英语新授课差异教学模式

补 充知识 量 。
最为常见的环节 ．能力强的学生帮助能力低的学生完成任务， 共 同学 习Ｏ 有些类型课也可以采用同质分层 不 同的学生都有各 自
的特 长 ， 可 以按 美术 功底 ， 音 乐天 分 ， 动手能力， 表 达 能 力 来分 层 ， 完成每组的任务 这样同质的组里达成效果会事半功倍 ． 增添 学
师 生 亲近 。 了解 差 异 在 Ｗａ ｍ＇ ｉ ｒ ｎ ｇ － ｕ ｐ环节， 我们通常喜 欢用歌曲、 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ 、 图片、 卡 片、 教 师提 问来 引进 课 堂 。 不仅 为课 堂铺 垫轻 松愉 快的 气氛 ． 通过 引领还可以 了解到学生的知识储备量。 例如： 在学习ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｅ ｎ一 课时 ． ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ — ｕ ｐ中可 以设 计 月份 ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ， 通 过 月份 导入 节 日。 也 可 以通过 中国 的重要 节 日引 出西方 节 日 ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｅ ｎ 。 设 计意 图 ： 为 学习 ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｅ ｎ习俗做铺 垫， 通过设计 了解学生之间的差异性， 对 节 日时间了解的多少并及时铺垫。还有讲 乐器一课 时， 可以通过 视频 ． 让学生听． 辨认 出视频 中都有哪 几种乐器 为能力低的学生
Ｉ 摘要１ 差异教学是 当代世界教育教 学的一种趋势， 面对有差异的学生， 实施有差异的教学， 促进有差异的发展 ， 获得有差异的成 功 差 异教 学根 据 一 些心 理 学和教 育 学理 论 的观 点 ． 阐述 了在 教 学 中如 何 照顾 学生 的差 异和 怎样 开 发 学生 的潜 能 。 学 生学 习落后 的 原 因是 多方 面 的 ． 可 能是 学 习态度 的 问题 ， 可 能是 学 习方 法 、 学 习 习惯 问题 ， 可能是 学 习条件 问题 ， 也 可 能是 智 力水 平 的差 异 ， 教 师 应 该 尊重学生之间的差异 实施有效的差异教学 ． 可以提高教学质量 备课 时既要遵循课标 ， 还应该根据学生的准备水平、 学习兴趣和 学习 风格来主动设计和实施 多种形式的教学内容、 教 学过程和学生的学习成果 ． 促进每个学生最大限度 的发展。 【 关 键词 １ 差异教 学 新 授课 遵循 课标 发展 【 中图分类号１ Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ － ０ １ ０ ６ 一 Ｏ １
一
、
达标 所以． 教 师 可 以根 据 自己的设 计 遵循 教 学 目标 ， 在环 节 与环 节． 模 块 与模 块之 间进行 调 整 三、 小 组操 练 。 互 助 差异 在Ｐ ｒ ａ ｃ ｃ ｊ ｓ ｅ 环 节 ．经 常 用 的 策略 是 多样 化 的教 学方 法和 手 段。 隐形 动 态分 层 与互补 合 作相 结合 的策略 ； 在操 练子 时 ， 可 以运 用游戏、 图片、 卡 片等方法进行操 练。 例如： 击鼓传花操练单词、 炸 弹方 法读 句 子 、 ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｍｉ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ 读 短语 ， 使 用 多样 化 的教 学手段 ， 可 以激发 学生学习兴趣 ． 进而熟练掌握新知 异质分组是 Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｓ ｅ中
ｈｏ ｍｅ疆 ｌ ／ ｓ ｔ ／ ａ ｌ ｌ ｙ ‘ ‘ 。ｆ ｍａ ｋ ｅ ａ ｂ ｅ ｄ ／ ｓ ｗｅ ｅ ｐ 出ｅ ｌ ｆ ｏ ｏｒ ／ ｄｅ ａ ｎ ｔ ｈｅ ｒ ｏ ｏｍ／ ｔ ａ ｋｅ
ｏ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｕ ｂ ｂ ｉ ｓ ｈ ／ ｗａ ｓ ｈ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ／ ｔ ｉ ｄ ｙ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｓ ｋ ）一 个 句型 及 ６个 短 语
外语 ・ 外 文
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年６ 月 中旬 于 １
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英语新授课 差异教 学模 式
王 晨 晨
（ 鞍 山市 经济 开发 区宁远镇 小学 中心 校 辽 宁 鞍 山 １ １ ４ ０ ０ ５ ）
生的 自信 心 。 四、 拓展 延伸 。 发 展差 异
二、 新知呈现 。 欣赏差异 学生在课 堂的注意 力一般 只有 １ ０ — ２ ０ 分钟 所 以这个环 节 非常重要 提供认知前提 准备与激发学习动机的策略是我们经常 用到的差异教学策略 在Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ环节． 教师经常会通过各种 教学手段来呈现新知——单词 、 短语或句子等 。 在呈现过程 中， 不 同层次的学生接受的知识也是不 同的。 教师可以运用激发 学习动 机策略 ． 通过图片、 谜语 。 声音、 视频 ， 教师 引言等 多样化的教 学 方 法和手 段 引入 新 知 。Ｆ ｏ ｒ ｅ ｘ ａ ｍｐ ｌ ｅ 。 在 讲授 ａ ｎｉ ｍａ ｌ ｓ 一课 时 ， 教 师 可以利用课件烘托动物 园的场景． 利 用声音教学． 由易到难让学 生猜动物 这样不 同层次的学生都会乐于参与 ． 全身心的投入在 此教 学环节之 中 这时． 能力低的学生接收到的信号可能只有是 知道 某种动 物但 不 知 其名 ，或 者有 些 学生 可能 根本 听 不 出来 ． 这 样 能 力 强的 学 生就 要 马上 说 出答 案 ． 并辅 以 图片 。 帮 助 潜能 生理 解 能 力低 的 学生 通过 听— — 思 考— — 感 知 答案— — （ 图） 加 深 印象， 掌握新知。 有 时一些新授课 ． 必须遵循 选择性课程与灵活安置的策略 第四届全 国差异教 学观摩课上 ． 有一位老师是这样做的 她把本 节课的最后一部分直接放在教 学第一环节．使学生产生认 知冲 突 。这 节课 的教 学 内容 较 多 ． ｗｈ ａ ｔ ｃ ｈ ｏ ｒ ｅ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｕ ｓ ｕ ｌ ａ ｌ ｙ ｄ ｏ ａ ｔ