吕秀平中小学心理健康教学模式解读
四位一体的学生心理健康工作体系-概述说明以及解释
四位一体的学生心理健康工作体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述学生心理健康一直是教育界的重要议题之一。
随着社会的发展，学生面临着越来越多的心理压力和挑战。
为了保障学生的身心健康发展，学校心理健康工作成为了一项迫切需要关注和加强的工作。
四位一体的学生心理健康工作体系是一种将学校心理健康工作纳入全员参与、全过程、全方位、全局性的体系。
它强调了学校、家庭、社会和个体四个主体间的协同合作，形成了一个互相支持、相互促进的工作机制。
本文将围绕四位一体的学生心理健康工作体系展开讨论，探讨其重要性、概念及特点，以及具体的实施方法。
通过深入分析和讨论，旨在为推进学生心理健康工作提供有益的思路和方法。
首先，本文将介绍学校心理健康工作的重要性。
随着社会的不断发展，学生面临着越来越多的心理压力和挑战。
学校作为学生成长的重要场所，需承担起关注和引导学生心理健康的责任。
其次，本文将介绍四位一体的学生心理健康工作体系的概念及特点。
这种体系强调四个主体间的协同合作，着眼于全员参与、全过程、全方位、全局性的工作机制。
最后，本文将探讨具体的实施方法，探寻如何将四位一体的学生心理健康工作体系落地生根。
通过本文的研究与讨论，我们将深入了解四位一体的学生心理健康工作体系的优势，并明确推广和应用该体系的必要性。
同时，也需要关注该体系未来的发展方向和可能面临的挑战。
最终，我们希望本文能为学校和相关部门提供一些有益的启示及指导，从而促进学生心理健康工作的全面发展。
1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行展开探讨四位一体的学生心理健康工作体系：第一部分：引言1.1 概述在这一部分，我们将简要介绍学生心理健康工作的重要性，并引出四位一体的学生心理健康工作体系的概念。
1.2 文章结构此部分为本文的目录，将列出全文的章节内容，以便读者对整个文章有清晰的概念。
1.3 目的在这一部分，我们将说明撰写本文的目的，即介绍四位一体的学生心理健康工作体系的概念、特点、实施方法，以及其优势、推广和应用的必要性，同时探讨其未来的发展方向和挑战。
讲义：学生心理健康指导PPT(中小学)
三、中小学生常见的心理问题
【活动1】利用头脑风暴列举“中小 学生常见的心理问题”
三、中小学生常见的心理问题
参考答案：中小学生常见的心理问题 1、厌学 8、自卑 2、考试焦虑 9、网瘾 3、抑郁 10、冲动 4、恐惧 11、嫉妒 5、适应不良 12、早恋 6、逆反 13、孤僻 7、敌对 14、极端崇拜（粉丝）
●但修复人们心灵的创伤，却是一项十分复杂 的工作，它绝不像道路或店铺的修复，工作和 生活秩序的恢复这么简单。 ●“7.5”事件给青少年儿童造成的心灵伤害更 大（青少年的心灵如同稚嫩的幼苗） ●心理问题的表现：失眠、做恶梦、惊厥、沉 默不语、注意力涣散、脾气暴躁、焦虑、抑郁、 怕独处、怕黑夜、怕见人（尤其生人）、食欲 下降、腹泻·· ·
四、中小学生心理问题的成因
【活动2】讨论分析“中小学生心理 问题产生的原因”
四、中小学生心理问题的成因
（参考答案）： （一）家庭 1、片面教育理念，忽视或轻视孩子心理成长 2、教育方法或娇惯溺爱，或简单粗暴 △日本某地流行“生存教育” 3、家长的负性心理示范 （二）学校 1、片面应试教育，忽视或轻视学生心理健康成长 2、长期（时至今日）忽视心理健康教育 3、缺少心理健康教育合格师资
●青少年是正在成长发展中的特殊群体，是祖 国的未来和希望，对他们心灵的修复显得十分 重要和紧迫。 ●首先，我们要正确对待青少年儿童在事件后 所出现的心理变化（不变化，无动于衷是为不 正常。“人的心理是人脑对客观现实的反 映”。）问题的关键是，我们不能让这种悲愤 的情绪持续发展，因为它会损伤青少年儿童的 身心健康。
教师培训心理健康教育系列讲座之：
中小学生心理健康
（新疆教育学院 殷剑平）
本专题教学设计
【教学目标】 1、了解中小学生的心理健康状况，分析他们心理问题产 生的原因，探索维护和促进心理健康的策略和方法。 2、掌握校园心理危机干预的基本方法 3、拓展必要的心理健康和心理咨询知识与技能 【教学方法】 1、讲授 2、讨论（参与式互动） 3、援引资料 【教学时数】4课时
浅谈中小学生心理健康教育的问题与对策
浅谈中小学生心理健康教育的问题与对策作者：彭彩云来源：《南北桥》2019年第19期【摘; ; 要】随着社会的发展，我国的教学制度正在不断的优化和完善，其中在中小学生心理健康教育工作中也开始采用先进的教学手段和教学理念，实现学生的全面发展。
但是在当前中小学生心理健康教育工作中，依然存在各种问题有待完善，这就需要教师要更加重视中小学心理健康教育问题，采取正确的手段和途径来全面的研究中小学生心理健康教育中存在的问题和原因。
因此，本文將围绕中小学生心理健康教育的问题与对策为主题来展开分析，通过详细的了解一下当前中小学生心理健康教育中存在的薄弱环节，再提出有利于处理中小学生心理健康教育问题的可行性对策。
【关键词】中小学生; 心理健康教育; 问题与对策中图分类号：G4; ; ; 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.074一、针对于当前中小学生心理健康教育中存在薄弱环节的分析（一）人际交往能力有待提升当前在中小学心理健康教育中存在的主要问题就是学生的人际交往能力有待进一步提升，对于现在的学生来说，大多都是独生子女，家里的父母和爷爷奶奶对孩子特别关心和爱护，甚至是出现溺爱的现象，这在无形当中给孩子们的健康成长形成了一定阻碍。
因为溺爱过度会导致孩子出现自私、心胸狭隘的问题，从而让孩子们形成一种“唯我独尊”的不良思想，导致孩子在实际的学习中缺乏和蔼的人际关系。
而且还一些中小学从小跟着爷爷奶奶长大，以至于学生不知道应当如何和同龄的学生们进行交流，在这种环境里，让学生们感觉到这个世界和社会不友好，于是不愿意和其他小朋友交谈[1]。
这种微妙的心理常常被教师以及父母所忽略，久而久之，学生自身也就可能会形成自闭症以及抑郁症等问题。
除此之外，还有一些学生存在心理承受能力较差的问题，在教学工作中能够时常发现一些学生在面对难题时，容易出现自暴自弃或者沮丧和失望的现象，不能够以一种正确的眼光面对失败和挫折。
关于大中小学心理健康教育一体化的实践探讨
关于大中小学心理健康教育一体化的实践探讨摘要：随着社会的发展，人们对于心理健康的重视程度越来越高。
在教育领域中，大中小学的心理健康问题也日益突出。
为了更好地关注和解决这些问题，大中小学心理健康教育一体化成为了当前教育领域的热门话题。
大中小学心理健康教育一体化需要全社会的共同努力。
学校、家长和社会各界都应该加强合作，为学生创造一个更加健康、积极向上的成长环境。
关键词：大中小学；心理健康教育一体化；实践方法引言大中小学心理健康教育一体化是德育一体化的产物。
从大中小各个学段来看，心理健康教育是德育和思想政治教育的重要组成部分，对心理健康教育一体化建设的探讨，必须在这个框架下进行。
德育一体化源起于1979年。
2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出“大中小学思政课一体化”的时代命题，要求把统筹推进大中小学思想政治理论课一体化建设作为立德树人的一项重要工程。
党的十八大以来，习近平总书记统筹谋划大中小学思想政治理论课一体化建设，为新时代大中小学思政课一体化建设擘画蓝图，也为大中小学心理健康教育一体化建设提供了根本遵循和指导思想。
一、大中小学心理健康教育一体化的意义大中小学心理健康教育一体化具有非常重要的意义，主要体现在：第一，大中小学心理健康教育一体化可以帮助学生更好地了解自己的情感和行为。
在这个过程中，学生可以通过各种方式来认识自己的内心世界，并且掌握一些应对压力、焦虑等负面情绪的方法。
这样一来，学生们就能够更好地应对各种挑战和困难，从而提高自己的心理素质。
第二，大中小学心理健康教育一体化可以帮助学生建立积极的人际关系。
在课堂上，教师可以引导学生了解如何与他人相处，如何表达自己的情感和需求。
通过这种方式，学生们可以更好地理解他人的想法和感受，并且能够更加有效地沟通交流。
这样一来，学生们就能够建立起积极健康的人际关系，从而提高自己的社交能力和情商。
第三，大中小学心理健康教育一体化可以帮助学生更好地适应社会。
从学校角度浅析中小学心理健康教育
从学校角度浅析中小学心理健康教育作者：平兆英来源：《科教导刊·电子版》2014年第08期摘要注重中小学心理健康教育是社会和时代发展的需要，也是学生全面发展，实施素质教育的需要。
本文主要阐述了学校心理健康教育的含义、存在的问题以及相关的完善措施。
关键词中小学心理健康教育问题及完善中图分类号：G444 文献标识码：A1学校心理健康教育概述学校心理健康教育是心理健康教育的一个分支，其概念的形成经历了一个相当长的探索时期，从教育部颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中，我们可以概括出，学校心理健康教育是根据学生生理和心理发展特点，再运用相关心理学的理论知识、方法和手段，预防学生心理问题的产生，增进学生心理健康，培养学生良好的心理品质，促进学生身心全面发展的教育活动。
2学校中小学心理健康教育存在的问题纵观心理健康教育发展历程，我们不可否认国家对于中小学心理健康教育所做出的积极努力，但目前中小学生心理健康教育的现状仍然不容乐观，存在的问题还很突出，应及时采取相应措施予以解决。
（1）观念陈旧，形式主义严重。
学校开展心理健康教育，它是满足学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人才素质的要求，它是我国素质教育的重要组成部分，尽管我国素质教育的口号喊了很多年，但实际上并没有实质的改变。
教师的教、学生的学大都是为了应对考试。
现如今考试成绩仍作为衡量学生才能、学校工作管理的重要评价指标，虽然一些学校也设立了心理辅导室，开展一些心理健康教育活动，但也仅将其作为应付上级检查、评比或达标的“硬件”标准之一，其实际的功能与效用并没有发挥，形式主义极为严重。
（2）师资队伍薄弱，心理健康教育者权益没有保障。
当前心理健康教育的师资薄弱是不可否认的事实。
数量不够，质量不高，缺少专业性。
因此这项工作的科学性和严肃性就受到了损害。
同时，由于目前心理教师在学校几乎没有列入职称序列，与其他教师相比，只能看着别人晋升中级、副高，自己则处于尴尬地位，这种现实会严重打击心理学工作者的热情和积极性，以至于有些教师不得不转行，造成人才的流失。
中小学心理健康教育评价方案
中小学心理健康教育评价方案一、指导思想良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。
为了培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展，根据小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，特制订心理健康课程评价方案。
二、评价对象***区全垌小学一至四年级学生。
三、评价原则1、科学性原则。
对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。
2、平等性原则。
要求教师与学生平等交往，做学生的朋友，教师和学生是平等的朋友关系，这是上好心理课的关键。
3、尊重性原则。
在课程进行过程中，教师一定要尊重学生，尊重学生的言行，尊重学生的人格，保护学生的个人隐私。
4、可操作性原则。
评价方法要简单可行，可操作性强。
四、评价时间平时评价贯穿整个学期的教育教学活动中，终结性评价为学期期末。
五、评价内容及标准六、评价过程及方法1、明确目标：学期初，教师确立心理健康教育课程评价内容及标准，并与学生交流后让学生明确该课程评价内容及目标。
2、确立评价方法：心理健康教育评价与其他学科文化知识教学不同，在活动中更多地涉及到情感体验或认知内化的问题，因此要求我们要从学生的实际需要和可接受性出发，采用平时过程性评价和终结性评价相结合的方法进行评价，其中平时过程性评价占的权重高于终结性评价。
3：确立评价人员及职责：过程性评价由班主任、任课教师和心理健康教育教师共同参与；终结性评价由学生进行自评和心理健康教育教师综合评定组成。
4：评价结果的呈现：由学生自主评价、班主任评价、心理健康教师评价组成心理健康教育评价表记录学生心理健康教育课程完成情况，与家长分享后放入学生成长袋。
中小学心理健康教育课程评价初探
中小学心理健康教育课程评价初探作者：乌仁才次克来源：《读写算》2014年第47期【摘要】要想保证中小学心理健康教育课程的教学质量，就必须要重视心理健康教育课程评价。
科学合理的心理健康教育课程评价不仅能够为有效开展学校心理健康教育工作具有重要作用，同时还能够很好地促进学生的健康成长。
本文针对中小学心理健康教育课程评价进行了分析和探讨。
【关键词】中小学；心理健康教育课程；评价中小学生的心理发展特点是中小学心理健康教育课程的立足点，中小学心理健康教育课程对于中小学生的心理健康有着重要的影响，能够对学生的心理素质进行提升，促进其全面发展。
心理健康教育课程具有较强的特殊性、综合性、实践性和专业性。
本文探讨了中小学心理健康教育课程的评价意义、内容和标准，并提出了一些评价的方法。
1心理健康教育课程评价的重要性在基础教育的课程改革过程中，课程评价处于重要的地位。
中小学心理健康教育课程评价关系到我国中小学是否能够顺利开展心理健康教育，促进学生的全面发展。
在课程运作的过程中课程评价是一个重要的环节，能够改善课程目标设计，调整教学方案，从而达成课程目标。
要确保中小学心理健康课程的质量，就必须进行课程评价。
正确的课程评价能够引导学校进行科学的心理健康教育，提高中小学心理健康教育的效果和质量。
2.心理健康教育课程评价标准和评价内容当前我国并没有一个统一的中小学心理健康教育课程评价标准。
根据课程运作的维度和方向，主要是对课程材料、课程目标和课程效果三个维度进行评价，学生、教师、教学过程是课程评价的主体维度。
心理健康教育课程的评价内容包括对课程目标的评价、对课程材料的评价，对课程效果的评价、对学生的评价、教师的评价，对教学过程的评价等等。
中小学的心理健康教育课程评价要对课程目标的价值取向进行评价，使其符合中小学生的身心发展规律，且符合社会与团体的要求，能够满足学生的个人需要。
中小学心理健康教育的课程材料要符合心理健康的教育目标，能够激发学生兴趣，符合心理健康教育的学科特点，具有一定的深度和广度。
匠心引导 让心理课堂释放魅力——小学生心理健康教育课的实践思考
已经怀有如此心理，教 师 再 对 学 生 进 行 恐 吓 和 训 斥，从 某 些 意义上是在向学生的疮口上撒盐，根本起 不 到 良 好 的 教 育 效 果，也算不上对学生 的 心 理 疏 导，更 谈 不 上 理 想 的 心 理 健 康 教育。在心理教育 课 堂 上，教 师 可 以 转 换 一 新 教 育 方 式，引 入趣味性的心理教育方法，使学生在趣味 的 情 境 中 更 好 地 接 受心理教育。学生 会 在 喜 闻 乐 见 的 活 动 中，获 取 感 悟，形 成 一定意义上的健康心理，从而使某种程度 上 的 心 理 健 康 问 题 得到自我矫正。 三 、直 面 学 生 心 理 ，构 建 实 践 性 强 的 心 理 课 堂 模 式
在心理教育课堂上，不少教师的教学 思 维 模 式 是 以 口 头 语言说教，学生被动 接 受 理 论，如 果 所 有 的 心 理 教 育 课 堂 全 部以此为模式，心理教育课堂就存在 较 多 的 局 限 性。 心 理 教 育课堂的对象是小 学 生，他 们 是 一 群 群 孩 子，是 一 群 群 淘 气 包，是一群群幼稚无 知 的 孩 子，是 一 群 群 东 耳 朵 进 西 耳 朵 出 的孩子。不少课堂教师所进行的心理 健 康 教 育，不 可 能 在 学 生的心理烙下深深的印记，形成健康 而 又 良 好 的 习 惯。 那 原 因是什么？从相关意义上讲小学生心 理 健 康 教 育，想 产 生 一 定的效果，需要学生 在 教 师 的 引 领 下 去 多 实 践，甚 至 就 是 广 泛意义上的实践。
在传统的 心 理 教 育 方 式 上，不 少 教 师 会 这 样 的 方 式 处 理：如你们这样斗 殴，如 果 对 方 伤 了，需 要 很 多 医 疗 费 的，你 家付得起吗？所教育的形式是什么？是训斥。稍微好一点 的是比较细致的口头说教，稍微负责任一 点 的 是 苦 口 婆 心 的 说教。此教育方式是很多小学生不能 接 受 的，学 生 没 有 在 内 心真正受到教育，他 们 是 被 动 接 受 教 育。 在 心 理 课 上，我 们 注重事件的深入分析，互相斗殴的学 生，已 经 到 了 剑 拔 弩 张， 他们会有这样的原 因 肯 定 有 原 因，自 己 受 到 欺 负 而 不 服 气， 也可能就是自己某种程度上的逞能，“我 还 怕 你”。 如 果 学 生
心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索
心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索宝山区大场中心小学课题组执笔：吕朝红宗平萍摘要：今天的上海，心理辅导活动课已形成教育界认可的模式，如何在思品课中引进其活动形式，改变思品课强行灌输，单向说教的教学模式，有其实际应用价值。
根据时代发展和学生心理需要，在思品教学目标不变情况下，我们采取以下做法：把思品课和心理辅导活动课的活动形式和方法作了比对，筛选出在思品课上可运用的心理辅导活动形式和方法；对思品课部分内容加以拓展和筛改；设计多样化的活动情景满足学生道德情感发展的需要；改变以往单一的效果评价方法，注重学生自我认识的调整和完善。
后阶段，将研究心理辅导活动技术在思品教学应用上的局限性问题，扩大使用范围，并进一步研究倾听技术，谈话技术在学生道德认知、道德情感培养中的运用。
一、研究意义思想品德课是中小学学科教育中必不可少的一门学科，保证青少年思想道德品质发展、文明行为的养成起着奠基作用。
多年的教育教学已取得丰硕成果，但我们在教育教学过程和结果来看，却并不尽如人意。
经过长期训练，道德要求不能成为学生的自我要求，究其原因，它是以灌输、说教的形式来强制学生接受，由于思品课多数是把道德价值象其它事实知识一样强行灌输，运用的多数是说教手段，结果没有达到内化的目的，而仅仅停留在外部感知上，因此就低效，甚至收不到实效，甚至教养出一批两面人格，嘴上讲的价值和心里想的价值不一致，这一直是引发我校任课教师深思和想探讨的问题。
我校自2001年开始在全校开设心理辅导课。
心理辅导课的开设不但培养了学生良好的心理品质，授课的形式更是受到学生欢迎。
因为心理辅导课上，教师常常营造宽松、民主、和谐的氛围，组织丰富多样的活动，注重倾听学生的心声，授课内容也十分贴近学生的生活，形成课堂的师生互动、生生互动的多向模式。
心理辅导活动课要解决的是学生的人格、价值观、自我意识等问题，思想品德课要解决的是世界观、价值观、道德观等问题，可见，心理活动课中的部分内容和思品课的内容互有重叠、交叉。
“教学评一体化”在心理健康课上的应用初探
154学习版■文/黄泳闻中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
实施心理健康教育的途径和方法是多种与多样的，但是伴随学生最持久、影响最深远的是心理健康课。
教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确表明，开展心理健康教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康课，要结合各地各学校教育教学实际，保证心理健康课时间，课时要在地方课程或学校课程中安排。
心理健康课是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节，心理健康课的重要性不言而喻，如何上好一节心理健康课更是重中之重。
怎样才能上好心理健康课呢？这个问题实实在在摆在我们面前，我们应努力探索新的教学方式。
“教学评一体化”不是一种指定的教学模式，而是课堂教学设计的新理念和新指导思想，心理健康课需要在《中小学心理健康教育指导纲要》的指导下，一致性地思考在目标统领下的教学、学习、评价的问题”。
为此，我在教学设计和组织上，依据《中小学心理健康教育指导纲要》的培养要求，一体化地考虑教什么、怎么教、为什么而教，明确教学应达到的预期结果，在教学过程中关注“学生习得了什么”、“达到了预期的学习目标没有”，及时地评价教学效果以便调整下一步教学，进一步提高教学实效，做到“教学评一体化”。
如果心理健康课的课堂教学只管教怎么教，不问结果，就会出现为教而教，为活动而活动，图热闹、走形式，课程的实施就会偏离课程设计的目标和理念。
“教学评一体化”强调教学目标、学生的学习目标、课堂教学评价目标的一致性，要求一体化的设计教、学、评。
具体来说，在八年级下学期时，我会选择上一节以《超越自我》为主题的课程，因为八年级的学生正处在第一次面对重大考试（生地会考）的阶段，在复习、备考阶段将会面临生活中、学习中的各种挫折，挑选这个主题旨在让学生体验“不可能”的挑战，发觉自己的潜能。
内观疗法与中小学心理健康教育课程
内观疗法与中小学心理健康教育课程【摘要】内观疗法与中小学心理健康教育课程的结合对中小学生心理健康至关重要。
内观疗法在中小学心理健康教育中的应用能够帮助学生认识自己的内心世界，提升情绪管理能力。
内观疗法对中小学生心理健康的影响也得到了证实，能够减轻焦虑、抑郁等心理问题。
为了更好地结合内观疗法和心理健康教育课程，需要设计相关内容以及合适的结合方式。
中小学心理健康教育在教育体制中面临挑战，需要更多的支持和关注。
结论指出内观疗法是促进中小学生心理健康的重要手段，中小学心理健康教育课程需整合内观疗法元素来提升效果。
这将有助于培养学生健康的心理素养，提高他们的生活质量和学习成绩。
【关键词】内观疗法、中小学、心理健康、教育课程、应用、影响、内容设计、结合方式、挑战、促进、整合、效果。
1. 引言1.1 内观疗法与中小学心理健康教育课程的重要性通过内观疗法，中小学生可以学会如何观察和理解自己的情绪变化，如何有效地面对压力和挫折，如何建立积极的自我认知和情绪管理能力。
内观疗法可以帮助学生改善自尊、自信和人际关系，提升其心理韧性和抗挫能力，从而更好地适应学习和生活中的各种挑战。
2. 正文2.1 内观疗法在中小学心理健康教育中的应用内观疗法可以帮助中小学生建立积极的心理态度。
通过内观疗法的练习，学生可以培养正念和觉察能力，学会接纳自己的情绪和思维，从而更加积极地应对生活中的困难和挑战。
内观疗法可以帮助中小学生提高自我认知能力。
通过觉察内在体验和情绪反应，学生可以更清晰地认识自己的需求和价值观，更好地理解自己和他人之间的关系，从而建立健康的人际关系。
内观疗法在中小学心理健康教育中的应用是非常有益的。
通过内观疗法的实践，学生可以培养自我意识、自我调节和人际沟通能力，提升心理健康水平，为未来的成长和发展打下良好的基础。
2.2 内观疗法对中小学生心理健康的影响内观疗法对中小学生心理健康的影响可以从多个方面来进行探讨。
内观疗法可以帮助学生更好地认识和理解自己的内心世界，以及如何处理情绪和压力。
浅谈小学生心理健康教育吕霞梅
浅谈小学生心理健康教育吕霞梅摘要：在小学教学中，心理健康教育是提高小学生心理素质及数学综合素养的重要内容。
心理健康教育是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。
同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
关键词：心理健康教育小学生小学阶段是学生自我概念形成的一个重要阶段，由于小学生对事物的认知和思考能力一般比较幼稚、单纯，缺乏生活经验，心理较为叛逆，知识不足，导致辨别是非的能力不强以及自我约束力缺乏，容易引发胡闹、走心理“弯路”。
因此，对小学生进行心理健康教育、让他们拥有健康的心理显得特别重要。
我们教师不仅要完成学生文化课教学任务,还应作为一名合格的心理辅导员,开展心理健康教育工作。
根据本人多年来的教学经验总结，现就如何提高小学生的心理素质、有效开展心理健康教育谈一下自己的观点：一、学生心理健康维护，矫正学生心理行为问题这是以面向全体学生为主，通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。
具体而言，包括智能训练、学习心理辅导、情感教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理教育等。
而对于少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教学内容，多属矫治范畴。
具体而言，包括学习适应问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐惧症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪的调节与辅导；常见行为问题，如多动、说谎、打架、胆怯等行为的咨询与矫正，身心疾患，如神经衰弱、失眠、神经性强迫症等身心疾患的治疗和矫正。
二、注重机制建设，逐步建立心理健康教育机制要紧紧围绕学校的办学目标，针对本校学生群体的特点，制定出学校心理健康教育的发展规划，明确提出“诚于做人、笃于实践、恒于求知”的校园精神，将开展学生心理健康教育纳入德育工作总体规划。
关于小学心理健康教育活动课程的几点思考
关于小学心理健康教育活动课程的几点思考
姜伏莲;吴连海
【期刊名称】《小学教学参考》
【年(卷),期】2008(000)024
【摘要】心理健康教育是培养受教育者良好的心理素质,提高其心理机能,充分发挥其心理潜能,促进个性发展的教育,是教育者与受教育者心理的自主构建相互作【总页数】1页(P)
【作者】姜伏莲;吴连海
【作者单位】福建泉州师范学院教育科学学院;福建厦门大学教育研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G448
【相关文献】
1.试论现行小学心理健康教育活动课程目标的适切性r——以湖北省小学心理健康教育活动课程建设为例
2.中小学心理健康教育活动课程教学模式初探
3.中小学心理健康教育活动课程教学模式初探
4.中小学心理健康教育活动课程教学模式探析
5.关于小学心理健康教育活动课程的几点思考
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