克拉申语言输入论与英语阅读课教学
克拉申二语习得理论对五年制高职英语阅读教学的启示
克拉申二语习得理论对五年制高职英语阅读教学的启示“语言习得”和“语言学得”的概念最初发端于美国应用语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)的语言习得理论。
这就是著名的克拉申二语习得理论。
对于五年制高职英语阅读教学的意义深远。
斯蒂芬·克拉申——著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，也赢得了世界性声誉。
克拉申教授认为成人发展外语能力主要靠两个途径：语言习得和语言学得。
其将语言“习得”与“学得”明确区分开来，并赋予它们不同的意义。
语言习得通常是在大量的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得；与儿童习得母语的过程类似，它是在潜意识的情形下自然地获得语言知识和言语技能。
一般说来，成人“学习”语言比儿童快，而儿童“习得”语言比成人快。
语言学得是指在正规的课堂里有意识地学习外语知识，学习者的注意力集中于语言的形式。
语言学习者首先应是一个语言习得者。
研究母语习得的过程和习得方法的一套理论，现在被越来越多的人接受和认可。
它一共包含了五大假说。
习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）。
习得又被称为“母语式学习”，是无意识的吸收，是一种隐性的学习；无意识的输入成果大于有意识的学习。
习得学习的孩子关注点，在于语言的“意思”（meaning），他听的和看的，是语言所传达的信息，而不太关注语言结构和词汇。
比如，家长在日常生活的真实语境中跟孩子用英语对话，找机会让孩子和外国友人对话，上外教课，看原汁原味的英语电影和动画片，听英语故事或歌曲，自由阅读英语书籍，大量听读，没有学习任务，没有考核，孩子就可以做到“习得”。
通常严格意义上的二语习得发生在目标语环境中，比如一个从中国移民到美国的小孩，每天处于英语的自然交际环境中，他会习得第二种语言。
在这个过程中，孩子们可以通过接触语言和有意义的互动，以自然的方式切实地习得新的语言。
克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示
克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示文/刘丹萍摘要：以当代美国语言学家克拉申输入假说理论的核心内容可理解性输入为依据，结合高中英语阅读课教学实践，从改变教师课本观念、增加学生阅读输入量、合理选择阅读材料、优化阅读课堂模式及降低情感过滤因素五个方面探讨了可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示。
关键词：输入假设；可理解性输入；高中英语阅读教学克拉申是当代美国著名语言学家，他于20世纪80年代提出了著名的输入假设理论模式，这一模式包括五个基本假设：习得——学习假设、监察假设、自然顺序假设、可理解性输入假设和情感过滤假设，其中可理解性输入是这一模式的核心内容，其余四个假设都与可理解性输入有某种内在的联系。
克拉申认为，第二语言也应通过习得掌握，习得就是在自然交际中使用语言来发展语言能力。
语言的使用能力不是教出来的，而是随着时间推移，接触到可理解输入后自然形成的。
输入是语言习得的第一步，理想的输入应该具备四个特点：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排和要有足够的输入。
根据Krashen 的观点，习得是首位的，学习是第二位的。
输入论给我们中学英语教学的启示如下：一、改变教师观念，合理使用课本中国的多数教师都循规蹈矩，以教完课本任务为己任，以题海战术为途径，以提高考试成绩为目标。
这种做法当然也是应试教育的产物，但不可回避的是，某种程度上我们的英语教学已经沦为考试的工具。
阅读课文也常常沦为学习词汇语法的载体，教师和学生都过于关注词汇语法句法等知识的学习，并且这种学习常常是孤立的，忽略其使用的语言环境及条件。
对文章的理解缺乏深度的思考，对文章意义的内涵和外延缺乏探究的兴趣，这就造成了大量时间的浪费和学习的无效性。
更何况，我们的很多课本阅读内容都已经被时代的车轮甩在了后面，不管在知识上还是话题上都变得陈旧过时，令师生都提不起兴趣。
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示
克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示【摘要】本文主要探讨了克拉申输入假说及其对中学英语教学的启示。
在介绍了克拉申输入假说的概念和内容以及中学英语教学的重要性。
在分析了克拉申输入假说的研究历程和在语言习得中的作用解读，同时指出了中学英语教学存在的问题。
通过对克拉申输入假说对中学英语教学的启示进行探讨，强调了其对改善教学提供了新思路和方法，以及中学英语教学需更多关注学生的语言输入环境。
结论部分总结了文章的主要观点，强调了克拉申输入假说在中学英语教学中的重要性，并呼吁教育者和学生共同努力，提高语言输入水平，促进英语能力的提升。
【关键词】克拉申输入假说、中学英语教学、语言习得、问题、启示、新思路、方法、学生、语言输入环境。
1. 引言1.1 一、克拉申输入假说的概念和内容克拉申输入假说是由加拿大心理学家史蒂芬·克拉申提出的，其核心观点是“语言习得是通过接受大量输入而进行的”。
该假说认为，人们在语言学习过程中主要通过暴露于大量的语言输入中来实现语言能力的提高，而非通过语法规则的学习。
克拉申输入假说认为，语言习得是一种潜意识的过程，学习者在接触到大量自然、连贯、有意义的语言输入时，会自然而然地掌握语言的规则和结构。
根据克拉申输入假说，语言输入的质量和数量对语言习得起着至关重要的作用。
只有当学生被暴露于足够丰富、多样化的语言输入中，才能真正实现语言的习得和运用。
中学英语教学应该注重为学生提供真实、有意义、具有挑战性的语言输入，让他们尽可能多地接触到英语语境，从而提高他们的语言能力和表达能力。
通过深入理解和应用克拉申输入假说，中学英语教师能够更好地引导学生，帮助他们在语言输入的环境中获得更好的学习效果。
了解和应用克拉申输入假说对中学英语教学至关重要，可以为教师提供全新的教学理念和方法，从而提高学生的语言习得效果。
1.2 二、中学英语教学的重要性中学英语教学的重要性不言而喻。
通过系统的英语学习，学生能够逐渐掌握语言的基本知识和沟通技能，培养他们的语言思维能力和跨文化交流能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
Krashen语言输入假说理论在初中英语阅读教学中的应用
Krashen语言输入假说理论在初中英语阅读教学中的应用【摘要】培养学生阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一，特别是当今倡导全民阅读的信息时代，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。
阅读材料是语言知识输入的主要源泉。
Krashen的输入假设理论是二语习得的重要理论，它特别强调语言习得时的可理解性输入。
本文在 Krashen语言输入理论的指导下，结合自己阅读教学研讨课的教学实践，以语言输入理论作为重要基础，就语言输入理论在初中英语阅读教学过程中的重要性进行分析，进而对提高语言输入理论教学法应用水平提出几点建议。
【关键词】输入假设理论；初中英语；阅读教学【Abstract】Cultivating students' reading comprehension ability is one of the important purpose of middle school English teaching, especially in today's advocating a reading of the information age, and thus puts forward higher demands on the cultivation of reading ability. Reading material is the main source of language knowledge input. Krashen's input hypothesis is an important theory of second language acquisition, which emphasizes the comprehensible input of language acquisition. In this paper, under the guidance of theory of Krashen language input, combining with the teaching practice of reading teaching seminars, based on theory of language input, respectively is theoretically demonstrates the feasibility of the theory of language input teaching method, also from the practice to justifying the language input theory to the junior middle school English reading teaching has important guiding significance. 【Key word】 Input hypothesis theory; Junior high school English; Reading teaching一、引言新课改后的Go for it教材在每个单元中都加大了阅读篇幅，随着新课改的热潮，培养学生阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一，阅读教学占据着十分重要的地位，根据义务教育阶段《英语课程标准》分级目标五级（九年级）对课外阅读词汇量应累计达到15万词以上。
基于克拉申语言输入假说的综合英语教学研究
基于克拉申语言输入假说的综合英语教学研究一、综合英语的课程性质、特点及教学现状对于英语专业的学生而言，综合英语课是英语专业的一门主干课程，是培养学生扎实语言基本功的核心课程，在基础阶段课程设置中所占比重最大。
本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
然而其现状不容乐观。
以教师为中心，“填鸭式”教学法阻碍了学生创造性思维的培养，学生往往依靠简单的记忆，机械的操作，呆板的重复来完成该课程的学习。
由于课时有限，口语没有足够的时间操练，语法得不到强化，课文本身所呈现的内容及其涉及学生自身思想底蕴和思维能力的培养，常常被忽视，练习的讲解也仅仅只是一个教学环节而已，综合英语的教学效果正是因为课程的“综合”性而被淡化了，因此，很多教师把综合英语提高学生听、说、读、写、译的教学目的分别寄托给了听力课、口语课、阅读课、写作课和翻译课。
上述现象在我国高校英语专业中普遍存在。
英语专业综合英语课教学目前已暴露出诸多弊端，急需创建一种行之有效的教学模式，寻求一种行之有效的教学方法来解决英语专业基础英语教学中普遍存在的问题。
二、克拉申（Krashen）的语言输入假说（Input Hypothesis）从70年代末开始，美国语言教育学家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说。
1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。
其中的输入假说被克拉申认为是第二语言研究中最有意义的假说。
输入假说的核心思想是可懂输入（Comprehensive input）。
可懂输入（Comprehensive input）指略高于学习者现有语言水平的输入，如果用i代表现有水平，可懂输入（Comprehensive input）就是i+1。
“输入假设”理论与大学生英语阅读能力的培养
大学英语 阅读教学 中， 而提高大学生英语 阅读 能力 。 从
输 入假 设 理 论
、
外语教学中应注重可理解 性输入
输 入假设是 克拉 申第二语 言 习得理论 的核心部分 。 这一 假 设表明 了克拉 申对第 二语 言 习得 者是 如何接 受并 吸收语 言
材料这一 过程 的实 质认识 。克拉 申认 为 ，学得 ” 习得 ” 两 “ 和“ 是 种截然 不 同的学习方 式。 “ 学得 ” 有意识 地通 过学 习语 言 的 指
【 关键词】输入假设理论 可理解性输入 阅读教学
引 言
大量地 听 、 过程 中， 习者 会 自然 吸收许 多有用 的语 言材料 读 学
经过近 ４ 年 的发 展和演变 ， ０ 第二语言习得研究取得 了令人
瞩 目的成就 ， 产生了一些颇具影 响的研 究理论 ， 其中 Ｋ ａｈｎ所 ｒｓｅ 提 出的“ 输入假说 ” 为人们加深对二语 习得 的认识带来 了新 的理 念 和视角 ，对改进我 国语 言外语教学提供 了可供借鉴 的理论依
越有 趣 ， 越有关 联 ， 习者就越会在 不 知不觉 中轻松 地 习得 语 学 言 。③ 输入不是 以语法 为大纲的。在外语课 堂教学 中， 必须注 重师 生间的互动 ， 教师的 “ 一言堂 ” 只会导致 哑 巴外语 现象 。这
当然，课堂上的时间是有限的， 要想确保学生有足够的可理 解 输入量 ， 还必须有效 的利用课余 时间大量增加学生课外 读物 的数量 。 因此在教学实践 中， 我对阅读 教学的方法 和内容作 了调
问题。
Ｋ ａ ｓ ｅ 的输 入 假 设 理论 对 大 学 英 语 阅 读 教 学 的启 示 ｒ ｈ ｎ
一
据 。 本 文 从 英 语 阅 读 能 力 培 养 的 角 度 探 讨 如何 把 克 拉 申
克拉申语言输入假设在英语教学中的应用
克拉申语言输入假设在英语教学中的应用克拉申语言输入法是一种基于理解和推理的语言学习方法，它可以在英语教学中应用，并取得以下显著的成效：
1.提高英语学习效率：通过克拉申语言输入法，学生按照语言系统的逻辑思维方式进行学习，使得学习效率大大提高。
学生可以有效地记忆英语单词、语法和句型，同时也可以更快地理解和应用所学知识。
2.培养英语听、说、读、写技能：通过克拉申语言输入法，学生可以在听、说、读、写各个方面进行综合的训练。
这些技能在语言学习中都是至关重要的，学生可以更好地掌握英语口语表达、阅读理解和写作能力。
3.提高英语思维能力：克拉申语言输入法强调理解和推理，这使得学生不仅能够掌握英语语言，还能够提高自己的思维能力。
这一点对于未来的职业发展和生活也有很大的帮助。
4.构建英语学习兴趣：通过克拉申语言输入法，学生可以在有趣的语境中学习英语，从而更好地培养自己的学习兴趣。
这对于学生长期坚持学习英语有很大的作用。
总之，克拉申语言输入法在英语教学中的应用可以大大提高学生的学习效率和学习成果，同时也可以培养学生的思维能力和学习动力。
克拉申语言输入说与外语教学
克拉申语言输入说与外语教学语言输入说是克拉申（Krashen）提出的一种语言学习理论，该理论强调了可理解性输入在外语学习中的重要性。
在外语教学中，教师需要通过提供充足、适度的语言输入，帮助学生习得新的语言知识。
本文将详细介绍克拉申的语言输入说及其与外语教学的关系，以期为外语教师提供一些启示。
克拉申认为，语言学习主要依赖于可理解性输入。
所谓可理解性输入，是指学习者通过听、读等方式接受到的语言信息，其难度应略高于学习者现有的语言水平。
当学习者接触到大量可理解性输入时，他们将自然而然地习得新的语言知识。
克拉申还强调了情感过滤的作用。
他认为，学习者在情感上越放松、越自信，他们从输入中习得新知识的可能性就越大。
外语教学的目标不仅仅是帮助学生通过考试，更重要的是培养他们的语言运用能力。
为实现这一目标，教师需要提供真实、有意义的语言材料，如英语新闻、电影、文学作品等。
这些材料可以帮助学生了解英语国家的文化，提高他们的听说读写能力。
同时，教师还需要营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的情感过滤，使他们更愿意主动接受语言输入。
在外语教学中，教师应如何有效地运用克拉申的语言输入说呢？以下是几个建议：提供可理解性输入：教师应选择适合学生水平的语言材料，确保学生在理解的基础上吸收新知识。
多样化输入：为了激发学生的学习兴趣，教师应提供多种类型的语言材料，如电影、音乐、文学作品等。
情感支持：教师应注意观察学生的情感变化，鼓励他们积极参与课堂活动，帮助他们建立自信。
任务型教学：教师可以布置一些需要学生运用目标语言完成的任务，这样可以增加学生的语言实践机会。
评估与反馈：教师需要及时评估学生的学习成果，并根据反馈调整教学策略，以确保学生能够在最短时间内掌握新知识。
以下是一个基于克拉申语言输入说的外语教学实践案例。
一位英语教师为了提高学生的阅读能力，决定选取适合学生水平的英文小说作为阅读材料。
教师先进行了摸底测试，了解学生的阅读水平，然后选择了一本略高于学生现有水平的英文小说。
根据克拉申“输入假说”理论议艺术类大学英语教学(一)
根据克拉申“输入假说”理论议艺术类大学英语教学(一)内容摘要：近年来，我国普通高校的大学英语教学状况有很大改观，广大学生的英语水平逐年提高。
但在这些成绩的背后，大学英语教学还存在着一些亟待解决的问题，这直接影响到大学英语教学改革的深入发展和人才的培养。
基于这种现状，文章对普通高校艺术类专业大学英语教学中存在的主要问题及解决对策进行了深入的探讨，目的是促进大学英语教学整体水平的提高，加快人才培养的步伐。
关键词：克拉申“输入假说”理论英语教学对策近年来，大学英语教学改革引起了广大师生的重视，高校的大学英语教学取得了较大成绩。
但普通高校的大学英语教学还存在着一些亟待解决的问题。
2006年，我们针对艺术类专业学生的英语学习，在笔者所在省内的几所普通高校做了与大学英语相关的问卷调查和口语测试后，发现在艺术类专业学生中，68%的学生所学的英语是哑巴英语，他们的口头交流能力较差。
不少学生很难用英语表达出自己的观点，有些学生虽然能讲几句英语，但由于语音差，他们讲的英语别人很难听懂。
这种状况很难达到社会需求的英语人才的标准，同时也违背了《大学英语教学大纲》对英语教学的规定。
全球著名的语言教学专家克拉申（StephenD.Krashen），在其第二语言习得“输入假说”（inputhypothesis）理论中指出：外语学习要取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。
没有源头则无法进行信息输出，只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，形成自然、流利的语言表达。
根据克拉申（StephenD.Krashen）的“输入假说”（inputhypothesis）理论，对照当前艺术类专业的大学英语教学，不难发现影响学生学好英语的主要原因有两点：一是学生没有丰富的适合自己学习的英语学习资料；二是学生缺乏对于学好英语的相关知识的了解。
这样对学生来说，他们的外语学习就成了无源之水，因此他们就不可能输出自然、流利的语言信息。
基于克拉申输入假说的高中英语阅读课堂教学研究
在 阅读 文 章 中 ． 阅读 者 可 以感 受 到 作 者 的表 达 逻 辑 ．可 以感 受 到 遣 词 用 句 的 美 妙 ，也 可 以感 受 到 词 语 与逻 辑 一 起 营 造 的 语境 ， 因 而 能 够 完 成 一 种 异 －９ 自身 生 活 的 感 受 。更 重 要 的 是 ，在 阅读 的过 程 中 ，能 够 从 对 文 章 的 主 旨大 意 的 核 心 思 想 中 ，提 升 到 人 生 的 思考 ，指 导 人 生的 方 向 ，得 以心 灵 的成 长 。
１．高 中英 语 阅 读 能 力培 养 的 意义 阅读 文本 材料 是 信 息 的载 体 。诗 词 歌 赋 、小 说 散 文 、论 著 经 文 都 是 以 阅读 文 本 材 料 来进 行记 载 。从 阅 读 文 本 中 。 学 习 者 可 以获 取 各 种 知 识 信 息 并 从 中感 知 作 者 的 思 想 情 感 因 而 丰 富 自 己 的 信 息 储 备 ， 同时 也 从 阅读 中获 取 经 验 发 展 技 能 。 而 这 些 对 于 激 发 学 生 对 社 会 产 生 热 爱 并 成 为 一 个 对 社 会 有所 贡 献 的人 。 ２．克 拉 申输 入 假 说 简 要 分 析 克 拉 申是 美 国 语 言教 育 学 家 ，他 所提 出的 二 语 习得 输 入 假 说 在 全 世 界 语 言教 育 研 究 领 域 起 到 了很 多 的影 响 。根 据 他 输 入 假 说 理 论 ，语 言 习得 者 需要 接 触 到 可 理 解 性 的 语 言 材 料 、 有 意 义 的 语 言 材 料 以及 高 于 习得 者 理 解 水 平 的语 言 材 料 并 且 在 一定 的 情 感 作 用 下 ．才 可 以 有效 地 提 升 自己 的语 言 学 习水 平 。 ２．１可理 解 性 输 入 假 说 中 的可 理 解 性 输 入 是 指 学 习者 能 够 看 懂 资料 ，能够 从 中 理 解 、获 取 信 息 并 能够 得 以知 识 的 扩 大迁 移 。在 阅读 中 ，学 习者 不仅 能够 感 悟语 言材 料 的 主 旨，而且 能 够 在 阅 读 探 求 过 程 中 ，自然 引发 了学 生 的种 种 想 象 及 形 成 多种 能 力 。 ２．２趣 味 性 趣 味 性 阅读 材 料 是 指 可 以 引 发 学 习 者 进 行 探 寻 、不 断 深 究 的语 言 材 料 。具 有 趣 味 性 的 阅 读材 料 往 往 是 具 有 一 定 的情 节 ，或 者 观 点 新 颖 论 述 到位 ，或 者 是 知 识 丰 富 。或 者 是 思 想 观 点新 颖 、 或 者 是 情 感 丰
克拉申的“语言输入说”与英语教师课堂话语研究
洛 阳师范学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｕ ｏ ｙ ａ ｎ ｇ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｓ ｅ ｐ．， ２０１ ４
第３ ３卷 第 ９期
Ｖｏ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ９
克 拉 申的 “ 语 言输 入 说 ” 与英 语 教 师课 堂话 语 研 究
收稿 日期 ： ２ ０ １ ４— ０ ３— ２ ９ 作者简介 ：杨丽娟（ １ ９ ８ ２一） ，女 ，河南中牟人 ，河南大学外语学院讲师。
一
、
克拉 申“ 语言输入说＂
直 观性 ， 是 与此 时 此 地 所 发 生 的 事 情 直 接 相 联 系
的。比如 ， 母 亲伸 出 自己的手 对幼儿 讲 ： “ 这是 妈妈
一
人而产生的。由此可见 ， 只要为学习者提供足够的 可 理解 的语 言输入 ， 语 言 习得就有 可 能产生 。
克拉 申“ 语言 输 入说 ” 是 建 立在 “ 简化语言” 研 究 基础 上的 。“ 简 化语 言 ” 主要 是 指幼儿 在第 一语 言 习得 过程 中 ， 成人 为使 其听 懂或 理解 新 的事 物 或概
杨 丽 娟
（ 河南大学 外语学 院， 河南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ １ ）
摘
要 ：在客观分析美国语言学家克拉 申的“ 语 言输入说 ” 的基础上 ，阐述 语言输入 的基本观 点 ，如输
入 的第一性、可理解性、“ ｉ ＋１输入” 原则和输入 的真 实性 等，分 析语言 输入与教 师课 堂话语 的关 系。本 文 认为要加强英语教 师课 堂话语在 学生语 言习得 中的作用 ，教 师应做到 重视课 堂话语 的可理解性 ，提供 真实
克拉申的输入假说在大学英语阅读教学中的应用
克拉申的输入假说在大学英语阅读教学中的应用作者：耿飞来源：《卷宗》2020年第18期摘要：英语作为一门外语，已经在国内各年龄段广泛教之。
而要学好这门语言，要从听说读写入手，其中阅读尤为重要。
通过广泛阅读，我们才能融入到语言环境中，因此选择什么样的阅读材料是我们关心的方面。
基于此，克拉申的输入假说的提出对英语阅读教学极为有利。
本文通过对其假说的介绍和对学生普遍存在的阅读焦虑，探讨了克拉申的输入假说在大学英语阅读教学中的应用。
关键词：输入假说;大学英语阅读教学;课堂管理;阅读焦虑大学英语阅读教学一直以来都是教学中的难点。
进入大学后，除英语专业外，其他专业的学生只需要学习两年的英语公共课。
随着课时的减少，学生对这一学科缺乏重视度，这给阅读教学的工作增加了难度。
如果要想达到高效的阅读教学效果，高品质的阅读输入是关键。
克拉申的输入假说不仅强调了教学过程中为学生提供可理解性的输入材料，同时也强调了调动学生的积极性，该输入假说对大学英语阅读教学起着至关重要的作用。
1 克拉申的输入假说1.1 定义美国语言学家克拉申提出了二语习得理论，其中最著名，被人们广泛接受的就是“输入假说”。
在克拉申看来，只有当学习者接收到可理解的语言输入，并且这种输入略高于学习者原有的知识层面，在这种情况下，学习者就会自发地掌握语言输入，而无需刻意为之。
这种理论被简称为i+1公式。
i代表学习者原有的能力水平，1表示略高于学习者原有能力的学习材料。
1.2 特点输入的材料一定要微微高出学生的原有水平，但必须是在能力范围内可以接受的，否则学生将丧失学习的自信;同时有趣的阅读材料才能引起学生的兴趣爱好，即阅读材料需满足既有趣又相关，除此之外，足够量的练习是掌握知识的关键。
2 大学英语阅读教学现状2.1 课堂教学单一化，程序化纵观大学英语课堂，虽然课改进行多年，但是传统的教学模式依然没有改变。
教师占主导，教师长篇大论一味地灌输知识，学生课上记笔记，课下背单词，仍然延续初高中的学习习惯。
克拉申语言输入论与英语阅读课教学
收稿日期:1999-05-03作者简介:黄雪娥(1963—),女,广东省东源县人,惠州大学外语系讲师。
克拉申语言输入论与英语阅读课教学黄雪娥(惠州大学师范学院 惠州 516015)【摘 要】 高质量的语言输出有赖于优质的语言输入。
为了给学生提供大量的、可理解的输入,则必须考虑语言输入的难易度、输入量和输入方式,并将相关性与兴趣性贯串到这三方面的教学中。
本文将探讨语言输入论对阅读教学实践与方法的指导和启发。
【关键词】 克拉申;语言输入论;英语阅读;教学研究中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1007-6107(2000)01-0103-05一、语言输入论美国应用语言学家克拉申(S.K rashen )在他的语言习得理论中强调,“语言习得与语言学习的区别”是“最根本的”,“语言输入论”却是“最重要的”。
在克拉申的语言输入论中,他认为语言习得是通过听和阅读输入来完成的,教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上,从而促进语言习得,输入论还包含另外一层意思,即单纯的输入(input )与吸收(intake )是两个不同的概念。
“输入”是指学习者通过听和读接触到的语言材料;“吸收”是指学习者在习得过程中,语言输入要充分,因为输入是前提,学习者摄入的仅仅是输入的一部分而已。
克拉申列举了最佳语言输入的四个必要条件:1.可理解性(com prehensibility ),是指理解输入的语言是语言习得的条件,不可理解的输入对学习者无用,只是一种噪音。
对于初学者来说,若听那些不理解的语言等于浪费时间,但第二语言课堂教学倒是很有效的学习方式。
2.既有趣,又有关联(interesting andrelevant )。
指的是输入的语言不仅有趣而且要有联系,这样学习者就轻松地习得语言。
3.非语法程序安排(not grammatically sequenced )。
指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入,按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。
Krashen语言输入假说理论在初中英语阅读教学中的应用
Krashen语言输入假说理论在初中英语阅读教学中的应用【摘要】培养学生阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一，特别是当今倡导全民阅读的信息时代，因而对阅读能力的培养提出了更高的要求。
阅读材料是语言知识输入的主要源泉。
Krashen的输入假设理论是二语习得的重要理论，它特别强调语言习得时的可理解性输入。
本文在 Krashen语言输入理论的指导下，结合自己阅读教学研讨课的教学实践，以语言输入理论作为重要基础，就语言输入理论在初中英语阅读教学过程中的重要性进行分析，进而对提高语言输入理论教学法应用水平提出几点建议。
【关键词】输入假设理论；初中英语；阅读教学【Abstract】Cultivating students' reading comprehension ability is one of the important purpose of middle school English teaching, especially in today's advocating a reading of the information age, and thus puts forward higher demands on the cultivation of reading ability. Reading material is the main source of language knowledge input. Krashen's input hypothesis is an important theory of second language acquisition, which emphasizes the comprehensible input of language acquisition. In this paper, under the guidance of theory of Krashen language input, combining with the teaching practice of reading teaching seminars, based on theory of language input, respectively is theoretically demonstrates the feasibility of the theory of language input teaching method, also from the practice to justifying the language input theory to the junior middle school English reading teaching has important guiding significance. 【Key word】 Input hypothesis theory; Junior high school English; Reading teaching一、引言新课改后的Go for it教材在每个单元中都加大了阅读篇幅，随着新课改的热潮，培养学生阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一，阅读教学占据着十分重要的地位，根据义务教育阶段《英语课程标准》分级目标五级（九年级）对课外阅读词汇量应累计达到15万词以上。
克拉申的输入假说理论在英语阅读教学中的运用
克拉申的输入假说理论在英语阅读教学中的运用摘要：克拉申的输入假说认为语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的。
所以本文通过对其假说的介绍，探讨了输入假说对英语阅读教学的启示。
关键词：输入假说阅读教学启示1 引言20世纪80 年代初，美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》中提出了有关二语习得的“监察模式”，它包括五大假说，但是在这五大假说之中，输入假说被认为是第二语言习得理论的核心部分（李小英，2007）。
阅读是学生学好英语的关键，学生可通过阅读掌握词汇，学习语言知识，获取信息。
因此，如何教好学生阅读课，是英语教学中的关键环节之一。
但是目前的英语教学方式及阅读教材均不尽如人意，所以如何提高英语阅读教学的质量是众多英语老师关注的问题。
克拉申的输入假说为英语老师提供了许多可借鉴参考的地方。
2 克拉申输入假说的内容克拉申（1982）认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于学习者现有语言技能水平的第二语言输入时，而学习者又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，这样才能产生习得，这也就是他著名的“i+1”公式。
其中i代表习得者的现有水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。
根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能够理解接触到的输入，并且当输入有足够的量时，习得者就会自动习得语言。
3、理想输入的特点按照克拉申提出的语言输入理论，理想的语言输入应当具备四个特点，即可理解性，趣味与关联性，非语法程序安排和足够的输入量。
（1）可理解性克拉申认为，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件。
而不可理解的输入对于习得者来说只能是噪音。
但是习得在外语坏境下几乎是不可能的，对于外语初学者来说，课堂是非常有用的，因为外语教师可以提供可理解性的语言输入。
（2）趣味性与关联性由于克拉申重视对语言意义的理解，所以输入的语言要有意义、有联系、尽量有趣味性。
阅读作文之输入假设理论在中学英语阅读教学中的应用
输入假设理论在中学英语阅读教学中的应用【摘要】：输入假设理论是由美国着名的语言学家克拉申在20世纪80年代初期提出，它是二语习得理论的核心。
通过文献法查阅相关资料，了解克拉申的输入假设理论，对目前我国中学生英语阅读现状进行分析，探讨该理论的指导作用，以期对我国的英语阅读教学提供一定的参考价值。
【关键词】：输入假设理论；可理解性输入；英语阅读教学美国着名的语言学家克拉申受到乔姆斯基理论影响后，提出了输入假设理论。
该理论对我国的外语教学提供了一定的借鉴意义。
虽然语言学界对该假说提出了不同的看法和质疑，但是，它在一定程度上为外语教学和学习中的语言输入问题提供了相应的理论依据。
笔者以克拉申的输入假设理论为指导，结合中学英语阅读教学，探讨适合我国中学生的英语阅读策略，希望对中学英语阅读教学注入新的活力。
一、输入假设的理论基础（一）“简化语言”儿童习得母语过程中的“简化语言”是输入假设的重要理论基础。
所谓的“简化语言”是指在儿童习得母语的过程中，成人使用的一种便于儿童理解的简单化的语言。
这种简化是无意识的、以交流为目的的对话，而并非是为了教会儿童某种语言知识结构。
此外，这种对话形式是和当时当地的事物相互关联的，这充分说明了真实的环境在语言交流过程中的重要作用。
（二）“语言沉默期”“语言沉默期”是输入假设的第二个重要理论基础，它指的是儿童在自然的语言环境中，还没有足够的语言能力开口说话的那段时期，这段时期的范围是几个小时，甚至长达几个月。
在这一过程中，儿童通过听对可理解性语言进行加工、整理并消化、吸收，沉默期过后，儿童似乎下意识地习得了输入的语言，这是一个从量变到质变的过程。
（三）“沉浸式”教学法“沉浸式”教学法是输入假设的第三个理论基础。
在学习外语的课堂上，让学生都沉浸在目的语的交流环境中，结果学生的阅读、听力等技能不仅会得到很大的提高，课程也会学得很好。
因此，“说”对语言习得并不是必要的，语言输入起到了进一步提供可理解性的语言输入的作用。
输入假说理论在高中英语阅读教学改革中的研究
1342020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS输入假说理论在高中英语阅读教学改革中的研究文/蒋天丽略高于学习者现有水平，这样的语言材料便能够激发学习者的好奇心和求知欲，使得输入的语言材料在学习者头脑中留下深刻印象，促使习得产生。
在教学过程中，教师应当充分考虑学生的实际情况、学生的现有知识水平，要恰当地选择教学内容。
教师可以通过调查问卷和访谈的方法了解学生的学习动机、兴趣爱好等影响语言习得的情感因素，有效地选择有趣又相关的教学内容进行教学。
(3)非语法程序安排。
克拉申认为，完全照搬语法程序进行的教学内容编排是不科学的。
在一个和谐舒适自然的氛围下，输入真实有效的语言材料，才能促进语言习得的发生，促使学习者完成对新知识的主动建构。
从这个角度来看，教师不能根据主观臆断筛选语言材料，将导致习得无法发生。
(4)足够的输入量。
克拉申认为，语言的习得还依赖于大量的语言输入，足够的语言输入量是实现质变的前提和基础。
因此对于学习者来说，大量的输入是非常必要的。
但这种语言输入积累，不是简单语言规则的罗列，学习者应在自然的环境中，体验真实的语言材料，才能有助于完成对新知识的建构。
输入的语言材料应是系统的、完整的，而不是单一的、碎片化的。
如果在教学的过程中一味地强调规则的罗列，并强迫学生对这些规则死记硬背，久而久之会引起学习者的厌恶感，不但不利于新知识的建构，还必将对学习者的学习起到适得其反的效果。
三、传统模式下高中英语阅读教学中存在的不足传统的高中英语阅读教学大多采用从单词、短语到句法，到自然段逐步讲解的“知识填鸭式”教学模式。
教师在课堂教学中过度偏重对语言知识的讲解，忽视语言背景知识介绍、语言运用教学和阅读策略的指导。
在传统的阅读课堂教学中，教师大多采用“自上而下”或“自下而上”的英语阅读教学模式。
词、短语、句子到段落、语法的逐步讲解的方法，简单地将各个知识堆叠在一起，不进行知识的建构，忽视了对学生阅读技巧、阅读策略的培养，导致学生在阅读中缺乏策略应用，摸不清文章结构框架，抓不准阅读课文的核心思想，挖掘不了课文内涵，更拿不准个别单词的文中含一、研究背景随着社会的不断进步，传统的高中英语教学已逐渐跟不上学生发展的脚步。
克拉申的输入理论在初中英语阅读教学中的应用研究
龙源期刊网 克拉申的输入理论在初中英语阅读教学中的应用研究作者：王晨来源：《读与写·教师版》2018年第07期摘要：随着全球化的发展，英语在人们的生活中占有越来越重要的地位，英语学习也愈发得到人们的重视。
初中英语阅读教学能够为学生日后的英语学习莫定坚实的基础，而克拉申输入理论在英语阅读教学方面能够发挥重要作用，因此，教师应积极运用这一理论，对学生开展有效的英语教学。
本文就克拉申的输入理论在初中英语阅读教学中的应用进行了研究分析。
关键词：克拉申输入理论；初中；英语阅读教学；应用中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0112-011.克拉申输入理论相关概述Krashen的“输入假说”是二语习得的重要理论。
他认为，我们是通过理解性的输入来习得语言，而输入略高于我们现有的语言能力水平。
其实，输入并不需要人们故意去提供，只要习得者能理解性地输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
此外，他还认为在二语习得过程中有两种输入：精加工输入和粗加工输入。
克拉申认为，外语教学中对学生进行精加工输入是没有必要的，而应采用“撒网”的方式提供足够的输入量，由学生按照自己的语言水平来选择新的语言知识，因此，“可理解性的输入”是克拉申输入假说的核心。
但是可理解性的輸入不是二语习得的必要条件，只有当语言“输入”变成语言“吸收”时，习得才会产生。
在英语阅读过程中，通过大量阅读学生会有大量的信息输入，再借助文化背景和上下文的语境来实现可理解性的输入，使学生具有理解真实语言环境的能力，从而进一步自主习得语言。
2.输入假设理论对初中英语阅读课的重要性对于初中的学生来讲，阅读是很重要的一门课，因为阅读文章并理解它的相关问题考察的不仅是单一的阅读能力，通过阅读、理解文章考察的是学生对英语的综合运用能力，这样一门考察综合能力的课程与此同时也是生英语各项技能的集中体现。
英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，对学生阅读水平的提升和词汇量的增加有积极作用。
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收稿日期:1999-05-03作者简介:黄雪娥(1963—),女,广东省东源县人,惠州大学外语系讲师。
克拉申语言输入论与英语阅读课教学黄雪娥(惠州大学师范学院 惠州 516015)【摘 要】 高质量的语言输出有赖于优质的语言输入。
为了给学生提供大量的、可理解的输入,则必须考虑语言输入的难易度、输入量和输入方式,并将相关性与兴趣性贯串到这三方面的教学中。
本文将探讨语言输入论对阅读教学实践与方法的指导和启发。
【关键词】 克拉申;语言输入论;英语阅读;教学研究中图分类号:H 319.3 文献标识码:A 文章编号:1007-6107(2000)01-0103-05一、语言输入论美国应用语言学家克拉申(S.K rashen )在他的语言习得理论中强调,“语言习得与语言学习的区别”是“最根本的”,“语言输入论”却是“最重要的”。
在克拉申的语言输入论中,他认为语言习得是通过听和阅读输入来完成的,教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上,从而促进语言习得,输入论还包含另外一层意思,即单纯的输入(input )与吸收(intake )是两个不同的概念。
“输入”是指学习者通过听和读接触到的语言材料;“吸收”是指学习者在习得过程中,语言输入要充分,因为输入是前提,学习者摄入的仅仅是输入的一部分而已。
克拉申列举了最佳语言输入的四个必要条件:1.可理解性(com prehensibility ),是指理解输入的语言是语言习得的条件,不可理解的输入对学习者无用,只是一种噪音。
对于初学者来说,若听那些不理解的语言等于浪费时间,但第二语言课堂教学倒是很有效的学习方式。
2.既有趣,又有关联(interesting andrelevant )。
指的是输入的语言不仅有趣而且要有联系,这样学习者就轻松地习得语言。
3.非语法程序安排(not grammatically sequenced )。
指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入,按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。
4.要有足够的输入量(i +1)。
指的是克拉申提出的i +1原理。
其途径是在极小或没有心理障碍情况下给学生提供充足的输入。
只要输入大于学生目前的语言能力,如习得者目前的语言能力用i (i =input )表示,那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即i +2以上,也不能低于或接近于习得者的现有水平即i +0。
语言输入只有稍高于i (即有i +1来表示这种高于原来水平的语言能力),才能收到理想的效果,学习者从目前的水平i ,通过理解包含i +1的输入过渡到i +1的水平。
二、语言输入论与阅读课教学阅读课是英语专业基础阶段一门重要的301第20卷第1期2000年3月 惠州大学学报(社会科学版)JOURNA L OF H UIZH OU UNI VERSITY V ol 1201N o 11Mar 12000课程,《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》对阅读课的任务、教材、教学方法等都有原则性的说明。
因此,一直被看作是英语专业副课的阅读课,近年来也已引起了广大教师的重视,许多教师越来越重视英语阅读教学的研究,试图探索出一整套适合“培养学生具有较熟练的阅读能力”的阅读教学和方法,并取得了一定的成果。
但是,从全国师专英语专业教学抽样调查的结果看,①阅读教学还不能令人满意。
调查结果表明,受调查的学生中对阅读课满意的只占总数的16.9%,对阅读课教师满意的只占29%,而对精读课和精读教师满意的都超过了70%。
此外,修阅读课的同学普遍感到收获不大。
夏赛花、吴古华等对北京三所高校338名英语专业学生的调查显示,“收获不很明显”及“不明显”两项的合计比例高达80%。
②引起这种状况的原因是多方面的:1.阅读课教学模式陈旧,一般按以下步骤进行:(1)课前叫学生预习课文,并划出不懂的词、句;(2)课堂内学生阅读前教师对课文有关的背景知识和课文内容作较详细的介绍;(3)教师对文中出现的语言难点逐一进行解释;(4)就课文的内容进行提问或做一些阅读理解练习;(5)进行限时快速阅读练习。
2.在阅读教学过程中,不少教师把教学重点停留在单词、短语、句子等语法结构的解释上(语言的形式),而忽略了对文章整体意义的理解(语言的信息),其结果是学生慢慢养成逐词逐句缓慢的阅读理解,而不能抓住文章的中心大意和作者的写作意图,更无法真正欣赏作品的深刻内涵。
3.教材题材面窄,缺乏时代感,由于种种条件限制无法满足学生要求,难以激发学生的阅读兴趣。
4.绝大多数教师对学生的阅读量要求不明确,通常每周2个课时,课外没有阅读要求,即使有也无明确目标。
可见,学生对阅读教师不满意以及感到阅读课收效不明显。
究其原因,正是由于在阅读内容、阅读量及授课方式上未能为学生提供最佳的语言输入。
克拉申的语言输入论认为输入至关重要,从微观上讲,这个理论强调听先于说,读先于写。
K rashen和T errell指出:“阅读同样是第二语言可理解输入的一个途径”。
可见,语言的输入主要是读和听,读听既是手段(即通过读和听掌握外语),又是目的,因为读和听本身就是能力。
听说读写四种能力相比,读最容易,说最难,而且阅读在操作上方便、简单易行,有时间有书就行。
对中国学生来说,现在不是读得多,而是读得少。
常言道:“读书破万卷,下笔如有神”,不“破万卷”,怎么能“有神”?没有“量”怎么会有“质”?没有优质的语言输入,怎会有高质量的语言输出?阅读的重要性不管如何强调都不过分。
那么,为了给学生提供大量的、可理解的输入,除了注重语言输入的难易度、输入量和方式外,笔者认为,相关性和兴趣性则是贯串始终、激发学习动机、加速和转化语言输入的重要因素,克拉申的语言输入论对此提供了有现实意义的指导和启发。
三、语言输入论对阅读课的启示1.阅读材料的选择阅读课的教材多年来很少受到关心和重视。
全国英语专业有多套综合英语使用的教材,有听力、口语、口译、写作等各类课的教材,唯独没有阅读课的教材。
即使现有的阅读课教材均以文学类居多,题材面窄,内容陈旧,实用性差,缺乏时代感,更谈不上趣味性。
可见,选择合适的阅读教材已显得刻不容缓了。
选择合适的教材至少要考虑语言难度、背景知识和阅读内容在学生中引起的兴趣程度。
(1)语言难度401第20卷 黄雪娥 克拉申语言输入论与英语阅读课教学材料的难易应尽可能控制在K rashen所说的i+1即输入要有分寸。
学习者对语言的输入,有难易之分,语言材料太简单,学习者以为外语不过如此,便兴趣索然;语言材料太难也会导致学生注意力分散,失去自信心和兴趣。
克拉申语言输入论的精辟之处,还在于解决了这个分寸问题。
他强调语言输入应当是学习者可以理解的,故称之为“可理解性输入”(C om prehensible input,简写Ci)。
他同时指出,学习者所以能够习得语言是因为语言中包含稍高于他自己目前语言水平的语言材料。
学习者通过这种合理的输入强化,便自然而然地感到学有所获了。
那么,要作i+1水准定位可采用几种方法。
一种是:“诊断性测验”(diagnostic test)。
这种测验可以在课程的开始或各阶段进行。
诊断学生现有理解水平的具体做法是:让他们回答各种难度不同的文章的有关问题(如多项选择题、是非判断题、双项选择题、启发题等)。
通常是以80-85%的理解率作为阅读材料处于i+1的水准的标记。
另一种诊断方法是完形测验法(cloze test),即从文章的第三行开始,将每第四或第五个词去掉,让学生通过阅读来填写出恰当的词。
为此,学生必须看懂填空处周围的词和句法上的前后逻辑关系。
根据Proser和Bondavalli的分析,③完形测验答题上的准确率为41%,表明学生的理解处于75%水准;准确率为61%,则表明理解处于90%水准。
这样, 55%至61%的补漏准确率表明学生处于i+1水准,55%以下,阅读材料太难;61%以上,太易。
另一种方法则还可以采用K rashen称之为“窄式阅读(narrow reading)的方法来进一步保证学生在恰当的水准上阅读。
所谓“窄式阅读”,是指阅读的内容集中于一个作者的作品或集中于一个论题。
学生经过反复阅读便会熟悉作者的写作手法和修辞风格,明白论题的内涵。
这样,就容易看懂课文。
笔者在教学中则采用这种方法。
在采用自编分级阅读材料进行随堂测试中,结果学生得分率基本上呈上升趋势。
(2)背景知识阅读研究表明,理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补文中非连续事实空白,使其连续。
实践表明,文章所负载的文化背景是学生阅读理解的最大难题。
读者很难理解对其内容一无所知的篇章,或与他们自己的经验不相关联的篇章。
心理学的研究也表明,只有能引起兴趣的东西才会使人的注意力高度集中,只有注意力集中,才能对所学内容理解得更深刻,记忆得更牢。
因此,阅读课教师的一个重要责任在于激活学生已有的文化背景知识或给其提供所欠缺的文化背景信息。
这样,一方面可以激发学生的阅读兴趣和感情投入,另一方面可以保证其理解和交际的有效性。
(3)兴趣与关联因素兴趣因素也与选材密切相关。
事实证明,学生对材料感兴趣,则会更好地理解内容。
美国教学家Asher曾创造了独特的“阅读兴趣评估法”,即先让学生观看呈现不同内容的幻灯式录像,然后用表格调查他们的阅读兴趣点,再分发给每个学生六篇文章进行观察。
观察结果表明:学生对他们最感兴趣的材料理解最好。
例如,计算机专业的学生对与他们专业有关的计算机科技英语特别感兴趣,如果强制性要求他们使用与他们的专业或将来工作无关联的阅读教材,即使在教法上挖空心思,不断翻新,也会不同程度地挫伤他们的学习兴趣,甚至使他们产生抵触情绪,从而收不到良好的阅读效果。
在教学实践中,笔者发现:学生只要感兴趣,即使材料具有一定的难度(略高出i+1),他们也会全力以赴,知难而进。
可见,阅读课的教材不但应具有知识性、可应用性、题材广泛、风格多样,难度略高于学习者现有的语言水平,而且应具有趣味性和关联性,才能使学习者达到克氏所说的可理解性输入。
501惠州大学学报(社会科学版) 2000年第1期2.强化语言信息输入输入论认为,最理想的输入既可通过教学(正式的)方式,又可以通过自然(非正式)方式,即既重视课堂上可理解的输入,又不忽视课外阅读的重要作用。
当然,输入应引起学习者的兴趣。
(1)课堂上应提供大量的高质量的语言信息首先,学生的英语熟练及流畅程度取决于教师这个(通常是唯一的)“活”输入。
虽然这并不是说所有的语言教师都必须达到说本族话的人的水平。
然而,无论从教学的目的来看还是从课堂的管理以及实际的社会交际来看,教师都必须能够正确并流畅地使用第二语言来交际,这样才能为学生提供活的输入语言信息的来源。
其次,教师必须在有限的课堂时间内让学生掌握更多的信息。