浅谈小学科学实验教学中的“分解”
科学分解的名词解释
科学分解的名词解释科学分解是指运用科学方法将复杂的事物或概念分解成更简单、更易理解的部分，以便更好地进行研究、分析和解释。
在科学研究和学习中，分解是一种常用的思维方法和工具。
科学分解的目的是为了解决问题、寻找解决方案或探索事物的本质和规律。
通过将复杂的整体分解成若干个组成部分，可以更清晰地了解每个部分的特征、功能和相互关系。
这样一来，我们就能更深入地研究每个部分，从而全面地理解整体。
科学分解的过程主要包括以下几个步骤：1. 确定整体：首先要明确要分解的整体是什么，即确定研究对象。
这个整体可以是一个事物、一个现象、一个系统或一个概念。
2. 划分部分：根据整体的特征和要求，将整体划分成若干个部分。
每个部分可以是整体的组成部分、功能部分、阶段、层次或属性等。
3. 分析细节：对每个部分进行详细的研究和分析，了解其特点、功能、作用，以及与其他部分之间的关系和相互影响。
4. 综合整合：将各个部分的研究结果进行整合分析，找出它们之间的共性和差异，进一步揭示整体的本质和规律。
科学分解的优点和作用主要有以下几个方面：1. 简化复杂问题：通过分解，可以将一个复杂的问题分解成多个相对简单的部分，使问题更易于理解和解决。
2. 明确研究方向：通过分解，可以清晰地了解研究对象的结构和组成，从而更明确地确定研究方向。
3. 提高研究效率：通过分解，可以将研究对象的研究分成若干个小的研究任务，分别进行研究和分析，从而提高研究效率。
4. 发现问题和解决问题：通过对每个部分的研究和分析，可以发现问题所在，找到问题的解决方案。
5. 揭示事物的本质和规律：通过综合整合各个部分的研究结果，可以进一步揭示事物的本质、规律和机制。
总之，科学分解是科学研究和学习中重要的思维方法和工具，通过将复杂的整体分解成简单的部分，可以更清晰地了解事物的结构和组成，从而深入研究和解释问题。
科学分解能够提高研究效率、发现问题和解决问题，以及揭示事物的本质和规律，对科学研究和学习都具有重要的价值和作用。
大班科学《的组合和分解》微反思
大班科学《的组合和分解》微反思简介《的组合和分解》是大班科学课程中的一部分，着重介绍了物质的组合和分解过程。
通过实验和观察，学生可以更好地理解物质的结构和变化规律。
本文将从不同角度对这一课程进行微反思，探讨其教学方法、实践效果以及可能存在的改进空间。
教学方法在教学过程中，老师采用了实验演示的方式向学生展示了物质的组合和分解过程。
通过简单的化学实验，学生可以直观地感受到不同物质之间的化学反应，激发了他们对科学的兴趣和好奇心。
此外，老师还结合了多媒体教学工具，给学生展示了更多有趣的实验现象，使得课堂更加生动和具有趣味性。
然而，在教学方法方面，可以进一步提升的地方是增加互动环节。
通过设置一些问答环节或小组讨论，可以有效地检验学生对知识点的掌握情况，培养他们的思维能力和团队合作意识。
实践效果根据学生的表现和反馈来看，大多数学生对这堂课的实验内容表现出浓厚的兴趣。
他们在观察实验现象时精神饱满，积极与同学们讨论交流，体现出了强烈的学习动力。
在实践中，学生通过自己的实际操作，更深刻地理解了化学反应的本质，提升了他们的实验技能和观察能力。
然而，部分学生在实践操作中存在一定的不规范现象，例如不注意安全细节或操作方法不正确。
因此，需要在实践操作中加强安全教育，培养学生的实验技能和责任意识。
改进空间为了进一步提升这门课程的教学效果，可以在以下几个方面进行改进：1.强化知识点的串联。
在教学过程中，可以将本课内容与前后知识点进行有机的连接，形成知识体系，帮助学生更好地把握整体脉络，提升学习效果。
2.加强实践环节。
除了简单的实验演示，还可以设置更多的实践操作环节，让学生亲自动手操作，增加他们的动手实践能力，巩固所学知识。
3.多元化评估方式。
除了传统的笔试形式，还可以引入项目作业、实践考核等多元化评估方式，全面评价学生的学习成果和综合能力。
通过不断地改进和创新，大班科学《的组合和分解》课程可以更好地满足学生的学习需求，激发他们对科学的兴趣，培养他们的实验技能和创新能力。
关于如何进行小学科学教学内容的分析【五篇】
关于如何进行小学科学教学内容的分析【五篇】一、如何进行小学科学教学内容的分析小学科学教育是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，目标是使学生获得科学知识和探究能力，从而提高综合素质和竞争力。
在教学实践中，需要进行科学教学内容分析，以便合理安排教学计划和课堂教学。
1. 分析小学科学教学内容的特点小学科学教学内容包括生物、物理、化学三个方面，注重培养学生的观察能力、创新思维和实践技能。
小学生认知能力有限，需要注重启发式教学和情境教学，以此激发学生好奇心和主动性。
同时，科学教学内容也需要与现实生活紧密联系，让学生学得有用、记得牢、用得上。
2. 分析小学科学教学内容的难点和重点小学科学教学内容中，难点和重点并存。
难点在于生物、物理、化学等方面知识的深入和抽象程度的提高。
而重点则在于培养学生创新精神，让他们从科学实验中领悟规律和本质，并且在实践中成长。
因此，在教学过程中，需要抓住重点，处理难点，注重学生的思维方式和探究能力。
3. 分析小学科学教学内容的教学方法小学科学教学内容的教学方法需要注重启发式教学、探究式学习和情境教学等。
在教学过程中，需要贯彻“学生为主、教师为辅”的原则，发扬学生的主动性、积极性和创造性。
同时，教学过程也需要采用多种形式，比如科学实验、课外探究和小组讨论等，让学生享受科学探究的乐趣，激发他们的学习兴趣。
总之，小学科学教学内容的分析需要充分考虑教学对象的特点和背景，以及教学目标和教学方法的选择。
只有科学分析和合理规划，才能提高小学科学教育的质量和效果。
二、小学科学教学内容分析的方法和意义科学是人们认识世界的重要方法，小学科学课程是锻炼孩子们动手能力和思维能力的重要途径之一，故务必对其教学内容进行细致分析。
下面具体谈一下小学科学教学内容的分析方法和意义。
1. 小学科学教学内容的分析方法小学科学教学内容的分析方法包括概念分析法、归纳分析法、比较分析法和实验研究法等。
概念分析法适用于分析新概念的定义、内涵和外延等问题；归纳分析法适用于总结教材重点、难点、知识结构等问题；比较分析法适用于分析不同部分之间的联系、异同以及发展趋势等问题；实验研究法适用于分析教学方法和教学材料的有效性和可行性等问题。
教师教学计划科学分解
教师教学计划科学分解一、确定教学目标教学目标是教学活动的核心，确定好教学目标能够明确指导教师和学生的学习行动。
在制定教学计划时，教师需要明确所教内容的范围和深度，并根据学生的实际情况和特点制定具体的教学目标。
二、分析教学内容在制定教学计划时，教师需要对所教的内容进行仔细的分析。
首先，教师需要了解所教知识点的内涵和外延，并确定学生需要掌握的关键概念和基本技能。
此外，教师还需要考虑课程的连贯性和学生的知识结构，从而确定教学内容的先后顺序。
三、合理安排教学时间在制定教学计划时，教师需要根据所授课程的学时和学生的学习节奏合理安排教学时间。
教师可以根据课程重点和难点进行时间安排，合理分配每个知识点的教学时间。
四、设计教学过程在制定教学计划时，教师需要设计具体的教学过程以达到教学目标。
首先，教师需要设计学习活动，如讲解、讨论、实验等，以促进学生的积极参与和主动思考。
其次，教师可以采用多种教学方法和手段，如问题导向、案例分析、小组合作等，以提高学生的学习效果。
五、选择适当的教学资源在制定教学计划时，教师需要选择适当的教学资源。
教学资源可以包括课本、教辅资料、多媒体教具等。
教师需要根据所教内容的特点和学生的实际需求，选择合适的教学资源以提高教学效果。
六、确保教学一致性在制定教学计划时，教师需要确保教学一致性。
教师可以将相同知识点或相同内容的教学活动进行整合，形成一个有机的学习链条，使学生的学习更加连贯和有效。
七、评估和反馈在制定教学计划时，教师需要考虑评估和反馈机制。
教师可以根据教学目标设计相应的评估活动，如测验、作业、小组讨论等。
同时，教师还需要及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习进展并及时调整学习策略。
八、关注学生发展在制定教学计划时，教师需要关注学生的发展需求。
教师可以对学生进行个体化辅导，了解学生的学习需求和问题，根据学生的实际情况制定针对性的教学计划，促进学生的全面发展。
九、与家长合作在制定教学计划时，教师需要与家长进行有效的沟通和合作。
小学科学实验教学中运用分解法提高学生的学习兴趣浅析
、
演 示 实 验教 学 中进 行分 解 。Байду номын сангаас让 学生
掌握 基本 操作 方 法
笔者 总结 问题后 ，改 变 了实验 策 略 ， 比 如， 在养 蚕 活 动这 一 课 时 ， 我 把 实验 过 程 分 解 成 以下几 个方 面 ： （ １ ） 、组 织学 生讨 论一 些 蚕 的知 识 ， 对 蚕做 进一 步 的 了解 。 （ ２ ） 、 组织 学 生 观看 蚕 的一生 的 录象 或者 查找 有关 资 料 ， 让 学生 对蚕 的生 活 习性 有 了更深 刻 的 了解 。 （ ３ ） 、老 师 给 学生 讲 清 这 次 养蚕 活动 的重 要 性， 让学 生 学会 养蚕 ， 在 养蚕 时注 意 的 问题 ， 使学 生 做到 心 中有 数 。（ ４ ） 、 鼓 励学 生 活动 时 学会画图画、 写笔记 ， 记 录 蚕 的 生长 过 程 中 不 同的特 点 等。 （ ５ ） 、 为 学生 提供 蚕卵 或蚁 蚕 ， 及时提供桑叶， 做好后勤保障工作。 ３ 、 及 时评 价 与反馈 学 生 的家庭小 实 验时进 展顺 利 吗？ 遇 到 什么 困难 了 ？ 实 验 的现象 是否 明显 ？是否 发 现 了新 问题 ？ 这些 问题 可 以利用 课堂 时 间进 行 汇报 。教师 可 以查 看笔 记 ， 对 好 的情 况进 行表 扬 ， 并 及 时解 答 学生 在实 验 中遇 到的 困 难， 帮 助 分析 问题 产 生 的原 因 ， 鼓 励 大 家 继 续实验。 也可 以鼓 励学 生把 自己的实 验成 果
【 学科支持１
性 的作用 ，要 根 据 本实 验 的具 体教 学 目的 ， 事先精 心设计 一定 的程序 ， 由表 及里 、 能够 揭 示 事物 的本质 、 能有效 的学 习进行 的思考 。 在 在教 学 中 ， 我 们通 过 以实验 的 方式 对课 这个基 础上 ，老师 的教学设 计 与学生 的学 习 本 中 已知 的现 象 与结 论 向学 生进 行演 示 ， 其 步骤结合 在一 起 ，把 学生 的学 习兴趣 调动起 目的 是让 学生 了解 前 人是 怎 么探 索 的 ， 是怎 来 ， 从而 充分 发挥实验 教学 的教学 功能 。 样 操作 的 ， 操 作 的要点 是 什 么等 。在 这个 基 础 上 ，教 师要 明确 演 示 的知 识点 是 什么 ； 通 三、 课 外 实 验探 究 中进 行 分解 。 拓 展 学 过演示 ， 学 生 要 建立 什 么 样 的 概 念 ； 这 些 演 生的 学 习兴趣 示 实 验揭 示 了什 么原 理 ； 演 示 中有 哪 些具 体 的操作 等 等 ， 教师 首先 要做 到心 中有 数 。否 ｌ 、 精 心选 择小 实 验 则， 仅 仅 为 了应 付 教材 中 的实 验 任务 ， 对 学 有些 实 验可 以在 课 堂上完 成 ， 但也 有 的 生 没有 进行 必 要 的引 导 ， 只是 让学 生 漫无 目 实 验在 课 堂是 无 法完 成 的 ，需要 在 课外 ， 由 的的看 看 而 已 ， 最 后 的结果 必 然是 学 生什 么 学 生 自己动手 选 择合 适 的时 间 ， 合适 的场所 也 没有 学 到 ， 教 学效果 将 大大 降低 。 进 行实 验 。 现行 的小学 科学 教材 中有些 实验 在分 解 示 范 中 ， 还要 注意 ， 老 师 的实 验 由于 时间 、 场地 等原 因 ， 只能 在课 后完 成 。 所 操 作不 可过 快 ， 要 做到 每个 动 作或 者 动作 细 以 ， 老 师要 根据 学 生 的具 体情 况 精 心选 择小 节 都能 让每 一个 学 生看 清 。 对于 较 为复杂 的 实 验 ， 力求 器材 的生 活化 、 简 单化 ， 而 且 实验 演示 实 验 除 了示范 分 解动 作 以外 ， 还要 反 复 操作简便 ， 实验现象明显 ， 培养学生 自己动 几 次示 范 ， 这样 更容 易 使学 生 在头 脑 中形 成 手 的能 力 。 完 整 的操作 表象 。 ２ 、 认 真指 导学 生 实验 我 们 知道 ， 掌握 操作 技 能的 唯一途 径是 实验 有一 定 的趣 味性 ， 老师 为 了提 高学 反 复练 习 ， 而练 习 操作 是从 模 仿开 始 的 。所 生 的课 堂 注意 力 ， 一般 在 快要 下课 的时 候做 以 ，老师 的演示 操 作必 须 做到 规范 与 准确 ， 实验 ， 但是 ， 在这 有 限 的 时 间 内让 学 生 去 操 还要做到步骤有序 。否则 ， 留给学生错误的 作 ， 会 有 一 些 意 想 不 到 的事 情 发 生 ， 有 时 候 “ 第 一 印象 ” ，接 下来 的教学 就 会 陷入 困境 ， 在学 生 没有 完 成实 验 ， 或 者在 实验 不 佳 的情 学生 的学 习效 率 就很 难达 成 。 况下， 老师 做匆 匆地 指导 ， 结 果可 想而 知 。 当 课 堂铃声 响起 ， 老 师只 能布 置 学生 回家继 续 二、 分 组实 验 过 程 中进 行 分 解 。 提 高 学 去 做 ； 也 有 的在 课 堂上 遇 到 问题 时 ， 卡壳 了 ； 生 的思维 创新 能 力 也 有 的未 能坚 持 观 察 … …这 一 系 列 的 问题 产 生直 接原 因 是老 师造 成 的 ， 老师 在 实验 前 实 验 教 学 的 目的既 要 了解 事 物 发 生 的 的 指导 没有 到位 所致 。 过程 ， 通 过操 作把 过 程 给学 生头 脑 中 留下实 验 表象 ， 还 要学 会 思 考 ， 培 养 学 生 的 思 维创 新能 力 。 由于实 验过 程 与结果 都是 鲜 明 的、 生动 的， 学 生无 论 是 看 实 验 还是 做 实 验 ， 都 会 产 生“ 这 是 怎么 回事 ” 的疑 问 ， 这也 是探 求 知识
小学科学实验教学解析
小学科学实验教学解析科学实验是小学教育中不可或缺的一环，它可以激发学生的科学探究兴趣，培养他们的观察力、实验技能和科学思维。
本文将对小学科学实验教学的重要性、实施过程以及教学中需要注意的一些问题进行详细解析。
第一部分：科学实验教学的重要性科学实验教学在小学阶段的教育中扮演着重要的角色。
首先，通过实验可以将抽象的科学知识转化为具体的实践体验，使学生更容易理解和记忆。
其次，实验能够培养学生的观察力和实验技能，锻炼他们在实践中分析问题、解决问题的能力。
最后，科学实验可以激发学生对科学的兴趣和热情，培养他们的探究精神和科学思维方式。
第二部分：小学科学实验教学的实施过程小学科学实验教学的实施过程通常包括以下几个步骤：1. 选取适合的实验内容：根据学生的年龄和认知水平，选取与教学内容和学习目标相符合的实验内容。
同时要确保实验内容具有足够的趣味性和实践性，能够引起学生的兴趣，同时与课堂教学相呼应。
2. 设计实验步骤：在进行实验前，教师需要设计详细的实验步骤和操作流程，并对可能存在的风险和安全问题进行评估。
确保实验过程安全可靠，学生能够按照步骤进行实验操作。
3. 示范实验过程：教师可通过演示的方式向学生展示实验的步骤和操作方法，并解释实验原理和预期结果。
示范可以帮助学生更好地理解实验内容和操作要点，为他们进行实验做好准备。
4. 学生实验操作：学生在教师的指导下进行实验操作，注意安全和实验规范。
同时，教师应根据学生的情况，提出引导性问题，帮助他们理解实验现象和探究实验规律。
5. 实验结果总结与讨论：学生在实验结束后，需要对实验所得到的结果进行总结和讨论。
教师可以组织学生进行小组或整体分享，鼓励他们互相交流和思考，培养团队合作和批判性思维。
第三部分：小学科学实验教学中的注意事项在进行小学科学实验教学时，教师需要注意以下几个问题：1. 安全意识：实验操作中的安全意识是至关重要的。
教师应提前评估实验过程中可能存在的风险，并向学生传授实验安全知识和操作技能，保证实验过程的安全性。
小学生科学实验的创意实验——分解
小学生科学实验的创意实验——分解学习目标：研究哪些物质会分解，以及它们是如何分解的。
实验简介：学生通过把不同物质埋入地下来研究哪些物质会分解以及它们分解的速度，每隔一段时间观察被埋的物质，看看发生了什么变化。
前期知识准备：学生应该知道“腐坏”（decay）或“分解”（decomposition）这两个词的含义［他们可能会用“腐烂”（rotting）这个词］。
科学背景知识：物质的分解是由生活在土壤中的细菌（还有一些真菌）导致的。
细菌是活的生物体，这意味着它们需要某些条件才能生存，其中一个条件是必须有营养来源。
因为细菌生活在土壤里，所以这些营养通常来自于土壤中有机物的分解。
细菌通过释放生物酶来分解有机物，所有的有机物最终都会分解，包括来源于生物体的物质例如纸张等。
分解速度受到很多因素的影响，例如温度（因为有生物酶，温度不能过高或者过低）、土壤的含水量和含氧量、有助于分解的其他生物如蠕虫和蝇类等。
国家课程对接：■一年级课程：日常材料——描述各种日常材料的基本物理属性。
■四年级课程：生物及其栖息环境——认识到环境是会发生变化的，有些变化会给生物带来威胁。
■五年级课程：物质的属性和变化——根据硬度、溶解度、透明度、传导性（导电和导热）、磁性等物理属性，对日常材料进行比较和归类。
——对金属、木头和塑料等日常材料进行对比和公平测试，分析其用途及原因。
所需材料：■合适的实验材料，例如报纸、硬纸板、锡纸、塑料瓶、易拉罐、香蕉皮、金属勺、苹果核、泡过的茶包等；■合适的挖掘工具，如手抹泥刀；■给掩埋地点做标记用的材料，如植物标签或雪糕棒；■数码相机。
安全及技术注意事项：■不要埋入肉类、鱼、熟食或鸡蛋/蛋壳等，因为它们会招来寄生虫。
■确保装过食物的容器已经彻底清洗干净。
■监督学生使用园艺工具，工具的大小要适合学生。
■实验结束后学生必须洗手。
实验方法：教师准备工作：收集掩埋用的材料并寻找合适的实验地点，材料埋入土壤前先拍照，用以提示学生。
科学知识中的物质分解和反应
科学知识中的物质分解和反应科学知识中的物质分解和反应是我们日常生活中不可或缺的一部分。
从我们吃的食物到我们呼吸的空气，从我们身体内的化学反应到地球上的生态系统，物质分解和反应无处不在。
在这篇文章中，我们将探讨物质分解和反应的一些基本概念以及它们在不同领域中的应用。
首先，我们来了解一下物质分解和反应的基本概念。
物质分解是指将一个物质分解成更简单的组分或化合物的过程。
例如，当我们吃食物时，我们的身体会将食物中的营养物质分解成更小的分子，以便吸收和利用。
物质反应则是指两个或更多物质之间发生化学变化的过程。
这些变化可以是放热的，即释放能量，也可以是吸热的，即吸收能量。
物质分解和反应在生物学中扮演着重要的角色。
在我们的身体内，食物的消化过程就是一个物质分解和反应的过程。
当我们吃食物时，我们的口腔中的唾液会分解食物中的淀粉，将其转化为糖分。
然后，胃酸会进一步分解食物中的蛋白质，使其变为氨基酸。
这些分解和反应的过程使我们的身体能够吸收和利用食物中的营养物质，提供能量和维持生命所需的物质。
除了生物学外，物质分解和反应在化学领域中也起着重要的作用。
化学反应可以用于合成新的化合物，也可以用于分解复杂的化合物。
例如，制药工业中的药物合成过程就是一个典型的化学反应。
通过不同的反应步骤，化学家可以将简单的原料转化为具有药物活性的化合物，从而制造出各种药物。
此外，物质分解和反应还在环境科学中发挥着重要的作用。
地球上的生态系统是由无数的物质分解和反应组成的。
例如，植物通过光合作用将二氧化碳和水转化为氧气和葡萄糖，这是一个重要的物质反应过程。
同时，植物的腐烂和分解也是一个物质分解的过程，将有机物质转化为无机物质，为土壤提供养分。
除了生物学、化学和环境科学，物质分解和反应还在日常生活中起着重要的作用。
例如，我们使用的洗衣粉和洗洁精都含有能够分解污垢和油脂的化学物质。
这些物质分解和反应能够有效地清洁我们的衣物和餐具。
此外，燃烧也是一种物质分解和反应的过程，将燃料中的碳和氢与氧气反应，产生能量和二氧化碳。
小学生学科学习任务分解技巧
小学生学科学习任务分解技巧学科学习是小学生学习中的核心内容，对于小学生来说，如何合理地分解学科学习任务，能够提高学习效率，帮助孩子更好地掌握知识。
下面将介绍几种小学生学科学习任务分解的技巧。
一、明确学习目标在开始学科学习之前，小学生首先要明确学习目标。
学习目标可以是学习一篇课文，解决一套数学题目，掌握某个科学实验的原理等。
明确学习目标有助于小学生把握学习内容和任务，从而提高学习的针对性和效果。
二、确定学习步骤在明确学习目标之后，小学生需要确定学习步骤。
学习步骤的确定可以按照知识点的顺序进行，也可以按照难易程度进行。
例如，学习一篇课文可以按照阅读、理解、归纳总结等步骤进行，解决一套数学题目可以按照审题、列式、计算、答题等步骤进行。
通过有序的学习步骤，小学生能够有条理地进行学习，提高学习的效率。
三、设定学习时间学科学习需要有足够的时间进行。
小学生可以根据学习目标和任务的复杂性，设定相应的学习时间。
一般来说，学习时间不宜过长，也不宜过短。
学习时间的设定应该考虑到小学生的注意力和耐力，避免学习疲劳影响学习效果。
四、制定学习计划学科学习是一个系统性的过程，小学生可以通过制定学习计划来保证学习任务的完成。
学习计划可以按照学科和学习目标进行分解，制定每日、每周或者每个学期的学习计划，确保每个学习任务都得到合理的安排和分配。
在制定学习计划时，小学生还可以参考课程表和教师的指导，以确保计划的合理性和可行性。
五、合理利用学习资源在进行学科学习任务分解时，小学生可以合理利用各种学习资源。
学习资源可以是教材、参考书、习题集，也可以是互联网上的学习网站、教育App等。
通过合理利用学习资源，小学生可以扩大学习边界，丰富学习内容，提高学习效果。
六、持续反馈和调整在完成学科学习任务分解后，小学生需要持续进行学习反馈和调整。
学习反馈可以通过查阅答案、讨论、教师评语等方式进行，帮助小学生了解学习情况，发现问题并作出调整。
学习任务的调整可以是调整学习步骤、调整学习时间、调整学习资源等，以适应学习过程中的变化。
小学六年级科学教案中的实验结果分析与总结
小学六年级科学教案中的实验结果分析与总结实验结果分析与总结在小学六年级的科学教案中，实验是培养学生科学思维和提高科学实验能力的重要环节。
通过实验，学生能够亲自操作、观察、记录和总结，从中获得实践经验和科学知识。
本文将通过分析和总结六年级科学实验结果的相关内容，帮助学生更好地理解实验的目的和结果。
一、实验结果分析1. 实验目的和假设在进行实验结果分析之前，需要首先明确实验的目的和假设。
实验目的可以是验证某个科学原理，解决某个科学问题，或观察某个现象的变化规律。
假设则是对实验结果的一种预测或推测，可以通过实验来验证。
2. 实验步骤和数据记录在进行实验时，要按照教案中的实验步骤进行操作，并准确记录实验中产生的各项数据。
这些数据可以是数值、观察结果、实验现象等。
3. 实验结果分析方法针对不同的实验目的和假设，可以采用不同的实验结果分析方法。
比如，对比分析法可以用于比较实验组和对照组的数据，查看它们之间的差异；相关性分析法可以用于观察因果关系或相关程度；归纳分析法可以从实验数据中归纳总结出规律性的结论。
4. 实验结果的图表展示为了更清晰地表达实验结果，可以使用图表进行展示。
常见的图表包括柱状图、折线图、饼图等。
通过图表，可以直观地展示实验数据的变化趋势和差异。
二、实验结果总结1. 实验目的的实现情况通过对实验结果的分析，可以总结实验是否达到了预期的目的。
如果实验结果与假设一致，那么实验目的已经实现。
如果实验结果与假设不一致，需要进一步分析原因，并提出可能的解释。
2. 实验中存在的问题和改进措施在总结实验结果时，还要注意观察并记录实验中存在的问题。
这些问题可能包括实验方法、数据记录、实验装置等方面。
通过总结问题，并提出改进措施，可以提高实验的准确性和可靠性。
3. 实验结果的应用意义实验结果不仅仅是为了满足教学需求，还应具有一定的应用意义。
在总结实验结果时，可以思考实验结果对实际生活和科学研究的影响，并提出相应的应用建议。
小学生科学实验结果分析方法指导
小学生科学实验结果分析方法指导科学实验是小学教育中的重要环节，它能够培养学生的动手能力和科学思维能力。
实验的结果分析是实验的关键步骤之一，它能够帮助学生理解实验原理、发现问题、探求解决方案。
本文将介绍小学生科学实验结果分析的方法指导。
一、观察结果科学实验的第一步是观察。
在实验过程中，小学生需要仔细观察实验现象的变化和实验材料的特点。
观察可以从外观、颜色、形状、大小、数量等方面入手，记录下所观察到的结果。
二、整理数据观察结果后，小学生需要把所得到的数据进行整理。
可以用表格、图表或者简单的文字归纳来表达数据，使其更加直观和清晰。
例如，可以用表格记录实验材料的数量、实验前后的变化，用图表表示实验过程中的温度、时间的变化等。
三、进行数据分析在整理数据的基础上，小学生可以进行更深层次的数据分析。
数据分析可以帮助学生发现实验结果之间的关联和规律。
例如，可以比较不同实验条件下的数据差异，寻找规律性变化或者异变现象。
四、寻找问题在观察和数据分析的过程中，小学生可能会发现一些与实验预期结果不符的问题。
这时，他们需要深入思考问题的原因，并提出合理的解释。
例如，实验结果可能受到实验操作的不准确、实验材料的质量等因素的影响。
学生可以找出经验教训，以便于今后进行更准确、更合理的实验设计。
五、总结实验结果在进行完观察、数据整理、数据分析和问题寻找后，小学生需要对实验结果进行总结。
总结可以从实验结果的正反两个方面入手，总结实验得出的结论和发现。
同时，学生还可以对实验过程中的不足进行反思，提出改进意见。
六、沟通和分享实验结果分析的最后一步是进行沟通和分享。
学生可以与同学、老师和家长交流实验结果的发现和分析，分享自己的实验心得和体会。
通过沟通和分享，可以促进学生之间的学习互助和思维碰撞，提高实验结果分析的质量。
通过以上的方法指导，小学生可以更好地进行科学实验结果分析。
通过观察、整理数据、数据分析、问题寻找、总结和沟通分享等步骤，他们能够逐步培养科学思维和数据分析能力。
大班科学《 的分解》微教案 (一)
大班科学《的分解》微教案 (一)大班科学《的分解》微教案
一、教学目标
1. 了解分解的概念。
2. 掌握分解的过程和方法。
3. 培养学生分析、解决问题的能力。
4. 利用实际例子帮助学生理解分解的重要性。
二、教学重点
1. 分解的概念。
2. 分解的过程和方法。
三、教学难点
1. 帮助学生理解分解的重要性。
2. 培养学生解决问题的能力。
四、教学准备
1. 提前准备好教学课件。
2. 准备实物示例，如流水线模型。
五、教学过程
1. 引导学生理解分解的概念。
教师可以通过实例引导学生理解分解的概念，例如：解决一个大问题
可以分解成多个小问题，分解后的小问题可以分别解决，从而解决大
问题。
2. 讲解分解的过程和方法。
教师可以结合实际例子讲解分解的过程和方法。
可以用流水线模型进
行说明。
3. 实践操作。
教师可以让学生实践操作，分解一个复杂问题，将其分解成多个小问题，从而解决大问题。
如何把半个西瓜切成若干个完全相同的小份，
可以用切牛排的方法，先将半个西瓜平均分成多个部分，再进行切割。
4. 引导学生思考分解的重要性。
教师可以让学生自己想象一下，如果没有分解，将会怎样，从而引出
分解的重要性。
六、教学总结
本节课主要是让学生了解分解的概念、掌握分解的方法和过程、培养
学生解决问题的能力以及意识到分解的重要性。
通过实际操作和思考，学生可以进一步掌握分解的技能，具备独立解决问题的能力。
小学科学实验结果与分析
小学科学实验结果与分析科学实验是小学教育中重要的一部分，通过实际操作和观察，学生能够深入了解科学知识和培养科学思维。
在进行小学科学实验时，关键的一步是对实验结果进行准确分析和解读。
本文将介绍小学科学实验的结果与分析方法。
1. 实验结果呈现在实验完成后，首先需要将实验结果进行呈现。
可以用表格、图表、图片等形式来展示实验数据，以便直观地观察和分析。
表格可以清晰地列出不同实验条件下的观察数据，图表则可以通过折线图、柱状图等方式展示实验数据的变化趋势。
2. 数据比较与分析在得到实验结果后，需要对数据进行比较与分析。
比较不同实验条件下的数据，可以帮助我们找出规律和差异。
例如，可以比较不同时间点、不同试验组的数据，找出它们之间的联系和影响。
同时，还可以与预期结果进行对比，判断实验结果是否与预期一致。
3. 规律总结与归纳在比较分析的基础上，需要对实验结果中的规律进行总结与归纳。
即从实验数据中提取主要的观察结果，并总结出规律性的结论。
例如，实验中观察到的变化趋势、相互关系以及实验条件的影响等。
通过总结与归纳，可以使得实验结果更有条理和可读性。
4. 结果解释与原因分析在对实验结果进行总结的同时，需要对结果进行解释并分析其原因。
这一步是对实验现象进行深入理解的关键。
例如，观察到的现象是由什么原因引起的？是由于实验条件的变化、材料的性质、环境因素还是其他因素造成的？通过分析原因，可以进一步加深对科学原理的理解。
5. 结果应用与拓展最后，可以将实验结果进行应用与拓展。
将实验结果应用到实际问题中，解决生活中的疑惑。
同时，还可以提出进一步的实验设想，进行拓展研究。
例如，在研究了水的凝固过程后，可以进一步探究其他物质的凝固性质，扩大实验范围，并加深对凝固现象的理解。
综上所述，对小学科学实验结果的准确分析和解读是发展学生科学素养的重要环节。
通过对实验结果的呈现、数据比较与分析、规律总结与归纳、结果解释与原因分析以及结果应用与拓展等步骤的实施，可以培养学生的观察能力、实验设计能力和问题解决能力，为他们日后的科学学习打下坚实的基础。
如何帮助小学生理解科学实验的设计和结果分析
如何帮助小学生理解科学实验的设计和结果分析科学实验是培养小学生科学素养和探索精神的重要环节之一。
通过参与实验，学生能够开拓思维，培养观察力和实践能力。
然而，有时候小学生在理解科学实验的设计和结果分析方面可能会遇到困难。
本文将介绍一些方法和技巧，以便帮助小学生更好地理解科学实验的设计和结果分析。
一、为小学生设计简单易懂的实验小学生的认知水平有限，需要教师针对他们的理解能力，选择合适的实验内容和操作过程。
在设计实验时，需要注意以下几点：1. 确定实验目标：明确实验的目的，帮助学生理解实验的意义和预期的结果。
2. 简化实验步骤：将实验过程分解为简单的步骤，确保每个步骤都能够被小学生理解和完成。
3. 使用易获取的材料：避免使用过于复杂或难以获得的材料，提供学生更多的机会参与实验。
4. 规范实验记录：引导学生进行规范的实验记录，包括观察、记录数据和绘制图表等，培养他们的实验观察和数据处理能力。
二、组织实验结果的分析与讨论实验结果的分析与讨论是帮助小学生理解实验的关键环节。
以下是几种有效的方法：1. 引导提出问题：在实验结果展示后，教师可以引导学生提出与实验结果相关的问题，鼓励他们思考问题的原因和可能的解释。
2. 实践操作：通过给予学生实践机会，让他们自己操作实验材料和设备，进一步观察和比较实验结果，从而形成自己的分析和解释。
3. 对比分析：将实验结果与预期结果进行对比，帮助学生理解实验过程中的变量和因果关系。
4. 互动讨论：鼓励学生之间的交流和思考，通过小组或全班讨论，分享各自的意见和分析结果，促进合作学习和思维碰撞。
三、提供相关实例和案例为了帮助学生更好地理解实验设计和结果分析，提供相关的实例和案例是非常重要的。
教师可以通过以下方式引导学生：1. 展示经典实验：通过展示历史上一些著名的实验，向学生展示实验设计和结果分析的过程，激发他们的学习兴趣。
2. 分享实际应用：将科学实验与现实生活联系起来，向学生展示实验设计和结果分析在解决实际问题中的重要性和价值。
小学生科学实验课设计中的实验结果分析
小学生科学实验课设计中的实验结果分析引言：在小学生的科学实验课上，实验结果的分析是非常重要的一步。
通过对实验结果的分析，学生可以深入理解实验的原理和规律，并培养他们的观察、思考和分析能力。
本文将探讨小学生科学实验课设计中的实验结果分析，旨在帮助教师和学生更好地理解实验结果，提高实验课的教学效果。
一、实验结果的收集在进行实验之前，学生需要明确实验的目的，并准备好相应的实验器材和材料。
实验过程中，学生要仔细观察实验现象，并记录下实验过程中的数据和观察结果。
例如，在进行水的沸腾实验时，学生可以记录下水的温度随时间的变化，以及水开始冒泡、沸腾的现象等。
二、实验结果的整理与归纳在实验结束后，学生需要将实验过程中收集到的数据和观察结果进行整理与归纳。
他们可以使用表格、图表等形式将数据进行分类、比较和分析。
例如，在进行植物生长实验时，学生可以将不同条件下植物的生长情况进行比较，观察不同条件对植物生长的影响。
三、实验结果的分析与解释在整理和归纳实验结果之后，学生需要对实验结果进行分析与解释。
他们可以根据实验现象和数据之间的关系，提出一些可能的解释和推测。
例如，在进行重力实验时，学生可以通过观察物体的下落速度和重力大小之间的关系，推测重力对物体的影响。
四、实验结果的验证与探究为了验证对实验结果的解释和推测，学生可以进行一些进一步的实验或探究。
他们可以改变实验条件，观察实验结果的变化，以验证自己的假设是否正确。
例如，在进行电路实验时，学生可以改变电流大小或电阻的值，观察电路中灯泡的亮度和电流之间的关系。
五、实验结果的总结与应用最后，学生需要对实验结果进行总结与应用。
他们可以归纳出实验中所观察到的规律和结论，并将其应用到实际生活中。
例如，在进行水的沸腾实验后，学生可以总结出水的沸点是100摄氏度，并将这个知识应用到烹饪和食品加工中。
结论：通过对小学生科学实验课设计中实验结果的分析，可以帮助学生深入理解实验原理和规律。
浅谈小学科学课程中的分组实验
浅谈小学科学课程中的分组实验内容摘要：陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”而实验能力正是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容。
在小学科学课教学中，尤其以分组实验最为重要，它是以学生动手操作为主，并在教师指导下，学生独立完成的实验。
通过循序渐近地训练，让学生用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力，是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节，也是提高学生科学素质的重要手段。
关键字：小学科学分组实验指导实验是科学研究的重要方法。
小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，但其目的还是为了培养学生的独立、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目的。
而小学生由于生理和心理上的限制，要独立完成一个实验，是有难度的，而且新课程中分外强调合作学习，因此，分组实验在小学科学课程中是很重要的一个环节。
一、对分组实验的认识小学科学学科的分组实验，是以学生动手操作为主，并在教师指导下学生独立完成的实验。
是以锻炼学生的实验技能，学习研究科学的基本方法为主要目的，同时注意培养学生的实验素质。
分组实验以学生个别操作，合作探究为研究主特点，因而应突出实验研究的探索方法，加强实验技能的训练。
二、分组实验中教师指导时的注意点1.为学生准备充足的实验材料供学生自主选择。
充足的实验材料是自主操作实验的必要条件。
实验材料的缺乏，或者每个实验小组的人数太多的话，势必会影响学生自主实验能力的发展。
作为一名自然教师应该做一个有心人，平时多收集一些材料，在准备实验器材的时候也要不厌其烦，尽可能的多准备些实验组。
有的实验要通过使用多种材料，让学生深入观察，在比较中发现事物的本质特征。
如：我在教《声音是怎样产生的》一课时，指导学生初步认识声音是由物体振动产生的。
选择的材料必须是发声时能看到振动的物体。
我为学生准备了皮筋、锣、金属薄板三种物体，使学生研究时要用拨、敲、抖不同方法使三种物体发出声音，从中找到物体发出声音的共同特征。
科学教案分解
科学教案分解标题：科学教案分解1. 教案概述- 教学目标：明确本次科学教学的核心目标和学生需要掌握的知识、技能以及态度。
- 教学重点：确定课程中需要着重强调的内容，以便更好地促进学生对科学的理解和兴趣。
- 教学难点：确定本次科学教学中可能出现的学生困惑或难以理解的概念或实验操作等问题。
2. 教学准备- 教材选择：确定使用的教材或资源，以便在课堂中依据教学内容进行讲解和实践。
- 教学器材准备：列举所需的实验器材、模型、幻灯片、视频等辅助教学工具，为上课做好充分准备。
- 教学环境准备：确定课堂布置和组织方式，配备必要的课堂设备，并提前检查故障或缺失。
3. 教学步骤- 引入：设计生动有趣的引入活动，激发学生的学习兴趣，准备他们的思维进入科学的学习状态。
- 知识讲解：通过直观、生动的方式，向学生阐述所要学习的科学知识点，并引导学生理解相关概念及其应用。
- 实验探究：设计与教学目标相关的实验活动，以提供学生亲身经历和探究的机会，培养学生的科学思维能力。
- 知识巩固：设计有针对性的练习或小组合作活动，帮助学生巩固所学知识，提高记忆和理解能力。
- 总结：总结本节课所学内容，强调重点和难点，激发学生对科学的兴趣并促进他们思考未来的学习方向。
4. 教学评价与反思- 合理评价：根据本节课的教学目标，选取合适的评价方式，评估学生的学习效果和对科学知识的掌握情况。
- 反思与改进：根据教学评价结果和学生反馈，反思本节课的教学方法和策略，找出存在的问题，并进行改进。
5. 教学延伸- 拓展活动：提供额外的学习资源或推荐科学实验、阅读材料等，以便学生进一步深入学习和探索感兴趣的科学内容。
- 作业布置：根据本节课的教学内容，设计合适的作业，巩固学生所学知识，培养学生的自主学习能力。
- 备课参考：提供参考资料和建议，帮助教师在备课过程中更好地理解和准备相关教材和教学内容。
在撰写科学教案时，建议从以上几个方面进行分解，并根据具体教学阶段和目标进行适当的调整和补充，以确保教案的全面性和有效性。
分解方法实验报告
一、实验目的1. 掌握分解方法的基本原理和操作步骤。
2. 学会使用化学方法对物质进行分解，并观察分解产物的性质。
3. 培养学生的实验操作能力和观察能力。
二、实验原理分解方法是一种化学方法，通过加热、电解、光照等手段将物质分解成两种或两种以上的物质。
本实验以碳酸钙（CaCO3）的分解为例，观察其分解产物氧化钙（CaO）和二氧化碳（CO2）的性质。
三、实验器材1. 器具：酒精灯、铁架台、试管、试管夹、镊子、烧杯、漏斗、滤纸、集气瓶、毛玻璃片、滴管、pH试纸等。
2. 试剂：碳酸钙（CaCO3）、稀盐酸（HCl）、蒸馏水、酚酞指示剂等。
四、实验步骤1. 准备实验材料：取适量碳酸钙放入试管中，用镊子轻轻敲碎，使其成为粉末状。
2. 加热分解：将试管放在铁架台上，用酒精灯加热碳酸钙。
观察试管内物质的变化，记录实验现象。
3. 收集分解产物：待碳酸钙分解完毕后，用漏斗和滤纸将氧化钙和二氧化碳分离。
将滤液收集在烧杯中，滤渣收集在另一烧杯中。
4. 检验氧化钙：取少量滤渣，加入少量稀盐酸。
观察是否有气泡产生，气泡产生说明滤渣中含有氧化钙。
5. 检验二氧化碳：将集气瓶倒置在烧杯口，用滴管将二氧化碳气体收集在集气瓶中。
将毛玻璃片盖在集气瓶口，观察气体是否使毛玻璃片变浑浊。
若变浑浊，说明收集到的是二氧化碳气体。
6. 酚酞指示剂检验：取少量滤液，加入酚酞指示剂。
观察溶液颜色变化，若溶液变红，说明滤液中含有氢氧化钙。
五、实验结果与分析1. 实验现象：加热碳酸钙时，观察到试管内物质逐渐变黑，且有气泡产生。
分解完毕后，滤渣为白色固体，滤液为无色液体。
2. 检验结果：加入稀盐酸后，滤渣产生气泡，证明其中含有氧化钙。
收集到的气体使毛玻璃片变浑浊，证明收集到的是二氧化碳气体。
加入酚酞指示剂后，滤液变红，证明其中含有氢氧化钙。
3. 实验结论：碳酸钙在加热条件下分解成氧化钙和二氧化碳，分解产物具有明显的性质差异。
六、实验讨论1. 本实验中，加热分解是分解方法的关键步骤。
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总第 ２ 期 ４
浅谈小学科学实验教学中的“ 分解 ＂
■ 顾 炜花 海 门市实 验小学 江 苏 ２ ６ ０ ２１０
摘 要 ： 自动 手 做 实 验 ， 身 体 验 科 学 探 究 的 挑 战 与 乐趣 ， 我 们 科 学 教 育 者 认 为 成 功 亲 亲 是
的 科 学 教 育 的 核 心 。 运 用教 学 分 解 法 ， 于 降低 了难 度 ， 童 就 容 易 学 会 ， 由 儿 内心 得 到 一
一
、
么知识 ？ 立什 么概念 ？ 示什么原 理？要示 建 揭
如 四上《 声青 的产 生 》 这一 课 ， 生认 识 自己没有做好指 导 作 。 学 范哪些实 验操作 ？要发展 哪种能 力？对 于这 到周 围处处有 声音后 ， 头脑 巾会疑 问 ： 于是 ， 下 ） 四（ 的养蚕活 动 ， 我就 从这几 个 些， 教师必 须做 到心 中有 数 。否 则 ， 做演 示实 声 音到底 是什么产生 的？ 方 面人手 ：１ 、 （ ）组织学 生聊 一聊对 蚕的认 识 ， 验， 就仅是 为 了完 成教材 中的规 定 ， 让学 生看 看 而 已。其 结果 必然 缺乏对 学生 的引导 或引 导 不当而降低 教学效果 。 如 四ｆ ） 习正确 使用 酒 精灯 的 方法 ， 拨 橡皮 筋 ， 上 学 仔细 观察物 体发声 时的现 象 ， 找
具体 步骤 ： 观察酒 精灯 内的酒精 容量 ， 打 相同的地 方 ， 先 再 继而发现 声音产生 的原 因。
是摩 擦？是碰撞 ？是敲击 ？
唤起学 生 的记忆 。（ ）组织学 生观看 蚕 的 一 ２、
生的 有关录 象 ，学生 惊讶蚕 一 生有 如此人 的 教 学 Ｉ 组 织学 生去 观察 拨 动 的直 尺 、 Ｉ １ 弹 变化 ， 跃欲 试。 ３ 、 跃 （ ）讲清这 次养蚕活动 的重 要性 ， 么养 、 沣意些 什 么 ， 学 生做 到心 怎 要 使
谈 话 ： 师有个小 问题 一直不 明 白？ 老 我们 吃下 去的饼 干 ，是 它 自己沿着 各个 器官一 个劲地往下 掉的吗 ？
末 端的 ？
下？
蚕 。（ ）鼓励学 生好好完 成。 ６、 ３ 反馈 、 价要及 时 、 评 学 生的家庭 小实验 做得 如何 ？遇 到 课 堂 ｝ 学生 报这些 情７ 让 兑，并及 时表扬大 意， 帮助 分析 发现的新 问题 ， 励人 家继续 实 鼓 验 、继续探 究 。还 让一些 实验 的成果带 到教
这 样给予 了分解 ，每一层 次 的活动学 生 不知 名的多 边形 ，有的蚕 碰到 同伴 会让 一 有 蚕 要示 范连续 动作 。这 样容易 使学生 在头脑 巾 都有 了清晰 的 目标 ， 知道 自己要做 ｆ 么 ， ｛ 为什 些地 方共 同吃 ， 的则寸土 不让 ； 排粪便 也 ‘
么这样 做 。教 师需根 据本实 验的具体 教学 目 有很大 的变化 ， 一肝 始像小小 的粉 尘 ， 后来 逐
中有数 （ ）告诉 学生 观察的 同时刖 忘 了傲 ４、
开灯 帽 、 点火 、 盖灭 。 似简单 的操作 ， 看 学生 当 再 如《 物 的 消化 》 了解消 化器 官 怎样 记 录 ？ 如 ， 食 ， 例 每个 阶段 蚕的特点 …… （ 、 ５）为学 然也 全能看懂 书 ｌ的这些文 字 ，但 如果匆 匆 帮助食物 在人体 内前 进。 二 生提供 他们难 以找 到的器材 。提供 蚕卯或 蚁 而过 ， 给予学 生感知 ， 不 学生 头脑 中只是一些
“ 酒精 为什么不 能放 满瓶 ？”
“ 为什 么灯帽要竖放 ？” “ 为什么火柴要 自 下而上斜点燃酒精灯？” “ 如果 用嘴 巴去吹灭 可能会 导致什 么结
果 ？ ” … …
介 绍软管 代表 食道或小 肠 、 肠 的一 段 ， 室 ， 互 交 流 、 享 大 相 分 通过观 察活动 ，孩子 们 已经喜 欢 七了蚕 宝宝 。 收获不小 ： 还 如发现蚁 蚕像黑 色的小蚂
实验 教学 的 目的不 仅是 给学生 头脑 中留 教 学 功 能 。
下实 验表象 ，实验教学 的根本 目的是教会 学
生“ 思维 ” 。
三 、 外小 实验 中的“ 解 ”不 遗失 “ 课 分 。 兴 导——反馈— —评 价 ， 这几个 分解 阶段 。 样 这
趣”
才不 会遗 失 的学生 的 “ 兴趣 ” 还锻 炼 了学 生 ， 动手 、 脑 的能 力 ， 动 为提高科 学课 的教学质 量
蚁， 在桑 叶上 咬 一个一 个针孔大小 的洞 。 随 着蚕 的长大 ， 后来发 展 到小米粒 大小 ； 在逐 渐
让学生 动动脑子 ， 效果 就不一样 了 。 这样
的实验操 作我们 不要 吝啬 时 间 ， 要给予 分解 ， 学 生亲 自实践 ， 得 了感 知 ， 获 头脑 贮存有 实验 表象 ， 当然 印象 深刻 ， 经久不 忘 。
二 、 组 实 验 中 的 “ 解 ” 提 升 思 维 能 力 分 分 ，
性推 向高潮 。争取教 师实验 教学 的
，
孩子 们看到蚕 的一生 的过程 。
从 这次教 学 巾 ，我也深刻 体会 到要使 学
生 认 真 完 成 ，离 不 开 教 师 的 实 践—— 指
一
ｌ《 、教学仪器 与实验 》 ２《 、小学科学 课程标 准》
２指 导要认 真 、
每次布 置学生 做家庭小 实验 时 ，总 是接
１ １ 一 ｆ６
生 动手操作
交 流汇撒 ： 验中你看 到了哪些现 象？ 实
小 结 ： 个模拟 实验让我 们 明向 了， 这 原来 扩大 蚕在吃 桑叶 时 ，不 同的发育 阶段速 度也 再咬 成一个 弧形或 不规则 的 圆形 ，有 的形 成
而且 教师 的 实验操 作 速度 要 快慢 适 中 ， 食物 的消化 还需要一 些消化 器官 的运动来 对 不 同 ： 有的 吃桑叶先 咬成一 个弧形 ， 转移方 向 使 学 生 对 每一 个 动作 甚 至 动 作 细 都 能 看 食物进行 进一步 的加 工。 清 。 于较复杂 的操 作除 了示 范分解 动作 ， 对 还 形成 完整的操作 表象 。
表象 ， 学生也 就错误百 出 ， 显然是忽 视了知 识 的 阶段性 ， 违背 了小学生 的要求 。
若在 讲述 的时候 ， 行一些 “ 进 分解 ”设置 ，
些 问题 ：
提 问 ：那它是 如何从 口腔一 步步 到达肠 了没 ？现象是 否明 显？是 否还发 现了新 问题 ？
我 们 有 没 有 办 法设 计 个 实验 来 模 拟 ～＋ 家 动手 、 动脑 ， 学生克 服实验 ｒ的 用难 ｝ 丰 为 ｝ Ｉ ｌ Ｊ 讨 论模拟 实验 。 小 纸团代表食 物 师演示 ： ｝ 纸 纠的前进
实验的鲜 明 、 生动 、 新奇 的现象使 学生 们
兴奋 甚至 赞叹 ， 而出 现 了“ 是怎 么 回事 ” 继 这
１ 选择要 精心 、
现行 的小学科 学教材 中有些 实验 由于时 奠 定 了良好 的基础 。
参 考文献 ：
的心 理要 求 ， 于是猜 想 、 索 ……就 是说 ， 思 学 间 、 场地等 原 因 ， 只能在课 后完 成 。只有 精心
掌握操作 技能 的唯一途 径是练 习 ，而练 的 ， 事先 精心设 计～ 套 南表及 里 、 够揭示事 渐变大 ； 的生 ｋ速度 非常 快 ， 一 能 蚕 短短 几天就 长 习往 往是从模仿 开始 。 因此 ， 师的演示 必须 物本质 的思考 。 教 在这个 基础 上， 师生双方 富有 了很 多。这些 发现都 在 证明 个 观点—— 每 一 操作规范 、 准确 、 有序 和协调 。 则 ， 否 将给学 生 情 感交流 的协 渊活动 ，一 定能把 学生 的积极 位 学生 都是一 个 色的研 究者 。在 我的鼓 励 留下 不正确 的“ 第一 印象” 产 生不 良影 响。 ，
种满 足 ， 同时 也 增 强 了信 心 和 意 志 。
关键词 ： 学科 学 ： 小 实验 ： 解 分 演 示 实 验 中 的 “ 解 ” 掌 握 操 作 技 能 挥 主导 作用 ， 实验 过程 进行 分解 ， 分 ， 把 启发 、 诱 近课 末 ， 匆作些 要求 和指导 。结果 ， 匆 回家真 在教 学 中以实验 的方 式 向学 生演示 已知 导 学生 白已分 析 、 推理 、 断 、 判 概括 。 感性知 正做 的 ， 卜 几 １ 。 的未引起重 视 ， 了； 把 班 没 ＼有 忘 现象 、 结论 ， 再现前人探 索的操 作过程 、 要点 、 识 升为 概念 和理论 ，把 着眼点 放在培 养学 有 的遇到 问题 ， 壳 了； 有的未 持观察 … … 规范 。在 这个基 础上首先 弄清演 示给学 生什 生 的思 维 能 力 上 。 我反 思后 认 为， 辛要是 老师 的责任 ， 因为 这 是