谈作文讲评课中的四个“着力点”

示范·欣赏·质疑与突破——谈作文讲评课中的四个“着力点”广州市教育局教学研究室李月容作文讲评课是作文教学过程中最重要的一环，它通过教师对学生作文的优劣进行有效的讲解和评论，达到“拨乱反正、再上台阶”的目的。

好的作文讲评课往往给学生“恍然大悟”的收获。

可是，上好一节讲评课却不是一件易事，因为当我们在批阅学生的作文时，总感到他们写出来的文章不是缺这少那，就是疙疙瘩瘩；不是思想认识的低幼化，就是语言表述的稚嫩化，好像到处都是毛病，就像给你一间不像样的“毛坯房”似的，让你讲评不知从何入手，在哪着力，什么都想讲，都想评，可什么都没讲透，没评到位，结果不仅无法使学生明白从何改起，如何提高，同时还伤害了学生，使他们真的以为自己的作文一无是处，因而对作文望而生畏。

这是作文讲评课质量不高的表现。

那么，如何上好一堂作文讲评课呢？我以为，作文讲评课可以在“示范、欣赏、质疑与突破”四个方面着力，最终落点在“思”与“用”字上。

“思”就是教会学生“思考、思辨、思维、思想”；“用”就是要让学生在一次一次因思想、情感、信息沟通的需要而运用语言文字交际的实践中确立“实用”的价值观，明白学好语文是学好一切的根本，为“用”而学。

下面谈谈作文讲评课的四个着力点。

一、示范示范不仅像开发商给购房者提供“样板房”，还应像教练员那样，既讲动作要领，又做示范动作，教师若能每次作文讲评都从审题、立意、定体、选材、构思等方面给予示范指导，就会让学生有“样”可学，由一篇通一类。

例如，讲评2008年一模作文（见附题）时，先告诉学生本题属材料作文，它选取现实生活中的一段文字材料来引发考生的思考，引导考生写思想、写社会、写人生。

考生可从陈小姐、司机、警察、车上数十人或事件造成的影响等角度切入来谈自己的认识。

从审题、立意、定体、构思作示范。

若写论述类文章，可从以下角度议论：①从“肯定陈小姐”入手，抱婴者理应得到社会的照顾和帮助。

②从“否定陈小姐”入手，要学会换位思考。

③从“肯定司机”入手，做事要坚持原则。

④从“否定司机”入手，情与理是可以变通的。

⑤从“肯定警察”入手，有良好的公共服务素质，才能提高服务质量。

⑥从“否定警察”入手，解决问题要在关键处着手，才能提高办事效率。

⑦从“数十乘客”入手，社会呼唤责任感。

若写文学类文章，可从以下角度构思：①假如我是“陈小姐”，写“我”遭遇别人无理要求的经过和心理的委屈，呼唤社会的理解与帮助。

②假如我是“司机”，写“我”坚守原则的个性特点，告诉人们“较真”能抵制社会上一些不良的行为。

③假如我是“乘客”，写“我”只顾自己赶时间而一味地埋怨和责骂司机或陈小姐，对别人的困难视而不见，暴露和讽刺社会上那些自私犀利小人的丑陋。

④假如我是“警察”，写“我”在解决纠纷中的语言技巧和灵活变通的智慧，表现人民警察良好的公共服务素质。

若写实用类文章，可从以下几方面入手：①以乘客的身份，写一封信给公交汽车公司，建议公司要加强对司机服务意识的宣传和教育。

②以警察的身份，投稿到报社，以此事为例，呼吁社会责任感，倡导以人为本构建和谐社会。

③以公交汽车公司身份，在接到群众投诉信或见到报上登载的文章后，马上拟写“告全体公交汽车司机”的倡议书，希望广大司机“内强素质，外树形象，做人民满意的好司机”。

④以“陈小姐”（或“司机”）的身份，在看了媒体的报道后，反省自己的不足，在日记中谈自己对这件事的认识，告诫自己要冷静处事，凡事多为别人着想。

⑤以媒体的身份，就此事件组织“构建和谐社会应如何从我做起”的大讨论，并写成“会议讨论纪要”刊登出来，引起社会广泛关注，把坏事变为好事。

⑥以记者身份，为此事专门采访了多位公交司机，得知公交车公司的规定和司机们的看法。

总之，在完成作文由“物”转“意”，由“意”转“文”的二重转化中，要给学生策略性的知识。

广东实验中学特级教师罗易的课就常常借用数理化学科的示范教学法，使不同程度的学生都能在教师的“示范”中开窍，都能各得所需。

二、欣赏赏识教育是一种最能促人奋发的有效教育，在作文讲评课中恰当运用赏识教育的方法，可以收到事半功倍的效果。

作文中的具体欣赏点有：审题的准确、观点的新颖、主旨的深刻、情节的巧妙、对话的精彩、结构的严谨、书写的优美、情感的真挚、条理的清晰、语言的凝练等。

教师可以根据学生的写作实际和阶段训练的目标，选择其中的一点或几点作赏识讲评。

比如，在讲评2008年广州一模作文时，可以比较两篇优秀文章的开头，引导学生欣赏它们开篇对题意的巧妙转换切题。

《学会包容与体谅》开篇：“因为一辆BB车，司机与女乘客‘对峙’数小时；因为一辆BB车，警察两度出警；因为一辆BB车，数十乘客被迫转车。

这也许只是大千社会中的一件小事，但却充满讽刺，令人唏嘘。

这件事本来不难解决，只要司机肯体谅一下那位年轻的母亲，让她把BB车停在车内一角，只要车上的哪位乘客能体谅一下司机的顾虑，把位子让给那位要抱婴儿的母亲，帮她折叠一下那BB车。

但是在那天的车厢里，就是没有这种忍让，这种体谅，所以可笑可悲的一幕就此发生。

”《有退，才能有进》开篇：“想我堂堂大中华如此礼仪之邦，竟会为区区一元钱争执不休，引得那舆论纷纷，这是论证的错？是陈小姐吗？怜子之心，人皆有之，岂能怪哉？是司机吗？严格执章，不苟私情，岂能怪之？是啊，乍一看，谁都没错，可其实，谁都错了。

再一忖度，竟如此可笑，如此大乱，最终不过是谁都不愿退那一小步，那区区的关于一元钱一辆婴儿车的一小步。

”两者都是紧扣材料引发思考，都为下文张本，但前者先用三个排比句概括材料，然后鲜明地表达作者对材料中人物行为所持的否定态度，进而转换到文章将要论证的“学会忍让、包容和体谅”道理上；后者则用一连串的发问表达作者对材料的思考，并通过引导阅卷者跟着思考的同时关注作者的观点：“有退，才能有进”。

两者都非常清晰简明地表达出考生自己对题意的正确理解，不仅机智地解决了阅卷者最为关注的问题——切合题意？符合题意？基本符合题意？偏离题意？而且在三言两语的开篇中，充分展现考生自己具有虚实转化的能力、优化思维的能力和妥帖表达的能力，一下就抓住了阅卷者的心，使其心悦诚服地给文章打高分。

这样引导欣赏，不仅让学生从中懂得获取高分的“得力点”，进而激发起写作的兴趣和写好文章的信心，还能够使他们有意识地效仿别人的文章，使自己的文章逐步走向优秀。

三、质疑质疑的落点在于培养思维和积累思想。

鲁迅说过：“向来如此就一定是对的吗？”确立质疑意识，不仅容易使文章深刻出新，更重要是培养学生养成深思熟虑的好习惯。

作文讲评课，教师应围绕写作训练目标，经常有意识地设计问题，组织辩论，如：题意的理解正确吗？材料的选择恰当吗？思路的展开和段落的安排符合逻辑吗？对话的设计和角度的切入合理吗？还有没有更好的做法？以此促使学生转换角度思考，养成正反思辨的习惯，这正是新课标“表达与交流”的目标要求：教会学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。

作文讲评课上，不仅要求学生质疑自己的文章，质疑同学的文章，还可以引导他们质疑大作家的文章，这对学生思辨能力的培养很有帮助。

例如，我曾要求学生对《语文读本》的文章进行质疑，其中，胡雨滨就《钱学森——中国人的骄傲》一文中的“从第一颗原子弹爆炸到第一枚导弹核武器研制成功，美国用了13年，我国只用了2年多”一句进行了质疑，他写道：“作者列举了这样的数据，实际上是拿美国和中国作比较，目的是突出中国工作人员的伟大。

但我不赞同这样的比较方法，因为这是不公平、不正确的比较，这样的比较是完全忽视客观因素的。

……美国是核武器的开拓者，中国是后来者，第一个吃螃蟹的人遇上的未知困难自然要比后来者多得多；再者，钱学森在离美之前已经在导弹方面有了一定程度的研究，所以，中国的导弹研究并不是从零开始的，有着这样的条件与基础，中国在短时间里获得成功就不足为奇了。

然而，作者却捉住了‘13年’与‘2年’这个表象上的区别进行比较，这显然是不科学的。

”从这里我们可以发现，质疑的可贵不仅在于不畏惧“大作家”，不人云亦云，更重要是，既要提出质疑，就非要有道理不可，这就促使他必须用脑子去分析，用心去感悟，并寻找能支撑自己观点的理据来进行阐述，这样，学生的思考能力、思辨能力就会随之提升，思想也会得以积累，倘能如此，高考作文还有写不好的么！所以我们应坚持用写作训练思维，用思维促进写作。

四、突破突破就是帮助学生解决作文中存在的问题，这是作文讲评的目的。

教师很可能对着学生“满目疮痍、惨不忍睹”的文章，感叹作文教学的“无为”与无奈，但只要明白作文是学生综合素质的反映，语文知识、认识水平、学习与生活的精力、智力发展水平等均与之有密切的联系，要提高作文水平不是一件容易的事，就会在作文教学中沉得住气，而不是急功近利。

就能自觉地将作文训练的总目标细化为阶段目标，在每次作文批改中，披沙拣金地发现学生的“进步点”，心平气和地对待其“落后点”，并有针对性地教给他们解决问题的方法与路径，进而提出下次作文的主攻目标并期待着他们的进步。

由于写作是一项技能，凡是技能，唯有在“多写”与“多改”实践中才能练就。

因此，作文讲评应该循着“发现问题——方法指导——解决问题”的教学思路，一次次的指导，一点点地突破，问题就慢慢得到解决。

比如，针对学生文学类记叙文写作中“内容空洞，中心不突出”的问题，可以通过比较记叙一件事和记叙几件事的同题作文，分辨清楚问题产生的原因：是属于选材不典型，还是所选材料与中心不完全一致？是细节描写不充分，还是结构安排不合理？是思想认识不清晰，还是不会点题或表述不到位？等等，然后针对不同问题提出不同的解决方法，让学生通过教师正反对照的讲评点拨，对号入座地修改自己的作文，并对下次作文“再上台阶”充满信心，克服一次性“完成”任务的思想。

叶圣陶先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。

”我们的作文讲评课就是追求这样的成功。

因此，作文讲评在“示范、欣赏、质疑与突破”四个方面着力时，不求多，不空谈，简明通俗，入耳入心，操作性强，让学生在教师的“导”与自己的“改”中，明白写作规律中的某一点道理，在习得语言的同时修正模糊的思想，明白作文该怎么写，不该怎么写，怎么写才合适，在不知不觉中提高对生活的认识，提高对语言文字表现力的理解、领悟，作文能力也就获得了培养与提高，我们的作文教学也因此获得了成功。

附：2008年广州“一模”作文题阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于800字的文章。

（60分）陈小姐携1岁大的孩子和BB车乘公交车，司机让陈小姐将BB车折叠放好，否则就多交1元的行李费。

陈小姐表示，当时没有空座位，孩子在婴儿车里睡觉，如果把车折叠起来会把孩子弄醒，而抱在手中乘车又很危险。