提升课标研读的效益促进团队的快速成长

提升课标研读效益促进团队的快速成长——————课标解读和课堂创新汇报材料随着新课程改革的不断深入，广大教师在教育教学中，产生了不少的困惑和疑难问题，这些问题时时刻刻伴随着课堂教学，使教师的教育教学工作进展缓慢。

如何解惑释难？靠教师培训，不可能全部对症，靠专家指导，不可能细致入微。

因此，市教体局教研室高屋建瓴地提出以课标解读为突破口，以“问题式”解读为研究模式，为全面提升我市教师的教学研究水平和教育教学质量搭建了很好的平台。

荥阳市第三小学以智慧的管理追求解读课标的高效益。

学校首先从认识层面影响教师，唤醒自我专业发展的意识，激发起教师投入课标解读活动的热情。

领导率先垂范，给予老师精神上的鼓舞与业务上的指导，让老师们感受到课标解读活动的价值与分量，促进了教师参与的热情与信心。

学校为课标解读活动的开展提供充分的物质保障，不断为老师们的自我展示创造条件。

老师们在课标解读活动中，达到了由被动——主动，由外趋力的推动——内趋力的爆发，他们认识到了提前解读课标对这一学期，乃至一年或整个小学阶段教学目标达成的作用，也深切感受到了解读课标对自身专业化发展的重要性。

学校以研究的姿态对待课标解读的全过程，使活动规范、有序、有效地进行，并通过实践探索和及时的总结提炼，将课标解读活动以个体研读——同伴互助——专家引领——实践反思形成互为联动的课标解读活动模式，并以其开放的过程，共享的团队文化，提升课标研读的效益，促进教师团队的成长。

一、搭建校本教研平台让课标解读落到实处1、理论学习：为了细化解读课标，学校要求教师每学期开始必须重读《新课程标准》，并结合本年级教材要求，画出知识树，细化到每单元、每课时中，还通过解读课标探讨会等形式展开有针对性的教学理论研究，提升教师的教学理论水平。

2、专题式教研：我校根据实际情况，率先开展了“三度备课”的新模式:一度备课——集中选题、个人初备, 在教研组长的协调安排下，教师个人进行初备，;二度备课——集体反思、群议提炼,每周有固定的教研日，同级同科教师分段备课，针对课标的要求进行面对面深入分析交流，看设置的本节课学习目标是否符合课标的要求，进行集体反思、取长补短，共享教育资源；三度备课——课前再修改,在上课前授课教师对教案进行再次梳理，有了新想法及时修改教案。

这样，极大地激发了各个教研组的积极性，主动性和创造性。

3、课堂观摩式教研：“争星夺金”大赛为教师的成长提供了展示的舞台。

教师先在教研组内初讲，组内教师听课后，针对学习目标的达成度，提出改进建议进行完善在全校展示。

根据教学能力，年龄差别确定星级教师，同一星级教师展开大赛，评出金、银、铜牌课。

每一星级的金牌课上升一个星，并上精品展示课。

我校每月举行一次课堂教学开放周活动，推出特色研讨课和课题研究课，教师可以跨学科跨年级听课，有目的地选择听课教师及班级，然后参与课后的集体研讨。

这样，有效地实现了同一学科低年级和中高年级教学的接轨，也对不同学段课标的落实起到了作用。

4、“微格教学”式教研：学校为快速提升教师课堂40分钟效率，派专职摄像员对教师的课堂进行实况录像，让授课老师反复观看自己的课堂实录，进行深刻地反思，反思自己对课标的解读是否落到了实处，然后在同伴的帮助下再备课、再上课，直至满意为止。

5、反思式教研。

“教师不是在教学中成长，而是在自我反思中成长”。

为了建立一个高水平的教学研究集体。

我校针对课标解读坚持开展“六个一”活动。

要求教师每周写一份教学反思；每月写一篇教学故事；每学期读一本理论专著；每学期上一节研讨课；每学期交一份案例；每学期写一篇论文。

学校还积极向市、县各级教育机构或教育教学刊物推荐优秀的文章。

6、课题引领式教研：我校把校本教研小专题研究作为学校教研工作的研究主线。

本着“让课题研究有效解决课程改革中的问题，让课程改革不断促进课程研究深入”的目的，学校把教师解读课标中的困惑进行分类，对这些问题进行分析和价值判断，提炼出各级各科研究专题，并将有价值的升华为课题，此课题切口小，可操作性极强，使校本教研成为老师加速成长的跑道。

二、让学生在活动中展示自我为了有效地发挥学生的智慧，我校努力创设情境、详细科学地设计活动方案，尽可能地让学生在活动中得到自我展示。

一、周反思与多元评价开放的课堂注重学生对学习过程的反思与总结，注重对自我认识活动的监控。

我们尝试着进行“周反思与多元评价”这个活动。

当时孩子不知周反思从何处下手，老师只有把反思内容一条一条地写在黑板上，结果是同一个班孩子反思的内容相同。

后来在老师的引导下孩子根据自己一周的表现找出自己表现好的方面及不足，以便在下周的学习生活中做得更好。

就这样，我们坚持到今天。

现在三小的孩子都会在反思课上从生活、学习、纪律、卫生、为人处事等方面来进行梳理、总结，他们知道什么是对的，什么是错的；为了让今天的孩子能与其他孩子相处，多元评价，它包括每周的自评，间周的师评、父母评、社区评、同学评等多种形式让孩子认识自我，特别强调的是在同学评时，我们要求多找对方的优点当面来夸夸，通过这样的评价方式，使孩子们能清晰地看到了自己及同伴的不足及优点等。

总之，我们希望通过这样有目的地活动，让每个孩子都有自我监控的意识、自我管理的能力，这为他们将来成为一个合格的社会公民提供良好的铺垫。

二、墙体文化与德育主题活动真正做到为了全体学生的全面发展，特别是公正地对待每一个人，向他们提供最恰切的教育，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到最充分地发展，以便他们在社会中能够找到他们应处的位置，最充分地视实现他们作为大写的人的价值。

在三小我们尝试着进行了“墙体文化”这个活动。

在教室外约一米五高的墙面上，每个孩子都有自己作品的展示区和经营区。

它经历了老师的大包大揽到帮——扶——放这样的过程，由原来的只展示优秀作品到今天的100%参与。

比如，刚开始，学校在评比时，只追求完美，所以，这个活动由老师在剪剪画画，粘粘帖帖，很华丽的外表下是我们三小老师的才艺比拼，随着经历的丰富，我们对制度进行了修改，现在，我们根据年级的不同，要求的版块儿也不同，相同的是孩子们的参与率与作品的多样性，在这个过程中，我们不同孩子的天赋得到了挖掘，他们有的书法或手工或计算或作文或综合能力均得到不同程度的展示，孩子们看到自己的作品感受到的是自信、是成功、是我能行，而不是我是个差生！就整体孩子而言，他们在粘帖的过程中学会了设计、学会了展示、学会了合作、学会了欣赏。

每个人都“以礼相待”，教室时时刻刻都充满“鼓励和激情”，孩子们才会感受到了学校是他们成长的乐园！通过班规来衡量行为，用班规来净化心灵，用班规来养成习惯，用班规来解决问题。

那么我们的德育主题教育到底应该怎样进行，如：“我为父母端杯茶”、“我给长辈洗洗脚”、“同做一道菜”等，让孩子们认识到发生在我们身边的日常行为就是我们常说的道德，一个道德好的孩子不是要做什么惊天动地的大事，而在于把身边的小事做好！看我们的语文、数学等学科教科书，同一个内容今年这届学生学习，明年下一届学生仍要学习，主要内活看我们的语文、数学等学科教科书，同一个内容今年这届学生学习，明年下一届学生仍要学习，主要内容不变，变的是根据学情重新选定的教学方法......于是三小有了今天的德育主题月活动（以后的每一年的这个学月我们都将上这个主题的班队会），为了强化孩子的行为，做到心口如一，我们根据活动内容每月都有相应的学生誓词（如：九月份主题活动为：感谢师恩。

学生的誓词为：我是三小学生，我是文明学生，我会制订计划，我会用行动感恩。

十月份主题活动为：爱国教育活动月。

学生誓词为：我是三小学生，我是文明学生，课间活动不奔跑，交通路上靠右行。

十一月份主题活动为：法制教育活动月，学生誓词是：我是三小学生，我是文明学生，教室走廊不追逐，课间文明做游戏。

十二月份主题活动为：安全教育，学生誓词为：我会随手捡赃物，我会楼梯靠右行。

每天都要进行宣誓。

我们又在学校门口创设了两个宣传栏，对照学生誓词内容，我们每周每班评选两们这方面的标兵，两周在班上再次公开评选学校标兵，用相片张帖在学校门口的宣传栏，是学生学有榜样，追有目标。

相信：在这个文化的积淀过程中，我们的孩子会形成良好的道德修养。

三、阳光体育与沐浴书香从06年9月，我校结合学生的身心特点为不同年级确定了不同的读书目录，每天坚持给师生提供30分钟让师生共读一本书，每天中午两节课后安排35分钟的“三操”（眼保健操、广播操、跑操）和下午20分钟的课外活动时间！总之，尽可能地为学生的发展提供机会；让学生体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，让他们在活动中建构自己的兴趣，让他们在活动中建构社会公民所需要的良好素养是我们每一个教育工作者的责任与追求！我校将“课标解读”活动分为四个阶段：第一阶段，我们集中学习了市教研室有关课标解读的文件，使每个教研组长、备课组长透彻地领会课标解读的精神。

各学科教研组长及时传达市教研室关于课标解读的具体安排要求。

每位教师认真地学习新课标及其相关材料，结合自己的实践与思考写出了读书笔记或困惑。

教导处组织教师交流研讨，收集整理了老师们在“重读新课标”活动中产生的有价值、有意义、有针对性的认识、观点。

以论坛活动的形式让教师们就“‘重读新课标’谈‘体会’”为题，畅谈自己的课标学习体会。

在论坛上，我们明确指出，任何一位教师必须回答三个问题（把学生带到哪里？怎样把学生带到那里？如何确信已经把学生带到了那里？）第二阶段，根据市教研室对教材解读的要求，我们把教材解读与集体备课融为一体进行。

教研组长结合学科特点，将课标目标进行分解。

在次基础上，各学科根据自己学科特点将本学期教材的解读内容进行了分工，每个教师都有自己的任务。

我们或分章节，或按单元，或以课文确定主备人，人人有任务，人人钻研课标和教材。

先个人解读，填写个人研读路标，后集体讨论，解惑释疑，确定成果，形成教案。

主备人在集体说课前先说自己的研读路标，然后每个成员针对解读内容，说出自己的意见，讨论教法、学法语实施策略是否恰当，对解读出来的困惑和问题，再进行集体讨论，由本组的骨干教师或经验丰富的老师做总结指导，达成共识，形成初步的成果。

第三阶段，将课标中的研讨问题引入课堂观察，使课标解读工作与课堂观察有机结合，逐步达成目标——教学——评价的一致性。

我们设立了四、六语文组和三、五数学组为实验组，让他们以课例为载体开展教研活动，探讨疑难问题。

并把教研组解读的结果，整理成册，解读感悟形成文档，在校内组织推介活动，以点带面，稳步展开。

各学科备课组长对课标解读工作高度重视，在参加各级各类培训的同时，适时对本备课组的教师进行指导，组织本组教师开展教研活动，理清解读思路。