对提高《建筑力学》教学质量的探讨

课程 感到学 习困难 ， 缺乏现状 出发 ， 如何提 高教 学质 量提 出了探讨 。 对
关键词 ： 筑力 学》 教 学 （ 健
《 筑 力 学》 建 筑 工 程 专 业 学 生 必 建 是 修的技术基础 课。由于课程难度较大 ， 学 生 的 学 习 效 果 不够 理想 ， 用 更 为 有 效 的 运
童 四 篁
对 提 高《 筑 力 学 教 学 质 量 的 探 讨 建
口 肖桂 华
摘 要： 建筑力学课程是 建筑工程 专业的一 门非常重要 的专业基础课 。很 多学生对 建筑力学这 门逻辑性和前后连贯性 非常强的
主动性 本理论在工程实际中的应用 。因此， 教师必 须善 于 将抽 象 内容 具 体 化 、 象 化 ， 形 将枯 燥 内容 生动 化 、 化 ， 有趣 以激 发学 生 的兴趣 。 比 如收 集 一些 通 俗 生动 的 实例 ，结 合 实例 教 学， 比如减小切削刀具悬伸是因为悬臂梁的 刚性 与其悬 伸长 度 的 ３ 次方 成 反 比， 车轮 汽 子 上 的花 纹 是 为 了防止 车 轮 在 平滑 的路 面 上 打滑 等等 ， 教师 在讲 ‘ 的 力学 性质 ’ 材料 ， 这 部 分 内容 时 ， 把低 碳 钢“ 伸 图 ’ 绘 成“ 拉 描 人
教学理念和教学方法 ， 激活学生的学习热 情 ， 导 学 生 进 行 自主 学 习 ， 高 教 学 质 引 提 量 是 每 一位 专 业 课 教 师 应 该 努 力 的方 向 。 １ 《 筑 力 学》 ．建 的教 学 现 状 和 问题 《 筑 力 学》 程 既 有 理 论 性 ， 有 实 建 课 又 践性的特点，是建筑工程专业 的一 门非常 重要 的专 业 基础 课 。但 由于过 分 强 调培 养 学生的计算能力和解题技巧，忽视基本理 论 在 工程 实 际 中的应 用 ， 教学 方法 也 比较 单一，这些都在一定程度上影响了学生 的 学 习积 极 性 。而 且学 生对 建 筑 力 学课 程 的 重 要性 认 识不 够 ，没 有 意识 到 建筑 力 学 对 后 续课 程 的影 响 。另外 ， 筑力 学 的相关 课 建 程之 间缺 乏相互 贯通 和渗 透， 统性 不强 ＇ 系 难 度较 大 ， 健 筑 力 学》 程 教学 学 时 不 多 ， 而 课 知识 点却相 当丰 富 。 由于 这些 问题 的存 在 ， 健 筑力等 勘的教学质量往往差强人意 ， 培养 出 的学 生也 难 以适 应社 会 的 需要 。这 就对 课程教 育提 出 了新的 要求 ， 改革建 筑力 学教 学理念 ， 富教学 手段就 显 得十 分必要 。 丰 ２ 提 高 教 学 质 量 的 途径 ， ２１激发学生的学 习主动性 ． 教师是课堂活动 的设计者和管理 者， 学 生 问题 的 分 析 者和 解 答 者 ， 师 应 充 分 教 调动学生 的积极性， 有效地组织起 以学生 为 中心 的 ， 动 活 泼 的 教 学 活 动 。教 师 要 生 充 分 认 识 到 学 生 是 具 有 潜 力 和 发 展 可 能 的人 ， 要看到学 生的主观 能动性 ， 认识 到 学 生 是数 学 学 习活 动 的 认 知 丰 体 。 师 要 教 树 立 以学 生为 本 的信 念 ， 教学 中从 各 个 在 方面 尊 重 学 生 的主 体 性 。 就 要 求 教 学 中 这 要鼓 励 学 生 对 问 题 进 行 大 胆 的 猜 测 和 思 考 ，激 发 学 生 的 学 习 主动 性和 积 极 性 ， 引 导 学 生 从 不 同 角度 去 思考 问题 。 师 要 在 教 课 堂 上 营造 一个 民主 、和 谐 的教 学 氛 围 ， 最 重 要 的是 要 做 到 师 生 关 系 的 平等 ， 师 教 要尊重 并信任学 生， 给学生 自尊 、 自信 ， 对 不 同 的 学生 一 视 同仁 ， 励 每 一 个 学 生 的 鼓 充 分 参 与 ， 识 学 生之 间 的差 异 ， 采 取 认 并
的 生命 曲线 图 ”使 抽象 的 内容具 体化 ， 燥 ， 枯 的 材料 拟 人化 。教 师还 可 以在 教学 中介 绍 力学发展史及古今中外力学家的故事 ， 如 （ （ 黑经》 中有 关 力 的概 念 、 杠杆 平衡 、 心 、 重 浮 力、 度、 强 刚度 的叙述 等等 ， 让学 生 发现 力 学 原理无论在 目前的生活中还是在历史上都 无处 不 在 ， 从而 引 发对 该 课 程 的 重视 ， 高 提 学习 的兴趣 。总之 ， 教师 要遵循 知 识性 与 活 动性 相 结合 的 、 学性 与 趣 味性 相 结 合 、 科 独 立性与创造性相结合的原则， 注意密切联系 实际 推 进 课 堂 教 学 ， 能强 化 学 生 的 应 用 就 力学 的意识 ， 高解 决实际问题的能力 。 提 ２３ 建 和 谐 的班 级 氛 围 ．创 学 生 在 力 学 课 程 的 学 习 中 如 果 经 常 遇 到 困难 和 挫 折 ， 则 会 很 少 得 到 愉 悦 、 满 足 与 信 心 ， 样 会 渐 渐 地 他 们 对 建 筑 力 学 这 丧 失 了兴 趣 ， 至 会 产 生 消 极 的情 绪 体 验 甚 阅读 的参 考 书， 生按 照提 纲进 行 自学 。对 学 于有难 度 的知 识点 ， 教师可 以引导学 生进行 探 究 学习 ， 比如在 教 学过程 可用 实物 制作模 型， 模拟工程实际， 使教学课堂更贴近工程实 际。在讲图乘法计算梁或刚架的位移时， 可 以先通 过 例 题用 积 分法 计 算 梁或 刚架 的位 移 ， 后进 一步 讨 论 积 分 公 式 ， 例 说 明用 然 举 积 分法和 图乘 法 的用 处 ，加深 学生 的印象 。 再如在梁弯曲实验 中， 教师在实验室内做了 单根梁横截面的正应力分布实验后， 可以提 问 如果 二根 梁 叠 在 一起 时梁 横 截 面 的正 应 力如 何 分布 求 学 生 自己动手 要 设计 实验 ， 然后进行小组讨论。 在内力分析中经常要画 梁 的弯矩 图 Ｍ，这 往往 是 学 生学 习力 学 的 难 点 ， 要 花费 一 定 的精 力 加深 记 忆 ， 师 需 教 可 以采用拟人化的方法化繁为简， 教师可让 学生将均布荷载 ｑ想像 为 “ 天上掉馅饼 ” ， Ｍ 的 曲线看 作是 在地 上撑 开的布 袋 ， 可 形 象 地 定 义 为“ 饼 法则 ” 馅 。 ２５丰 富 教 学手 段 ． 传 统教学手 段是靠板 书及语 言来综