论文：教师应该“懒”一点
教师的“懒”与'勤“
做为一名优秀的英语教师，要学会适当地“懒一懒”。
魏书生曾说过，教师“懒”了，学生才会勤快，能力才会增强。
在我们的教学中，不乏有这样的例子：有些英语教师非常的勤快，从开始教单词到理解课文乃至讲解语法，整堂课下来马不停蹄地不断向学生传授知识，自己累得口干舌燥，叫苦连天，可学生的学习效果却仍是一般。
教师勤奋敬业体现了教师高尚的品德素养。
但是教育的目的在于让学生学习更有效率，从而提高学生的能力。
教师的一味勤奋，会使学生丧失了锻炼自己听说读写的能力，使学生在课堂中更加被动，从而养成了事事依赖老师的惰性。
所以，教师要大胆放开学生的手脚，让学生在课堂中主动地去研究、去探索，形成自己的结论。
如教语法时，可由学生自己课下搜集例句，在课堂中讨论其用法，并可分组总结，教师可依据学生的结论作出点评和补充。
当然，教师并不能真正地懒起来，对课堂全部放任不管。
该勤则勤，当懒则懒，方乃为教师之道。
学会做一名幸福的“懒”老师
学会做一名幸福的“懒”老师我一直知道教师是一个非常辛苦的职业，它是“辛劳”的代名词。
从梦想成为一名教师到真正走上讲台再到现在，我却觉得做教师也不一定非要那么辛苦，做一名“懒”教师也很好，甚至比做“勤奋”的教师更好，更容易管理班级，更受学生欢迎。
俗话说：老师越懒，学生越勤快，工作这几年我慢慢地认识到这句话的真理性。
一个班级的纪律、卫生，老师天天给学生说，上课要遵守纪律，下课不要乱丢垃圾。
我告诉你就算把嗓子喊哑，还会有个别学生不遵守纪律，不讲卫生。
除了这些还有太多太多的小事需要你不停的啰嗦，例如：中午打饭不能插队，剩饭要倒在桶里，课间座椅要摆放整齐，座位不能留下垃圾，放学门窗要关紧，路队要迅速整理好等等。
如果所有的事情你都亲力亲为，哪里管得过来，哪里还有更多的精力放在教学。
所以班级的管理要有一个优秀的班干部队伍，班级有了领头羊，才能更好的前进。
这时就需要我们老师学会“偷懒”，要相信学生的潜能是无限的，许多时候不是他们不会做，而是我们没有放手让他们去做。
通过这学期锻炼我们班的管理各方面已经井井有条了，早读有领读小能手带着全体学生读书；课间有卫生委员检查教室卫生；午饭有“饭长”管理学生排队、吃饭、发水果；午休有小组长指挥拿放被褥；放学后有“灯神、门神”关灯关门。
你看一天下来，孩子们自己管理自己，学生既有锻炼，老师也偷会“懒”有更多的时间组织教学，一举两得。
学生终将走向社会，作为一名教师，我们除了教给学生文化知识以外，更多的是教给学生如何做人、如何做事。
一个太勤快的教师，并不见得是一件好事，太多的包办，只会让学生丧失自我成长的能力。
学会放手，未必是一件坏事。
至少在我放手的那段时间里，学生有了自我展示的机会，成长得更快。
当然你想成为一名幸福的“懒”教师，你要有方法，要“懒”在表面上，“勤”在点子上。
“懒”要大胆放手让学生行动，“勤”要耐心帮助学生，提升学生能力。
所以，“懒”和“勤”要恰当的运用，管理班级时该勤则勤，该懒则懒。
“懒”老师教出“勤”学生论文
“懒”老师教出“勤”学生考前排版“数学教学应是数学活动的教学，让学生参与到教学活动之中，是学生获得发展的根本途径”。
《数学课程标准》强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，突出了“以学生为中心”。
要求在课堂教学中要改变课堂实施过于强调接受学习、机械训练的现象，应通过启迪，引导学生自觉勤动脑、勤动口、勤动手，以培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本文就数学课堂如何有效教学，结合十多年的教学实践，得出体会，那就是数学老师不妨“懒一懒”，学生则会“勤几勤”。
一、老师的“懒”1、老师应变“懒”目前，我国的基础教育仍在一定程度上受到接受式教育观的支配。
教师以传授知识为中心，滔滔不绝地讲解，并不厌其烦，题题讲解，担心学生做不对，甚至连计算结果、练习题答案都替学生写出来，一切的“包办代替”，成了“保姆式”的老师。
结果，老师在课堂上累的半死，学生却像个局外人。
成功的教育不在于教师授予和学生接受的多少，而在于老师如何发挥主导作用，如何调动学生的学习主动性、积极性。
把课堂还给学生，让学生动起来，忙起来，勤起来，所以老师应变“懒”。
2、老师要会“懒”每个学生都有自己独特的内心世界、生活感受、经验积累。
教师在讲课时可根据教学内容适当的把一些问题留给学生自己解决，并给予启发、诱导和鼓励尽可能地为学生的自由探索和发展提供更多的机会。
如：我在九年级下学期复习一次函数时，就讲这样一个问题：今天中午老师去交了这个月的水费42．6元，谁能帮老师算算老师家这个月的用水量。
为了鼓励居民节约用水，其中月用水量不超过20m3时，按2元／m3计费；月用水量超过20m3时，其中的20m3仍按2元／m3收费,超过部分按2.60元／m3计费。
同学们热情地讨论起来，发现水费需要分段计费。
最后总结出两种方法解决问题，一种是得出应交水费和月用水量的函数关系，将水费带入关系式，得出月用水量；另一种是用算术方法解决。
教师“懒”一点,学生的成长就会多一点
教师“懒”一点，学生成长的平台就会多一点景阳小学罗大秀开场白：老师们上午好！今天我和大家分享的话题是《教师“懒”一点，学生成长的平台就会多一点》。
这呢谈不上叫什么专题讲座，只是借此机会和同仁们闲话教育教学家常，谈一点点教育教学的心得体会。
待会儿说的不当的地方还请大家多多包涵。
谈班级管理之前我想先从家庭教育说起。
许多人认为，强势的妈妈陪养出来的孩子往往是懦弱的，因为强势的妈妈管得太多，束缚太紧，让孩子没了主见，懒于独立。
知乎上说强势母亲四大惯常行为：必须要听母亲的，凡事母亲说了算。
严密监视小孩的一举一动，对其行踪和行为了如指掌。
小孩的一切活动得向她汇报，必要时行为前还需得到许可。
对小孩的生活盲目指点，横加干涉，无端操纵其公、私生活。
我们来看一段视频，生活中确有这样的妈妈：视频《小别离》中的朵朵妈妈。
《小别离》播出后，海清饰演的妈妈董文洁备受争议，这是一个非常强势的妈妈，非常有控制欲，在教育方式上可以说是一个反面的典型，彻头彻尾的打着爱的名义伤害着孩子。
俗话说“强势妈妈弱势娃”，同样的道理，班妈妈如果凡事亲力亲为的死盯着学生，管得太多太紧，不放权给学生，不让学生独立，也是不利于学生成长的。
其实孩子们就像我们手中的风筝，教师应学会收放自如，有时智慧的“懒”一点，又何妨？一、班级管理中班主任懒一点，班干部的成长就会快一点。
著名教育家魏书生在班级管理上规定：凡是普通学生能干的事，班委不干；凡是班委能干的事，班长不干；凡是班长能干的事，班主任不干。
魏书生认为“懒”教师才能培养出勤学生，“懒”班主任这样管理班级，不仅可以提高学生的管理能力，还能增强学生的自制能力。
而且从班干部到学生都在为班级献计献策，班级的向心力和凝聚力自然就形成了，孩子们的集体意识和责任感也就自然生成了，各项工作便会有条不紊的展开。
其实他的管理理念就是：“人人有事做，事事有人做”。
我们只是一个普通的老师，不及魏书生的万分之一，但只要我们用心钻研，总能学到一些皮毛的。
优秀的老师会偷懒做个懒老师有秘诀
中国教育报你说，当老师勤快点好，还是懒点好？也许有人会想当然地说，当然是勤快好啊，懒了，不是给孩子做坏榜样么。
不过，有人却说，一名优秀教师要具备三会：会偷懒、会装傻、会“踢球”，要用心做一个“懒”老师。
很奇怪吧，其实，老师懒点，让学生勤快点，发挥学生成长的积极性，这未尝不是一个好的教育方法。
1. 抓大放小，充分调动学生积极性常常听到老师们抱怨，当班主任很累。
但是有经验的班主任告诉我们，适当“懒”一下，当一名“懒老师”未尝不是一件好事。
广东省深圳市育才教育集团育才中学的管老师就是一个很好的例子。
圝圝刚入职不久的管老师由于没有任何经验，常感到忐忑不安。
于是多次向老前辈、老教师请教，然而从别人那里收获的经验也是各不相同。
在开学的一段时间里，逐渐地将借鉴来的经验应用到她自己的实践管理中，可总是不顺手。
圝圝班上有一个“难搞”的S同学，他经常迟到、上课讲话、违反班规。
“每次我真诚地与他交流，可他只是敷衍地答应‘改正’，却依旧我行我素。
真不知道他还要和我作对到何时？”开学两周后的班干部选举，S又给管老师出了一个很大的难题。
圝圝在竞选班委这件事上，管老师采用了相对开放的态度。
将所有的班委职务写在黑板上，有意竞选的学生可以上台填上自己的名字并发表竞选演说。
出乎意料的是，S同学想当班主任。
让管老师惊讶不已，想起前辈的提醒“不要与学生起冲突，尽量怀着一颗包容的心去理解他们”。
管老师答应让S同学试试班主任这个职位两周，自己退却副班主任的位置。
圝圝S变了，他不再调皮捣蛋，而是开始认真地管理起班级来，也不再迟到、被扣分，有几次学校召集班主任开会，S也列席参加了会议。
他逐渐懂得班主任工作的辛苦，两周后，交出了“班主任”头衔。
此后，他再没有与老师作对过。
2. 让学生自己管理自己，自我展示学生最终都将走向社会，作为教师，除了教给学生文化知识外，更多的是教给学生如何适应社会的能力。
一个太勤快的教师，不见得是一件好事，长此以往，无论是学习还是管理，只能助长了学生的依赖心理。
教育教学论文 做一个幸福的“懒”老师
做一个幸福的“懒”老师一个“懒”老师，是我追求的目标。
因为在实际的教学中，“懒”让我收获了许多……我品尝了到了“懒”的滋味！到了高年级，尤其六年级，我感觉特别得轻松。
当其他老师忙得团团转的时候，我在悠闲得享受自己的成果：一支得力的小干部队伍，替我安排好多杂物。
班级的学生也积极上进，每天早上自己打扫卫生，自己早自修；课间学生自己出操；班队课学生自己组织；黑板报自己分工……学生真正做到了自己管理自己。
我只是安排者，收获者……当然，“懒”还是有原因的：刚上班时，就立志做一个好老师，做一个好的班主任。
于是在班级管理中，对孩子照顾备至，班级的工作事无具细，亲历亲为，早自修、早操、眼保健操、值日，我必到场，时时监控。
班干部工作我必须指导又指导，就怕他们做不好。
安排任务我必讲解又讲解，就怕他们不清楚；学生之间有矛盾，一定是安慰又安慰，就怕他们再打起来……因为我认为好老师不就是该对孩子有无微不至的爱，对工作有认真负责、任劳任怨的态度吗？可是不知不觉中发现，我错了。
虽把自己搞得精疲力竭，但却事与愿违。
孩子们缺乏上进心，缺乏主动性，事事依赖老师，同学之间更是斤斤计较，矛盾不断，班级体一盘散沙。
自己累，学生也累！后来，我慢慢地意识到教师要对学生适时的放手，让学生学会独立的完成一些事情。
当学生慢慢适应了在学校的生活与学习，对自己的行为也有了一定自控能力后，适当地放手让学生自己管理自己，不仅可以解放老师，也可以培养孩子的独立性，培养班干部的管理能力。
于是在班级管理中我越来越凸显我的“懒”，特别是2004年所带的班级，从一年级进校门开始，我就有意识地培养孩子们自我的管理能力。
一年级时，我对他们说的最多的话是：自己管好自己。
比如，值日的时候，我会对他们说：“你们管好自己，看谁扫得最好”，早读的时候，我会对他们说：“自己管好自己，看谁读得认真”；眼保健操的时候，我会说：“自己管好自己，看谁做得最好”，我需要做的只是，偷偷地去教室看一看，走一走。
做一个“懒”班主任（优秀范文五篇）
做一个“懒”班主任（优秀范文五篇）第一篇：做一个“懒”班主任做一个“懒”班主任昨天上午，我们一起观看了魏书生的报告录像，大家都深有感触，感慨这位教育家的魅力，佩服他身兼数职，还能将班级管理的井井有条。
作为一位班主任，我们最大的感触就是“忙”——从学生到校、上晨会课、课间操到用餐等，都得靠班主任。
班主任自己牺牲了休息时间，没有了和家人、朋友团聚的时间……常见到班主任每天早来晚归走，兢兢业业、不辞辛劳，常常弄得焦头烂额、身心疲惫。
在一本被美国《福布斯》杂志称为“空前的巨著，伟大的奇迹”的书——《最伟大的管理思想》中，一共概括了66条管理黄金法则，其中第一、二条是“真正的管理者是减少管理”和“有所为有所不为”。
所以，我们不妨运用这两条法则，学学魏书生，将班级的管理交给学生，学会放手，试着当一名“懒”班主任。
当然，有做一名真正的“懒”教师也要有策略，我主要谈以下三点：要做个“懒”班主任，首先要选择一个好的班干部一个好的班干部，就是班主任的一个得力助手。
选用好班干部，不仅能使自己从繁忙的班级事务中解脱出来，而且可培养学生独立工作的能力。
以前我在班主任工作中，指定班干部，个别的不仅不想工作，而且处处表现出自私性，不仅管理不好别人，而且连自己也管不住，在同学中失去了威信。
吸取以前的教训，在刚毕业的那一届班级中，我广泛听取学生意见，运用民主方式，让学生们参加竞选，然后根据竞选人演说，结合近段时间的表现，实行无记名投票表决，当选者需做就职演说，这样选出的班委一方面个人乐意干，有一定的能力；另一方面深得同学们的信任，有号召力，当选者通过就职演说自我加压，大家监督，不称职者随时更换，学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动，向现任的班挑战，让他们加入到班委中，这样使班委永远充满活力和生机；同时又锻炼了学生们的胆量，特别是语言即兴表达和工作能力，为他们步入高等学府奠定基础，但欲真正选出优秀的干部，必须在竞选前做好充分的准备工作，深入了解学生哪些具有管理、组织能力，适时地做好他们的动员工作，或者可以秘密找一些竞选“托儿”，以形成一种氛围。
莫做“老黄牛”学当“懒老师”——教育秘笈：教师不妨“懒”一点
教 学过 程 中经 常会 出现 这样 的情 形 ： 勤快 敬 业
的教师 从 上课 讲 到 下 课 。甚 至 还 要 占用 课 间十 分
钟 ， 情 飞扬 ， 激 口若 悬河 。其 实 大多 数情 况下 ， 生 学
向“ 干 ” 教 师 要 学会 懒 一 点 ， 敢 于 放 手 ， 确 “ 生 主 体 ” 巧 ， 要 明 学 。概 言之 ： 做 “ 黄 牛 ”学 当“ 老 师” 莫 老 ， 懒 。
【 关键词］ 老黄牛 ； 懒老师 ； 学策略 ； 教 学生主体 ； 主动 学习 【 中图分 类号】 ４ １ Ｇ ５． ６ 【 文献标识码】 Ｂ 【 文章编号】 ６ ２ １２ （０ ０ ０ — ０７ ０ １７ — １８２ １ ）７ ０ ０ — ４
导学 生 ， 学生 的写作素 材也是 由教师精 心准备 ； 催促
起床 ， 扫卫 生等 ， 无 巨细都 会亲 历 亲为 。然 而 ， 打 事
依 赖性 ， 养成 一种 惰性 。 事不 愿动 脑筋 ， 到 困难 遇 碰 畏 缩不 前 。 此保 姆式 的教育 必然 导致 学生 的能 力 如 萎缩， 不仅 不会创 新 ， 而且 还会 阻碍学 生的发 展 。学
要事无 巨细都身体力行 ， 时的“ ” 自己对学生都 适 懒 对
有好处 。所 以， 教师在教育教学 中要适时学会“ ” 懒 。
基 础 教 育 参 考 ・
・
二、 从某种意义上讲 ，
一
其 实 ，我们 当中那些 一登讲 台就慷慨 陈辞 、 滔 滔不 绝 的 “ 勤劳 ” 师 ， 必 就 比“ 讲 家 ” 明多 老 未 演 高 少 。 位懒惰 的“ 这 演讲家 ” 能从 关注听众 的已知和未 知世界 ， 握住 两点起 码 的教学原 则 ：零 经验 的不 把 “ 讲 ” “ 满经验 的也无需再讲 ” 、充 。建 构主义教学论原 则 明确 地提 出 ：复 杂 的学 习领 域 应针 对 学 习者先 “
小学语文教学论文 《语文老师应该变得“懒”一些 》
小学语文教学论文《语文老师应该变得“懒”一些》随着语文教改的不断深入，避免过度的分析教材，在课堂上还学生更多自由支配的时间，是越来越多语文教师的首选之举。
魏书生老师教育思想的精髓就是依靠学生启迪学生、依靠学生带动学生。
学生有了自主空间，才能迸发出智慧的火花，才能实实在在将学习转化为自觉的行动，才能够真真正正享受到学习的乐趣。
目前，语文教学中存在的高耗低效现象的一个重要原因就是——老师们过于勤快：任课老师代办、包办太多，唯恐课文内容的分析不够细，作业的布置不够全，拼命为学生讲解课文、布置作业。
于是一篇篇优美的文章在老师们的手下被支离成一长串的字、词展示给学生，学生因无法体会文章的美感和整体感而对语文失去了兴趣。
老师为了让学生掌握必须的内容，不得不花更多的时间对学生进行辅导，从而更加导致了学生对语文学习兴趣的减弱。
于是，学生越反感，教师就越“浇灌”，形成恶性循环；时间一长，师生均陷于疲态，效果自然不会好到哪里去。
基于以上认识，我从刚接手的五年级开始尝试运用“人人都是小老师”的自主、合作的学习方式。
这一活动的理论基础就是发挥学生的主动性，好奇心和探索精神，依靠学生内心深处助人为乐的品性，使学生能够在自主学习的过程中达到自立、合作和发展。
开学初，我对本班的学生宣布了我的“施教纲领”——彻底做一个“懒”教师；同时强调，教学过程中做到“三不”：课文内容不讲，疑难问题不答，家庭作业不看。
主要目的就是让学生摆脱对教师的依赖性和盲目崇拜，激发学生的潜能，让教师还原成学生的引路人，而不是领路人。
课文能容不讲。
小学语文教材（高年段）所编选的文章大体分为三类：叙述类（《小抄写员》、《猴王出世》等）、说明论述类(《为人民服务》、《世纪宝鼎》等)和古文类（包括古诗和古文）。
对古文类的文章或诗，主要进行朗读技巧的训练，让学生在抑扬顿挫的节奏中体会古文的神韵。
等到熟读成诵后，再引导学生探究其内涵。
这样，一切都显得水到渠成。
比如教授《学奕》时，我没有让学生过多地解释字词的意思和含着的意思，而是通过各种形式激发学生的朗读欲望；所谓“读书百遍，其义自见”，等学生能够非常流利地进行朗读后，再让其谈本文所要表达的意思时，就显得比较简单了。
班主任要“懒”一些
班级经纬班主任要“懒”一些文︳廖金嫦我所在的学校是县里的重点小学，教学任务重，班主任每天都忙得晕头转向。
不少同事常常好奇地问我：“廖老师，你也是班主任，还是县里的语文学科带头人，听课评课和送教下乡是家常便饭，有时还得外出学习。
你怎么忙得过来？”是呀，教研活动多，班主任工作又事无巨细，如果事事都亲力亲为，我哪有时间进行教研教改呢？经过一番冥思苦想，我决定当一名“懒”班主任。
激发学生潜能是“懒”班主任的首要任务。
期末写评语是班主任最头疼的事，但是，学生的创新能力是不可估量的。
从三年级开始，我尝试着评语内容和评语书写由学生全权负责。
班干部每天做好详实的登记（劳动卫生、作业完成、到校做操、课堂纪律、好人好事和违纪违规），这都是评语的真实材料来源。
采用自评、小组评和家长评的原则确定等级，班级里习作能力强的前十名学生拟定全班同学的简洁评语（尽可能不重复）。
班主任审核完之后，由书写规范的学生执笔完成。
至于各种表格的领取、填写和上交等其它杂事，更容易解决。
“懒”班主任管理班级的模式不仅让学生亲身体验了“民主管理”的真正含义，还让学生知道了只有先管理好自己，才有资格管理别人。
渐渐地，学生与人沟通的能力、组织能力、协调能力和管理能力得到了充分发展。
聪明的班主任绝不会一个人孤军奋战。
所以，除了学生，我还诚邀家长参与班级管理，每带一个班，都成立“家长志愿者协会”，创建“班级微信群”和“班级QQ群”。
这样一来，班主任、学生和家长都成了班级管理的主人。
新生报名填写信息时，我增设“家长特长”、“从事职业”和“学生爱好”三项内容，把了解到的信息制定成一个表格便于班级工作的开展。
学校规定班级黑板报每月按时更新，进行量化评比。
只要我在班级微信群里公布了黑板报主题，就有几位擅长绘画写字的家长带领班上爱画画、字写得特别好的学生利用下午放学时间顺利完成任务。
低年级的黑板报以家长为主；中年级由扶到放；到了高年级，图文并茂的黑板报全部由学生设计和编写。
教师“懒”一点学生“动”起来
教师“懒”一点学生“动”起来人们常用”春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。
作为知识文明的传播者，教师敬业奉献也是应该的。
但是让许多教师困惑的是：一边是讲台上老师讲得口干舌燥精疲力竭，一边却是讲台下面部分学生的昏昏欲睡表情木然；一边是教师披星戴月地批改作业，一边却是学生的大肆抄袭作弊。
我们不禁要问：”现在的学生到底怎么了？学生怎么会越来越懒，越来越不好教了？”因此，教师们应该学会”偷懒”，尊重学生学习的主体性，让学生真正的参与到学习中来。
一、教师”偷懒”有策略（一）授课时做到”有的放矢”教学过程中经常会出现这样的情形：勤快敬业的教师从上课讲到下课，甚至还要占用课间十分钟，旁若无人，口若悬河，讲的可谓是激情飞扬，但是学生早已听得索然无味、坐立不安。
尽管教师用了十二分的力气，但实际的教学效果并不好。
其根本原因是教师没有真正了解学生所需，没有掌控好课堂安排。
一节课40分钟，学生能够全神贯注听讲的时间也许只有25分钟，如何在这25分钟里达到最好的授课效果呢？关键是要做到”有的放矢”，”的”就是学生的”惑”。
古人云：”师者，所以传道、授业、解惑也。
”我们要精简课堂：凡是学生自己能够看懂的就不讲；凡是学生能自己做的的就不代劳；凡是学生自己能探究出结论的就不操心。
课堂上教师的重点是答疑解惑，讲必须要讲的内容。
如此以来，可以使学生在较短的时间取得最大的收获。
哪部分内容才是学生的”惑”呢？有的教师在备课时往往会根据自己的教学经验想当然的设定一些难点，但因为我们面对的学生个体有差异，所以有时经验也会有偏差的。
为了能更准确的了解学生所需，我们应敦促学生养成课前预习的好习惯。
古人讲究”凡事预则立，不预则废” ，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。
学生在预习过程中及时的将疑难点记录下来并及时的反馈给教师，教师根据这些疑难点进行备课授课，则可起到事半功倍的效果。
同时由于学生在预习过程中发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。
班主任有时候需要懒一点
班主任，有时候需要“懒”一点西新桥实验小学周蕴人们常用“春蚕到死丝方尽”这样的诗句来形容教师的敬业与奉献精神。
常常可以看到，有些老师整天整天的在教室里埋头苦干，苦口婆心地对孩子进行说教，勤勤恳恳地和学生一起劳动，可是学生的能力却不是很高，老师不提醒、不催促学生就压根不自觉，班级管理工作步步维艰，老师们还常常吃力不讨好。
我们不禁要问：“现在的学生到底怎么了?学生怎么会越来越懒，越来越不好教了?”俗话说：勤快的教师，培养懒惰的学生!我们总是在抱怨学生的能力太低，这也不会，那也不会，其实很多时候，我们往往走入了这样的误区：我们抱怨学生不会游泳，却又不放心让他们入水自己游，怕他呛着、淹着，于是背着他游……岂不知这样反而挫伤了学生的积极性，扼杀了学生的创造性思维。
就算是教师流干了血，滴尽了汗，学生也不会游泳。
正是教师在班级管理活动中不敢放手，事必躬亲的行为，才使学生养成了懒动脑、怕动手、被动依赖的坏习惯。
殊不知“雄鹰的翅膀是飞出来的！”，所以，在班级管理活动中教师们需要学会放手、需要适当的偷偷“懒”，给予学生一定的学习空间，尊重学生学习的主体性，让学生真正参与到班级管理和活动中来。
下面我就以一年级学生的常规培养为例，谈谈在班级常规管理工作中，教师如何“偷懒”。
一、以身作则，榜样示范刚进入小学一年级的孩子，对什么都是新奇的，他们就如同一张白纸，他们已经会的东西需要我们教师教会他们更有条理地做，他们还不会的需要我们耐心地教给他们做的方法，一点一点引导他们更聪明地去做。
而且，升入小学后，学生“向师性”的心理也发生了改变，他们不但会听老师怎样说，还会更加关注老师怎样做，从而来仿效老师的做法。
因此，在低年级的学生的班级管理中，尤其要重视教师的身教作用。
“喊破嗓子，不如做出样子。
”如，班级打扫卫生时，如果班主任只站在讲台前指手画脚的话，哪怕你说的话再动听，劳动纪律再严明，学生的劳动热情也决不会高到哪儿去。
相反，如果班主任都拿着劳动工具和孩子们一起打扫的话，偷懒的学生就会减少。
小学班主任论文做个“懒惰”的班主任_通用版-文档资料
小学班主任论文-做个“懒惰”的班主任通用版惰性是人的本能，但是这种惰性不是懒惰，人类真是有了这种惰性，才有了想入非非，有了惰性，才有动力。
一个懒惰的妈妈后面必然有个勤奋的孩子，一个懒惰的班主任的后面必然有一群勤奋的学生，经过多年的班主任工作经历，我得出作为一个优秀的班主任，要学会“懒”。
我们只有学会“懒”，才会有学生们的能力发展的最大化，才会有学生们自我管理的空间。
而且，如果一个班主任做到事无巨细，事必亲躬，事事干涉，那岂不是要把自己的个人时间全部消耗掉？当然，这个“懒”字是有讲究的。
要在该“懒”处“懒”，该出手时就出手。
必要的指导，必要的约束，必要的规范，一样也不能少，但一定要给与学生自我施展的空间和机会，给学生自我管理、自我约束的锻炼。
放手让学生自己管理。
每学期初始时，我都放手让学生自行制订班级管理的方案和规则，当学生征询我的意见时，我的答案总是“你们认为呢？”“你觉得怎样更合适就怎样做吧”。
班里的事情凡是能够发动学生做的我都绝不越俎代庖，而是鼓励他们去做，诸如班级卫生、班会、晨读、课外阅读等活动的安排和实施我都“袖手旁观”。
对学生的充分信任，不仅带来了班级管理层次的大提升，还使学生自主管理、自我发展的意识和水平得到了锻炼和提高。
善于观察，善于发现。
我们要勤于和乐于发现学生的优点和长处，而不是缺点和短处。
这并不是主张我们可以漠视学生的“缺点”，而是要对他们的“缺点”持宽容的态度，当学生没有发现自己的“错误”时我们要积极地暗示他们去发现，当他们已经意识到了自己的“问题”时，我们再装作原本就没有“看到”过他的这些“错误”。
这样可以多给学生一些“面子”，有利于他们摆脱尴尬，树立自信，其教育效果会更明显。
学生范错误批评学生时要沉默。
不要动不动一阵数落。
比如，两个学生发生纠纷打起架来，其他同学首先要做的事情是劝架，把两个同学拉开。
接下来双方在办公室站立安静地进行反思自己错在哪里。
等想清楚了就告诉老师，今天这种错误行为可能会导致的后果，刚才应该怎样处理就可以避免这样的局面。
做一名“懒惰”的教师
做一名“懒惰”的教师第一篇：做一名“懒惰”的教师做一名“懒惰”的教师在现实环境中做一名懒惰的教师，会是什么样的后果？整个班级全线崩溃、业务考核差强人意，学生不满意，家长怨声载道……等等，这样把懒惰做到实在的教师其实就是不负责任的教师，从某种意义上说对于教师这份特殊职业来说是不胜任的。
相信哪个用人单位都不喜欢用这样工作不上进的教师。
然而在事实上却往往呈现这样的现象：不少“懒惰”的老师却培养出许多勤快的学生，而不少勤快的教师培养出来的学生却是懒惰的。
因此，做一名懒惰的教师绝非字面意义上的理解。
回忆我刚踏上工作岗位时，对工作充满热忱，平时上课时，生怕学生有什么地方没讲到，教材中的每一句话都帮学生分析的清清楚楚，一遇到学生提问，立马滔滔不绝，解释个不停，遇到自己没有把握的，也不甘示弱，忙不停地翻工具书，上网查资料等等。
每节课时间上的都是满满当当，绝不浪费一分钟。
但是一节课下来，自己累得腰酸腿痛，而学生呢？上课时只要坐着听就行了，认真的同学还做些笔记，不够投入的同学往往很快就会睡着。
虽然每次考试成绩也并不十分落后，但是这样的工作量不仅让我付出了健康，也让自己的生活变成纯粹的工作连续剧。
这样的生活状态让我陷入思考，怎样才能从这个怪圈里逃脱出来，怎样才能做一名“懒惰”的教师，又该如何“懒惰”能让学生和自己都尝到”甜头”呢？人类动机的研究者弗兰克.B.吉尔布莱思发现，最优秀的工人毫无例外地全是懒汉，人们可以向这些人学习的东西最多，他们懒得连一个多余动作都不肯做。
勤快一些的工人的效率要低得多，因为他不在乎把力气花在多余的动作上。
魏书生，当代著名教育改革家，他就是个出了名的“懒人”，他说：学生能做的事，我决不自己做，因为我是一个懒人。
他甚至这样说：“学生的懒惰是教师的勤快培养出来的，我己经十六年多的时间没有批改过一篇学生作文了。
他的话让我震惊的同时也大大的羡慕，我也十分憧憬做这样一个“懒惰”的教师，既能享受轻松愉悦的教学，也能享受生活，我认真研究他的教学方法，发现他就特别会采用“投机取巧”的方法，培养学生互评互改作文的能力，学生的积极性比老师还高。
素质教育论文班主任要做个“懒”人
班主任要做个“懒”人班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。
班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称，“是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务的完成。
”因而班级管理是班级教育的总和。
要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作。
现在的中学里，班主任的责任重大，班级的一切事务都是由班主任经手。
刚接触工作时，我勤勤恳恳，事必亲躬，以至于自己累得半死，功劳却不是很大。
于是，在工作中逐渐摸索、反思，形成了一套自认为得意的“歪理”——那就是要做一名“懒”班主任。
班主任的“懒”，并不是放任，不是懒散，而适时、大胆的放手。
班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。
我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去实施教育，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。
只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。
那么，怎么才能做到“懒”呢？首先，班主任要在思想上解放自己。
《新课程标准》中明确指出“教师是组织者、引导者、参与者，而不再是决策者、执行者”，所以，班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是塑造灵魂，而非管制学生；自己的身份是学生思想的引路人，而非学生集体的独裁者。
班主任之所以感到太累，原因之一是他们过分注重自己的个人权威，对班上的事什么都不放心，非自己亲自过问不可，然而，由于集体意志并未形成，班主任的努力往往收效不大，这自然使他们感到力不从心、精神疲惫。
如果设法使班级由“我的（班主任个人）”变为“我们的（学生集体）”，这样班级凝聚力就会形成，班主任的工作才容易事半功倍。
实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。
当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时，班主任还会感到累吗？其次，要确立明确的班集体的奋斗目标班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。
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做一个“懒”教师
西街口镇紫处小学昂红梅
首先，我是一个“懒”人，再次，我是一个“懒”教师，我不想做一个忙忙碌碌的教师。
可是，因为我的“懒”，我的学生懂得自己学习，因为我的“懒”，我的学生懂得自己打扫卫生，因为我的“懒”，我们班的班委都像一个个小老师。
我不用花费时间看着没有写好作业的学生，这些事我们的小老师都会做，而且做的比我好；我不用死死盯住那些学习上需要帮助的学生，我们的小老师会出题给他们做，会辅导他们；我不用花费时间追着学生打扫卫生，他们都很自觉，偶偶有不自觉的学生，卫生委员也会去替我管理好……因为我的“懒”，导致了学生的不“懒”，因为我的“懒”，锻炼了学生的自我管理能力，因为我的“懒”，锻炼了的班委管理班级的能力。
我何乐而不为呢？
老子说：“所谓无为者，不先物为也，所谓无不为者，因物之所为也。
”无为就是无所作为，也就是我所说的“懒”，有为就是有所作为，也就是我所说的“不懒”。
教师的“懒”是为了学生的“不懒”，教师的“懒”思想，其核心正是学生良好的自我教育，而良好的自我教育是实现学生个性发展的前提。
苏霍姆林斯基认为“促进自我教育的教育才是真正的教育”，教师对学生进行组织管理，最重要的是要树立使活动真正成为学生自主的活动，使学生在自主活动中开展自我教育的思想。
在我们教师队伍中，存有这两种类型：一种是“保姆型”，这种教师对学生过于热心，对本属于学生的事喜欢包办代替，比如扫地、替住校的学生保管钱物、对没有写作业的学生死死盯住，直到他在自己眼前做完、等等，事无巨细，事必躬亲，对学生真正是无微不致，以为这样学生就更能专注于学习。
第二种是“权威型”，这类教师统一要求学生，强调自己的意志，要让学生“上规矩”。
不能说
这些教师不辛苦，不能说这些教师没投入巨大的劳动，但效果又如何？很多学生在教师前和教师后不一样，在校内和校外不一样，在学习期间和走上社会之后不一样。
我们想过没有，谁能抱着我们的学生走向社会，走完人生呢？不是听说过中国留学生到国外学习，需要父母陪同料理生活吗？这种教育下成长的学生怎样才能达到素质教育的要求呢？我们要培养的是自尊、自立、自强、自主的学生，而不是只会考试的学生。
心理学告诉我们，督促学生丧失动力的主要原因，是教师长期督促和竭力的“负责”下，学生内部动力难以发展，这意味着学生主动发展被限制了，其“发展”是被动的，具有对外部因素的强烈依赖性，这就是经常被教师关照的学生自觉性逐渐降低的原因。
有一个事实很能说明问题，在学校被督促最多的是“差生”。
那么，我们在教育教学过程中应该怎样“懒”呢？
在教学中，我们应该“懒”一点。
比如，对于不做作业的学生，就不要时时盯着他不放，不要一刻不离地看着他做作业，让他有自己的空间学习和思考，他会很轻松自在，没有了心理压力，这样促使他自觉地完成作业，让他体验到没有老师自己也可以完成作业的这种成功的经验，从而培养他的自觉性。
这样，即使他离开了学校，回到家中，甚至走向社会，也会自觉地完成自己的任务。
我们以这样的“懒”换来让学生的“不懒”，何乐而不为呢？
在学生的生活中，我们应该“懒”一点。
有的教师对学生的事情全部包办代替，无微不致，事实上这对学生一点好处也没有。
比如：有些教师替住校的学生保管钱，学生要时就来取，就像一台负责的提款机，取多少给多少，这样就剥夺了学生自己管理财物的机会。
如果把这些小事交给学生自己办，他们也许会弄丢了，也许一星期的钱两天就用完，尽管会这样那样，但他们会从中学会管理自己的钱物，从而有计划、有目的地使用钱物。
我们最多引导他们，钱应该用在什么地方，不应该用在什么地方就行了，要充分相信我们的学生能够做好，放手让他
们去做。
不然，等他们走入社会也不知道怎样管理自己的财物。
在学生的兴趣爱好中，教师应该“懒”一点。
苏霍姆林斯基曾说过：“每个学生都是独一无二的世界。
”为此我们要尊重每个学生的兴趣、爱好、志向、性格、情感等。
不能一味地强调学校的统一要求，硬性地让学生完全按照教师的意愿去做，我们只要引导、指导他们的兴趣爱好就可以了。
在班级管理中，教师应该“懒”一点。
比如：学生打扫卫生时，就放手让班干部安排，不用我们一味地看着，这样，既培养了班干部的管理、组织等能力，也培养了其他同学的自觉性。
我是一位小学三年级的教师，在班级管理中，我很少插手，刚开始比较难，但是后来，班上的卫生、纪律、课外活动等很多事我都不用操心，只要告诉班干部就行了。
因此，我不像其他老师一样太忙碌，可以抽出时间认真备课，这真是一举两得的美事，为什么我们不“懒”一点呢？
对学生的思想品德教育中，教师应该“懒”一点。
我们在指导学生掌握思想道德规范时，要启发学生的自我教育愿望，激发他们的上进心，教育学生对照思想品德的要求进行自我评价，并逐步培养学生的自我控制能力，而不是由我们来控制学生。
总之，我们教师应该“懒”的地方还很多，我就不一一细述了。
马克思说过，个人自由的发展是一切发展的前提条件。
我们在尊重学生身心发展规律的基础上，应避免任何干扰学生发展的行为，最充分地给予学生发展的空间和自由，唤醒学生的主体意识，尽可能地为学生创造更多参与的机会，凡是学生能够做到的，就大胆放手让他们去干，让他们在实践中明事理，长才干，简言之就是教师的“懒”以求得学生的“不懒”，避免教师的“不懒”而导致学生的“懒”。
老师们，我们都学着做一个“懒”教师吧，何乐而不为呢？。