冀教版小学语文四年级上册教材说明及教学建议

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冀教版小学语文四年级上　冀教版小学语文四年级上册教材说明及教学建议　当您和孩子们一起打开四年级上册　《语文》　时，　他们已经升入新的一年级的学习了。

　依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）　》这一年级仍属第二学段的学习。

课标　中提出的有关情感、态度、价值观方面的目标，应是一以贯之的，前面的学段提出了，　后续的学段还要贯彻落实；有关第二学段的学习方法、学习能力等方面的目标，则应在　三、四年级的学习中环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的　学习是前面学习的深化与发展。

因此，四年级上册的编写在延续上年级的编排结构的同　时，在内容和教学要求上又较三年级有了进一步的提高。

　一　、教材的编排　本册共有课文　３０　篇，其中精读课文　２４　篇，略读课文　６　篇。

分别编排在六个主题单　元中。

每单元由五篇课文，一个阅读链接和一个综合学习组成。

册后附有生字表，要求　会认的字共　２５１　个，会写的字　３１０　个。

　１　关于单元　教材继续以主题组织单元，设计了六个主题。

它们依次是：感受大自然的美好；珍　贵的亲情、友情；在学习中成长；生命离不开绿色；神奇的大千世界；感人的品格。

每　个主题都力图贴近儿童生活，　体现时代特点和现代意识，　人文内涵丰富，　蕴涵教育价值。

　２　关于课文　课文在选编时，除围绕主题选文外，还依据课标第二学段语文学习的要求力图体现　文章体载的多样化。

全册共有课文　３０　篇。

其中散文类课文　１０　篇、写人或事的　１１　篇、　说明性的　５　篇、儿童诗　３　首、古诗四首。

精读课文后面有阅读提示及思考练习，略读课　文后面提示了略读课文的学习要求和词语积累的要求。

　３　阅读提示及思考练习　阅读提示及思考练习安排在每篇课文的后面。

主要包括四方面内容：一是有关理解　课文方面的。

主要是提出理解课文、朗读、背诵的要求等；二是关于语文基本知识和语　文能力方面的。

　如理解排比句、　体会用数字表达说明事物的方法、　学习抓住人物的话语、　动作或通过侧面描写体会人物形象、学习顿号的用法、词语积累等。

三是提示学生语文　学习的状态、学习方法的。

这主要通过对话泡泡的形式形象地体现出来。

四是课外综合　性学习方面的。

如我的资料夹等。

这四方面内容并不是截然分开提出要求的，大多是融 １ 合在一起，体现了课标教材内容安排要避免繁琐化，简化头绪，加强整合的要求。

　４、阅读链接　本册的阅读链接有：美的发现、感恩的心、学海泛舟、生命离不开的绿色、求知．　获智、高原信使。

安排在每单元课文学习之后，分别围绕本单元的文化主题，选择　２－３　个“链接点”，或是多彩的图画、照片或是简洁、生动的文字。

有的扩大学生的阅读面，　有的拓展语文学习的角度、有的引导学生到生活中去学习语文，以促使学生自主选择阅　读资料，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

　５　综合学习　本册共六个综合学习，安排在每个单元之后。

综合学习仍由“我的采蜜集”、“读　读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”这样四个基本形式组成，有的单元还穿插安　排了“漫步书林”或“我的好方法”等栏目。

　“我的采蜜集”，　以范例的形式提示学生在本册学习过程中仍要有一个自己的积累　笔记。

　在编排上，　不仅通过范例来提示引导积累词语的内容和范围，　同时每个“采蜜集”　旁还通过泡泡，以同学交流的形式提示出一些词语积累的方式方法。

　“读读背背”内容主要是现代和古代的诗文，目的是以范例的形式提示背诵内容，　引导学生要广泛阅读，多读多背。

　“口语交际”共安排六次。

依次是“开展一次‘家乡最美的风景’评选活动”、　“我看课外‘兴趣班’”、“看电视还是读书”、“请你来当设计师”“新科技给我们　带来的新问题的讨论”“话说‘三百六十行’”。

从内容上可以看出，选题主要是同学　们生活中关注的问题。

每次都有一定的情景提示，以帮助学生理解话题，使学生有话可　说，有参与的积极性。

从形式上，大多是讨论式的，这主要体现口语交际的交际性，以　实现口语交际的教学目的。

　有的话题既是口语交际题目也是一次语文综合实践活动的内　容。

　“小笔头”的内容安排着眼于拓展学生写作的题材，同时注意培养学生的想像力。

　例如写景――“写自己喜欢的地方”；写应用文――“学写信”；写人和事――“我的　爱好”、“好朋友的事”、写童话和幻想――“看图编童话故事”“编一个有关‘漂流　瓶’的故事”　。

　上述每一个写作要求均以话题的形式出现。

或出示一个范例，或提示一个场景或提 ２ 供有关资料。

这样编排不仅可以激发写作兴趣，而且不局限学生选材的范围和写作的思　路。

在每单元安排一次写作要求的同时，还随课文安排了两次小练笔。

一次是结合课文　的理解写读后感，一次是写“一周的新闻概述”。

在有的课文后面还提出了有关仿写的　要求。

这样，不仅增加了作文的次数，也体现了读写的结合。

尤其要注意的是这种安排　还提示我们作文教学不能仅限于教材中的几次作文要求，　还应根据读写的需要适当增加　写的次数。

　“漫步书林”安排在第二、四单元。

主要提示了汉字不同的书写艺术和书写艺术家　的书写不同特点。

引导学生热爱书法艺术，感受中华民族文化的博大精深。

　“我的好方法”安排在第五、六单元。

一次是以学生之间交流的语气，提示大家身　边要有一个记事本，这对于作文是有帮助的；一次是以范例的形式提示学生修改作文的　方法。

　二、教材的编排特点　本册教材在编排上，在与一、二、三年级教材一脉相承基础上，又具有四年级教学　的特点。

　１、　着眼于学生语言素养的形成与发展　课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念。

以这一理念为指导，本　册教材继续关注培养学生语文素养。

　在选文上，注意选择文质兼美富有文化内涵和时代精神的文章作课文。

如“新年礼　物”“字的敬畏”“和时间赛跑”“军神”等，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情　趣，提高学生的文化、品德修养；　在课文的编排上，　不仅继续围绕主题组织学习单元，　而且根据四年级学生学习特点，　在一些课文的安排上立足于培养学生的语感和审美情趣。

例如第　１　课“大海的歌”，选　入了“大海睡了”和“海上的风”两首现代小诗。

虽然都是写大海的，但在诗的意境和　表达上却很是不同。

第一首突出写大海的静，第二首则突出了大海的动；从表达上，第　一首是叙事式的，第二首则是复沓式的。

又如第　４　课“古诗二首”，同样写景，“望洞　庭”的语言轻俏，意境静美；“望天门山”则语言强劲，意境气势宏大。

这样安排，有　利于学生在对比学习中体会到诗的魅力，培养他们的语感和审美能力，从而培养他们热　爱祖国语文的思想感情。

像这样的安排，在各单元的课文的编排上也很明显。

３ ２、尊重学生在学习过程中的独特体验，注重培养语文实践能力。

　语文课程标准提出：“语文是实践性很强的课程，应着眼于培养学生的语言实践能　力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”从这一思想出发，本册教材非常注　重把语文学习引向语文实践。

这主要体现在：　一是摒弃了以往教材一问一答，按问题引导学生理解课文的编写思想，努力尊重学　生在学习过程中的独特体验，引导学生在学习实践中形成语文能力。

比如“观潮”一课　“结合有关语句说说自己的体会，试试怎样读更好”；“琥珀”一课“读课文，用简练　的语文说明琥珀是什么？然后和词典中的解释对照一下”等等。

　二是注重让学生在语文实践中获得语文知识，不刻意追求语文知识的系统和完整。

　比如：通过“桂林山水”一课“读下面的句子（排比句）　，你从中体会到什么？从课文　中找出类似的句子读一读”这一问题，　渗透学习排比句的知识，　再以“资料夹”的形式，　告诉学生排比句的概念。

这样的题目重在让学生在理解课文的过程中感受排比句的作　用，学生可以借助资料掌握排比句的概念，但也可以不掌握。

避免了从概念出发进行教　学的弊端。

又如“赏花”“绿叶的梦”等课，通过“词语积累”和旁边的泡泡提示，学　习复述课文的方法和顿号的用法；　“登山”一课则通过这种形式让学生体会通过景色描　写来表达人物心情的写法等。

　教材还通过仿写和提供范例的形式让学生学习有关语文知　识，形成语文能力。

　３、拓宽学习和运用语文的领域，使语文学习具有开放性。

　做为母语的语文学习，有着广泛学习资源，决不能把语文学习仅仅局限于课本，局　限于课堂，所以本册教材的编写重视拓宽语文学习的范围和途径，把语文学习与生活实　际紧密联系起来，努力把语文学习引向生活。

　一是注意引导学生联系自己的生活体验，加深对语言文字的理解。

比如：“下雪的　声音”一课“在生活中，你有过‘与其用耳朵倾听，不如用心去感受’的体验吗？说一　说，也可以写下来。

”“新年礼物”一课“在生活中，有过像麦克这样的体验吗？可以　向同学说说当时的情形以及自已的心情”；　二是结合课文的学习把学生引导到课外的语文学习上来。

　如“孔子学琴”一课“孔　子是世界文化名人，请你查阅资料，把你所知道的孔子介绍给大家”；又如“我有一个　小小的书橱”一课“诗中提到的那些名著你读过哪些？你还读过哪些好书，　和同学们交 ４ 流一下”；又如“门前的小树死了”一课“留心你周围的生活环境，也像小作者一样做　一项调查，并试着写一份调查报告”；　三是通过“阅读链接”这一栏目拓宽学习和运用语文的领域，　开展形式多样的语文　实践活动。

如“感受大自然的美好”这一单元后面编排的阅读链接“美的发现”。

意在　拓展学生发现美的途径：可以通过摄影作品、读有关地理书籍、听优美音乐来分享他人　的发现；也可以自己走进大自然，通过耳朵倾听大自然的声音，通过眼睛去发现身边的　美景；还可以像他人一样，用摄影、用音乐、用文字把自己发现的美表达出来。

　四是从生活的实际需要中提炼口语交际或写作的话题，　大多话题又都是一次语文综　合学习活动。

如口语交际“开展一次‘家乡最美的风景’评选活动”，就是在观察发现　美景，制定评选标准、组织评选活动的基础上进行的。

这样编排，充分体现了课内外语　文学习的紧密联系，听说读写各项语文学习活动的综合，使学生在丰富多彩的实践活动　中学语文，用语文。

　４、让语文学习处在自主、合作、探究的学习状态　本册教材，在编写时关注学生的个体差异和不同的学习需求，在考虑教师“教”同　时，又努力使教材成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。

　一是在每篇课文后面以对话泡泡的形式，形象地提示了学生语文学习的状态。

如　“观潮”“军神”等课后的泡泡，提示了学生合作、讨论探究的学习状态；“黄继　光”“登山”等课后的泡泡，提示学生在读书时，要边读边想，自读自悟。

　二是采取多种形式教给学生学习方法。

“我的好方法”“资料夹”“我的采蜜　集”“词句积累”等栏目，不仅提供了有关的学习方法，也引导学生把自己在学习中摸　索出的好方法和同学们交流出来。