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知识结构图在高三思想政治复习课中应用与研究
知识结构图在高三思想政治复习课中应用与研究【摘要】这篇文章将探讨知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与研究。
在将介绍知识结构图的基本概念和在教学中的重要性。
接着，将详细讨论知识结构图在高三思想政治复习课中的意义，包括帮助学生整理知识、梳理思路等方面。
然后，会介绍知识结构图的设计原则和制作方法，以及在教学中的实际应用案例。
将探讨知识结构图与高考复习的关系，分析其对学生复习备考的帮助。
通过对知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与研究，可以更好地引导学生进行复习备考，提高他们的学习效率和成绩。
【关键词】知识结构图、高三、思想政治、复习课、意义、设计原则、制作方法、教学应用案例、高考复习、关系、结论1. 引言1.1 引言随着高考的逼近，高三学生的复习压力也逐渐增大，如何高效地复习思想政治成为了学生们关注的焦点。
本文将探讨知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与研究，希望通过对知识结构图的设计原则、制作方法以及在教学中的应用案例进行分析，为高三学生的思想政治复习提供有益的借鉴和参考。
通过本文的研究与探讨，相信读者将对知识结构图有更深入的了解，同时也能够更好地应用知识结构图进行思想政治复习，提高复习效率，取得更好的成绩。
2. 正文2.1 知识结构图在高三思想政治复习课中的意义知识结构图在高三思想政治复习课中扮演着重要的角色。
它可以帮助学生系统地整理和梳理知识点，形成清晰的认知框架。
通过将知识点按照逻辑关系进行整合，学生可以更好地理解各个知识点之间的内在联系，加深对课程内容的理解。
知识结构图可以帮助学生快速回顾和复习。
在复习阶段，学生可以通过查看知识结构图来迅速回忆起每个知识点的关键内容，节省复习时间，提高复习效率。
知识结构图还可以帮助学生发现自己对知识点的掌握情况。
通过自己制作或观看知识结构图，学生可以清楚地看到自己对某些知识点的掌握程度，及时调整学习计划，有针对性地进行复习。
知识结构图在高三思想政治复习课中的意义不仅在于帮助学生系统地理解和掌握知识内容，还在于提高学习效率，促进学生成长。
知识结构图在高三思想政治复习课中应用与研究
知识结构图在高三思想政治复习课中应用与研究1. 引言1.1 研究背景高三是学生备战高考的关键阶段，思想政治作为高考科目之一在复习备考中也显得格外重要。
传统的思想政治教学模式存在着诸多问题，学生在复习过程中往往面临着知识点繁多、分散，难以系统整合的困境。
为了更好地帮助学生解决这一难题，许多教师尝试引入知识结构图这一新的教学工具，以提高学生的学习效果和复习效率。
1.2 研究意义知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与研究具有重要的意义。
通过研究知识结构图在高三思想政治复习课中的应用，可以有效提高学生的学习效率和学习质量。
知识结构图可以帮助学生将学习内容系统化、整合化，帮助他们更好地理清知识的层次和逻辑关系，有助于提高学生对知识的整体把握能力，从而更好地理解和掌握学习内容。
研究知识结构图在高三思想政治复习课中的应用，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力。
知识结构图可以使学习内容更加形象直观，增加学习的趣味性和互动性，从而激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性。
研究知识结构图在高三思想政治复习课中的应用，可以为教师提供更有效的教学工具和方法，帮助他们更好地设计和组织教学活动，提高教学效果。
对知识结构图在高三思想政治复习课中的应用进行研究和探讨具有十分重要的意义，对提高高三学生思想政治学科的学习效果具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 知识结构图的定义与特点知识结构图是一种以图形方式表现知识的工具，通常由节点和连接线组成。
节点代表具体的知识点，连接线则表示不同知识点之间的逻辑关系或联系。
知识结构图的特点包括清晰明了、逻辑性强、易于理解、便于复习等。
知识结构图能够将繁杂的知识内容简洁地展现出来，帮助学生把握知识的框架和架构。
通过对知识点的归纳和整理，知识结构图能够将抽象的知识梳理成具体的形象，让学生更容易理解和记忆。
知识结构图具有较强的逻辑性，能够明确展现知识点之间的逻辑关系和联系。
这有助于学生理清知识点之间的脉络，深化对知识内容的理解和掌握。
知识结构图在高中英语阅读教学中的运用
渊om area to area
Natural resources
forests, fishing, fresh water, wildlife, coal, natural gas etc.
National Beaver
animals
通过完成上述表格袁学生理清全文脉络袁也学会该从哪几方 面入手描述一个国家袁进而可以模仿袁学着介绍其他的国家袁既完
二尧记叙文写作的不同 不论初中还是高中作文教学袁 记叙文的写作都是作文教学 的重点之一袁尤其是对初中生而言袁三年的作文教学的重点就在 于学会完整地写人叙事袁让作文真实具体可感曰而高中生需要进
成阅读袁也促成写作遥 以上课例就是从整体到部分的过程袁 教师引导学生寻找分
析课文规律袁 有利于学生从输入语言的状态转为新的语言输出袁 完成一个语言的习得过程遥 学生的学习积极性也被调动起来了遥
202
2015 年第 2 期
阅读写作
从考场作文评卷经历谈初高中记叙文的不同
王淑洁 渊广东省湛江市开发区觉民中学(现借调开发区第一中学) 广东 湛江 524022冤
揖摘要铱本文主要想通过初中生和高中生心理特质的不同尧中高考考纲对记叙文的不同要求等角度来比较中考以及高考考场记叙
文作文的不同袁从而对高中记叙文的教学起到一定的启发作用遥
2.思维发展的不同特征
初中生
高中生
渊1冤思维的创造性和批判性日 渊1冤高中生的抽象思维已具有充分
益明显遥
的假设性尧预计性及内省性遥
特点
渊2冤思维的片面性和表面性依 然存在遥
渊2冤高中生的形式逻辑思维处于优 势袁辩证逻辑思维迅速发展遥
渊3冤思维活动中的自我中心的 渊3冤抽象逻辑思维的发展在高中阶
知识结构图在高三思想政治复习课中应用与研究
知识结构图在高三思想政治复习课中应用与研究1. 引言1.1 研究背景高三思想政治学科是高中阶段的重要学科之一，对学生的综合素质和思想品德的培养具有重要意义。
而在高三阶段，学生需要进行复习备考，以备战即将到来的高考。
传统的复习方法往往效果有限，难以达到预期的效果。
针对这一问题，越来越多的教育工作者和研究者开始关注知识结构图在高三思想政治复习课中的应用和研究。
1.2 研究意义知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与研究具有重要的意义。
通过对知识结构图的运用和探索，可以帮助学生更清晰地理解和掌握复杂的知识点，有助于梳理和整合各种知识，提高学习效率。
通过知识结构图的设计和使用，可以激发学生学习的兴趣和主动性，增强他们的学习动力和积极性，提高学习效果。
研究知识结构图在高三思想政治复习课中的实际应用，有助于丰富教学手段和方法，提升教学质量，为高三学生提供更好的学习体验和成长空间。
深入研究知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与作用，对于促进教学改革和提高学生学习效果具有重要的指导意义和实践价值。
2. 正文2.1 知识结构图在高三思想政治复习课中的基本概念一、知识结构图是指将知识按照一定的逻辑关系和层次结构展示出来的图形化表达工具。
在高三思想政治复习课中，学生需要通过知识结构图来理清各个知识点之间的内在联系，加深对知识的理解。
二、知识结构图的基本元素包括主题、关键词、链接线等。
主题指代知识结构图的核心主题，关键词指代具体的知识点，链接线则表示不同知识点之间的关联关系。
通过这些基本元素，学生可以更清晰地了解各个知识点之间的逻辑关系。
三、在绘制知识结构图时，学生需要按照一定的规则和方法进行。
首先要确定主题，然后逐步添加关键词，并通过链接线将各个关键词连接起来。
还要确保知识结构图的层次清晰，思路连贯，整体逻辑性强。
四、通过学习知识结构图，学生可以更系统地整合和梳理复习内容，帮助他们更好地掌握高考所需的知识点。
知识结构图还能帮助学生提高思维能力，培养逻辑思维和整合能力。
浅析知识结构图在英语课堂教学中的应用
课程教学C ur r i c ul um T e a chi ng李艳荣(乌鲁木齐市第34中学新疆乌鲁木齐830000)摘要知识结构图改善了教学中枯燥的授课方式，使一些琐碎的知识点，繁杂的课文、枯燥的语法变得丰富多彩、简洁明了。
也帮助学生梳理英语学习内容，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，加深了学生对知识的记忆和理解并培养了学生正确的英语思维，提高学生的学习效率。
因此，其在初中英语教学中起到十分重要的作用。
本文探讨了知识结构图在初中英语课堂教学中的运用。
关键词知识结构图教学运用课堂效果中图分类号：G424文献标识码：AA ppl i cat i on of K now l edge St r uct ur e i n Engl i s h C l a ss r oom T eac hi ngL I Y anr ong(U r um qi N o．34M i ddl e School，U r um qi，X i oi ang830000)A bs t r act K now l edge s t r uct u r e i m p r ov es bor i ng t each i ng m et hod s，and m akes s om e t r i v i al kn ow l e dge，co m pl e x t ex t s，and bor i ng gr a m m ar m or e col orf ul，cl ea r and con ci s e．A l s o hel ps s t ude nt s so r t of E ngl i s h l ear ni n g c ont e nt，gr e at l y r e-duci ng t he l ang uage of a bs t ra ct i on and br ou ght em pt y,dee pe n s t udent s’know l edge and under s t andi ng of m em or y and t r a i n t he s t udent s c o r r ec t E ngl i s h t hi nk i ng，i m p r ove s t udent l ear ni ng ef fi ci ency．Thus，i t pl ays a ver y i m por t ant rol e i nj unior hi gh s cho ol E ngl i s h t eachi ng．Thi s paper di scus ses t he ap pl i cat i o n of know l e dge st r uct ures i n j unior hi gh s ch oolE ngl i s h cl as s r oom t e achi ng．K ey w or ds kno w l ed ge st r uct ur e；t ea chi ng a ppl i c at i on；c l as sr oom ef f ec t在新课标的要求下，初中英语教学特别强调要提高学生的学习兴趣，同时也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。
知识结构图在高三思想政治复习课中应用与研究
知识结构图在高三思想政治复习课中应用与研究1. 引言1.1 背景介绍随着高考的临近，高三学生对思想政治课程的复习需求日益增加。
传统的复习方法存在着效率低、记忆困难的问题，导致学生在复习过程中感到枯燥乏味，难以持久集中注意力。
如何提高高三思想政治复习课的效率和记忆效果成为当前急需解决的问题。
本文旨在探讨知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与研究，探讨知识结构图在提高复习效率和记忆效果中的作用，分享知识结构图的制作与应用技巧，并通过案例分析展示知识结构图的实际应用情况，旨在为高三学生提供更有效的思想政治复习方法，为教育教学实践提供参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与研究，通过深入分析知识结构图的概念和特点，以及在复习过程中的实际效果，进一步探讨知识结构图对提高复习效率和记忆效果的作用。
通过研究知识结构图的制作与应用技巧，帮助高三学生更加有效地掌握和理解课程内容，提高复习效率，使复习过程更加有针对性和高效性。
通过案例分析，对知识结构图在实际复习中的应用进行深入剖析，总结成功经验和教训，为高三思想政治复习课的教学提供实用的参考。
本研究旨在为高三思想政治复习课的教学实践提供理论支持和指导，促进学生学习效果的提高，进而促进学生的学业发展和综合素质提升。
1.3 意义和价值知识结构图在高三思想政治复习课中的应用与研究具有重要的意义和价值。
知识结构图可以帮助学生更清晰地理解知识框架和内在逻辑，有助于梳理思维，提高学习效率。
在高三复习阶段，时间紧迫，知识繁杂，学生需要有条不紊地复习各个知识点，通过知识结构图的制作和应用，可以帮助他们系统性地整理和归纳所学内容，减少盲目背诵的情况发生，提高复习效果。
知识结构图在提高记忆效果方面也具有重要意义和价值。
通过将知识点、概念、思想等内容以图形化的方式表现出来，不仅可以加深学生对知识点的理解，同时也能够激发他们的思维想象，增强记忆力。
在复习阶段，通过复习知识结构图，学生可以快速回忆起相关的内容，加深记忆印象，提高复习效率。
浅谈知识结构图和表格的运用在思想政治课教学中的作用
、
运 用 知 识 结构 图有 利 于梳 理 知识
结构 。 使 知 识 系统化
美 国教 育 心 理 学 家 布 鲁 纳 强 调 指 出 ：
中 的位 置 。
突 出 重 点 、突 破 难 点 是 优 化 课 堂 教
学 、提 高 课 堂 教 学 效 率 的 一 个 重 要 原 则 。
关键词： 知识结构 图； 表格 利 用 知 识 结 构 图 和 表 格进 行 教 学 ， 就 是 教师 根据 教 学 内容 ，为完 成 教 学 目标 ， 通 过 师 生 互 动 以 知 识 结 构 图 和 表 格 的 形
字 的叙 述 。 因此 ， 有机地运用图表 ， 引 导 学 生深刻 、 全 面地 感 知 图 表 ， 便 于 学 生 深 刻 理解 知识 ， 达 到 把 书读 薄 、 读懂的效果。
ｉ
人生观 （ 人生价值观）
式 帮 助 学生 掌 握 所 学 知 识 的 一 种方 法 。 知 识 结 构 图 和表 格 是 直 观 教 学 的 重 要 手 段 ， 它 具有 概括 性 和直 观 性 等 特 点 。 老师 根 据 教 学内容 ， 精 心设 计 出不 同形 式 的知 识 结
浅 谈知 识结 构 图和 表 格 的运 用 在Байду номын сангаас思 想 政 治 课教 学 中的 作 用
口 黑龙 江省 大庆 市杜 尔伯 特蒙 古族 自治 县教 师进修 学 校
摘 要： 运用知识结构图和表格进行教 学是直 观教学的重要手段 ， 它具有概括性和直观 性等
合理构建知识结构图式,减少物理错误发生
合理构建知识结构图式,减少物理错误发生在物理学习过程中,产生错误是不可避免的。
错误是学生对物理学习内容、材料理解的一种反应,是对物理知识的一种体验。
学生的物理错误对教师的教学有着一定的反思性作用。
正确地认识错误,有助于我们在教学中采取合理并且有效的方式去减少物理错误的发生。
随着现代认知心理学的发展以及对物理教育研究的不断深入,人们对物理错误的态度也经历了从否定到理性认识的转变。
如国内学者将错误分为知识性、逻辑性、策略性错误,过程性错误和“合理性”错误。
错误产生的原因是由知识“断链”、曲解意义、认知障碍所引起的。
从认知心理学的角度看来,可以认为物理错误与学生在问题解决过程中认知资源及其工作记忆容量的有限性有关。
解题中的知识性错误、概念学习中的过程性错误,与学生没有合理地把知识以“图式”的形式建构起来有关;心理性错误也表现在由于紧张焦虑等原因,使工作记忆容量不足,造成过程与结果的不一致;知识“断链”,即“忘记”,其实质是知识之间没有形成连通的“网络”,亦即新旧知识之间本应建立非人为的、实质性的联系的“断裂”,从而影响知识顺畅地提取、正确地迁移。
对错误产生的心理原因的探讨,有助于我们更深入地认识物理错误,同时也为我们提供了更为广阔的空间去综合诸多因素来减少学生的错误。
本文在认知负荷理论的基础上,探讨了工作记忆及图式构建与物理错误的关系。
1 工作记忆与物理错误物理错误的发生与工作记忆有关,例如对于物理计算中的问题处理,如匀速直线运动的速度计算,主要依靠问题解决者掌握信息和加工信息的能力,如果初始信息或中间信息被遗忘,结果就会产生计算错误,而且问题信息存储的推延也是引起计算错误的原因。
另外计算错误和信息丢失之间存在一定的联系,我们发现随着计算任务的难度增大,错误率也相应增高。
如学生计算匀变速直线运动的速度时,问题难度增大,准确率就降低。
这些研究表明:工作记忆负荷影响信息的提取及存储。
另一个影响计算的因素是计算的速度。
议论文知识点结构图
议论文的知识结构图
论点：要求学生能从一篇文章或一段文章中找出该文章分析与论述的基本观点。
对学生来说，找出论点相对是比较容易的。
论据：论据分为两大类：一类是事实论据；一类是理论论据。
学生一看到“该文的论据是什么？”的问题时，脑子里就要马上闪现出“事实论据，理论论据”这样两种情况，然后“两选一”，再来判断是这两种情况中的哪一种。
论证的方法有：（重点，难点）
1.归纳法
2.演绎法
3.比较法（类比法、对比法）
对于论证的方法的学习，学生要高度重视。
一，问题问到“下列文章运用的是哪种论证方法”，首先脑子里闪出“归纳，演绎，比较”三种方法；二，“三选一”，再从三种论证方法中根据自己的理解选择一种。
学生在学习具体课文时，凡是涉及到论证方法的内容时，务必要认真对待，弄清弄懂。
论证：论证分为两大类：
1.立论：正面证明自己的观点；
2.驳论：反驳别人的观点；有三驳：驳论点，驳论据，驳论证。
构建知识框架图交流发言稿
构建知识框架图是日常教学常用的方法，更是中考备考必用的复习手段，知识体系化，有利于学生的学习发展和思维的培养。
在初中道德与法治复习课中，利用思维导图复习，可以将需要掌握的知识简单化和逻辑化，减轻学生负担，激发学习兴趣，使学生思维更为缜密，组织答案更为全面，应变能力得到加强。
这样的教学活动，教师教得轻松，学生学得快乐。
思维导图作为大脑思维过程的具体化、可视化的方法，在初中复习中能够让学生迅速理清知识的主线，明白重点、难点，培养归纳总结能力，提升思考技巧，发展学生的记忆力、组织力和创造力。
思维导图在思想政治课堂教学中具有极大的潜能，能有效提高课堂的有效性。
学过的知识很可能被遗忘，学生想要牢固掌握所学知识，并形成能力，就必须科学而有效地进行复习，以达到“温故而知新”的目的。
那么，我们就要教会学生用思维导图归纳整理知识点，找出各知识点、各章节、各单元之间的内在联系，形成学科知识网络，从而快捷、有效地抓住重点，围绕要点，掌握复习方向，这样才能提高课堂的质量，提升学生的思维能力。
那么问题来了，教师将框架图熟记于心，学生掌握的却并不熟练，怎么解决这个问题？现就框架图的制作与使用说一下我的一点做法和感受。
一、绘制框架图1、老师自己要做到心中有数、胸有成竹。
通过研读课标、教材和近五年中考真题，参考复习资料，将框架图分为整体感知课本的框架图、分板块整合的框架图、中考高频考点的框架图等，做到复习有框架、练习看框架、阅读读框架、总结补框架。
通过集体备课分工完成框架图的制作与印制，上课要以框架图为抓手，让书上零散的知识整体概括呈现，争取实现学生心中有框架，知识成体系。
2、让学生自己会画思维导图。
单元复习时，以课后作业的形式，让他们进行研究，画出专题思维导图。
在画图的过程中，学生会对这个专题的内容进行回顾，促使他们整理知识，从而促进思维的发展。
作业完成的第二天，教师在上课时把典型的学生作品投放到电子白板上，师生进行共评，引导学生从合理性、思维广度、认真程度等方面来评价。
刍议初中科学总复习中“知识结构图”的使用
刍议初中科学总复习中“知识结构图”的使用作者：计策来源：《中学物理·初中》2015年第09期“初中科学学业考试命题按照课程标准的要求，重视对学生发展所需要的知识与技能的考查，重视知识之间的相互联系，做到在结合具体情境中较灵活地考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用这些概念和原理分析和解决实际问题的能力.”从中考命题要求中不难看出，学业考试越来越注重考查知识的迁移能力和思维能力.复习是教学过程中一个重要的教学环节，是一个全面达成教学目标提高教学质量的重要组成部分.学生们都希望能够在复习过程中提升自己的知识水平，从而在学业考试中收获成功.然而在复习时多数学生只注重知识的积累，忽视思维能力的培养，结果往往导致复习的效果并不理想.科学复习的特点是知识面广，涉及内容多，也导致学生在复习过程中顾此失彼，手忙脚乱.因此，在复习过程中老师的指导作用就显得尤为重要.笔者所任教的两个班级学生基础比较薄弱，对科学学习产生恐惧心理，传统的复习方式只会制约他们思维能力的发展，笔者开始思索如何才能有效地解决这一问题.有幸在县初中科学“三多四层”有效复习设计的研讨会上得到专家的指点，再通过网络查阅大量有关资料，笔者认为复习过程中结合“知识结构图”来帮助学生复习是提高学生知识迁移能力和思维能力的有效方法.“知识结构图”是把所学内容进行整理并制成比较系统完整的知识结构图示（图1）.其制作主要围绕“知识结构”、“三维目标”、“导学思路”三个方面展开，它将课程的主题放于图的中央，以中心发散的形式添加内容，第一分支为主干知识，再进行二级、三级分支，为主干知识增加细节.知识结构图能够构造一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移.本文介绍笔者在利用“知识结构图”进行复习的几点心得体会和大家分享.1不用扬鞭自奋蹄——知识结构图在预习过程中的应用预习是学习过程中一个非常重要的环节，其重要性不言而喻.然而毕业班的学生学习负担相对较重，基本上没有预习的时间和习惯，这往往也是导致他们复习低效的原因之一.利用知识结构图预习能有效地提高学生预习的兴趣，真正从学生内心驱动学生，收到“不用扬鞭自奋蹄”的效果，并且能节省预习的时间，让预习更高效.1.1认识知识结构图由于学生以前对知识结构图认识不够系统，所以在施行初期，复习课上笔者先展示通过Inspiration软件制作的“知识结构图”（如例1、图2），并对其进行分析拆解，让学生了解它的制作过程，并介绍知识结构图能把零碎的知识层次化、系统化，让学生了解其优点，乐于使用知识结构图进行预习，为将来进一步使用打下基础.例1图2是复习“构成物质的微粒”一节内容时第一次展示给学生的“知识结构图”中的一部分.1.2制作知识结构图教师绘制知识结构图时可以借助Inspiration等相关软件，而学生则不具备这样的条件，只能在纸上绘制.通过前期几次知识结构图的制作过程讲解，学生都有了初步的了解，然后布置他们在预习时以小组合作的形式自制知识结构图.基本步骤如下：先通读将要复习的内容，确定主题，写在纸的中央位置；然后对知识点进行总结和归纳并分类，分出一级知识点，二级知识点，并以发散的形式分布在主题的周围；最后逐级补充知识点，以及在连线上标出各知识点之间的联系，完善知识结构图.虽然在绘制知识结构图的过程中存在诸多困难，最终制作出来的作品也不尽如人意，但是通过知识结构图的制作，学生可以初步理清教材的知识网络，明确自己的困惑，为下一步认真听课做好准备，提高学生的学习效率和学习主动性，对培养学生的发散思维和集中思维也大有帮助.2向青草更深处漫溯——知识结构图在课堂教学中的应用课堂45分钟是利用“知识结构图”提高复习效率的关键环节，具体体现如下：2.1知识结构图让学生成为学习的主体预习环节中学生已经初步完成知识结构图，然后交上来由老师进行批阅，对他们作品中出现的不足或错误进行一定的提示或修改，再选择几份比较有代表性的好作品让他们在课堂进行展示，并对自己的知识结构图进行分析讲解，其他小组的同学可以进行补充完善；另外还可以选择较好的几组张贴在班级学习园地中，这样能激发学生预习和渴求新知识的欲望.通过知识结构图的展示过程，多数知识点的复习都是由学生自己负责讲解，教师只需要适时地加以补充，学生成了学习真正的主人.2.2知识结构图帮学生提高记笔记的效率传统的笔记通常是线性笔记，这样的笔记虽然条理清晰，但它主要有以下几个缺点：（1）埋没关键词，不易记忆.重要的内容应该由关键词来表达，而线性笔记中关键词往往被埋没在一大堆相对不重要的词汇中，使得大脑不易理解此类信息，记忆也就相对困难较大；（2）浪费时间较多.传统的复习笔记一般知识点覆盖全面，所记的东西多而杂，记录浪费时间而且不利于学生听课；（3）不能有效刺激大脑.传统笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程.利用知识结构图记笔记能有效解决以上问题.例2在复习电学相关知识时，通过不断完善我们可以得到如下“知识结构图”（图3），此图也可以成为学生笔记的内容.这样的笔记关键词突出，记录时只记关键词及它们的联系，能节省较多时间.另外，在使用的时候不需要在众多不相关的词汇中去找关键词，也能节省不少时间.知识结构图展示的是关键词之间的联系，易于在关键词之间产生清晰合适的联想，能帮助加深记忆，并引领学生“向青草更深处漫溯”，从而达到“温故而知新”的效果.由此我们可以看出，应用知识结构图记笔记除了能节省时间以外，还能让学生更准确地把握知识结构，有利于发散思维的培养，做笔记的过程中要求学生主动思考，能帮助学生更好地理解课堂的知识要点，并且对知识的记忆更加深刻，效益更加长久.3绝知此事要躬行——知识结构图在巩固练习中的应用“宁可不讲，不可不练”，这句话精辟地概括了理科复习的关键点就是练.那么怎样练才能真正高效呢？以往老师们总是喜欢搞“题海战术”，觉得多做一些总会好一些.“题海战术”固然有不错的效果，但是在当前减负增效的大背景下这种方法是不可取的.通过笔者的观察发现，学生复习过程中常呈现这样一个特点，即“知识能懂，不会解题”，其实就是缺乏知识迁移能力的一种表现.通过“知识结构图”能有效地帮助他们提高逻辑思维能力，提高解题的效率.在知识复习结束后，已经形成完整的知识结构图，在做练习的过程中，我们可以要求学生在读完题目后把这道题考查的知识点在结构图上标出，这样就能很好地把知识和题目相结合，提高学生知识迁移的能力.例3上完复习研讨课，听了专家和同行们的建议后，笔者再次修改了《质量守恒定律》复习的教学设计，归纳出以下知识结构图（图4）.在巩固环节给出如下练习：（1）某有机物X在氧气中燃烧生成了二氧化碳和水，则X中一定含有的元素是A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O（2）某有机物X在氧气中完全燃烧生成的化学方程式为：X+5O23CO2+4H2O，则X的化学式为；（3）密闭容器内有A、B、C、D四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质量如表1所示.表1物质ABCD反应前质量（g）3.02.06.80.8反应后质量（g）X2.004.0反应后，待测值X应为；变式（1）该化学反应的类型为；变式（2）该反应中各物质的质量比C∶A∶D=；变式（3）若物质A和D的相对分子质量比为9∶16，则反应中A和D的分子个数比为；做题前首先由学生对给出的练习进行分析，概括出各题考查的知识点.如第一题考查“元素种类不变”；第二题考查“原子数量不变”；第三题考查“物质质量不变”、“物质质量比一定”等，并将题号标在知识结构图的对应位置，然后应用相关知识进行解题.通过这样的训练，做一道题其实就相当于做了许多相同知识点的题，而且相关理解是属于学生自己的理解，即它已经纳入到了学生的经验系统中，成为已有经验的一部分，下次要再利用的时候会变得十分容易提取，达到以一抵多的效果.形成习惯以后，学生对于大量的习题还可以进行自主选择，涉及重要知识点、自己掌握不理想的知识点相关习题要做，重复率较高、已经很熟练的知识点相关题可以不做，这样既节省了练习的时间，又提高了练习巩固的效果.综上所述，“知识结构图”能很好地体现各相关知识的内在联系，把知识连成体，穿成串，结成网.应用知识结构图进行科学复习，从绘制知识结构图入手，改变学生主要依靠机械记忆等传统复习方式来学习科学的现状，能有效呈现思考的过程及知识的关联，培养学生的学习兴趣，发展学生的创新思维能力.通过笔者一段时间的实践，有许多收获：（1）复习过程中，老师讲得少了，学生动手动脑多了.以前，总担心知识点遗漏，从而把可能会考的相关知识进行一一罗列，并结合练习进行讲解，最终导致大多数时间都是老师在讲，学生在听，长此以往，学生就会觉得反正老师要讲，自己不管不问，大大降低了复习效果.而现在，通过知识结构图进行复习，学生必须动手动脑积极参与，老师成了组织者、引领者，这样也出现了更多的同学乐意上科学复习课的现象；（2）试卷、练习讲解时教师包办的现象少了，学生自主分析的机会多了.通过知识结构图进行习题讲解，学生首先要讲出解题所需的知识，然后讲解解题思路.这样的转变有助于学生知识的内化，对于知识迁移能力、解题能力也会得到较大提升；（3）课前收集习题现象少了，课后布置作业少了，学生自主支配的时间多了，减负增效的效果也达到了.但是在过程中仍然存在不少困惑：一是知识结构图虽然能清晰地反映出各知识点之间的联系，但是知识点的具体概念细节无法展示出来，对于中下水平的学生应用起来存在一定难度；二是农村初中学生总体差异较大，基础薄弱的同学不能很好地理解各知识之间的联系，再加上初次接触，部分同学也出现无从下手的现象，全面推行难度较大.也许这些正是我们完善“知识结构图”复习法要努力的方向吧.。
河南省义马市第二中学初中教学论文 知识结构图在历史专题复习中的运用
知识结构图在历史专题复习中的运用中学历史知识结构图示法是一种把历史学科的基本原理、基本概念以及它们之间的内在联系的知识体系一种最优组合的教学方法。
有利于帮助学生掌握历史概念，克服知识的遗忘，认识历史方法，发展历史思维，在教学中采用知识结构法将会有事半功倍的效果。
知识结构图示法有助于学生掌握中学历史教学内容结构，培养学生分析理解问题的能力。
从而能激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
设计复习专题，构建知识网络。
在专题复习中，一是要抓住知识主线，归纳分类专题。
归纳分类，就是运用历史唯物主义的基础观点，把历史课本各章节中同类型，同性质，同特点，相关联系的内容加以纵横比较，形成一条粗略的专题知识主。
如《列强的侵略》以“中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的”为主线，把五次侵华战争和抗美援朝战争归纳为一个专题。
《中共历次会议专题》，按照大革命时期、土地革命时期、抗日战争时期、解放战争时期、新中国成立后，五个时期，把中国共产党的历次会议作比较，并要求学生找出三个具有转折意义的会议，三个提出发展生产力的会议，三个工作重心转移的会议，进行迁移延伸，既提高了学生的学习兴趣，又起到了巩固提高的作用。
二是重新组合，找出“新”意。
专题复习的目的不仅为了“温故”更重要的在于“知新”初三的学生已经经历第一轮复习，认为复习就是再记一遍，没有“新”意，缺乏兴趣，针对这一问题，我把知识重新组合，让学生找到新解学出“新”意。
如《中国近代化探索专题》当中，不再按照原来的阶段复习，而是以不同阶级的救国图存为主线，让学生认识到只有社会主义才能救中国，只有中国共产党才能救中国。
三是要注重联系比较，分析综合。
历史专题复习，不仅是简单的将同属性的历史知识归纳整理在一起，单纯地为了方便记忆，更重要的是通过专题复习来发掘历史现象，历史事件，历史概念之间明显的或隐形的联系，因此，我们在倡导专题复习时，应从启发学生的思维入手，在系统复习课本知识的基础上，揭示同类知识之间的内在联系。
基于专业知识结构图构建学生专业学习新起点
内部资料注意保存 研究与参考第十四期（总第六十五期）山西大学商务学院独立学院教育研究室 二○一三年十一月十一日【编者的话】“知识地图”作为知识管理的一种工具，是由英国著名情报学家布鲁克斯在 1980 年提出的。
国内有专家认为，知识地图是以知识概念与基模设计的知识库表示，其在教学过程中的应用体现在基于知识逻辑接续关系的快速、便捷与直观表达。
“知行合一”作为我院校训的内容之一，如何让学生用简捷方法从入学起就对四年要学习的知识有一个整体系统的认知，信息学院上学期编制了各专业（方向）的知识结构图，用于新生专业培训，让学生从入学起就在大脑里装着未来四年要学的结构图形化知识“菜单”，收到了较好效果。
本期刊发的是他们新生入学教育的具体做法、学生收获和相关资料，供参考。
基于专业知识结构图构建学生专业学习新起点——信息学院新生入学教育新模式扫描新生入学教育是大学教育的起点，是新生尽快了解学校、适应大学生活、完成角色转变、树立纪律观念、确定新目标的关键阶段，是新生建立专业兴趣和深入学习专业知识的动力源。
因此，新生入学教育对于促进学生的专业素质培养具有不可替代的作用，是学校育人工作的重要环节。
为尽快使2013级新生融入校园生活，熟悉专业发展前景，树立职业志向，信息学院牢固树立“以学生发展为本”的教育理念，结合学校总体工作安排，立足本院实际，制订并开展了一系列丰富多彩的新生入学教育活动，特别是针对新生的专业认知— 1 —与学习规划等专业教育工作，信息学院从开学伊始就由张永奎、樊东燕、李月娥等领导领衔，组建由各专业教研室主任及骨干教师参加的专业认知教学团队，围绕2013版人才培养方案，制订详细而符合学生实际的专业教育方案，并经过认真调研分析、反复推敲论证，投入人力、物力，设计绘制了信息学院各专业的涵盖学科知识能力素质要求及专业知识体系和课程衔接结构的专业知识结构图，并喷绘张贴到信息学院所在的3号教学楼及新生教室，探索以全新的方式对新生进行专业教育。
科学论文论证知识图谱构建
除了在科学论文论证领域的应用，未来可以探索 将该技术应用于其他领域，如智能客服、舆情分 析等。
面临的挑战
未来研究中需要解决知识图谱的可解释性、隐私 保护等问题，同时还需要面对不断变化的应用需 求和技术环境。
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方法
我们采用了数据挖掘、自然语言处理和知识图谱技术，首先从海量的科学论文中提取关键信息，然后 通过文本分析和实体链接技术识别论文中的论证结构和逻辑关系，最后将它们整合到一个知识图谱中 。
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相关知识图谱概述
知识图谱定义与分类
知识图谱定义
知识图谱是一种以图形化的方式表示知识和信息之间关系的 工具，它以实体、属性、关系等为基础元素，通过对知识的 梳理、整合和关联，将复杂的知识体系结构化、可视化，便 于人类理解和应用。
实体识别
利用自然语言处理和文本挖掘技术，对文本中的 实体进行识别和标注。
关系抽取
通过文本挖掘和自然语言处理技术，提取实体之间 的关系。
知识推理
利用推理引擎对知识进行推理和计算，构建知识 图谱。
可视化展示
将构建好的知识图谱以可视化的方式展示出来，便于人 类理解和应用。
知识图谱应用场景与价值
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知识图谱分类
根据不同的应用场景和目的，知识图谱可以分为通用知识图 谱、领域知识图谱、语义网知识图谱等。其中，领域知识图 谱是针对特定领域或主题的知识图谱，具有更强的专业性和 针对性。
知识图谱构建方法与流程
数据采集
通过爬虫、API等方式获取相关领域的数据和 信息。
数据清洗
对采集到的数据进行预处理和清洗，去除重复 、错误、不完整的数据。
谈谈知识的结构性
谈谈知识的结构性1、引言何为结构性？结构性是指某一对象自身或多个对象之间，存在一种组织性。
就人自身而言，人是由头、躯体和脚组成。
头又是由脑、眼、鼻、嘴、耳朵组成。
躯体又是由心脏、胃、肺、肝等组织器官组成。
太阳系从宏观角度看，是由太阳和围绕它运转的八大行星组成，原子从微观角度看，是由原子核和绕它运转的电子组成，原子核又由质子和中子组成。
无论是人、宏观的太阳系，还是微观的原子，都体现出了高度的结构性。
[1]2、知识的结构性既然客观世界无论是微观还是宏观，都体现出一种高度的结构性，那么，人类对客观世界的阐释，也就是知识，也一定要体现出结构性或组织性，这一点是不证自明的。
科学已经证明，我们现在的人类是从远古的类人猿演化和进化而来。
远古的类人猿除了本能和生活经验之外，没有我们目前所言的“知识”。
我们目前所言的“知识”的历史，是从人类发明了文字才慢慢开始发展起来的。
在人类的知识产生和发展过程中，数学起着极为关键的作用。
古希腊圣贤毕达哥拉斯曾经说过：“万物皆数”。
中华民族圣贤之一老子也曾说过：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。
纵观人类数千万年历史，人类文明发展阶段可以分为：原始文明、石器文明、农业文明、工业文明、信息文明和知识文明。
想到人类始祖曾经只有极为少有的一点知识，再到我们这些后代，目前被信息（知识）海洋弄的快头晕目眩，真的是仿如隔世。
所有的这一切，除了前述的数学的巨大作用之外，还有一个更加直接的重要原因是发端于十四世纪的欧洲文艺复兴运动和在此运动中诞生出来的科学。
到目前为止，人类知识宝库中包括神学、哲学、数学、科学（自然科学和社会科学）、美学（文学、音乐、美术、舞蹈）等学问。
自然科学包括物理学、化学、生理学及医学。
社会科学包括：政治学、经济学、社会学、历史地理学和语言学等。
虽然，包括阿基米德、哥白尼、伽利略、牛顿、达尔文、孟德尔、波尔、爱因斯坦、康德、黑格尔等人类圣贤为当下的人类知识宝贵，做出了伟大杰出的贡献，但是，很少有先贤们将如此丰富的知识进行系统化和结构化。
试论用知识结构图进行高中物理高效课堂教学
孟子曾曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”。
其意思是：“上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能”。
试论用知识结构图进行高中物理高效课堂教学河南三门峡市灵宝市灵宝五高赵社辉摘要：本文针对当前高中物理教学中的一些误区，结合高中物理必修一的内容，用结构方法的思想和步骤绘制知识结构图，对知识结构图的应用作了新的尝试，笔者认为绘制知识结构图应着眼于学生的同化顺应按照知识点的内在逻辑来绘制，而非踯躅于刻板的样式，借此抛砖引玉，希望能对当前高效课堂建设有所裨益关键词：结构；结构方法；结构方法的特点；结构方法的步骤一、问题的提出物理学作为一门自然科学，本身有着非常良好的体系和结构，牛顿早就说过：“自然哲学的目的就在于发现自然界的结构和作用”。
我国古代就有名将孙膑就用优化结构的方法用劣、良、中马胜齐王良、中、劣马的故事，在科学史上，运用结构方法取得成功的例子不胜枚举。
如根据太阳系轨道结构，人们找到小行星带和海王星；从元素周期结构中找到新的化学元素等等。
结构之于物理学，正相当于骨架之于人体，结构的重要作用不言而喻，然而时下的物理教学并没有很好的体现让学生形成良好结构的这一要求，且看下面的例子，传统的物理教学进行知识总时常用的方式。
在教学中我通过自身实践和教学经验的总结对运动描述这一章进行知识总结时绘制出的知识结构图。
通过对比可以看出，上图中进行知识总结的时候，把相关的知识脉络用大括号一层一层的画出来，这一教学中板书和总结的方法虽然能使得学生知道一些知识点之间的隶属关系，然而让学生形成各个知识点之间的内在联系，想打通通往各个知识点之间的环节和路径仍然是非常困难的，各个大的知识点之间互相孤立，各自为战，无法形成整体结构和功能，这种分解、分割式的原子主义的思维方式的缺点在于，学生无法整体地、系统地、综合地研究事物，不利于学生知识的同化和顺应，迁移和运用，而且，每每知识总结如此，与新课程培养学生自主创新的精神也有差距。
思维导图论文
思维导图在英语教学中的应用105号175中学张彦敏一. 认识思维导图思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正象人的大脑的结构图，分布着许多“沟”与“回”，这种模拟突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能，正象大脑细胞之间无限丰富的连接。
最有趣的是它以一个中心向外发散出千千万万个分支，每一个分支又与中心点连接，且每一个分支又可以成为一个中心点，再向外发散出千千万万的分支。
思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
教师立足于学生的实际情况，运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。
二.运用思维导图进行预习激发兴趣化解难点教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。
在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。
以新版牛津英语八年级上册Unit1为例,思维导图在英语前置性作业中的使用，不但帮助学生更有效地独立完成知识的前期学习，提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
三.运用思维导图进行学习 梳理知识把握重点思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。
主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系对比图则是以对比的形式归纳出相关知识点间的异同点，促使学生主动思考，培养他们主动寻求答案的学习习惯。
知识结构图在中学数学复习中的应用研究
知识结构图在中学数学复习中的应用研究内容摘要：知识结构图就是运用图导法建立知识的整体结构,引导学生按照整体论、系统论原理把原有知识按教材内容进行组织,编织成网,形成准确、清晰的知识网络,做到点、线、面的有机结合,使具体形象思维和抽象逻辑思维相结合。
由于较好的知识结构是以一定的思维方法为指导构建起来的，故其本身蕴含着思维方法。
这就势必要打破旧的模式，在加强知识的内在联系上下功夫，抓住知识间的关系来钻研教材，研究每一知识与整体知识结构的关系及相互作用，从中悟出科学的方法。
知识结构图的形式不是固定不变的关键词：知识结构图观察分析概括逻辑性系统性连贯性在过去几十年中，科学教学反复强调学生应该理解概念，反对死记硬背。
许多学校已经采取了多种教学方法促使学生成为一个高效的学习者。
那么，如何促进学生进行有意义的复习，避免机械学习，结构性知识的理论能够对我们的教学有所启示。
运用知识结构图进行复习是一种科学、有效的方法,有利于培养学生思维能力,使其更系统、清晰地了解教材内容;有利于牢固掌握知识,理清复习线索,从而达到复习节时、高效的目的,也为学生将来可持续发展奠定基础。
知识结构图就是运用图导法建立知识的整体结构,引导学生按照整体论、系统论原理把原有知识按教材内容进行组织,编织成网,形成准确、清晰的知识网络,做到点、线、面的有机结合,使具体形象思维和抽象逻辑思维相结合。
建立并运用知识结构图进行复习,是学生对原有知识经验进行联想、分析、归纳、概括后达到同化、吸收,形成新的认知结构并进行储存、记忆的过程。
另外,建构主义学习理论和多元智能学习理论认为,学生是学习的主体,学习过程是学生主动建构知识的过程,强调学生在学习活动中的主观能动性。
在此过程中,学生所有学习器官被充分调动起来,全身心地投入到学习中,体会到成功的喜悦和乐趣,激发了学习兴趣,充分发挥了主体作用,不但有利于知识的记忆,而且有利于培养学生观察力、概括力、逆向思维能力。
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知识结构图在中学数学复习中的应用研究
阳曲县大盂中学甄爱琴
内容摘要：
知识结构图就是运用图导法建立知识的整体结构,引导学生按照整体论、系统论原理把原有知识按教材内容进行组织,编织成网,形成准确、清晰的知识网络,做到点、线、面的有机结合,使具体形象思维和抽象逻辑思维相结合。
由于较好的知识结构是以一定的思维方法为指导构建起来的，故其本身蕴含着思维方法。
这就势必要打破旧的模式，在加强知识的内在联系上下功夫，抓住知识间的关系来钻研教材，研究每一知识与整体知识结构的关系及相互作用，从中悟出科学的方法。
知识结构图的形式不是固定不变的
关键词：
知识结构图观察分析概括逻辑性系统性连贯性
正文：
在过去几十年中，科学教学反复强调学生应该理解概念，反对死记硬背。
许多学校已经采取了多种教学方法促使学生成为一个高效的学习者。
那么，如何促进学生进行有意义的复习，避免机械学习，结构性知识的理论能够对我们的教学有所启示。
运用知识结构图进行复习是一种科学、有效的方法,有利于培养学生思维能力,使其更系统、清晰地了解教材内容;有利于牢固掌握知识,理清复习线索,从而达到复习节时、高效的目的,也为学生将来可持续发展奠定基础。
知识结构图就是运用图导法建立知识的整体结构,引导学生按照整体论、系统论原理把原有知识按教材内容进行组织,编织成网,形成准确、清晰的知识网络,做到点、线、面的有机结合,使具体形象思维和抽象逻辑思维相结合。
建立并运用知识结构图进行
复习,是学生对原有知识经验进行联想、分析、归纳、概括后达到同化、吸收,形成新的认知结构并进行储存、记忆的过程。
另外,建构主义学习理论和多元智能学习理论认为,学生是学习的主体,学习过程是学生主动建构知识的过程,强调学生在学习活动中的主观能动性。
在此过程中,学生所有学习器官被充分调动起来,全身心地投入到学习中,体会到成功的喜悦和乐趣,激发了学习兴趣,充分发挥了主体作用,不但有利于知识的记忆,而且有利于培养学生观察力、概括力、逆向思维能力。
怎样将较好的知识结构转变成学生头脑中的认知结构，是我们在教学中研究的中心问题。
由于较好的知识结构是以一定的思维方法为指导构建起来的，故其本身蕴含着思维方法。
在客观上，结构中的每一部分知识具有较好逻辑关系和迁移条件。
而且知识结构中的纲目是清楚的，主次是分明的，关系是紧密的，是我们组建学生认知结构的依据，也为我们形成新的教学方法，打开了思维的大门。
知识结构本身决定了我们不可能将零散的、孤立的知识教给学生，也不可能学一例题，就在一例题的范围内进行练习。
这就势必要打破旧的模式，在加强知识的内在联系上下功夫，抓住知识间的关系来钻研教材，研究每一知识与整体知识结构的关系及相互作用，研究已有知识怎样成为后续知识的基础，从中悟出科学的方法。
若能使知识形成科学的有机整体，就要抓住各个概念和各条原理之间内在联系的逻辑性、系统性和连贯性，同时使知识网络本身反映出知识自身的传授、能力培养的“序”，使前后内容相互蕴含、自然推演，在思维上为学生提供一个由已知到未知的逻辑思路和迁移条件，形成具有生命力的、使知识处于运动中的、蕴含着较高的思维价值的知识网络。
例如复习平行四边形的定理时就可以从“定义、边、角、”的性质和判定入手，再进行细致的各部分定义的总结。
这样由一
个知识体分成四大类再分成若干个小知识点的系统的知识网就在学生心里形成了。
最后还应该指出，知识结构图的形式不是固定不变的，可以是表格式、线性图式、结构框图、概念图、左右排列的大括弧形式、上下排列的树状结构、环形分布图，不同的知识内容应该选择相适合的形式，只要能够清晰地、简洁地呈现知识，体现知识的内在联系、促进思维，就是好的知识结构图。
以知识结构图引领教学，使学生形成相互联系地看待科学概念、科学原理，避免了孤立地、机械地背诵概念定义、记忆原理。
结构性知识的形成必将提高学生分析解决科学问题的能力。
参考文献：
1.《建构主义学习理论》、《多元智能学习理论》。
2. 教学资源网：《知识结构理论的科学教学策略》。
知识结构图在中学数学复习中的应用研究
阳曲县大盂中学
甄爱琴。