会话含义理论与英语听力教学
则 时 。 定 是 为 了传 递 一 些 符 合 合 作 原 则 的信 息 ， 且 他 一 定相 一 并
信 听话 人 能 够 从 他 所 说 的 话 中 推导 出这 些 信 息 。 这种 情 况 下 ， 在 说话 人 可 能 是 出 于礼 貌 或 语 境 的需 要 。 了一 些 违 反 合 作 原 则 说
戈斜翱 希
、 ２ ． Ｎ ＿５ ０
ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ Ｆ ＡＮＳ
教 育曩学 ５
会 话含 义理论 与英 语 听 力教 学
方 芳
（ 湖北 经 济 学 院法 商 学 院 湖北 武汉 ４００ ） ３ ２５
【 摘
要 】 赖斯 的会话含义理论是语 用学的重要理论之一 ， 格 其研 究成果对英语听力教 学起 着重要的指导作用。 在听力教学中运 用合
例 ４： Ａ：Ｌ ｔＳ ｇｖ ｈ ｉｓ ｓｍｅｈｎ ． ｅ ’ ｉｅ ｔｅ ｋｄ ｏ ｔｉｇ
Ｂ ：Ｏｋ ｙ ｕ ｅｏ Ｃ Ｈ－ Ｃ－ Ｌ Ａ — — ａ ．ｂ ｔ Ｉ ｖ ｔ — Ｏ— Ｏ－ － Ｔ Ｅ．
２质量准则（ ｕｌｙ Ｍ ｘｍ） ． Ｑ ａ ｔ ａｉ ｉ
（ ） 要 说 自 己认 为 是不 真实 Fra bibliotek话 ； １不
论 的有 关 知 识 ， 助 于 提 高 学 生 的 听 力 水平 及 语 用 能 力 。 文 旨 有 本 在 探讨 会 话 含 义 理 论 对 提 高 听力 理 解 能 力 的指 导 作 用 ， 而 提 从 高外 语 学 习 者 的 听力 水 平 。 二、 合作 原 则 与 会 话 含 义 理论
的话 ． 当 另 一方 觉 察 到 对 方 的 话 没 有遵 守合 作 原 则 时 ， 就要 而 他
迫使 自己越 过 对 方 话 语 的 表 面 意义 去 设 法 领 会 说 话 人话 语 中 的
浅析会话含义理论在英语听力教学中的应用及启示
安徽 ・ 宣城
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０ ２ — ０ — ３ １ ７ － ８ ４ ２ １ ）９ １ ２ ０
准则 ． 因此 Ｌ ｉ 必须进行推测才能明白为什么 Ｍａ 说 了这 ｅｌ ａ ｒ ｙ 样一句看似毫无关联的话 （ 也许 Ｍ ｒ ａｙ的老板 就在 附近） 并 ， 正确理解 Ｍ ｒ ａｙ的会话 含意 ， 即在 当时 的语境 下 ， 她不能 回
Ｓ ｉｅ ｈｌ ｒ ｙ的话 ：我邀请 了 Ａ ｙ ， “ ｍ ” 而让 Ｓ ｉｅ 去推 断“ 没有 ｈｄ ｙ 我
邀请 Ｒ ｂ ” ｕｙ。
例 ４ ｗ： ｒｓ ｔｅ ｅｐｅｓ． ｈｎ ｏ ． ： Ｐｅｓｗ ｌ ，ｌ ｅＴ ａ ｋ ｕ ｖ ａ ｙ
Ｍ ： ｕ’ｅｗｅｃ ｍｅ． ｈａ ’ Ｙｏ ｒ ｌｏ Ｔ ｔ ｓｗｈ ｒ ’ ｇ ｉｇｔ ｅ ｅＩ ｍ ｏｎ ｏ．
答 Ｌｉ 的 问 题 。 ｅｌ ａ
２ 会话 含义理 论在 听 力理解 中的应 用
听力教学是外语 教学 中不可缺少 的重要 内容 。英语 听 力教学大部分是以听录音为主 ，听力资料大都 为真实的话 语 交际语 言 ，是人们 在一 定的文化背景和特定语境 中进行 的 日常话语 交际。会话含 义理论有助于解释听话人如何理 解话语 的意 图， 帮助学生推断话语 真正含义 。下面以一些实
然 而 在 实 际 的 言语 交 际 中 ，人 们 不 一 定 都 严 格 遵 守 这
女士说 ：请按 ｌ ， “ ２ 谢谢 你”男 士回应 ：不用谢 ， ， “ 我也去
那儿” 。一共就 四句话 ， 不能为答 案提供任何信息 ， 显然违背
了数量原则 ， 但稍具现代生活 经验 的人都知道 ， 只需按 一个
１会话 含义理 论 的简述
会话含义理论在英语听力教学中的应用
会话含义理论在英语听力教学中的应用本文从会话含义理论的视角，目的是帮助老师引导学生精准地理解说话者的真实思想，从而培养好学生的吃力水平和语用能力。
标签：会话含义理论语境听力理解语用１概述美国语言学家Grice于20世纪60年代提出了会话含义理论，该理论主张通过话语的弦外之意来反溯语言的具体环境。
近些年来，会话含义理论被应用于我国的英语听力教学中，对培养学生的听力水平和语用能力产生了积极的效果。
2 会话含义理论Grice的会话含义理论主张，为了达到言语交际的特定目标，说者和听者必须达成良好的默契，这需要双方具有共同遵守的准则，Grice将之称为合作原则。
会话含义理论的“合作原则”包括四条基本准则：①：数量准则（Quantity maxim）：要求对话双方的话语信息充足而丰富。
②质量准则(Quality maxim)：要求双方交流的话语必须是真实而客观的。
③关联准则（Relation maxim）：要求话语的内容尽可能现实而贴切，确保与语境紧密交融。
④方式准则（Manner maxim）：要求话语精准明白，富有条理。
Grice认为，言语交际中如果说话人明显不符合合作原则，那么，听者必须要进行语境分析，推断出说者之所以不能够遵循合作原则的缘由，设法找出之所以违背合作原则背后的隐含意义，Grice把该隐含意义称之为“会话含义”(conversational implicature )。
Grice主张，不要仅停留在话语的表面意思，要想探究出说话人的真实含义，须分析语境和相关背景，才能挖掘出话语隐含的深层涵义。
3 认知语境在理解会话含义中的作用语言学家Sperder & Wilson立足于科学认知理论，认为语境是“一个心理结构体”(psychological construct)，它是由听者对现实生活环境的全部的假设构成的，但它并不拘泥于现实处境或机械地服从文本的信息，它同时应该包括听者对将来的期盼、合理目标、习惯风俗、宗教观念等等背景内容。
会话含义理论在大学英语听力教学中的应用
具体而言，会话含义理论在大学英语听力教学中的应用具有以下意义： 1、激发学生的学习兴趣：运用会话含义理论可以让学生在听力理解过程中感 受到语言的魅力和实用性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
二、理论阐述
2、提高学生的听力理解能力：通过分析听力材料中的会话含义，学生可以更 好地理解说话者的意图和观点，从而提升他们的听力理解能力。
一、心理语言学角度
一、心理语言学角度
从心理语言学角度来看，听力理解是一个积极主动的过程。在会话过程中， 学生需要运用语境线索、语言知识和非语言知识，理解说话者的意图和话语的真 正含义。会话含义理论特别强调听力理解中的语境因素和说话者的意图，这有助 于学生更好地理解听力材料中的隐含意义。
二、听力教学策略
二、听力教学策略
在高中英语听力教学中，运用会话含义理论可以有效提高学生的听力理解能 力。以下是一些具体的策略：
1、强化听力技巧训练
1、强化听力技巧训练
教师应注重培养学生的听力技巧，如预测、推断、总结等。通过训练学生捕 捉话语中的关键信息，理解会话中的隐含意义，从而提高他们的听力理解能力。
2、引入背景知识
二、理论阐述
二、理论阐述
会话含义理论是由美国语言学家格赖斯提出，该理论认为人们在进行语言交 流时，尤其是在会话中，通常不直接表达自己的意图，而是通过语境和交流手段 来暗示自己的意思。在大学英语听力教学中，运用会话含义理论可以帮助学生更 好地理解听力材料中的言外之意和深层含义，提高他们的听力理解能力。
五、结论
五、结论
综上所述，会话含义理论在大学英语听力教学中的应用可以帮助学生更好地 理解听力材料中的语境和言外之意，提高他们的听力理解能力和综合素质。运用 会话含义理论还可以解决大学英语听力教学中的一些问题，提高教学效率和学生 的学业成绩。因此，教师应该积极运用会话含义理论，不断探索创新的教学方法， 以培养出更多具备英语综合素质的优秀人才。
在会话含义理论指导下的中学英语听力教学启示
在会话含义理论指导下的中学英语听力教学启示发布时间：2021-05-25T16:10:26.333Z 来源：《中国教师》2021年第5期作者：汤傲[导读] 听力在英语教学中占据了至关重要的位置，在英语教学中汤傲黑龙江省柴河林业局第一中学摘要：听力在英语教学中占据了至关重要的位置，在英语教学中，学生习得其他技能的主要方式之一就是依靠听力，会话含义属于语用研究的范畴之一，将会话含义应用于英语听力教学中能够帮助学生更好地理解听力中所传达的深层含义，回话含义所关注的重点不是说话人所说了什么，而是说话人所讲的这句话意味着什么。
在《高等学校英语专业英语教学大纲》中有着这样一段对听力的理解和要求:能听懂英语国家人士关于日常生活的谈话，以及中等难度的听力材料。
能理解大意，领会说话者的态度、感情和真实意图。
因此，通过字面意思去理解深层含义需要用一系列的语用推理。
会话含义理论是语用学中重要的理论之一，它帮助听话者透过句子的表面意思去理解说话者的真正意图。
通过对会话含义的理解和运用能够在听力教学中取得更好地效果。
本文通过对会话理论的简要介绍以及一些例子来证明会话含义指导下的英语听力教学的效果及对以后的听力教学中的启示关键词：会话含义；英语听力；听力理解能力；一、引言听力在英语教学中占据着至关重要的地位，同时在第二语言中听力的训练也是教师关注的一个重点，在非母语语境下训练听力能力不能简单地从词意，句意上来考虑，而是更多地关注说话人本身说这句话得意图上来考虑。
这就需要从语用学的范畴来考虑如何在让学生理解会话本身真正的含义进行教学。
但是在目前的听力教学中老师的重点仍是停留在句意本身的理解，而不知道如何让学生通过用语用范畴来对英语听力进行分析。
而且听的能力不光与听的技能、和对单词的训练水平有关，还和听者的其他方面条件比如语言能力、文化背景知识、思维分析能力及语用推理能力等有着密切的联系。
目前我国英语听力教学大部分是以听录音为主，其中的听力资料大都为真实的话语交际语言，是人们在一定的文化背景和特定语境中进行的日常话语交际。
会话含义及其在大学英语听力教学中运用的实证探讨.
会话含义及其在大学英语听力教学中运用的实证探讨内容导读：听力是外语学习中的一项重要的基本技能。
听力的重要性不仅体现在它在各类英语考试中的比例在逐渐增加,更体现在日常生活中,由于与人交流的基础是理解他人的说话含义。
然而很多中国学生发觉很难提高自己的听力理解能力。
学生听力理解有很多困难,其中之一就是会话含义的理解。
为改进听力教学的方法,国内外学者曾进行过一系列的研究。
本文的创新点在于通过实证研究探索将会话含义理论应用于大学英语听力教学的可行性,找到一种高效的听力教学策略。
通过教授学生语用学知识,帮助学生提高英语听力能力,达到顺利交际的目的。
希望本文对如何提高大学英语听力教学水平的研究有所启发。
全文共分六章。
第一章扼要先容了当前听力教学现状及研究目的。
第二章文献综述部分先容了国内外关于听力和会话含义的研究。
第三章扼要先容了合作原则和会话含义基本理论,听力过程的特性以及会话含义在听力教学中的作用。
第四章先容了实证研究方法,其中包括实验假设和目的,实验对象,实验工具和步骤和实验研究的数据分析。
第五章基于研究结果就如何改进听力教学提出建议。
第六章为结论部分。
【关键词】：会话含义合作原则听力理解听力教学【论文提纲】：∙Abstract5-7∙摘要7-8∙Acknowledgements8-10∙ChapterOneIntroduction10-12∙ChapterTwoLiteratureReview12-17∙ 2.1ForeignResearchesonConversationalImplicatureinListeningCompr ehension12-15∙ 2.2DomesticResearchesonConversationalImplicatureinListeningComp rehension15-17∙ChapterThreeTheoreticalBasis17-33∙ 3.1Co-operativePrinciple17-18∙ 3.2InferenisteninginsteadofTestingListeninginImplicatureInterpr etations475.3CultivatingCultureAwarenessinImplicatureInterpretations47-49ChapterSixConclusion49-516.1SummaryofFindings496.2Limitations49-506.3SuggestionsforFurtherStudy50-51Bibliography51-55Appendix55-70上一页 1 2ceofConversationalImplicature18-22∙ 3.3TheCharacteristicsofConversationalImplicature22-25∙ 3.4TheNatureofListeningProcess25-27∙ 3.5RolesofConversationalImplicatureinListeningTeaching27-33∙ChapterFourResearchDesignandDataAnalyses33-46∙ 4.1HypothesisandPurposeoftheStudy33∙ 4.2Subjects33-34∙ 4.3Instrumentation34∙ 4.4Procedure34-35∙ 4.5DataAnalysis35-46∙ChapterFivePedagogicalImplications46-49∙ 5.1IntroducingPragmaticTheoriesintoListeningClass46-47∙ 5.2TeachingListeninginsteadofTestingListeninginImplicatureInter pretations47∙ 5.3CultivatingCultureAwarenessinImplicatureInterpretations47-49 ∙ChapterSixConclusion49-51∙ 6.1SummaryofFindings49∙ 6.2Limitations49-50∙ 6.3SuggestionsforFurtherStudy50-51∙Bibliography51-55∙Appendix55-70。
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会话含义理论指导下的英语专业听力教学_
语用能力
论文导读:：在英语听力教学中。
合作原则与会话含义。
理解会话含义是个复杂的过程。
这样才能保证交际的顺利进行。
论文关键词：听力教学，合作原则，会话含义，语用能力，交际
听力是英语专业基础阶段的主干课程之一，也是学生获得语言输入的主要途径之一。
结合听力理解的本质特征，在英语听力教学中，理解会话含义是个复杂的过程，关系到是否真正理解讲话人的意图，因此在英语听力教学中重视会话含义，帮助学生最大限度地扫除听力理解过程中的障碍，帮助学生提高听力理解能力。
一．合作原则与会话含义
Grice认为会话双方之所以能够进行交流是因为都遵守一些基本原则，这些原则使双方在会话中互相配合，以达到互相理解的目的，这就是合作原则。
合作原则是关于人们怎样使用语言的理论，解决了语义学中无法解决的问题，具有
极大的解释力。
它包括四条准则：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。
Grice注意到人们在实际会话中常常不遵守这些准则，有时故意违反某些准则，这就使得听话者要通过说话者话语的字面意义推测出话语的真正意义。
1) 数量准则(QuantityMaxim)
该准则要求话语应包含交谈中所需要的信息，而且又不超出所需要的信息。
例1．A：Where’veyou been?
B：Out．
B的回答过于简单。
他故意违反数量准则，想让对方感到他不愿意详细作答，隐含着“我去哪里与你无关”、“别多管闲事”等意思。
2)．质量准则(Quality Maxim)：努力使你所说的话是真实的。
a)不要说自知是虚假的话；
b)不要说缺乏足够证据的话。
例2：W：Whatdo you think of Rose?
M：She is a butterfly．
从表面上看语用能力，女士说Rose是只蝴蝶核心期刊目录。
实际上，这是一个隐喻，女士并非说Rose是只蝴蝶，而是喻指他的举动轻浮如同蝴蝶．可见会话中出现的某些修辞手段，是对质准则的违反。
3)．关联(Relation Maxim)：要求话语内容要切题，要有关联。
例3：w：Tom，Can you go back home the day after tomorrow?
M：The railroad workers are on strike．
Q：What does the man mean?
从对话中，我们知道这位男士并没直接告诉女士后天能否回家，而是说了一句表面上似乎毫无关系的话作为回应，这时此男士故意违反了关联准则。
只是说道路工人正在罢工，从而让这位女士不能确定何时回家的结论。
4)．方式(Manner Maxim)：要求说话要简要、有序，避免歧义，避免晦涩的词语。
例4：M：Let’sget the kids something
W：OK．but 1 vote I-C—E—C—R—E—A—M．
从对话中：我们知道男士要给孩子们拿些吃的，女士建议冰激凌，可是为了不引起孩子们的哄动，她用了一个政治用语vote，同时把这个单词一个字母一个字母地读出来，目的是不愿让在场的孩子们听到冰激凌哭着喊着要冰激凌，可见女士违反了方式准则，即违反了避免晦涩的原则。
但是，在日常会话中，人们并不是都严格遵守这些准则，直白的告诉对方某事，而是间接地、以兜圈子的方式来表达自己的意图，让对方设法领会说话人的深一层意义，这时听话者仍必须认为说话者仍然是合作的。
听话者必须超越话语
的字面意思根据语境进行分析，设法推断说话者所说话的隐含意义，Grice称这种暗藏的意思为“会话含义”Conversational Implicature)。
说话者违背这些准则的目的在于传递比字面意思更多的意思。
因此，为了理解说话者的真实意图，听者不仅要考虑话语的字面意思，更重要的是要及时捕捉到话语的隐含意思，这样才能保证交际的顺利进行。
二．会话含义理论在英语听力教学中的运用
在英语听力教学中，理解会话含义是一个复杂的认知过程。
正确理解话语的会话含义关系到是否真正理解讲话人话语的真实意图，这也是长期来困扰中国学生的难题。
我们常发现学生掌握了大量的词汇、语法结构，语音、语调亦相当正确，但在实际运用英语，特别是同英美人交谈语用能力，弄懂对方话语的意思时困难很大。
学生听到的往往
是话语的字面意义，而不知道话语的真正含义。
随着我国外语教学越来越重视语言的功能教学，重视培养学生实际运用语言的能力，会话含义理论对于改进英语听力的教学具有重要的意义。
众所周知，理解会话含义是一个复杂的认知过程，涉及到诸多技巧与能力。
在英语听力教学中，听力理解是一个复杂的心理对意义的构建，是一个积极地对声学符号进行分析、筛选、组合、记忆释义、储存、预测的过程”(李冬梅，2002：30)。
听者要动用大量的已有知识，积极主动地对接受到的目标语言进行分析、判断、理解和筛选，从而在原有知识的基础上获得新的信息。
会话含义的语用推理对英语听力教学非常有帮助，这在听力会话理解中尤为明显。
例5，W: Do you think your boss will expect you to work late againtonight?
M: Does the sun come up in the east?
例6. M:Would you like to join us to see the acrobatics?
F: I have already my handsfull with the project report.
例5中的男士出于礼貌原则的要求而违反了合作原则，用疑问的方式回答女士的问题，其隐含的意思就是“ 当然了，那还用问。
” 因而是肯定的回话。
而例 6 中的女士，出于同样的原因，违反了合作原则而来表达一种委婉的拒绝。
学生在作这种间接的肯定或否定回话判断时，特别容易出错。
其原因就是没有掌握表层意思和深层意思之间存在的关联性，因而无法很快从字面意思推导出其中的言外之意核心期刊目录。
通过以上例子，我们清楚地发现会话含义在听力教学中在成功解读说
话者真实意图方面起着举足轻重的作用，因此，教师要尽量为学生营造真实的语言环境，培养和增强学生的语感。
让他们感受到什么是地道的表达方式，多借助多媒体，网络，语音实验室等先进工具；教师在课常上应有意识地将会话含义理论引入听力教学中．培养学生能够依赖一定语境和语用知识进行语用推理，对所接收的语言信息做出准确无误的判断、分析和理解，明确话语的真实含义，从而提高听力的理解能力；补充文化背景知识，扫除学生因风俗习惯差异引起的听力理解障碍。
语言是一符号系统，当作用于文化的时候，它是文化信息的容器和载体。
因此，话语意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。
在听力教学中，由于谈话双方在价值观、世界观、文化背景、社会习俗和行为方式等方面的差异，会话含义常常成为跨文化交际中的一个障碍；第三，从教学方式来看语用能力，应该坚持小班授课，课堂上采用role—play，group -discussion，story--retelling等一些互动性强的教学手段为学生创造良好的氛围，使他们认识到听与说在实际生活中是融为一体的。
只有听说能力的协调发展，我们才会更好的去体会说话者的真实意图。
此外，听力课堂上要进行口语练习，听只是语言的输入。
语言的合理运用还离不开语言的输出。
所以听力课堂不能只是学生听录音做练习，教师对答案。
而是应该让学生围绕所听的材料口头回答问题．发表见解，模拟对话等，这样才能提高理解会话含义的能力。
巩固提高理解会话含义的能力。
我们强调在听力教学中引导学生进行关联和推理，应重视学生同时在口语中运用关联和推理，学会运用合作原则和礼貌原则，并使之
条理化、系统化和内在化。
三．结束语
对合作原则进行有意的违反，这正是语言的妙用，因此，在英语教学中教师要向学生讲解有关会话含义的理论，引导学生理解对话双方因违反合作原则而产生的会话含义，在听懂语言的表层结构的基础上推断话语的真正含义，帮助学生提高听力理解水平。
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