人教版语文三年级下册第五、六单元教学建议

人教版语文三年级下册第五、六单元教学建议收集整理：光明小学许琦群一、单元内容简介1、第五单元以“可贵的亲情和友情”为专题，先后安排了《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》四篇课文，一个语文园地。

本单元的每项学习内容和活动，都将围绕着该专题展开，以不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现、诠释、实践这个专题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受这份人间真情。

2、第六单元以“神奇的科技世界”为专题，由三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地组成。

其中《太阳》、《月球之谜》是写人类对宇宙奥秘的探索，《我家跨上了“信息高速路”》、《果园机器人》展示了现代科技发展给人们生活带来的便利。

这种安排既可让学生获得相关的科学知识，又能激发他们对科学的兴趣。

二、各课教学建议：可贵的沉默：这篇精读课文的主要内容是：上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。

强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。

切入口：抓理解两次沉默和体会两段话，从两幅图入手来完成阅读教学目标。

――寂然无声――孩子们沉默着；――沉默了足足一分钟――犯了错误的神色；“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为的珍贵的东西。

”“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”第一幅图:为什么这样热闹?第二幅图:为什么大家沉默了?讨论：“蕴藏在他们心中的极为珍贵的东西”是什么?她是我的朋友：这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。

孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。

当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

本课教学的着力点，应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。

教师可引导学生理解描写人物神情、动作的词句，提出问题，探究人物的内心活动，体会人物的心情。

引导学生提出问题，可以采用多种方法：抓住反常现象及矛盾之处提出问题。

如，阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”?联系上下文提出问题。

如，既然不是针刺疼了他，怎么会“啜泣”呢?为什么“男孩立刻停止了哭泣”?根据人物的神情去探究内心想法提出问题。

如，小男孩“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢?对学生提出的问题，教师可做简单的分析，指导学生学会提问。

七颗钻石：这篇精读课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。

描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。

抓住“变化”这条线索一体会大旱之年缺水之苦二水罐发生了怎样奇妙的变化木罐子里没有一滴水罐子里装满了清澈新鲜的水木水罐变成了银水罐银水罐变成了金水罐水罐里跳出七颗钻石,涌出一股巨大的水流三是什么使水罐发生这样的变化?妈妈的帐单：这是一篇略读课文。

课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。

抓住对比延伸比较:小彼得的账单和妈妈的账单有什么不同?从这两份账单中你体会到什么?要是你为你的妈妈开一份账单会写些什么?太阳：这是一篇科普短文，文章采用了列数字、打比方等说明方法，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系。

文章在介绍太阳时采用了许多说明方法，要注意体会这些说明方法的表达效果。

作比较是本文的一种说明方法，教学时要让学生找出课文中用不同方法描写太阳的句子，试着说说使用了什么说明方法，引导学生在比较中体会这些说明方法的表达效果，同时鼓励学生在平时的习作中试着运用这样的写法。

学生交流后，教师可归纳交流情况，进行板书。

月球之谜：这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。

以谜贯穿：你对月球有哪些谜?人类登上月球,解决了哪些谜?又产生了那些新的谜?读了课文,你对月球还有哪些谜?我家跨上了“信息高速路”：课文描写了“我”的一次上网经历，让我们在领略网络魅力的同时，了解网络的特点和作用，真切感受现代科技带给人们的便利。

课前可让学生搜集和网络有关的资料，如果有条件，还可布置学生上网，亲身感受网络。

文中主要讲了两个问题：网络是什么和网络有什么用处。

第一个问题是借爸爸的口说出来的，这个问题比较抽象，学生不一定能正确理解，老师也不一定能用语言作简洁明了的回答。

教学时可先让学生自由讨论，根据课文的描述和自己搜集的材料尝试回答，然后老师作适度引导，注意不要出现很多专业术语。

在学生了解课文内容的基础上，可以要求上过网的同学，说说自己上网的所见所闻，自己的感受，从而使学生能够进一步认识到网络给人们的生活带来的影响。

果园机器人：这是一篇能体现电脑神奇的文章，所写的内容极为有趣。

文章中的机器人服务于丰收的果园中，它们能把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地方。

有趣的是，这些机器人只捡掉在地上的水果“吃”，自我充电，不停地工作。

这是一篇略读课文，内容简单，富有趣味，可以让学生自主学习，理解课文内容。

引导学生根据连接语中的阅读要求，自读课文，初知课文大意，说说文中果园机器人是怎样的，有什么特点，自己认为哪些特点最有趣。

在对果园机器人特点有大体了解的基础上，引导学生感受课文的叙述层次。

三、单元重点及教学策略：1、单元重点：第五单元——以综合性学习带动整组课文的教学第六单元——培养学生收集资料、处理和利用资料的能力关注知识背后的语言文字，感受说明文的情趣。

2、单元教学策略：第五单元综合性学习教学策略本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。

对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。

通过这么一个单元的学习，对语文综合性学习，我们有了一些新认识。

1．将综合性学习作为整组推进单元教学的切入点本册教材中的综合性学习，继承前期编写思想，在呈现方式上，突出两个特点：一是主题不“特立”，不“独行”，不“另起炉灶”，而是与单元专题保持一致；二是提示与要求不是整体呈现，而是弥散在整组单元中。

如本单元的综合性学习，它散布于本单元第一篇课文、第3课课文之后以及“语文学习园地”之中。

这两个特点不仅体现了综合性学习长期进行、持续探究、逐步深入的特点，更说明了综合性学习和整组语文教学互为融合，互为依存，相互推进的关系。

我们可以把综合性学习作为提高整组语文教学质效的切入点，利用综合性学习尝试“单元整组教学”。

还是以本单元为例：先让学生初步感知整组文本：《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的帐单》，让一个个故事，一个个事例激起学生的深切的情感体验：父母为我们付出了多少的心血和爱？我们为父母做了什么呢？人世间有多少真情存在啊！此时顺“其”自然建议学生开展一次调查、实践活动，就显得水到渠成。

而学生参与调查后所获得的直接经验又成了学生再次解读课文的前期认知基础，促使学生深入体会这可贵的亲情和友情，对于文本的解读反过来又促使综合性学习的中期交流更丰富……如此循环往复，互为推进。

2．将综合性学习作为整体推进“听说读写”的平台尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。

为了更加清楚地说明问题，现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”──“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。

在综合性学习中，你一定了解到很多感人的事情。

这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们。

先在小组里交流，再推举代表在全班交流。

也可以请来父母一起交流。

大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她的敏感，以至于学生经常熟视无睹。

老师让学生说说父母对自己的爱，我们都尝试过，作文也写过，但是我们发现学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、虚假……课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练，说到底，学生缺少生活感受。

为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱（），“说”时自然情意饱满。

更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、浏览、屏幕读……创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给妈妈的诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。

因此，我们要把综合性学习打造成整体推进“听说读写”的平台。

3．将综合性学习作为活化与沟通课堂内外的途径还是以“可贵的亲情与友情”这一专题为例，安排综合性学习以后，便衔接了配套“阅读教材”《草叶上的歌》，引导学生搜读描写亲情与友情的文章，共有12篇写这个专题的文章；又联系了“生活教材”，引导学生到现实的家庭生活中阅读感受父母之爱；还引进了“电子教材”，学生可以在网络这个全开放的崭新领域，进行全新概念的学习，可以阅读文章、诗歌、歌曲，甚至是绘画作品以及商品、广告等等。

由于有了综合性学习，“阅读材料”“生活教材”“电子教材”就非常自然地帮助学生深入解读“课文教材”中的“亲情与友情”，前者就不再仅仅是“课文教材”的补充，是属于从属地位的。

反过来，“课本教材”又为课外拓展指明了方向，“课本教材”就不再是终点。

课内与课外实现了有效地沟通与融合。

现以《父母的爱》为例进行综合活动方案的设计。