珍视个人感受,积累习作素材

珍视个人感受,积累习作素材

【摘要】

新课程标准要求小学生的习作写出自己的真情实感，这需要我们教师做大量实质性的工作。一线教师在自己的工作实践中，业已开始进行草根化的且具有实践性意义的研究。

【关键词】

个人感受素材积累策略思考

我们大都要求学生能够写出富有真情实感的习作，但学生们就是偏偏写不出比较像样的东西。小学生在习作的过程中也显得比较苦闷，他们根本不能做到写文章如行云流水。如此这样的局面，总让我们不能在规定的习作教学时间内完成教学任务，作为教师当然也显得比较尴尬。为什么是这样？经过与学生的接触，学生无米去下锅是学生苦闷的根本原因。对此，作为教师也就必须关注学生，在珍视个人感受上去积累习作素材。

一、珍视个人感受的习作素材积累需求学生广泛观察

我们所教的学生，已经是相当见多识广的了，绝

大多数学生，外出游览的机会相当的多，美好的自然、美丽的山川、生动有趣的动物，不少学生都是那样的尽收眼底。但我们也必须去思考的是，学生所游览的大都超过我们学生的感悟水准，可以毫不夸张地说我们成人的世界可不是我们一个个小学生所喜欢的世界。由于他们的思想跟我们成人极不相似，所以他们所追求的世界当亦与我们成人有别。虽然小学生随着自己的父母亲外出旅游已经是见多识广的了，但那都是些走马观花式的见多识广，或者就是些囫囵吞枣式的见多识广，根本没有能够在幼小心灵里去烙下深深的印记。那如果要我们学生去写自己随父母亲旅游的那些见多识广，仍然不可能去写出那些所见到的子丑寅卯来，即使写出点点滴滴，也只是比较流水地写出自己所见到的什么，至于是什么样的那也就是根本不可能的事情了。因此，从相关意义上说，小学生的广泛观察，我们不需去求远，也不需去求那些比较壮美的景致，就像人们礼佛一样，只要求得心到，缘何需要去大庙。所以，作为老师最好要引导学生去多观察一些其最喜欢观察的人、事、景，最好引导学生去多从身边的人、事、景观察起。平时的引领令笔者所感到兴奋的是，学生对身边的还是极有兴趣的。譬如，我们在语文课堂教学中，突如其来地从窗外飞进一只

鸟儿，那孩子们是怎样的感觉？孩子们将会极有其乐趣，有谁不想去看个究竟？这就是我们学生所想看的，那我们如果让学生将这鸟儿飞进教室的究竟去看个透，那学生看时充满乐趣，写也就更显快感。

二、珍视个人感受的习作素材积累需求学生自主观察

我们大都有这样的感觉吧，小学生现在的生活非常单调和封闭，学习时期就是比较简单的两点一线，从学习到家庭，再从家庭到学校。无论是从家到学校，还是从学校到家，孩子们都是“快步如飞”，根本也就无暇去顾及那美丽的自然。无论是家长还是我们教师，在竞争非常激烈的时段里，有谁想让学生输在学习的起跑线上？在学校不是读书就是去做作业，回到家里就更是如此，孩子们在一个小小的房间里埋头读书，“潜心”思考，完成着一道道且没完没了的试题。这就比较有意识地告诉我们，学生的观察时间是少得不能再少了，能够观察到的空间也当是小得不能再小了。久而久之，学生将会形成一种观察的惰性。所以，作为小学老师，对于小学生的习作，首当其冲的要理顺习作与观察的关系，把学生自主观察习惯的形成作为学生习作的基础工程去抓好和抓实。这不应当就完全去饱览学生的观察过程，而应当是要养成一定的习惯；

这也不应当就完全需要在学校，而应当是学生所能够涉猎到的所有空间；也不需要让学生一定要观察那些漂亮的物、善好的事、美丽的景，还应当包含这自然界的千千万万，地上的禽兽、天空中的云鸟、河里的鱼虾，都属于学生的观察之列。只有让学生在平时什么都去观察，那学生会自然而然地会去观察自然界的所有，也只有让他们经常性地观察自然界的所有，那他们的心里将会装满自己身旁的许许多多的新奇。小学生也只有在接触到众多的飞禽走兽、稻麦蔬菜、花草树木上，建立起人间真情，构建起自己与自然的和谐亲近，在珍视个人感受的基础上积累起更为丰富的习作素材来。

三、珍视个人感受的习作素材积累需求学生创新观察

平时的阅读教学，我们总期望小学生能有比较创新的感悟。因为大家也都想在阅读感悟中能够出现一些“哈姆雷特”，阅读教学之实践也比较有意义地告诉我们：让学生去真实意义上创新阅读，总会出现一些比较令人感动的“哈姆雷特”的。小学生的观察，珍视个人感受的习作素材积累当然也十分需求学生去形成观察意义上的创新。就像我们语文阅读一样，不但要看表面的语言文字，而且要看内存的文学意义，还

需要去看深层的文化意义。应当说小学生的观察创新，是有很大可能性的，因为自然界的万事万物对于小学生而言都是比较新奇的，只要学生展开丰富的想象，那世间万物就可以在小学生的眼里变得那样的千奇百怪，色彩也会变得十分璀璨斑斓。对于小学生的观察，要想达到比较创新的要求，作为老师，不要对学生进行过多的引导，那样会限制学生的想象。对于学生的创新观察，我们还应当去充分思考的是，让学生将自己的观察所得进行相互之间的交流，学生之间的交流，将会呈现出不少学生内心深处的对所观察事物的绘声绘色；让学生将自己的观察所得进行相互之间的交流，会引起学生之间比较激烈甚至就是相当强烈的争辩，小学生之间的争辩，虽然质量不是很高，但最起码可以让学生去实现大量语言输出的锻炼。其创新观察的效果不言而喻。

【参考文献】

【1】祁智.剥开教育的责任【M】.南京.江苏教育出版社，2012

【2】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京.北京师范大学出版社，2012

【3】肖川.教育的理想与信念【M】.长沙.岳麓书社，2003