核心素养导向的课堂教学余文森
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感20xx年11月我参加了广东省杨昌彪名师工作室与湛江市袁燕青名师工作室联合开展学员跟岗研修活动，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了一定的认识。
为了更深入、更透彻的了解学科教学的核心素养，我专心研读了由教育部课程改革专家余文森教授撰写的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
该书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍的全国中小学教师培训用书。
从书中，我了解到“核心素养”首次出现在20xx年3月的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。
余教授在书中指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授还告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。
且“要在内化，上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1近期，认真研读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。
书中理论与实践相结合，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入全面的阐述，为一线教师指明了今后教育教学的方向。
素养指的是沉淀在人身上的，对人的生活、学习、发展有价值、有意义的东西。
它渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量评价的整个过程中。
“核心素养”更加凸显“立德树人”的育人价值，也是“三维目标”的整合和提升。
要想提高“核心素养”，首先要提升的是课程意识。
课程不仅是学科教材，它还包括各类课程资源，以及课堂教学与课内外的活动。
老师和学生都是课程的参与者、实施者和践行者。
老师首先要有课程意识，老师对课程的理解、看法、观点和态度直接决定了课程的高度和视野。
刘老师多次强调要重视书前言、章前言，其实就是这个意思。
对课程意义的理解、对课程本质的把握、对课程价值的定位都需要老师自己去建构、整合，只有着眼于“学生终身发展”的教学观，才能让课程与教学共生、共长、达到双赢，真正实现教学改革进入核心素养时代。
书中提出“基于学生学习的教学”，不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“所有的教育都应该指向人”，应该注重学生自主学习和自我教育的引导，培养学生的学习能力，真正落实少教多学、教学相长。
“最好的教育就是自我教育”，只有学生主动参与的学习才是真正的学习，在这其中，学生会有经历发现、探究、解决、生成的学习过程。
在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的'是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
现在很多学生由于长期形成的一种固化了的思维模式，在课堂上不愿意说，或不愿意思考，课后只会简单的抄抄写写，虽然作业写得很整齐，也少有出错，但是最终毫无收获。
《核心素养导向的课堂教学》读后感 (6)
《核心素养导向的课堂教学》读后感在课程改革不断深入发展的背景下，核心素养已然成为现在教育最热门的话题。
在这个暑假里，有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书。
这本书首先介绍了核心素养的意义，具体包括素养与核心素养的内涵、学科核心素养的形成机制。
其次着重介绍了核心素养导向的教学，主要从核心素养导向的教学观重建和核心素养导向的教学基本策略两方面阐述。
通过慢慢阅读这部著作，在丰富的实例中明白了什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养等重要问题。
素养教育还是要基于学科本质的教学，学科本质是学科核心素养的基因和内核，基于学科本质的教学是走向核心素养的必然要求。
因为不少人的认识直停留在事物的现象层面，难于达到事物的本质层次，所以很多人记忆理解很多学科知识，但不能领悟通晓和构建学科的基本思想方法。
在高考指挥棒的指导下，探究核心素养的最本质特点，就是将学科教学的本质传达给学生，让学生在平时学习学科知识的时候领会学科本质特点，更好地理解学科的思想方法，学会自主学习该学科的知识。
学科知识是核心素养的载体，则学科活动是核心素养形成的主要路径。
学习不能用单一的填鸭式和一味灌输式。
学生也不能简单的用眼睛看和耳朵聆听，还要用脑袋自我思考，用嘴巴说，自己动手操作。
中国有句古诗“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。
”想要理解知识，内化知识，应用知识必须通过实践转化为自己的东西，才不会被遗忘和丢弃。
余教授在书中指出中小学教育教学的根本依托是学科。
学科+核心素养=学科核心素养。
学科知识又是学科核心素养形成的载体，学科活动则是核心素养形成主要路径。
而不同学科间的学科核心素养既有其个性又具有共性。
其中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。
在教学过程中要注意面向全体学生，让每一个学生都有展示自己素养的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会学习，提高核心素养。
推进核心素养为导向的教学改革 余文森
推进核心素养为导向的教学改革余文森目录以核心素养为导向的教学改革一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标;二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂;三、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道"到强调学科实践，构建实践型的育人方式;四、在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整,推进大单元、大主题教学。
素养导向、学习中心、学科实践、单元教学例如，地理学科的四条教学建议:1.教学目标设计要体现核心素养培育的整体性(核心素养本位) ;2.教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容(大概念教学) ;3.教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习(学习中心课堂) ;4.教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动(学科实践)。
——《义务教育地理课程标准(2022年版)》第33~36页一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位,确立基于核心素养的教学目标教学目标是教学的方向、目的、纲领、统帅。
确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革的基础和前提。
(一)确立基于核心素养的教学目标1.教学目标的变迁：从知识到核心素养在教学目标上，我国的课程改革经历了从“双基"本位到“三维目标"本位再到“核心素养”本位三个阶段。
“双基”本位的教学把基础知识和基本技能的理解和掌握当成教学目标(狭义的、封闭的知识观) ;“三维目标”本位的教学把知识技能、过程方法、情感态度价值观三者的落实、经历、体验当成教学目标;(广义的、开放的知识观，知识=结论性知识+过程性知识+价值性知识)"核心素养”本位的教学把核心素养的培育当成教学目标。
核心素养的内涵=正确价值观+必备品格+关键能力。
义务教育阶段各门课程与核心素养：2. 素养与知识的关系核心素养基于知识、高于知识，是从知识中提炼出来的“精华”和“营养”(“食物”和“营养素”)。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
2023基于核心素养的课堂教学心得体会
2023基于核心素养的课堂教学心得体会2023基于核心素养的课堂教学心得体会1利用暑假，拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，在阅读中让我对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断提升自己的思考。
余教授从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，深入浅出的回答了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
其中提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
书中特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，读起来通俗易懂。
在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“基于学生学习的教学”是“从学生的.经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生脑中还是不懂时，自己有没有急躁过……在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。
也只有真正地“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
2023基于核心素养的课堂教学心得体会2带着对核心素养的懵懂认识，和团队的小伙伴们共读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，学到了什么是核心素养、为什么要从三维目标走向核心素养、如何在教学中培养学生的核心素养等知识，为自己接下来的教育教学提供了理论支撑，指明了前进方向。
核心素养导向的课堂教学余文森
核心素养导向的课堂教学余文森一、全面落实三维教学目标，培养学生的核心素养新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来的挑战奠定基础。
在课程实施上，强调注重学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考;在教学方法上，提倡教学方式多样化，帮助学生学习科学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
三维目标看似是三个不同方面的要求，但实际上三者是相辅相承、互为一体的。
实现三维目标是前提和基础，是课堂教学的基本要求，核心素养是三维目标的综合体现，是教育回归育人的根本。
实际上，不少教师在课堂教学中对三维目标的落实总有“偏心”，特别是对于“情感态度目标”重视不够，注重得更多的依然是知识目标，其次是过程与方法目标，显然不符合新的教育思想。
这种满堂灌、题海战术，显然是为了提前完成教学任务而只注重落实“知识目标”的做法，说明“应试教育”依然深刻影响着教师的教学思想，只能使学生感觉学习很辛苦。
事实上，科学本身是美的。
既有知识本身的简洁美、对称美、完整美，又有科学发现过程的动人事迹美，还有科学应用的神奇美，探究成功的喜悦美等等。
科学的美无处不在，这些美都是落实情感态度与价值观目标的重要资源。
如果老师能用美的眼光看科学、用美的心理来教学，学生就会在学习中得到美的熏陶。
教师是把科学之美呈现于课堂的主导者，所以教师要善于发现、欣赏科学之美，让这些美在课堂上精彩呈现，达到落实情感态度与价值观的目的。
只有全面落实了三维目标，课堂教学才真正达到了培养学生核心素养的目的。
二、充分把握学科核心素养，优化组合教学方式课程改革倡导教学方式的多样化，课程改革是一种传承和发展，我们要继承和发扬以往好的教学方式，创新更优秀的教学方式，实现教学方式的优化组合。
所以我们要把握学科特点，大胆尝试，形成有学科特色的教学方式，用学科的核心素养来丰饶学生的必备品质与关键能力。
核心素养导向的课堂教学
《核心素养导向的课堂教学》读后感德化第三实验小学李燕梅对于一线教师，核心素养如何落地，其中的一个重要途径就是通过课堂教学，通过课堂教学学生形成了学科核心素养，而学科核心素养即是核心素养的具体化，核心素养只有通过学科核心素养才能真正对学生起作用。
余文森教授提出了核心素养导向的教学观必须是基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学。
所以核心素养导向的教学观可以从三个方面加以重视：一、立足学生终身发展课堂教学终究还是培养人的活动，课堂教学并不仅仅着眼于学生的当下，更应面向学生的未来，给学生走上社会打下良好的道德基础和能力品格。
课堂应该最大限度地创造平等交流的机会，给每个孩子以最大的尊重，面对学生存在的各方面差异，要加以适切的引导，让每个孩子都在最近发展区有所发展，自信快乐地追寻人生的意义。
教师尤其要成为儿童的专家，要多走进儿童，了解他们，研究他们，发掘他们的闪光点，余文森教授指出：“不善于发现和欣赏儿童的教师，会觉得教师这个职业就是一种苦役。
所以说，儿童研究是教师的第一专业。
”二、立足课程广阔视野课堂教学不能就教学而教学，还要站在课程层面对教学加以审视，因为课程观决定教学观，余文森认为课程意识和教学意识是战略和战术的关系，课程是统领的、面向未来的，教学是部分的，是面对当下的，同时，课程是开放的，教学是封闭的，课程强调生成，教学强调预设。
这些方面让教师不得不建立课程意识，从而更好地统领整合课程资源，进行好课堂教学。
余文森指出当下的课程意识的错误假设有三个方面：一是知识主义的课程本质观。
二是忠实主义的课程取向观。
三是规训主义的课程生态观。
三、立足学习崭新内涵教学是教和学的统一，最终落实到学上。
没有学生的学，教师的教就失去了意义。
所以，在教学中，教师要引领学生走上自主学习、快乐学习、终身学习的道路。
当下，随着经济全球化、教育信息化、文化多元化的到来，学习的内涵又有了新的发展，学习内容、学习方式、学习时空都有了新的变化，比如慕课、翻转课堂、大数据、在家上学等等颠覆了传统学习的意义，学习再也不能简单地被理解为知识的接收和复制，学习也不能简单地被限定在课堂。
读书心得读余文森教授《核心素养导向的课堂教学》有感
读书心得读余文森教授《核心素养导向的课堂教学》有感近几年，“核心素养”成为了教育教学领域的高频词汇。
人们也越来越迫切地想深入了解核心素养的内涵和外延。
寒假里有幸拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，让我对“核心素养”一词有了全新的认识和解读。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
为什么是品格和能力？这是因为品格（必备品格）是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力（关键能力）是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。
品格是人作为主体最富有人性的一种本质力量，内蕴着人的道德性、精神性与利他性；能力则是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，内蕴着人的创造性、能动性与内发性。
书中余教授这样诠释“核心素养”：素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。
它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
我也非常赞同书中所提出的，核心素养包含了儿童和青少年学生应该具备的，并且能够一直持续影响他们一生的某些素养，是若干由此能够预测儿童和青少年学生未来基本走向，并使他们终身受益的素养。
简言之，就是能力和品格。
能力与品格是人的两种最宝贵的精神财富，一方面，它们具有相对的独立性，表现为它们有各自的内涵、特点和形成机制。
另一方面，它们又具有内在的关联性，表现为彼此在内涵上有交叉，在形成上相互促进。
书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。
策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。
只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。
因此，本主题是全书的重心和落脚点。
静下心来细细思考，作为一名英语教师，在具体的课堂教学中，我们怎样去落实学科核心素养呢？首先，我们要明确英语学科核心素养应该包含哪些方面。
深度丨余文森教授：核心素养的教学关注
深度丨余文森教授：核心素养的教学关注作者丨余文森：博士，教授，博士生导师，现任福建师范大学教师教育学院院长本文约5362字，阅读需14分钟核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。
就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。
任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。
价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。
核心素养的教学意义北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。
”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。
表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义（文化意义）。
表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的（系统的）、主线的。
深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的（分散的）、暗线的。
但它是学生素养形成和发展的根本（决定性的东西）。
任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！核心素养的培育需要良好的教育。
遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
重点培养学生三大核心素养我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。
【原创】做新时代的领航人——读余文森《核心素养导向的课堂教学》
做新时代的领航人——读余文森《核心素养导向的课堂教学》如今，学科核心素养培养已经成为教育教学改革的总纲和方向。
在此形势下，众多的专家、学者以及一线教师等纷纷投入到学科核心素养的学习和研究中。
那么，教师如何才能在课堂教学中有效培养学生的核心素养，促进其知识、能力、品质的综合性提升呢？对待此类引起普遍性关注的教育问题，余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》中为我们做出了更加全面且深入的诠释。
说起余文森教授，相信很多人都有所了解。
这位出生于1963年7月的教育学博士、博士生导师不仅被评选为全国优秀教师、福建省高等学校教学名师，还成为“新世纪百千万人才工程”国家级人选以及福建省五一劳动奖章获得者，成为享受国务院特殊津贴的专家。
在数十年里，余文森长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，由余文森教授担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家级精品课程。
虽然在一开始，我是因为余文森教授的名望来了解这本书的。
然而，在阅读过程之中，我却因为这些文字而越来越崇拜、感激余文森教授，感谢他如此慷慨地分享着学术研究的果实，让我们能够在核心素养导向的课堂教学中获得更多的先进教学思路，从而以更加积极的姿态投入未来生活。
比如，在这本书中，余文森教授不仅将理论和实践相结合，重点解释了教师在教育教学中比较关注的一些内容（如核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律），还对教师比较关心的一些问题（如，如何将核心素养的培养落实到课堂教学中以及核心素养导向的六大教学基本策略等）作出了有效的回应。
与此同时，《核心素养导向的课堂教学》亦从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
在阅读这本书的过程中，我越来越加深刻地领悟到这样一个事实——核心素养导向的课堂更加注重学生学习能力的培养以及自主学习意愿的挖掘。
余文森 核心素养导向的课堂教学
余文森核心素养导向的课堂教学去年暑假，参加郑州市骨干教师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了深刻的认识。
拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。
本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本非常有使用价值的书籍。
在《学科教学就是立德树人的主要途径》一文布道：“就没个学科不仅具备自己的符号抒发、科学知识体系和思维方式，也都存有自己附带的价值性和道德意义。
这同样就是学科知识的一种内在属性，就是与学科知识二者充斥的内在特征，就是人的世界观、人生观和价值观的形成性因素。
所以，学科教学最小的道德教育资源就是学科知识本身。
”对此，我存有深切体会，不管就是哪一学科的教师，弄懂教材，因材施教，都可以时时弘扬“立德树人”。
从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源；二、学科教学要进入学生的生活和行为；三、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。
于此，作为一名德育工作者，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。
课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。
真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
”唯有步入学生情感、生命、灵魂深处的教学，就可以内化成学生高尚的道德生活和多样的人生体验，这样，学科知识快速增长的过程也就沦为人格健全与发展的过程。
读余文森《核心素养导向的课堂教学》有感
读余文森《核心素养导向的课堂教学》有感“巧妇难做无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科素养形成的主要载体。
那么，什么样的学科知识，或者是怎么选择、组织、设计学科知识，才更有利于学科核心素养的形成？这既是对英国教育家斯宾塞在19世纪提出的“什么知识最有价值”命题的时代回应，更是我们这些培养未来人才的教育人必须认真思考的课题和使命。
学科知识和学科活动是学科核心素养形成的两翼，以英语学科为例，语言知识是语言和言语，文章与文化的抓手，主要包括听说读写的语言材料、技能、策略、态度、文化差异等，是形成学生英语学科素养重要基础和载体。
英语活动即听说读写的言语实践活动，是培养学生英语学科核心素养的主要主要途径。
我认为“故事化的英语教学活动”会使学科素养导向下的小学英语课堂更有“故事”。
;; 无论是汉语语言学习还是英语语言学习，无论是中国孩子的教育还是英语国家孩子的教育都是从“故事化”的教育开始的。
我们从胎教就已经开始了对孩子的’故事化”的语言启蒙。
孩子们喜欢故事中生动的人物语言和跌宕起伏的情节。
为弄懂故事内容，他们会仔细聆听，反复的让别人讲，默默地将自己置身于故事情境中，感受故事里的喜怒哀乐。
并且会自觉地绘声绘色的模仿，惟妙惟肖的转述，言语间可见其眉飞色舞，乐此不疲！英英语课堂教学，我可以通过以下几种方式将教学内容知识融合在故事情节中。
;; 方式一：化零为整的“故事化”英语词汇教学词汇，是学生英语习得过程中最棘手的，最不愿去触碰的事情，枯燥，机械，英语词汇记得快，忘的比记的速度更快。
英语教学20多年，见过好多被词汇折磨的丢盔卸甲、遍体鳞伤的学生。
我以“故事化”的形式串联这些碎片的知识，帮助学生们建构单元主题下的词汇间的关联和语言表述的支架。
例例如在教授动物类词汇：cat fish mouse 时，传统的图片化教学也能让孩子很快的记住，但是需要反复地巩固强化。
如果我把它们故事化关联起来。
The cat likes the fish. He likes the mouse,too.But he is running after the mouse in the house insstead of the fish in the bowl.Why?Because the fish will start dancing for the cat as soon as he sees the cat walks up to him, however ,the mouse just runs away at once when he totices the cat.(猫喜欢吃鱼，也喜欢吃老鼠。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1在假期的第一天，选定了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》作为寒假阅读的开端，余文森老师是教育学博士，也是教育部x师范大学基础教育课程研究中心主任，深耕课程改课领域，著有《有效教学十讲》等多部专著。
核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅仅只是些碎片化的认知和理解。
余文森老师的这本书则详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，受益匪浅。
笔者刚入职教师时，就时常在一些美术类讲座上听到“美术课堂要以培养学生的美术核心素养为目标展开教学”，后来通过查询资料得知，美术的核心素养主要为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。
当时初为人师的我，知所云，却不知其所以云。
美术课上，纪律管理就已经是一件让我头疼的事情，更不要说围绕核心素养的培养开展教学活动了。
现今，不知不觉工作6年多，已经不再担心曾经担心的课堂纪律的问题，但每次看到高段的孩子对美术课的喜爱仅仅是因为美术课没有做不完的练习、不像主科那样有压力时，我还是有点遗憾，在我心里，我希望他们爱上美术课，是因为美术本身的魅力。
从这个侧面也反映出，我这个美术老师没有将富有美感的、极具吸引力的美术带给他们。
因此，阅读《核心素养导向的课堂教学》正适时，让我重新反思美术课堂。
观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，以核心素养为导向的教学改革也不例外。
当我们真正理解了核心素养是什么，为什么要培养学生的核心素养，那离指向核心素养的课堂就成功七八成了。
余文森老师说，素养是一个人的“精神长相”，是一个人的“人格”，是一个人的“行为习惯”，是一个人的“思维方式”，一经习得，便与个体生活、生命不可剥离，具有较高的稳定性，有可能伴随一生。
《核心素养导向的课堂教学》读后感 (26)
新时代新要求读《核心素养导向的课堂教学》有感在当今科技日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这样的新时代对人的素养提出新的、更高的要求。
那么当代学生应该具备怎样的素养的，今年暑假拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这一本书给出了答案。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
因此我简单的概况新时代的核心素养就是培养学生如何做人（品格）和如何做事（能力）。
核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养? 余文森教授《核心素养导向的课堂教学》从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
结合本书及本人的教学经历在班主任和任课教师两个角度来阐述如何培养学生品格和能力。
一、必备品格（自律、尊重、认真）笔者在平时的教育教学中非常注重学生品格的培养，我觉得学生品格好坏比成绩好坏更重要，尤其在当前社会经济迅猛发展的情况下，在高等院校基本普及情况下，基本上读高中的你只要认真读书基本上都能上大学的情况下，培养好的品格尤其重要。
我平时在班主任工作中经常关注教室的卫生情况，如有脏、乱、差马上就值日学生清扫甚至自己动手清扫，保持教室整洁。
也时常关注学生桌子上的书本等物品摆放，要求桌子上也要保持整洁。
在班会课或者自己的学科课堂上经常跟学生说要孝敬父母，父母来学校要热情接待，打电话给父母要有礼貌等，事实上有相当部分学生对父母不尊重，打电话对父母说话不礼貌，带有命令口气，家中老子最大的口气。
在一些中国传统节假日来临例如中秋节、立夏节等，我在教室我给学生了解相应习俗并参与，例如立夏节拄蛋等，培养学生爱国情怀。
在学习上，因为是城南学生基础比较差，因此我要求学生自律，有毅力，学会舍得，数学以基础题为主、注重效率，英语每天坚持背诵单词、听听力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养导向的课堂教学余文森
出版：上海教育出版社
出版时间：2017年7月出版
定价：元
编辑推荐
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地课堂教学怎样培育学生的核心素养
本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
●核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律
什么是核心素养什么是学科核心素养为什么要从三维目标走向核心素养
●核心素养导向的教学观重建
基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学
●核心素养导向的六大教学基本策略
整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策
内容简介
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
作者简介
余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。
兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。
入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国
文化名家暨“四个一批”人才、“新世纪百千万人才工程”国家级人选。
长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家级精品课程。
目录
前言基础教育改革正迈入核心素养的新时代
第一篇核心素养的意义
第一章素养与核心素养
第一节素养
第二节核心素养
第三节学科核心素养
第四节核心素养与三维目标的关系
第二章学科核心素养的形成机制
第一节学科核心素养形成的主载体----学科知识
第二节学科核心素养形成的主路径——学科活动
第三节学科核心素养形成的主条件----学科教师
第四节学科核心素养形成的主保障----学科考评
第二篇核心素养导向的教学观重建
第三章基于立德树人的教学
第一节人是教学的对象和目的
第二节知识的育人价值与精神意义
第三节学科教学是立德树人的主要途径
第四章基于课程意识和学科本质的教学
第一节课程意识
第二节狭义教学与广义教学
第三节教材的意义与作用
第四节基于学科本质的教学
第五章基于学生学习的教学
第一节重建教学关系
第二节先学后教
第三节完整的学习
第四节原生态的学习
第三篇核心素养导向的教学基本策略
第六章整体化策略
第一节整体化的意蕴
第二节整体化的具体策略
第七章情境化策略
第一节情境化的意蕴
第二节情境化的具体策略
第八章深度化策略
第一节深度化的意蕴
第二节深度化的具体策略
第九章活动化策略
第一节活动化的意蕴
第二节活动化的具体策略
第十章自主化策略
第一节自主化的意蕴
第二节自主化的具体策略
第十一章意义化策略
第一节意义化的意蕴
第二节意义化的具体策略
参考文献。