学习·积累·运用——识字创新学习策略1

学习·积累·运用

——识字创新学习策略

莱阳市教学研究室张胜

在学习问题上，普遍存在着这样一种认识:学习是学习书本上的知识，是接受前人的知识，既不是什么创新活动，也不是什么发明创造，根本做不到创新。在这种思想观念影响下，教师只要将课本上的知识原原本本地传授给学生，就算尽到了教师的责任；而学生也只要将教师灌输的知识记住，考一个好分数，就算学习成功，就是一个好学生。事实证明，这是一种错误认识，这种错误认识下的教学过程，严重的束缚了学生对知识的汲取与自身的快速成长，更不能适应当今社会日新月异的发展和知识快速变化的特性。因此，我们必须彻底改革这种传统的教学理念，创造出新的教学模式和方法，改变学生被动学习的局面，激发学生的内部动力，使学生能积极主动地学习，从而达到创新学习的目的。

所谓创新学习，简单地说，就是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以自己已有的知识为基础，结合学习的内容和生活实践以及个人对未来的设想，独立思考，大胆探索，获得新知识、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。

创新学习，一是取决于一种积极进取的学习态度。即变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”，变“我要学”为“我爱学”，变“占有真理”为“追求真理”。实践证明，当学习成为一种自觉行动并充满乐趣时，才会收到事半功倍的效果。二是取决于一种科学有效的学习方法。只有学会怎么学习，学会怎么思考，掌握快速的学习方法，才能加速学习的速度，才能与知识和信息爆炸的新时代相适应。三是取决于学习的时间和空间。没有独立自主的学习时间和学习空间，创新学习就难以真正的实现。所以要从以上三方面探索研究创新学习的策略。

义务教育《语文课程标准》对语文教学提出了五个方面的要求：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。在这里我们只谈小学低年级识字教学中，实施创新教学的一些思想和探索，但愿能为你的教学改革提供一些有效信息。

我们进行识字创新学习研究开始于1995年，当时针对学生识字效率低，效果差的现象，开始了在低年级进行大量识字的探索研究，并且取得了很大突破。首先是彻底打破了“教师中心”“课本中心”“课堂中心”的错误理念；二是创立了“学·积·用”识字法”，确保学生识字创新学习的顺利进行；三是使教师树立起了大语文教学观，做到了课内识字与环境识字有机结合，从而唤醒了学生自身的力量，让学生的识字学习变得灵动和高效。我们的做法引起了国内教育专家的高度重视。１９９９年７月２３日全国著名的教育专家对我们创立的“学·积·用”识字法”

进行了现场鉴定。

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生说：近些年来，全国识字教学研究课题有20多个，如“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”等等，也取得了较好的研究成果。但是，都没有从根本上解决问题，因为学生在这些实验中仍是被动识字。而“环境识字”则是学生在主动识字，主动发展。“环境识字”解决了建国50年来没有解决的小学识字教学的难题。不看不知道，一看不得了，“学·积·用”识字法解决了一个世纪难题，将对全国识字教学产生重大影响。

２００１年教育部颁布的《语文课程标准》在识字量上做了重大调整，由教学大纲规定的原来小学阶段２5００字左右的识字任务，调整到３０００字左右的识字任务，增加了５００的识字量。

经过十几年的沉淀和对语文教学的研究，我们发现“学·积·用”识字法，是识字创新学习非常有效的策略。

一、识字创新学习目标

（一）创新识字内容

1.到二年级结束，95%的学生识字量达到2500字以上。

2.到二年级结束，95%的学生掌握词汇5000个以上。

3.到二年级结束，95%的学生用词造句5000个以上。

（二）创新识字方式

1.课本识字与环境识字相结合。

据有关专家研究表明，学生学会2500个以上常用汉字，就具备了自能阅读的能力，就可以顺利地阅读周围常见的书报刊物。

按照九年义务教育《语文课程标准》要求，五年制小学一、二年级课本识字1800个左右（包括二类字）。假若环境识字每人每天至少一个，两年共700个，那么学生识字两年内就可达到2500个左右。据此假想，教学过程中我们就不但要教学好课本中的一类字，对课本中的二类字，也要求在教学过程中，使学生基本掌握。在课堂教学中要着重培养学生的识字能力，这是多识字，识好字的前提条件。课堂教学识字，对每个学生来讲，其条件是相同的，环境识字或生活识字，是学生自学的过程，是多渠道的，多因素的。主要包括如下三个方面：（1）阅读识字。阅读识字是学生课外识字的主要途径，也是巩固已学生字，提高语文水平的有效措施。因此，要大力提倡学生在阅读中识字。

（2）家庭识字。不少的家长具有较高的文化水平，但家长的辅导作用却经常得不到发挥，原因是家长从哪个方面给予辅导搞不清。当家长明确了1—2年级的学生要通过教学和自学完成2500字的识字任务后，有条件的家长的辅导目标就明确了，这样家长的辅导作用就会充分发挥出来，家庭教育与学校教育有机结

合起来，就会形成一个良好的学习氛围。因此学生的识字数量就会大幅度提高。

（3）社会环境识字。由于学生头脑中，已经树立了要多识字的观念，所以对周围有字的东西，就会多加留心，对遇到的生字就会想办法解决，而且这样学来的字，学生一旦认识，就会牢固记住。学生在上学途中，在走亲访友中，路边、墙壁上的广告或标语随处可见，这些短小精悍的语句，是学生识字的好材料。

课外环境识字是以课本识字教学为前提条件的。只有切实抓好了课本识字教学，学生在课外环境识字才会有所发展。因此，我们必须切实抓好课本识字教学，尤其要抓好对学生识字能力的培养。课堂教育打基础，课外自学上水平。

2.识字与认识事物相结合

任何有名称的事物一般都可以用汉字来表达，因此要提倡学生把认识的事物尽量用文字表达。这是促使学生多识字、识好字，养成观察社会、观察生活、观察周围事物的良好习惯的有效措施。坚持识字与认识事物相结合，既可使学生巩固和运用已学生字，增强对已学生字的理解，又可使学生产生学习新的生字的动力，不断增加识字数量。

3.识写与写字相结合

写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，所以要努力做到识字与写字相合。

4.识写与积累相结合。

“好记性不如烂笔头”。因此，要使学生做到识字与积累相结合，从而使学生养成良好的学习习惯，达到牢固掌握生字的目的。

二、识字创新学习策略

如何让学生的大量识字，既不增加负担，又要扎实有效，收到事半功倍的效果呢？我们结合国内的识字经验，对识字教学的过程进行了创新研究，形成的识字创新学习策略是：学习——积累——运用

所谓学习：指的是学生的课内识字和环境识字。

1.课内识字

在五年制小学低年级1——4册的教材中，共有生字1800个左右，认识1800个左右常用字，阅读覆盖率可达90%以上。因此，利用教材识字，确保下限。因为教材已基本涵盖了生活当中经常出现的字，如果教师能够充分利用课本，切实提高课堂识字教学效率，让学生学会教材中所有的字，就已经较好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略目标——大量识字。在课内识字中，教师应该侧重教给学生识字的方法。是教师直接教学学生识字，这对每一个学习主体来说，学习条件和学习内容都是相同的。这是学生识字的主渠道，也是获得识字方法，培养识字能力的主要途径。因此，教学中教师要在使学生认真学好生字的前提下，