高职俄韩语专业学生的语言交际能力培养模式初探
试论高职院校韩语教学
试论 院校韩语教 高职
马 汉 蓉
（ 江海职 业技 术 学院韩语 系 江 苏 ・ 州 ２５０ ） 扬 ２ １１
中图分类号 ： ７ １ １ ３ ２ 文献标识 码： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ ０ ９ ０ １７ — ８ ４２ ０ ２－ ２ － １
３针对高职院校韩语教学现状应采取 的对策
３１ 加 强 听 力 训 练 ． 听和说是一对孪生姐妹 ， 听是 理解和吸收 口头信 息的手段 ， 也
２ 高 职 院校 韩 语 教 学 的 特 点及 存 在 的 问题
２１ 课 程 分 析 ．
高职 院校韩语专业 的大部分 毕业 生毕业后从 事生产 、 服务 、 贸 易第一线 的工作 。因此课 程的设 置与本科 院校相 比不是深层次 的 研究性 ， 而更倾 向于基 础性会话 ， 即能够使学 生通 过学习能够对 公 司的日常交涉语 言应付 自 。同时还会开设一些韩语贸易、 如 韩语 商 务之类的课程。而这些课程难度较 大 ， 交叉性很强 的学科 ， 是 其对 象为韩 中两种语言都要达到相 当水平 的学生和具备 一定贸易知识 的学生。 因此对学生和教师都提出了很高的要求 。 高职院校教育主 要培养实用型 、 技能型专业技术人员、 经营与管理人员 等， 因此更侧 重于提高学生的知识应 用能力和实际操 作技能。学生通 过课程 的 学习不仅要具备较高水平的韩汉两种语 言的表达能力 ， 掌握 国际贸 易、 商务 ， 还要掌握两个国家的政策、 经济、 文化等方面 的知识 。 ２２学 生现状 ． 韩语专业 的学生学语言起 步较晚 ， 从零 开始 学习 ， 并且 每个人 语言接受的能力千差 万别 。大学一 、 年级 的基本教学 目 二 标要求掌 握韩 国语语音 、 词汇 、 法的基 本知识 ， 语 具备 昕、 、 、 的基 本技 说 读 写 能； 能够在所学语言材料 范围内正确 、 熟练地 运用韩语进行 口语 交 际， 为进一步学 习打下坚实 的基础。与本科 院校相 比， 高职 院校学 生基础薄弱。 目 前用人单位对学历要求越来越高 ， 许多高职院校学 生心理上备感 压力 。 他们忙于考证考级 ， 多给 自己争取就业的机会 ， 而忽视了 口 的练 习及对于商务贸易等有关知识 的掌握 。 语
高职应用韩语专业学用结合人才培养模式探索与实践
［ 图分 类 号］Ｇ １ ． ［ 献标 识 码 ］Ａ ［ 章 编 号 ］ １０ － ５ ４ （０ ２ ０ －０ ９ —０ 中 ７８５ 文 文 ０５ ８３ ２１） ３ ０１ ２
［ 作者 简 介 ］ 申延 子 ，魏 新 民 ， 长春 职 业技 术 学 院旅 游 分 院 ， （ 林 长 春 吉
、
在 “ 场 空 间 ”寻 找 位 置 坐 标 。使 人 才 培 市
能 ，其 中一项 为商务 沟通 技能 ，一 项为计 算机 办公
技能 。
养 对 接 社 会 需 求
“ １ ”培养 规格 的确 定 ，摆脱 了专业 名称 的束 １２
缚 ，在这 里 ，语 言仍 然是 核心 能力 ，但 它并不 是唯
位 、依 托 地 域 经 济 文 化 背 景 、 明确 人 才 培 养 规 格 、专 业 设 置 采 用 “ 言 ＋ 专 业 ” 结 构 形 式 ，以 “ 室 一 村 ” 语 四
教 学 平 台 为 栽体 ，通 过 教 学 团 队 建设 、 育人 模 式上 的机 制 创 新 ，创 新 应 用韩 语 专 业人 才培 养 模 式 。 ［ 关键 词 ］ 专业 定位 培 养 目标 语 言 能 力 学 用 结合 保 障机 制
韩语 视 听说 ；以韩语 写作 能力为 目标 的核心 课
程—— 韩 国语 写作 ；以韩语 翻译 能力 为 目标 的核 心
课程 —— 韩汉互 译 、韩语报 刊选 读 。
保障。
在教 师 队伍 建设 上 ，通过培 养 、聘 任 构建 由校 内教师 、外聘专 家 、韩 籍 教 师构 成 的 “ 三元 组 合 ” 教学 团 队 ，优势 互补 ，为应 用韩 语专业 教 学质量 提 供 了可靠保 障 。 ２ ０ 年 ，学 院实 行 “ 导 制 ” 育 人 模 式 ，就 ０９ 三 是 以班级 为单位 ，每 个班 级配备 专职 辅导 员 、专 业 辅 导员 和学生 辅 导 员 。专 职辅 导 员 的 主要 职 责 是 ， 负 责学 生的思 想教 育和 １ ３常管理 。专 业辅 导员 的主 要 职责 是 ，帮 助 学 生 解 决 专 业 学 习 和 职 业 定 位 问 题 。学 生辅导 员 的主要职 责是 ，协 助专 职辅导 员和 专 业辅 导员做 好学 生 的生 活指 导和课 外文 化指 导工 作 。“ 导制 ” 的作 用 是 ：专 职辅 导 员为 学 生思 想 三 引路 ，使学 生 的发展有 方 向 ；专业 辅导 员为 学生职 业发展 定位 ，使 学生 的学业 有指导 ；学 生辅 导员 为 学生生 活服 务 ，使 学生 的生 活有保 障 。由德 育工作 者 、专 业教 师和 学生 三方构成 的育 人 团队 ，对 学生 从思想 、学 习 、生活 三个方 面进行 有效 的指 导和 帮 助 。这种 全方位 的育 人模 式 ，为高 素质技 能型 人才 培养 目标 的实现 提供 了重要 保 障 。 全面 系统 的专业 建设 与教学 改革 ，丰 富 了专 业 的内涵 ，提 升 了专 业 人 才 培 养 的能 力 与 水 平 。 自 ２０ ０ ９年 以来 ，学 院应 用 韩 语 专 业 的 毕 业 生 对 口就
高校俄语人才培养模式的思考与策略
高校俄语人才培养模式的思考与策略随着中国与俄罗斯关系的不断加深，俄语人才的需求也日益增长。
而高校作为人才培养的重要阵地，如何在俄语人才培养方面做出更加切实有效的探索和推进，成为当前高等教育领域亟待解决的问题之一。
本文将从高校俄语人才培养模式的思考与策略方面展开探讨，以期为高校俄语教育的发展提供一些新的思路和方向。
一、提升师资队伍建设水平俄语教学师资队伍的建设是高校俄语人才培养模式的关键。
目前我国的俄语教学师资力量存在着数量不足、结构不合理、素质参差不齐等问题。
必须加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教学能力。
具体而言，可以通过以下途径加强师资队伍建设：1.加大对俄罗斯留学生的引进力度，引进高水平的俄语教学师资力量，将优质俄语教学资源引入中国高校，丰富高校俄语师资队伍。
2.加强对本国教师的培训和学术交流，通过举办专业研修班、学术交流会等形式，提高本国教师的教学水平和学术能力。
3.鼓励俄语教师参与教学研究和课程建设，培养具有较强实践能力和创新精神的俄语教师，提高他们的教学水平和素质。
通过加强师资队伍的建设，可以提高高校俄语人才培养的整体水平和质量，为培养更多优秀的俄语人才奠定扎实的基础。
二、优化课程设置，突出实用性和专业性在俄语人才培养模式中，课程设置是至关重要的环节。
如何优化课程设置，突出实用性和专业性，符合俄语人才市场需求，是当前高校俄语教育亟待解决的问题之一。
具体而言，可以通过以下途径优化课程设置：1.拓宽课程内容，增加俄语实践和沟通类课程，如口语训练、听力训练等，以培养学生的实际运用能力和交际能力。
2.优化专业课程设置，根据不同学生的兴趣和特长，设置针对性的专业选修课程，如俄语文学、俄语翻译等，以提高学生的专业素养和综合能力。
3.引入跨学科课程，将俄语教育与其他学科相结合，如俄语与经济、俄语与国际关系等，培养学生更全面的知识结构和素养。
通过优化课程设置，可以使俄语教育更加贴近实际需求，更加符合学生的发展方向，从而提升俄语人才培养的整体质量。
高职高专韩语专业学生学习存在问题及解决策略
高职高专韩语专业学生学习存在问题及解决策略摘要】：高职高专韩语专业学生学习效率低下的一个重要原因是策略运用上存在问题。
在高职高专的韩语教学过程中, 教师应看到学生在理解能力、接受能力、学习方法、习惯及观念方面的差异，必须用系统的、正确的语言学习理论去影响或改变学生的错误学习观念并对其学习策略的运用加以指导。
汉韩语言差异的研究、背诵式输入的运用、课外阅读量的增加等均可作为行之有效的解决策略。
【关键词】：高职院校；韩语教学；存在问题；解决策略一、学生客观现状及存在问题1.基础差异受国家录取制度、工作分配制度及个体择校观念的影响，一个不容忽略的现实就是：从学生的知识基础看，高职高专院校的学生入学成绩普遍较普通本科院校低100分以上。
2.入学动机高职院校韩语专业的学生，专业选择的原因大体有三种：一是出于兴趣，即喜欢韩语而主动选择的韩语专业；二是由家长或老师代为选择，自己被动接受；三是因为没有考上理想的院校，不得已而选择现在的院校和专业。
二、问题原因及对策分析1.主观方面的低效学习策略通过教学和与学生座谈发现：高职韩语专业学生在语言学习观念和学习策略上存在某些问题。
主要表现为：(1)课堂听课方法不当。
表现为普遍存在不会利用课堂笔记的现象。
调查发现：女生多数能自觉记笔记，但只记个纲目。
男生小部分能记简单的纲目，其余基本不记。
不记笔记的原因有三：一是听不懂，记不了。
二是不明白课堂笔记的用处或不知道该记什么。
三是认为知识点在书上或参考书中，没必要记。
(2)课后复习方法欠妥。
受当今交际教学法观念的影响，大多数学生不喜欢背诵式学习, 因为在他们看来背诵费时而低效。
实质上，一个不能忽视的现实就是我们当前的韩语学习除课堂之外，缺少应用语言环境，因此学生学到的知识难以得到真正吸收，而就基础语言知识的掌握来说，背诵无疑是一种最为有效的补充途径。
(3)自学时间缺乏科学安排。
大学学习强调的是学生学习的自主性。
然而，由于长期处于家长和老师的管理和照料之下，学习时间和学习内容都有明确的规定，没有自主学习的经历，作为独生子女长大的这一代学生自身很难完成由被动学习向主动学习过渡的调适，这在高职院校学生中表现尤为突出。
高职高专应用韩语教学改进人才培养模式论文
高职高专应用韩语教学改进对策及人才培养模式的探讨【摘要】随着中韩两国经济文化交流的不断深入，韩国在华企业投资规模也日益扩大，社会对韩语专业人才的需求也急剧上升。
开设韩语专业的高职高专院校应及时改进韩语教学，调整人才培养规模和培养目标，深化教学改革，以顺应市场的需求。
【关键词】韩语；教学改进；人才培养随着中韩两国社会、经济、文化交流的不断深入，目前许多高等院校都开设了韩国语这门课程，其中不乏一些本科院校，也有高职高专院校。
与本科院校四年制的教学模式相比，高职高专的学生仅有两年在校学习时间，第三年面临实习。
因此若在高职高专院校中采用传统的韩语教学方式，培养出来的学生显然无法与本科生竞争。
那么高职高专韩语专业的学生应具备怎样的韩语水平，通过何种人才培养途径、方法及模式，怎样在短短的两年的时间里以最高的效率来达到这个水平？这个问题涉及到目前高职高专院校韩语教学的改进，故本文在此拟对高职高专院校的韩语教学模式及人才培养策略进行讨论初步探讨。
1 培养目标高职高专院校韩语专业教育的目标适应市场需求，培养具有一定韩语语言应用能力、能够利用韩语作为一种语言工具表达自己思想感情，从事相关职业实践活动的技能型、应用型、实用型、复合型的韩语人才。
从目前的就业形势来看,既懂韩语又懂专业技能的学生在人才市场上非常走俏，其需求远远大于纯韩语语言学专业的学生。
因此，我们可以看出，社会需要的是有韩语综合应用能力，并具有一定的专业知识和技能的实用型的人才。
因此，高职高专院校培养的学生应以学习韩语语言为主，同时掌握一定专业技能，诸如商务、旅游、计算机、酒店、餐饮等不同行业，对专业知识的学习不宜过深，但涉及面应最可能的广范，增强学生的知识面和就业机会。
同时，院校应强调韩语交际能力，提高学生的适应能力，参加工作后能够在短时间内上岗工作。
因此，个人提出高职高专院校的人才培养目标应按“韩语+专业”模式发展，学生所学课程不仅包含韩语基础知识，而且应学习一些与就业方向相结合的专业技能，实现实用型人才培养。
对于高职韩语教学方法研究
对于高职韩语教学方法的研究高等职业院校（以下简称高职院校）的大学生是一个特殊的群体，有着相对特殊的思想水平、心理发展水平以及相对偏弱的自主学习能力。
与本科或普通专科相比，高职院校主要以培养实践技能型人才为主要目标，学生的突出特点是实践能力和动手能力比较强，这种类型的人才恰恰是我国目前需求量最大的人才。
同样，韩语教学要扩展其实用性和专业技术性，强调韩语语言基本训练和实用交际活动的语言应用能力并重，从而达到教学内容的最优化。
高职韩语教学教学方法一、呈现阶段加强实践教学的前提是必须有一个牢固的韩语基础，在入门阶段，应首先使学生对韩语有一定的了解，明白自己所要学的语言属于“阿尔泰”语系，并对这个语系的特点有所了解，明白中国人学习韩语的优势，知道汉字词在韩语中所占的巨大比重，增强学生学习的兴趣和信心。
在这里就不再赘述发音的重要性了，值得一提的是“强迫法”对学生韩语学习的入门有很大帮助，鼓励学生结交有一定中文水平的韩国留学生朋友，帮助自己学习，这样入门能更快一些，少走弯路，尽量压缩入门的时间，在学习的起步阶段，通过与韩国朋友的交流，直接建立起对韩语最准确的本能反应，这样对将来的学习大有好处。
如果没有这个条件，那就引导学生在网络上下载一部带有韩文字幕的电影或电视剧，反复看，反复听，在入门阶段就要这么做，不求能否听懂、能懂得多少，但求建立对韩语的正确、直观、本能的感觉。
每天在学习之余，强迫耳朵听地道的韩语。
学习必要的语言基础知识对于韩语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。
韩语以40个字母组成各种字，而字的组成最少不少于两个字母，最多不超过4个字母。
这就决定韩国语字数有限，而正因为字数的限量，使得韩国语有不同的时态、不同语言环境下的不同表达。
正因为以上特点，韩国语的语法与一字多义的解释，一词多义的解释相当重要。
学习韩语掌握必要的韩语语言基础知识是必要的。
语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。
高职韩国语听力课教学模式探究
高职韩国语听力课教学模式探究摘要:在几年的高职韩国语教学过程中,发现每届学生都存在着一个很严重的问题,很多文章和句子学生能够看懂,但却听不懂或只能听懂几个单词,根本谈不上理解全句的意思,即便是听懂了较大部分内容,也是把语音材料放慢了速度并清晰化前提下实现的。
所以每提到听力都是让很多学生头疼的一件事,很多教师也认为韩国语听力课的教学效果不明显。
笔者认为影响学生听力水平提高的重要因素就是传统的教学模式,过分强调单项机械输入,教师只是简单重复给学生放音,不讲究教学方法。
要想让学生听力水平有所提高,应该不断探索新的教学模式。
在训练学生外语听力的过程中,老师要善于激发学生学习兴趣,引导学生积极思考,并把“视”和“说”也引入到“听”中,真正把听力课变成一门综合课程。
关键词:听力传统教学模式新教学模式听、说、读、写、译是体现韩国语专业学生综合能力的五个方面,其中听力是语言交际的首要基础,也是语言输入的主要途径。
听力教学是高职韩国语课堂教学中的重要组成部分。
然而,对大部分学生而言,听力是弱项。
如何有效地提高学生的听力水平是高职韩国语教师长期以来都在探索的问题。
1 听力传统教学模式传统教学模式在现有的韩国语听力教学课堂中,虽然学生的听力得到了一定程度的锻炼,但仍存在诸多不足。
传统的听力课堂以教师为主导,教师不断地播放听力材料,向学生灌输听力内容,而学生通常是被动的接受者,在整个课堂中无法真正参与和发挥自身的主观能动性。
这样既禁锢了学生学习听力的主动性和积极性,也易使他们对听力产生抵触和不满情绪。
其次,听力课堂长期不变的教学模式为教师播放听力材料、学生听材料、教师核对和解释答案。
学生在这种教学模式中无法对听力材料进行深入的理解,渐渐对听力课也是去了兴趣。
在听力过程中很少提及文化背景知识,往往学生对所听内容很茫然,无法培养学生对听力材料的预测、推理能力。
长此以往,学生的听力能力和技巧无法得到提高,听力教学也难以达到预期的效果。
浅析高职院校韩语教学的创新
浅析高职院校韩语教学的创新随着中国与韩国之间的交流日益频繁，韩语教学在高职院校中越来越受到关注。
传统的韩语教学方法已经无法满足日益增长的学习需求，因此需要对韩语教学进行创新。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对高职院校韩语教学的创新进行浅析，希望为相关教师和学生提供一些启发和借鉴。
一、教学目标传统的韩语教学目标主要是使学生掌握韩语的基本语法和词汇，以满足日常生活和基本沟通的需求。
随着韩国文化的影响力不断扩大，学生学习韩语的目标也需要更加多元化。
除了基本的语言交际能力之外，学生还应该具备一定的韩国文化素养和跨文化交际能力。
高职院校韩语教学的目标应当是培养学生的语言能力、文化认知能力和国际交往能力，使他们能够在未来的工作和生活中更好地适应韩国社会和文化。
二、教学内容高职院校韩语教学的内容除了基本的语法和词汇之外，还应该注重韩国文化和社会背景的介绍。
通过引入韩国语言、文学、电影、音乐、美食等方面的内容，可以帮助学生更好地了解韩国的文化和传统，拓宽他们的知识面，增强他们的兴趣和学习动力。
教学内容还应该注重实际应用，例如商务韩语、医学韩语、法律韩语等专业方向的内容，以满足学生日后工作的需求。
三、教学方法传统的韩语教学方法主要是以课堂讲授为主，缺乏足够的交流和互动。
如何有效地激发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果，需要创新教学方法。
在高职院校韩语教学中，可以结合多种教学方法，如项目式教学、合作学习、游戏教学等，使课堂教学更加生动和活泼，促进学生的学习动力和积极性。
利用多媒体技术和网络资源，可以为学生提供更加丰富和多样化的学习体验，培养他们的自主学习能力。
四、教学评价高职院校韩语教学的评价应当从多个角度综合考量学生的语言能力和文化素养。
除了传统的笔试和口试之外，还可以引入项目评价、作品评价、实习实训评价等形式，综合评价学生的综合能力和实际表现。
通过引入外语考试的国际认证体系，如HSK-K、TOPIK等考试，可以更加客观地评价学生的外语水平，为他们的学习和就业提供更加有力的支持。
浅探交际教学法在韩语教学中的应用
浅探交际教学法在韩语教学中的应用摘要：随着就业单位对毕业生的实际应用能力要求愈来愈高，在外语教学中交际能力的培养就显得尤为重要。
文章通过对以语境的营造为手段的交际教学法在韩语教学中的应用进行了探讨，以期摸索适应现代就业需求的韩语教育模式。
关键词：交际教学法；韩语；实施方案一、绪论众所周知，语言是人类最重要的交际工具。
韩国语作为世界众多语言中的一种，其主要功能当然也是交际。
随着就业单位对毕业生的实际应用能力的要求愈来愈高，作为输送专业人才的高校，应该在教学过程中注重培养和锻炼学生运用所学语言进行交际的能力。
因此,教师应创造条件在教学过程中实现对韩语交际能力的培养，提高学生的实际听说读写能力，以达到语言学习的目的，适应就业需求。
通过对中国境内韩国语学习者与在韩韩国语学习者的对比不难发现，相当一部分国内韩国语学习者运用韩国语进行实际交际的能力不强。
在中国国内学习的韩语学习者除了韩语学习时间外，由于语境对语言使用产生的制约作用，决定了在日常生活中的汉语语言形式，因此对韩语交际能力的培养就显得尤为重要。
本文将通过对以语境的营造为手段的交际教学法在韩语教学中应用的探讨，摸索适应现代就业需求的韩语教育模式。
二、交际教学法的理论与原则交际教学法广义上讲是指以培养传达能力为中心的教学法。
强调语言学习不仅仅是为了掌握语言结构形式，重要的是为了培养社会文化背景下语言的实际应用能力。
交际教学法将培养在所有语境中能够迅速地得体地进行交际的能力作为教育目标。
海姆斯在1971年发表的《论交际能力》中对于语言运用提出了语言能力（linguistic competence）中的交际能力（communicative competence）这一概念。
1972年英国著名语言学家d.a. wilkins 提出了应该在教学大纲中添加“概念”与“功能”项目。
之后“意念教学大纲”应运而生，作为以此为背景的交际教育法也随之诞生。
交际教育法的原则可以归纳为以下五个方面。
高职韩语专业人才培养模式初探
用 或借鉴本科及专科 的教材 。这些教材大 多注 重理 论而实践环 节 薄 弱 ， 比较 强 调 课程 知 识 的 系 统 性 、完 整 性 ， 各 门 课 程 的 教 材 之 间 关 联 性 较 差 ，有 些 内容 重 复 交 叉 ，缺 乏 知 识 在 实 际 工 作 中的应用实例 。而 且，原有的教材种类过于单 一，可选择余地 较 小 ，实 用 性 不 足 。显 然 ， 原 有 本 科 及 专 科 教 材 是 不 适 合 高 职 教育 的。要真 正实现高职韩语人才培养 目标 ，开发一套适合 高 职韩语专业人才培养 的教材迫在眉 睫。 （ ）考 核 形 式 单 一 ，应 试 教 育 占主 导 ， 以往 语 言 考 核 过 五 于 强 调 理 论 基 础 ， 其 本 身 最 基 本 的作 为交 际载 体 的 特 性 也 消 失 殆 尽 ，语 言 学 习变 得 枯 燥 乏 味 ，也 成 为 了 一 种 负 担 。韩 语 作 为 门新 兴 的语 言种 类 ， 其 考 核 方 式 也 是 在 借 鉴 其 它 语 言 专 业 的 基 础 上 加 以 改造 而 复 制 下 来 的 ，并 没 有 摆 脱传 统 考 核 方 式 带 来 的弊 端 。 （ ） 师 资 建 设 滞 后 ， 主 要 有 以下 问题 ： 职 业 学 院 随着 招 六 生制度 的改革、扩招和办学规模 的进 一步扩大 ，在校学 生数 急 剧扩大 ，韩语 教师资源紧张 ，使得 大多数 教师处于超 负荷工作 状 态 ；研 究 生 及 以上 学 历 教 师 在 韩语 教 师 中 的 比例 不 高 ； 职 称 结构 不 合 理 ； 师 资 引进 渠 道 单一 ， 主 要 是 本 科 院校 毕 业 的 本 科 生 、研 究 生 ， 虽 然 他 们 掌 握 本 专 业 的 基础 理 论 知 识 ，但 他 们 专 业 知 识 不 强 ，而 且 他 们 不 熟 悉 教 学 业 务 ，不 熟 悉 韩 国 企 业 的 行 业 背景。因此 ，建立一支年龄 、职称 、知识结构合理 的教师队 伍是推进高职韩语教学的必 由之路 。
高职院校应用韩语专业课程体系建设的思考
高职 院校 应用 韩语专业课程体 系建设 的思 考
李晓梅 （ 黑龙江农业经济职业学院． 黑龙江 牡丹江 １７４ ） ５０ １
摘 要 ：本文主要 阐述 高职 院校 开设 的应用韩语专业在进行课程体 系构建时应遵循 的理论基础及优化课程体 系结构应 充分 考虑 的 相关要素。课程体 系优化建设是提 升人 才培 养质量 、 推进教 学改革的重点和难 点。高职院校应 用韩语 专业在课程体 系构建 中应进 行校 企 合作 ， 对职业 岗位特点共 同开发设置课程体 系； 针 依据对 学生能力培 养的 目 进行教 学模块 的划分 ， 课程体 系体现 知识及能力 的递进 标 使 性、 层级性 ； 实践教 学课程 与语 言知识 的学习进行 实质性地融合 ， 出对学生综合 实践应 用能力的培养 ； 将 突 要根据人才市场 需要及 岗 需 位 求确定专业发展 方向， 课程体 系突 出方向特 点。 使 关键词 ： 高职院校 ； 用韩语 专业 ； 应 课程体 系建设
随着全球化进程的不断加快及中国与韩国在经济、 文化等各领 的步伐 ， 时刻关 注社会经济发展特点及人才 市场对韩语专业人才需 域 的深人交流 ， 国境 内的韩资企业数 量不断扩大 ， 中国引起 了 求 的变革 ，在课程设 置 中充分体现与不 断发展 的职业岗位 能力接 我 在 学韩 国语 的热潮 。据不完全统计 ， 前 我国 已有近百所高职高专 院 轨 、 目 与国际接轨 ， 使学生学习到国际先进的商务知识 ， 才能达到人才 校开设 了应用韩语专业 。 了培养出满足人 才市场及 职业 岗位需求 培养 的最终 目的 。 为 的应用韩语专业高素质技能型专 门人才 ， 一步提升专业建设整体 进 １ ． 岗位对接原则。 ．５与 ２ 水平 ， 高人 才培养质量 ， 和优 化应用韩语专 业的课程体 系成 提 改革 课程的设置除了能够 满足韩语 语言基本能力培养 ， 要满足职 还 为 了各高职院校韩语专业建设者们的一项 重要任务 。 业 岗位技 能的需要 ， 又要注重其 他能力 的延展 ， 能够进行后 续 使其 １应 用韩 语专业课程体 系建设的理论基础 的学习和提高。 因此在课程体 系的构建过程 中， 以就业 为导 向 ， 以满 １ 课程体 系建设 的理念 ． １ 足境 内外 就业岗位 的需求 为 目标 ， 着与 岗位对接 的原则 ， 学生 本 使 从理论上来说 ， 课程体系 的优化是 指按 照教 学大纲开设的教学 尽早掌握职业岗位 能力 ， 顺利走上工作岗位 。 科 目、 目之 间的结构关系和各科 目的学分 与学时 比重的关系 。高 科 ２应用韩语专业课程体系优化 建设 职 院校 的应用韩语专业是 一个实践性 、 应用性 很强 的专业 ， 主要培 课程体系优 化建设是提升人才 培养 质量 、 推进教学改革 的重点 养 即熟 练掌握韩语语 言应 用能力又具备 较强 的相关 职业 岗位 技能 和难点 。高职院校应用韩语专业之所 以要不 断关 注优化课程体系 ， （ 如商贸 、 旅游 、 文秘策划 ） 并熟 知韩 语文化 的高素 质技能型专 门人 是因为韩语专业是零起点 的学科 ， 学生入学后将在短短 的三年 内必 才 。在当前社会经济发展背景下 ， 该专业又 面临着迅 速变化发展着 须掌握以就业 为导向的“ 韩语语言技 能＋ 商贸实操技能＋ 韩语文 化体 的行业背景及社会 需求 。 因此对 高职院校 的应用韩语专业进行课程 验” 的应用能力 ， 使之适应职业 岗位需求 ， 以致用 。 学 建设及优 化 ， 不是几 门学科 的简单相加 ， 绝对 而更 多地 体现在 思想 ２ 校企合作进行课程开发与设计 ． １ 和观念上 的综 合 ， 体现在相邻 知识 体系的整合 ， 必须考 虑语言应 用 学校与学生就业实 习的各 中小韩资企业共 同进行 社会 调研 、 职 技能与职业 岗位知识技能 的平衡 以及课 程体系综合 的系统性 和完 业 岗位 分析 ， 确定应用韩语专业学生毕业后 的应职 岗位 。根据韩语 整性。要 在确定专业培养 目标 的前提下 ， 以就业及满足职业 岗位需 专业学生将从 事的工作 岗位特 点 ， 以典 型工作任务 为载体 ， 以岗位 求为导向来设 置课程体 系。 能力培养为 主线 ， 进行专业 整体课 程的开发与设计 。使课程标准 与 １ ． ２课程体系建设的原则 职业 岗位技 能标准紧密对接 ， 专业 核心课程突 出对学生 岗位核心 能 １ ． 符合专业人 才培养 目标原则 。 ．１ ２ 力 的培养 。 基 于区域经济发展特点及职业 岗位群 的需求特点 ， 开展相关 的 ２２根据能力培养 目标构建 四大教学模块 ． 社会 实践 调研 ， 从而确定高职院校应用韩语专业人才培养方 向。而 应用韩语专业重点培养学生具备韩语语言应用能力 、 商务贸易 课程设置及课程体 系建设是人才培养 的基石 和精髓 ， 人才培养 目标 （ 或文秘 、 导游等 ） 职业 岗位实操 能力以及韩 国文化交际能力 。根据 确定 培养学生具 备怎样的专业 能力 、 会能力和方法 能力 ， 社 而这些 这 三大能力培养 目标 ， 将课程构 建为 “ 公共平 台课 、 专业 平 台课 、 专 能力培养都将通过课程体系 的设置和构建来加 以实现。 用韩语专 业 核心课 、 应 专业拓展课 ” 逐步递进 的课程体系 ， 四大教学模 块” 即“ 。 业 的课 程设置应对 准职业 岗位技 能需求及高 等职业教育 发展对应 通 过公共平 台课树立 终身学 习理念 、 增强社会 适应性 ； 通过 专业平 用韩语 专业人 才培养的要求 ，突出对学生综合 实践应用 技能 的培 台课强 化语言知识技 能 ， 握韩语语言应用 能力 ； 过专业核 心课 掌 通 养， 依托 与各类 中小韩 资企业 的校企合 作 ， 发面 向就业 岗位能力 培养重点职业 岗位能力 ； 开 通过专业拓展课 针对就业岗位进行强化和 要求 的课程体 系。课程体系要紧跟企业 岗位能力 的发展需 要 ， 课程 延展并 培养韩语文化 交际能力 。除 了这四大教学模 块所开设 的课 的设置要有依据 、 目标 ， 有 及时调整教学计 划和课程 内容 。 程， 还要开设一定量 的公共选修及专业 选修课 程增强对学生的人文
创新高职应用韩语专业人才培养模式——以吉林省高职院校为例
４学期 ） 是韩语学 习的提升阶段 ， 韩语学习进人 中级 阶段 ，
引入韩 国教育课程评价院（ Ｏ Ｉ 中级考试 ， Ｔ ＰＫ） 学生在第 ４学 期结束 ， 达到韩语能力等级考试 中级水平 ， 同时在第 ３ 第 ４学 、
上， 提升专业 与语言 的进一步融合 ， 实现 “ 双线融合 ， 双线归
”
一
游、 韩语接待服务等相关 的知识 ， 按照 由易到难 的过程 。 三 第
阶段 （ —６ ５ 学期 ） 为应用 阶段 ， 通过并行开设的韩汉互译 、 韩 语视听说等语言课程 ， 进一步提高旅游韩语学 习的深度和广 度， 并通过综合实训项 目， 培养学生语 言学习在应用职业领域
业行 动能力 ， 为学 习领域的课程 目标 和教学 内容的选取 提供 依据。在第 ３５学期进行专业方向的学习，在课程专家的指 － 导下 ， 国家相关职业资格标准 ， 同开发了基于工作过程 融入 共
岗位能力的调研和分析 ， 根据专业人才培养 目 标定位 ， 在教学
实施 中锐意进取 、 断创新 ， 不 构建了独具特色的 “ 学用结合 、 能 力相贯” 人才培养模式 。 学用结合体现韩语学 习与职业应用相结合 ， 也就是 能够 以韩语 为工作语言从事相关职业实践活动 ； 能力相贯实现体 现两个层面 ， 一是韩语听说读 写（ ） 译 四项能力 由基础阶段 的 单项能力并行到应用阶段 的四项能力的相贯 ， 另一个层 面体 现听说读写能力培养贯穿在教学全过程 ， 即基础阶段 、 提升 阶
系还是本科 院校 的“ 压缩饼干” 从培养 目标 、 ， 课程设置以及教
对于高职韩语教学方法的研究
对于高职韩语教学方法的研究
◆吕 燕
（ 大 连职业技 术学院 ）
【 摘要】高等职业院校 （ 以下 简称 高职院校 ） 的大 学生是一个特殊的群体 ， 有 着相对特殊 的思想水平 、 心理发展 水平 以及相 对偏 弱的 自主 学习能 力。与本科或普通专科相比 ， 高职 院校主要 以培养 实践技能型人 才为 主要 目标 ， 学生的 突出特 点是 实践能 力和 动手 能力 比较 强， 这种类型的人才恰恰是我 国目前需求量最大的人 才。同样 ， 韩语教 学要 扩展 其实用性和 专业技术性 ， 强调韩语语 言基本训练和 实用交 际
活动 的语 言应 用能 力 并 重 ， 从 而达 到 教 学 内容 的 最 优 化 。 【 关键词】高职 韩语教 学 教 学方 法
一
、
呈 现 阶 段
求知欲 ， 促进听说能力的发展。语言是交 际的工具。语言学 习要 达到 的最
加强实践教学的前提是必须 有一个 牢 的韩语 基础 ， 在入 门阶段 ， 应 终 目的是与他人交往。因此 ， 在课 堂教 学 中多给 学生提供进行语 言活动 的 首先使学生对韩语有一定的了解 。 明 白自己所要学的语 言属于 “ 阿 尔泰 ” 语 机 会 ， 有 助 于 提 高 学 生 的 口语 能 力 。 口语 能 力 的 提 高 又 促 进 听 、 读、 写 三 种
部 带有韩 文字 幕的 电影或 电视剧 ， 反复看 ， 反复 听 ， 在入 门阶 段就 要这 么 供在众人 面前讲 外语 的机会 。“ 台下 ” 学 生也得 到 了听外语 的机会 。此项
做， 不 求能 否听懂 、 能懂 得多 少， 但求 建立对 韩语 的正确 、 直观 、 本能 的感 活 动不仅使学 生们敢于开 口说外语 ， 而且使 他们 增长 了见识 ， 扩 大 了词 汇
高职韩语教学中所遇到的问题
浅谈高职韩语教学中所遇到的问题摘要：随着高职院校韩语专业的普及和发展，越来越多高职韩语专业毕业的学生进入社会，而高职院校韩语专业所遇到的问题也逐渐显现出来，如何突出高职教育特色、如何对高职韩语专业进行创新和改革，是高职韩语专业生存和发展的关键。
关键词：高职；韩语教学；策略；教学模式随着中韩两国文化交流的深入，很多学生因为喜欢看韩国电视剧、喜欢穿韩国服饰、带韩国首饰而选择了韩语专业，因此韩语专业也成为了热门小语种专业。
高职院校韩语专业也于近几年设立。
随着时间的发展，高职院校中韩语专业所遇到的问题也逐渐显现出来。
一、所遇到的主要问题（1）高职院校一般是三年学制，去除最后半年的实习期，实际就只有两到两年半的学习时间，对于没有任何韩语基础的学生来说，用两到两年半的时间学习一门语言并且做到熟练运用简直是太难了。
再加上高职学生普遍文化底子薄，学习兴趣不高，而且又受到高考失利的影响，要重新学好一门语言更是难上加难。
（2）现在高职院校韩语专业一线教师大部分都是在本科院校毕业之后直接从事教育工作，延续了本科院校中的教学模式。
但适用于本科院校的模式未必适合高职院校。
比如：虽然本科院校也只是在课堂中学习韩语知识，但是外教很多，而且固定的几名外教可能在三四年的学习过程中一直教授同一个班的学生。
但在高职院校中，外教更换频繁。
可能学生刚刚熟悉外教的发音、语速、思维逻辑，外教就因为各种原因不能再继续教授下去，学生们就必须再去适应下一位外教，或者学校暂时聘不到合适的外教，以至于学生没有外教。
（3）受到几年前全球经济危机的影响，很多在华韩资企业破产、撤资，也发生过韩商逃跑事件，再加上生源近几年也大幅度减少，韩语专业从热门专业逐渐趋于冷淡，作为韩语教育中一支主要力量的高职韩语专业也遭受了重创，像以往每级几个平行班、每班四五十人的情况减少到每级一到两个平行班，每班二十几个人的现状；也有之前一级一个班五十人左右缩减到现在一级一个班，人数为个位数的状况。
高职韩语专业教学中“韩语阅读”教材的研究
时还应 注意选取职场礼仪文化 、广播 电视知识等体现时代气息的 语 言 材料 。使 阅 读课 真 正成 为 扩大 韩 语 词 汇量 ，提 高 韩语 阅读理 解 能力 ，提高 韩 语 水平 应用 能力 的韩 语 技能 课 。 同时 ，语 言材 料 的选 取坚 持 由浅 人 深 、循序 渐进 的原 则 ，教 材 的难 度要 适 中。否 则 ，学 生学 习时就 会 感 到语 言 材料 太 难 ，学 起来 很 吃力 ，久 而 久 之 ，就 丧失 了继续 学 习的兴 趣 。这 样 的教 材 就起 不 到 良好 的 学 习 促 进 作 用 。再者 ，阅读 教材 的练 习编 排也 很 重 要 ，因为练 习 是检 验学 生 对所 学语 言 材料 掌 握 如何 的重 要 依 据 ，好 的练 习设 计 能 对 学生 起 到事 半功 倍 的效 果 。 阅读 教材 练 习可 以包 括 回答 问题 、语 言 国情 知 识 填空 、翻 译句 子 ， 阅读 理 解等 ，突 出阅 读课 的特 点 。
１ 、明确 适 用对 象 高 职院 校 培养 的是 从事 生产 、管理 、服务 等 工作 的应 用 型人 才 。高 职 院校 的学 生 学 习韩语 ，不 是为 了进行 科 学研 究 或 学术 交 流 ，而 是为 了从事 有 关 涉外业 务 工 作 ，故 其语 言 知识 的深 度和 广 度 都 与大 学本 科 有所 不 同 。所 以 ，我们 应 该 本着 职 业 导向 性 的原 则 对 高 职 院校 韩 语 专 业 教材 进 行 开 发 ，突 出 高 职特 色 。 ２ 、精 心设 计 教材 内容 阅读课 注 重 的不 是 个别 词 的理 解 ，而是 文化 背 景 知识 的获 取 以及 阅读 理解 力 的 培养 和 阅读 速 度 的提 高 。 因此 ，韩语 阅 读 教材 语 言材 料 的选 择 应 包罗 万 象 ，反 映韩 国 社会 生 活 的方 方 面 面 ，如 科 技文 化 、民俗 礼 节 、风景 名 胜 、历史 人 物 介绍 以及 宗教 等 。 同
高职韩语双向互动式教学模式之探索
高职韩语 又 向互动式教 学 院 李 吉妮
［ 摘 要］ 双向互动式教 学模 式是 有别于过去“ 向传递 ” 单 的一种创新式教 学模 式 ， 它强调以教师为主导 ， 学生为主体 ， 倡生生互动 ， 提 师生互动 ， 有助 于提 高学生的韩语综合应 用能力 ， 立和谐的师 生关 系。本文通过剖析 传统教 学模 式弊 端 ， 建 结合韩语课程 的 实践教 学探 讨如何在教学过程 中构建“ 向互动式教 学模 式” 双 。 ［ 关键词］ 高职韩语 互动式教学模式 构建途径 伴 随着 近几年 国家对 高职教 育的 日 渐重 视 ， 以及 企业对实践 人才 的迫切 需求 ， 实现 “ 培养高 素质 、 高技能综合性人才 ” 目 要求越来越 的 标 迫切 。韩语 教学亦 面临同样 的问题 ， 传统 教学模式培 养出 的学生 语言 表达 能力弱 、 实践能力 差 ， 以迅 速适应企业 需求 ， 难 因此教学模式 变革 势在 必行 。鉴 于此 ， 者结合韩语 实践教学 ， 笔 探讨如何 实现 由教 师“ 单 讲 授 ” 师生互 动” 向“ 转变 ； 如何突 出学生 的主体地 位 ， 以小组合 作等 方式 激发学 生的学 习兴 趣和求知 欲 ； 如何 在活跃 的课 堂气氛 中开 展 良 性互动 ， 促进学 生学习的“ 向互动式教学模式 ” 双 的实 际运用 。 １高职学 生特点 ． 般情况下 ， 高职学制 是 三年 ， 间要求 实习时 间至少为半年 ， 期 用 两到 三年时 间从零起点 到熟练掌握 并运用韩 语不是件 容易的事 ， 是 也 件 没有 任何捷 径可走 的事 ， 归纳 为一点 无外 乎“ 厚脸 皮 ” 的多说 、 多 练， 只有 这样才能在如此短 的时间内尽可能掌握更多 的知识 ， 并熟 练的 运用 于实践 中 ， 甚或成 为 自己的“ 碗” 饭 。因此韩语学 习对学生 的学 习 兴趣和学 习主动性都 有较 高的要求 。 高职 院校 学生普遍文化知识基 础较差 ， 文化素质 、 明修养也相 对 文 偏弱 ； 另外 由于无望考 取更好高校 、 高考失利 、 社会认 同度低等原 因导 致高职 院校 部分学生对学 习不感兴 趣 ． 对未来不抱高期望 ， 习动力不 学 足， 积极性不高 。 高职 院校 学生存在的另一大 问题就 是学习情绪化强 。对 自己感 兴 趣的东西学 习积极 性较高 ； 反之 ， 于 自己不感兴趣 的东西存在严重抵 对 触情绪 ， 习效率低下 ， 而荒废学业。 学 进 针 对高职 院校 学生这些 特点 ， 实际教学 过程 中就 必须采用正 确 在 适 当的教学 方法 ， 营造 良好 的学 习氛 围 ， 以期达到 良好 的教学效果 。传 统教学模式能够达 到此 目的吗？ ２传统教学模式下 的韩语教学 ． 长期 以来韩语教 学中存在“ 重知识传授 ， 轻能力培养” 的问题 ， 师 教 占用 大量课堂 时间讲解单 词 、 语法 、 文等 内容 ， 课 即传统 的“ 向传递 ” 单 模式 。据笔 者统计 ， 四分之一文化基 础差 、 有 毫无学习兴趣 的学生在 这 种教学模 式下 ， 直接被淘 汰 ； 四分之一 有兴趣 、 认真学 习的学生也 因 并 千篇一律 、 毫无 特色的单一教学方式而渐渐 丧失学习兴趣 ， 在大量繁琐 复杂的韩语知识 面前 当了逃兵 ； 另有 四分之 一的学生虽坚持 了下来 ， 掌 握了一 定的韩语知识 ， 因“ 向传递 ” 但 单 教学模 式无法给学生 提供足够 的实践机会 ， 导致 学生实际运用语言 的能力 很差 ， 在真实语言交际 中处 处受阻并 在进人工 作岗位后发 现仍然 听不懂 、 不明 白， 说 面对素 以“ 严 谨、 认真 、 执着 ” 称的韩 国式工作方式很是受 挫 ； 著 最后仅仅 四分之一 的 学生能基 本熟练运 用所学知识 ， 适应 实践 的需求 。这样 的教 学成果严 重有悖 于高职高专 培养高素质 应用性人 才的 目标 ， 因此韩语 教学必须 改变现 在单 向的 、 教 ” 主的教 学模式 ， 以“ 为 必须 通过提 高学生 学习兴 趣、 营造更加真实 、 近实际语言应用 的环境 ， 切 增加学生的实践机会 ， 达 到提升教学效果 ， 培养高素质人才 的 目 。 标
学生语言交际能力培养初探
学生语言交际能力培养初探引言随着经济和文化全球化的趋势，语言交际能力在现代社会中的重要性越来越突出。
而对于学生而言，语言交际能力更是一个必备的技能，尤其对于那些有志于走向国际舞台的学生而言更是如此。
因此，如何培养学生的语言交际能力，已经成为一个备受关注的问题。
本文主要探讨了学生语言交际能力的培养，并提出了一些策略与建议。
一、语言交际能力的定义及其重要性语言交际能力是指在特定的场合下，以正确、准确、得体的语言途径进行交际的能力。
语言交际能力的重要性不言而喻，无论是在学术领域，还是在就业和生活中，都需要一定的语言交际能力。
通过具备良好的语言交际能力，不仅能够顺利进行外交交涉、国际商贸谈判，还能够带来更广阔的职业发展空间与更广泛的社交圈。
二、影响学生语言交际能力的因素1.语言环境：语言环境是影响学生语言交际能力的重要因素之一。
学生所处的语言环境会直接影响到他们的听、说、读、写四个方面的语言交际能力，例如，在英语成为全球共通交流语的情况下，生活在欧美国家的学生具备更好的英语交际能力。
2.教育环境：教育环境是影响学生语言交际能力的另一个重要因素。
在高质量的英语教育环境下，学生接触到的语言材料、教师对学生的教学水平评估等都会对学生语言交际能力的提高产生深远的影响。
3.学生个人素质：学生个人素质也是影响语言交际能力的关键因素，比如阅读能力、口语表达能力、语法知识掌握情况等。
这些素质的不同，会直接影响到学生在语言交际活动中的表现能力。
三、培养学生语言交际能力的方法与策略1.创造良好的语言学习环境：教师可以通过让学生接触到最新的语言材料、参与各种形式的语言交际活动、提供语言实践机会等方式，创造一个良好的语言学习环境，帮助学生尽快掌握语言交际能力。
2.激发学生学习兴趣：教师需要通过各种方式来激发学生对语言学习的兴趣。
例如，启发学生的创造性思维、提供有趣且有挑战性的语言学习任务等，都有助于增强学生对语言学习的热情，帮助他们更好地掌握语言交际能力。
俄语跨文化交际能力的培养
俄语跨文化交际能力的培养俄语作为世界上最重要的语言之一，具有广泛的使用范围和深厚的文化底蕴。
要想提高俄语跨文化交际能力，首先需要了解俄罗斯的文化背景和礼仪习惯，掌握俄语交流中常用的礼貌用语和表达方式。
还可以通过学习俄语文学、音乐、电影等艺术形式，深入了解俄罗斯人民的思维方式和价值观念，从而更好地与俄罗斯人进行交流。
1. 学习俄语的基础知识：掌握俄语的基本语法、词汇和发音规则，建立起扎实的俄语语言基础，为后续的交际能力培养打下坚实的基础。
2. 深入了解俄罗斯文化：通过阅读俄罗斯的历史、文学、艺术等相关资料，了解俄罗斯的文化背景、习俗、价值观念等。
同时也可以关注俄罗斯的时事新闻，了解当代俄罗斯社会的变化和热点话题，从而更好地理解和适应俄罗斯社会。
3. 学习俄语的礼仪用语：了解俄罗斯人的礼仪习惯，并学会使用俄语进行礼貌的交际。
学会用俄语问候、道别，使用适当的称谓，如“先生”、“女士”等，以及表达谢意、道歉等。
4. 学习俄语的交际方式：了解俄罗斯人的交际方式和表达习惯，学会通过适当的肢体语言、表情和语调来传达自己的意思。
也要注意俄罗斯人对个人空间的尊重，避免过分亲密的举动。
5. 参与俄语社交活动：积极参与俄语社交活动，如俄语角、俄语演讲比赛等。
通过与母语为俄语的人交流，提高自己的俄语听说能力，并进一步了解俄罗斯文化和习俗。
6. 学习俄语文学、音乐、电影等：通过阅读俄语文学作品，欣赏俄罗斯音乐和电影，加深对俄罗斯文化和艺术的理解。
这不仅能提高自己的跨文化交际能力，还能培养自己的艺术修养。
7. 实践交流能力：多参与俄语对话，与俄罗斯人交流、讨论不同的话题，积累沟通的经验。
也可以通过与俄语为母语的外国人进行交流，拓宽自己的俄语交际圈子。
提高俄语跨文化交际能力需要不断地学习和实践，通过了解和理解俄罗斯的文化背景，掌握合适的交际方式和礼仪习惯，才能更好地与俄罗斯人进行交流，建立起互信和友谊。
高职《高级韩国语》课程项目化教学初探
长期 以来《 高级韩 国语》 课程 的课 堂教学 中广 大教师为 了提 高教学质量和顺利实现课程教学 目标与人才培养 目标 ， 在教学策 略方 面做 了积极 的努力 ， 但是还是存在一些 问题 和不足。 不足之处主要体现在两个方面。一是教师方面 ， 是学生方 二
面。
要求 和最终要达 到的学习 目标 。项 目明确后 教师把学 生分为若 干小组 ， 每组分成八人 ， 每组选一个组长 ， 在组长的主持和组织下
准备一份韩 国语个 人简历并认真 准备 自我介绍 。其 次 ， 了回答 为
教学思想 。因此学生虽然掌握了很多单词和语法现象 ， 但学生不 会将所学 内容与 日常生活实际有机地融合在一起 ， 理论 与实践相
分离 。相 当一部分学 生在本课程学完 后进行 口语 交际时还是会
企业方 面提出的问题要进行周 密而充分的准 备。如语言方而 、 仪
要 完成 的任 务以项 目的形式交 给学生 ， 在教师 的指导 下 ， 生以 学 小组 的方式 ， 制定计划 ， 通过感知 、 体验 、 参与 以及合作等方式 ， 共
同实施一个完整 的项 目而进行 的教学活动 。近年来 ， 随着教 育教 学改革 的不 断深入 ， 目化教学已成为高职课 程教学改革的主要 项 方 向。项 目教学法最显著 的特点是“ 以项 目为主线 ， 教师为主导 ， 学生 为主体” 教师成为学 习过程 的引导者 、 ， 指导者和 监督 者 ， 学 生 真正成为学 习的主体 。高职《 高级韩 国语 》 课程 教学 中采用项 目化教学为学生提供 了更多 的实践空间 ， 更好地发挥 了学生 的学 习能动性 、 主动性 和创 造性 ， 培养 了学生的韩 国语综合应用能力 。 ２ 高职《 高级韩 国语》 课程教 学现状
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习习惯 。爱因斯坦 曾经说过 ， 兴趣才是最好的老师。教育 心 理学也指 出， 兴趣对 于人 的学 习 、 作等一切 活动都 有 明显 工 的促进作用 ， 它可以成为学 习与工作 的巨大动 力 ， 又可激 发
一
以往外 语学习习惯 的影响 。而且现 在高职学 校学生 身上 表
［ 文章编号 ］０ ８— ６ ８ ２ １ ） １ ０ ４ —０ １０ ２ ３ （０ ０ ０ — １ ８ ２
Ｔａ ｋ ｂ ｕｔＴｒ ｉ ｉ ｇ ｏ ｎ ｕ ｅ Ｃｏ ｍ ｕ ｃ ｔｏ ｌ ａ ｏ ａ ｎ ｎ ｆＬａ ｇ ａｇ ｍ ｎｉａ ｉ ｎ Ａｂｉ ｔ ｌｙ ｉ
Ｍ ａｏ ｓｉｎｏ ｒａ ｕ ｉｒＣ ｌ ｇ ｊ ｒｉ Ｒｕ ｓ ｒＫｏ ｅ ｎ ｉ Ｊ ｎｏ ｏｌ ｅ ｎ ａ ｎ ｅ
们 的培养 目的 ， 制定如下教学模式。
一
、
分 阶 段 教 学 与 阶 段 考 核
学 生 对 知 识 的 汲 取 和 其 语 言 能 力 的形 成 与 提 高 是 一 个
循序渐 进的过程 ， 依据语 言交际能 力的各方 面要求 ， 们将 我 外语 教学划分 为四个 阶段 。并 为每个 阶段制定科 学合 理的 教学 目标 、 教学 内容 和教学方法 。让学生在拥有达 到每一个 小 目标的成就感中顺理成章地达到最终 的培养 目标 。 （ ） 门阶段 （ 一 入 一年级第一学期）
入 门 阶 段 的情 感 目标 设 定 为 培 养 学 习 兴 趣 和 良好 的 学
用能力 ， 即语言学 习者 不仅需要掌握 有关语 言规则 的知识 ，
还需要掌握在实际语 言环境 和社会 交往中使用恰 当语 言 的
ห้องสมุดไป่ตู้能力 。
现 阶段高职高专院校俄韩语专业 的学生 ， 经历 了多年 都 的英语应试教 育 ， 大多 数学生 注重死 记 硬背 一些语 言 知识 点， 而不知应如何加以正确运用 ， 困惑在 口头 上进 行恰 当 更 地表达和交 流， 在接受第 二外 语（ 俄语 或韩语 ） ， 免收 到 时 难
刘 春梅 ， 于 涛２
（． １ 齐齐哈 尔大学 ， 黑龙 江 齐齐哈 尔 １ １０ ； ６ ０ ６
２ 齐齐哈 尔市恒 昌中学 ， ． 黑龙 江 齐齐哈 尔 １ １０ ） ６ ０ ５
［ 关键词】 际能力模 式； 交 分阶段教 学 ； 交际教 学法； 外语 思维
［ 摘
要］ 际能力是外语教 学培 养的 目标 ， 对如何通过我 们的教 学使 高职 高专 院校 俄韩语专业 的学生在 三 交 针
《齐齐 哈 ｑ大 ｒ学 ｉ ｒｉ ｈ＆ 学 版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｉｉａ ｎ ｅ（ｔ（社ｉ 科ｏ ｃ） ｏｒａ ｏ 尔ｈ 学Ｕ 报 》 哲 学Ｐ 会 ＳｃＳ Ｑ ｖ ｓｙ ｉ
２１ ００年 １ 月
Ｊ ｎ ａ ｙ２ １ ａ ｕ ｒ ０ ０
高职 绒 辩 话 专业 生 的 话 畜交 际 箍 乃括 乔 抉 式 初 探
Ｒ ｓ ｉｎ ｏ ｏ ａ ｓｅ ｈ ａ ｇ ａ ｅｗｉ ｉ ｒ ｅ ｙ ａ ９ Ｈｏ ａ ｅ ｎ ａ ｅ ｔ ｏ ｕ ｓａ ｒＫ ｒ ｎ ｍａ ｔ ｒ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ｔ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒ ｗ ｃ ｎ ｔ ｙ ｍａ ｇ ｃ ｍｍｕ ｉ ａｅｗｉ ｅ ｆｒ ｉ ｅｓ ｄ ｃ ｐ ｉ ｎ ａ ｄ ｅ ｔ ｈ ｈ ｓ ｈ ｏ ｎ ｃ ｔ ｔ ｔ ｅ ｇ ｒ ． ｏａ ｒ ｅ ｔ ｎ ｈｈ ｏ ｎ ｅ ｏ
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交际能力是外语 教学 培养的 目标 。语 言交 际能力是 由 美 国社会语言学 家海姆斯最早提 出的， 是指把 内在 的思 想用 清晰 、 得体 的语言形式 向特定的信息 接受者 表达 出来 ， 以实
现 成 功 交 流 的 能 力 。语 言 交 际 能 力 包 括 语 言 能 力 和 语 言 运
Ａｂｔ ｃ： ｈ ｂｅｔｅｏ ｒ ｇ ｎ ｕｇ ａｈｎ ｏ ｍ ｎｃｔ ｎ Ｈ ｗ ｃｌｔ ｅｏ—ｓ ｒｎ ｓｒ ｔ Ｔ ｅｏｊｃｖ ｆｏ ｉｎｌ ｇａｅｔ ｃｉｇｉ ｔ ｃｍ ｕ ｉ ｉ ． ｏ ａ ｅｚｒ ａ ｉ ｆｅ ａ ｅ ｓｏ ａｏ ｌｈ ｔ ｔｇ—ｐｉｔ ｔｄｎｓｍ ｊｒ ｎ ａｉ ｏｎ ｓ ｅｔ ａ ｕ ｏｉ
年 内由俄 韩语零起点提升到具有 良好 的外语语 言交际能力、 能够承担外事接待和服 务任务的水平这一 问题 ． 本
文将 从有 效的教 学策略 ， 分阶段教 学、 化选择教 学法和培养 外语 思维等培 养交际能力必备模式层 面试 加以浅 优
析。
【 中图分类号］ ３ ， ５ Ｈ ５Ｈ ５
【 文献标识 码］ Ａ