基于团队学习的软件工程专业课程教学改革探索

一
、
探 索： １ ０ ＝ ９ ０分 ， 乙的 分 数 为 ８ ０ — ３ ＝ ７ ７分 ， 丙的 分 数 为 ８ ０ － ７ ＝ ７ ３分 。 （ 一） 选题 紧贴 实际 该评 价方法 ， 一方面将 团队作为整体 考虑 。 所有成 员都有 为 了使 学 生 在 课 程 设 计 过 程 中 获 得 工程 实践 的 经 验 ． 题 个相 同的 基 准 分 ： 另一 方 面 为使 项 目组 长 能发 挥 相 应 的组 目需要 来 自实际的工程 项 目。但这样 的项 目通常都有一 定的 织作 用 ， 以 及 充 分 调 动 每 个 成 员． 的积极性。 复 杂 性 和 相 当的 工 作 量 ， 需要 较 多 的精 力和 时 间 的投 入 。 二、 结 论 与 展 望 而 现 在 期 末 学 生 都 很 忙 。 学 生往 往 没 有 办法 集 中 时 间 去 在软件 工程 和数据库 原理与技 术课程 设计 的改革 实践 。 完 成 一 个 工 作 量 较 大 的 项 目。 以往 的课 程 设 计 题 目都 比 较 容 受 到 学 生 的 欢 迎 。一 方 面减 轻 了学 生 的 负担 ． 另 一 方 面 学 生 的 易。 工 程 实践 能 力和 团队 合 作 精 神 得 到 了锻 炼 。 如 果 能 推 广 到 更 第 四 学 期 软 件 工程 专 业 有软 件 工 程 和 数 据 库 原 理 与 技 术 大 的 范 围 ， 将会使 更多的学生受益。 课 程设 计 这 两 门课 程 都 要 求 综 合 运 用软 件 工 程 的 方 法 完成 参考文献 ： 个 项 目。 但 这 两 者 有 不 同的 侧 重 ： 前 者侧 重 于使 用软 件 工程 『 １ １ 教育部 高等学校计 算机科 学与技 术教 学指 导委 员会 编 的 方 法 学 去 解 决 实 际 的 问题 ：而 后 者 则侧 重 于 数 据 库 的 分 析 制 ． 高等 学校 计 算 机 科 学 与技 术 专 业 发 展 战 略 研 究报 告 暨 专 与 实现 。但 数 据 库 的设 计 和 实现 又是 基 于 需 求 和 分 析 的 。 因 业规范（ 试行 ） ［ Ｍ］ ． 北京 ： 高等 教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ６ 此 ．本 文 结 合 这 两 门课 程 给 出几 个 由 实 际 项 目改 编 而成 的 题 【 ２ １齐治 昌． 示范性软件 学 院验 收评估 的思考 与体会 ［ Ｉ ］ ＿ 目， 由 学 生 分 组 完 成 一 个 。针 对 需 求分 析 、 设 计 和 测 试 阶段 ， 形 计 算 机 教 育 ． ２ ０ ０ ６ ， （ １ ２ ） ： ４ — ７ 成 相 应 的 工程 文 档 作 为 软 件 工程 课 程 的报 告 ；数 据 库 的 设 计 【 ３ 】 胡 洋， 苏琳 ． 应 用 型本 科 计 算机 专 业 模 块 化 教 学课 程 体
项 目实施过 程 中， 小组成 员在例会 时 ， 基 于相 互尊 重、 信任 和
平等的立 场 ， 敞开心 扉 ， 讲 出 自己 的 解 决 方 案 ， 通 过 交谈 和 倾 听， 形 成 最 终 的 实施 方 案 。
为 实现 这 一 培 养 目标 。课 题 组 对 软 件 工 程 专 业 人 才培 养 （ 三） 评 价 客 观 公 正 团队 学 习 的 共 生 理 论 认 为 ： 团 队 学 习 的 学 习主 体 是 具 有 模 式、 学生 团队构建、 学生 实训 等方 面进 行 了有益 的探 索 ， 强调从 多方 面培养 学生的 工程 实践 能力和 团队合作精 神 ． 其 共 生 关 系 的 团 队 ， 它 追 求 的 不仅 是 每 位 成 员 的发 展 ， 更 注重 团 中课 程 设 计就 是 一 个 很 重 要 的 环 节 。 但 现 在 各 种 课 程 设 计 一 队 整 体 的 表 现 。 般 都 安 排 在 期 末 两周 内进 行 。 期 末 学 生 需要 进 行 英 语 四 、 六级 因此 ， 首先把 团队作 为一个共 生体 来评 价 ， 同时也 充分考 备 战 和 准备 多 门课 程 的 考 试 和 考 查 课 程 的报 告 ，如 果 再 加 上 虑 团 队 内的激 励 机 制 ， 以 及 各 成 员对 项 目的 贡 献 大 小 。故 采 用 两 三 个课 程 设 计 和 一 些 实验 课 ，学 生 在 这 段 时 间 内的 任 务 就 以 下 方 案 对 项 目组 进 行 评 价 ： 首 先 由组 长根 据 每 个 成 员对 项 会很 重 ， 可能没有足够的精 力去 完成相应的课程设计 ， 往往敷 目的 贡 献 大 小给 每 个成 员 一 个 调 节 分 ．但 要 求各 成 员 的调 节 衍 了事 ，达 不到培 齐学生工程 实践 能力和 团队合作精神 的 目 分之和必须为 ０ 。 然后 ， 由 指 导 教 师 组根 据 小 组 的 现 场 演 示 和 的。 答辩情况给 出该小组的基准分。小组基 准分 即为组 长的分数 ， 课 程 改 革 探 索 其他成 员的分数为基准分与调节分之和。例如 。 某组长给成 员 为此 ． 本 文 以 团队 学 习理 论 ［ ］ ＿ 【 ］ 为 基 础 对 软 件 工 程 专 业 的 甲、 乙、 丙的调节分为 １ ０分 、 一 ３分 和 一 ７ 分： 指 导 教 师 组 给 该 组 有关课程从 项 目选题 、学生分组及 考核 评价等方 面做 了如 下 的 基 准 分 为 ８ Ｏ分 ；则 组 长 的分 数 为 ８ ０分 、 甲的 分 数 为 ８ ０ ＋
【 摘要 】 软件 工程 专业要 求学生学 习计 算机软件 工程的基本理论和工程技术 。为 了更好 的培养 学生的工程 实践能 力与团队 合作精神 ， 本 文从 南华大 学的特 点 出发 ， 以团队学 习理论为基础 ， 对有 关课程 从选题 、 分组和评价等 方面进 行改革探 索 。 受到 学
生 的好 评 。 ．
【 关键词 】 团队 学习 软件 工程 评 价 【 基 金项 目】 本文受湖 南省教育科 学规 划课题 Ｘ Ｊ Ｋ０ ８ Ｂ Ｇ Ｄ０ １ ７支助 。 【 中图分类号 】 Ｇ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ２ １ ８ — ０ １
软 件 工程 师
本 上 可 以 保 证 每 个 组 都 能 完 成 项 目．避 免 出 现 组 闻的 两极 分 化 和 某 些 组 消 极 的 对待 项 目任 务 等 现 象。
团队 内除“ 传帮 带” 学习法还有很 多其他的学 习方法。例 如， 在 项 目初 期 的 分 析 和 设 计 阶段 ， 可 以 采 用 头 脑 风 暴 法 来 形 成 系统 的 整体 设 计 思 路 ： 在 遇到分歧 时． 可 采 用 讨 论 法 来 形 成 较 为 统 一 的观 点 。 对 话 法 在 团 队学 习过 程 中也 是 经 常 使 用 。 在
弓 ｌ 言
软件工程 专业是为 了培养具有创 新、 创业 意识 。 具有 竞争 和团队精神 ， 具 有 良好 的 外语 运 用 能 力 ， 能 适 应技 术 进 步 和 社 会 需求变化的 高素质软件工程专业人 才ｎ ］ 。 针对这个专业培养 目标 ， 各 高校对软件人 才培养思路进行 了许 多有益 的探 索 ２ ｌ 。 南 华 大学 从 国 内知 名 、 国 际上 有一 定 影 响 的 办 学 定位 出发 。针 对软件 工程 专业 ， 提 出应 培养“ 基础扎 实、 专 长突 出、 动 手能 力 强， 勤勉务 实， 甘 于奉 献 。 追 求卓越 ， 面 向未来” 的 应 用 型 高级
考索 ． 探 微
课程教育 研究
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年８ 上旬 干 ｊ
基 于 团队学习的软件 工程 专业课 程教 学改革探 索
刘征海 徐卓 然 肖建田
衡阳 ４ ２ １ ０ ０ １ ） （ 南华大学计 算机 学院软件工程 系 湖南