古诗词教学中巧用常规方法
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习效果产生不可估量的作用 。如执教
由 、随意地涂画 ，动笔创作一 幅画。 如杜甫的 《 绝句》 不仅是描 写春色的 好诗 ， 更是一幅生机勃勃 、情昧隽永
《 望庐 山瀑 布》 时 ，采用 “ 兴趣巧 激 发法” 。新课导 人用谜语 “ 悬崖 挂块
大 白布，千手万脚捉不住 。远听千军 万马 吼 ，远看银 泉飞 下谷 。 ”激 趣 ， 使学生产生对瀑布的兴趣 ，再导读回 忆有关瀑布的语段 ， 使学生受到语言 描绘 的情境感染 ， 从而进入瀑布的诗
魂驿站 ，也是小学语文教学的重要 内 容 。由此可见，教学 中有效地促进学 生理解 、记忆 古诗词 ， 对学生夯实语
了， 他们就会对古诗失去兴趣。但巧 用有效方法 ， 刨设多种情境 ，拉近古 诗与生活 的距离 ， 使他们易读、乐诵 也是可能 的。如 《 送元二使安西》等 送别诗 ，播放 《 送别》等哀怨低沉 的
பைடு நூலகம்
础 的学习结果 ，与仅仅以努力为基础
的学习结果有质的不同。教育心理学
认为 ， 兴趣是学习的催化剂 ，是学生
词 ，让古诗与美术有机融合 ，不仅使 还通过绘画、赏 训 爽朗奔放 的语言 ，写下了这首脍 炙人 孩子 明白诗意 ， Ｖ Ｉ 的七 律名 作 。当下 和平时 代 的孩 练 了他们 独特的审美视角 ，使诗 意 、
内容 ，是 整合 部分 常规方 法巧用 实
践。
一
．
学习兴趣巧激发
梓州 ，听到这一胜利喜讯不禁大喜若 狂， 在极度兴奋中，一改过去沉郁顿
挫 、含蓄蕴藉 的诗 风 ，以轻快活泼 、
拓展迁移是习得的延伸。古人云
“ 诗中有 画，画中有诗 ” ，学会 画古诗
兴趣是学习的前提 。以兴趣为基
境。
材中的古诗词 ，对小学生而言 ，全面 理解并非易事。为了便于学生把握主
题内容 ，找准关键字词点 ， 巧妙 点拨 后 ，对领悟诗意有醍醐灌顶之效 。因
的春色图。授后拓展延伸 ， 让学生将
诗句变成图画，把 “ 诗”与 “ 画”结 合起来理解 ， 通过作画 ， 具体而形象 地再现古诗中的意境 ，唤起学生丰富 的联想 ， 从而引导学生深入体会古诗 的内容 ，实现 “ 触笔画情 ”巧延 伸。 我 国的古典诗词是取之不尽 、用 之不竭的文化源泉 。因此在古诗教学 中，教师根据不同的古诗词特点 ，整 合常规策略 ，巧妙运用有效教法 ，实 现学生 “ 自主 、合作 、探究”学 习 ， 让古 诗教学 焕发 出应有 的生 机与 活
学生生活的古诗词 ，教师若能激发学
画意相得益彰。有不少古诗词给学生 带来 强烈 的画面感 ，让人一看 字表 ， 就 能在 脑海里 勾勒 出或沉 郁 、或华
丽、 或灵动的画面。这样的诗词 ， 可 让学生根据对诗意的感知和理解 ，自
生的学习兴趣 ，使课堂教学有趣 、有 序地进行，会激发学生探究热情 ，激 励发愤学 习，促进系统学 习，将对学
曲子，加上充满离愁别绪的声情并茂 范读，一下子把学生带进回首伤心情 难 别的情 境中 ，再配 以适 当的动作 ，
文基础 ，增强鉴赏能力 ， 深刻感悟人 生 ，大有裨益。故此 ， 有效整合各具
特色 的古诗词常规教学方法 ， 优化教
学效果 ， 有着 十分重要的意义 。以下
败 自杀 ， 部将 田承嗣 、 李怀仙相继投
子， 无法体会颠沛流离 、 失地光复后 诗人悲喜交加的心情 。为解决这些疑 难，笔者详细介绍 “ 安史之乱”和当 时关中饥荒 、民不聊生等情况后 ，学 生对诗文理解更加深刻 ，皆惊呼杜甫 忧国忧 民的博大情怀 。 三． 主题 内容巧点拨
主题内容是文字的纲领。小学教
从事学习活动 的内在动力 。对于远离
边吟诵边表演 ， 使学生如闻其声 ，如 见 其人 ，如 临其境 ，达成 “ 触景 生
情 ”的效果 ，加深 了对诗词 的感悟 ， 促进 了记忆。
五． 拓展迁移巧训练
降， 河南河北先后被官军收复 ，延续 了七年多 的 “ 安史 之乱”彻底平息 。
当时诗人 杜甫正携着妻子流落在四川
传神之能……
刘紫芳 ，潘维 ，语 文教 师 ，现 居湖 北孝 感
７ ６口匮疆墨 圃
………
力。
为字词是 古诗 肌体 的 “ 建筑 材料 ” ，
深 远 的意境 和丰富 的 内涵均来 源于 此 。故抓 住 “ 点”来 巧拨 ，无 需赘 述 ，即可拨开学生心 中迷云 ，以见天
二． 时代背景巧渗透
背景是 理解 的前 提 。 “ 诗 出有 因” ，诗歌是诗人 的心声 ，总有 时代 烙印。古诗词距我们遥遥千载，用现 代学生 的生活经验和认知解读 ， 很难 透彻理解 古诗 文 的内容 和情感 。 因 此 ，古诗词教学恰 当渗透 时代背景 ， 探求成 诗缘 由 ，有 利 于消除 时空 隔 膜 。如杜甫的 《 闻官军 收河南 河北》 作于唐代宗广德元年正月 ，史朝 义 兵
●¨ｌ
…
Ｅ ｔ 。如 张籍的 《 秋思》 ，“ 点 ”准诗
题中的 “ 思 ”字预 测 、探 究古 诗大
意 ，紧盯 “ 思 ”直接奠定古诗感情基 调 ；巧拨 “ 临发开封”这个细节 ，一 睹 “ 复恐说不 尽”的栩栩如 生心 态 ， 实现意形相融 ；同时感悟作者 ：道尽 人人意中常有之事 ，却非人人 皆有此
教 研 成 果 因
古 诗 词 教 学 中巧 用 常规 方 法
侉 刘 紫芳 潘 维
四． 诗情画意巧入境
诗情 画意是诗词的灵魂。有 的古
诗 比较难懂 ，有 时确 实 “ 只可意会 ， 不可言传” 。如果 只要求他们死记硬 背， 会使学生感到枯燥乏味，时 间久
古诗词 ，具有无穷的思想价值和 艺术魅力 ，是我国文学宝库中一颗璀 璨 明珠 ，是每个 中国人不宜错过 的灵
由 、随意地涂画 ，动笔创作一 幅画。 如杜甫的 《 绝句》 不仅是描 写春色的 好诗 ， 更是一幅生机勃勃 、情昧隽永
《 望庐 山瀑 布》 时 ，采用 “ 兴趣巧 激 发法” 。新课导 人用谜语 “ 悬崖 挂块
大 白布，千手万脚捉不住 。远听千军 万马 吼 ，远看银 泉飞 下谷 。 ”激 趣 ， 使学生产生对瀑布的兴趣 ，再导读回 忆有关瀑布的语段 ， 使学生受到语言 描绘 的情境感染 ， 从而进入瀑布的诗
魂驿站 ，也是小学语文教学的重要 内 容 。由此可见，教学 中有效地促进学 生理解 、记忆 古诗词 ， 对学生夯实语
了， 他们就会对古诗失去兴趣。但巧 用有效方法 ， 刨设多种情境 ，拉近古 诗与生活 的距离 ， 使他们易读、乐诵 也是可能 的。如 《 送元二使安西》等 送别诗 ，播放 《 送别》等哀怨低沉 的
பைடு நூலகம்
础 的学习结果 ，与仅仅以努力为基础
的学习结果有质的不同。教育心理学
认为 ， 兴趣是学习的催化剂 ，是学生
词 ，让古诗与美术有机融合 ，不仅使 还通过绘画、赏 训 爽朗奔放 的语言 ，写下了这首脍 炙人 孩子 明白诗意 ， Ｖ Ｉ 的七 律名 作 。当下 和平时 代 的孩 练 了他们 独特的审美视角 ，使诗 意 、
内容 ，是 整合 部分 常规方 法巧用 实
践。
一
．
学习兴趣巧激发
梓州 ，听到这一胜利喜讯不禁大喜若 狂， 在极度兴奋中，一改过去沉郁顿
挫 、含蓄蕴藉 的诗 风 ，以轻快活泼 、
拓展迁移是习得的延伸。古人云
“ 诗中有 画，画中有诗 ” ，学会 画古诗
兴趣是学习的前提 。以兴趣为基
境。
材中的古诗词 ，对小学生而言 ，全面 理解并非易事。为了便于学生把握主
题内容 ，找准关键字词点 ， 巧妙 点拨 后 ，对领悟诗意有醍醐灌顶之效 。因
的春色图。授后拓展延伸 ， 让学生将
诗句变成图画，把 “ 诗”与 “ 画”结 合起来理解 ， 通过作画 ， 具体而形象 地再现古诗中的意境 ，唤起学生丰富 的联想 ， 从而引导学生深入体会古诗 的内容 ，实现 “ 触笔画情 ”巧延 伸。 我 国的古典诗词是取之不尽 、用 之不竭的文化源泉 。因此在古诗教学 中，教师根据不同的古诗词特点 ，整 合常规策略 ，巧妙运用有效教法 ，实 现学生 “ 自主 、合作 、探究”学 习 ， 让古 诗教学 焕发 出应有 的生 机与 活
学生生活的古诗词 ，教师若能激发学
画意相得益彰。有不少古诗词给学生 带来 强烈 的画面感 ，让人一看 字表 ， 就 能在 脑海里 勾勒 出或沉 郁 、或华
丽、 或灵动的画面。这样的诗词 ， 可 让学生根据对诗意的感知和理解 ，自
生的学习兴趣 ，使课堂教学有趣 、有 序地进行，会激发学生探究热情 ，激 励发愤学 习，促进系统学 习，将对学
曲子，加上充满离愁别绪的声情并茂 范读，一下子把学生带进回首伤心情 难 别的情 境中 ，再配 以适 当的动作 ，
文基础 ，增强鉴赏能力 ， 深刻感悟人 生 ，大有裨益。故此 ， 有效整合各具
特色 的古诗词常规教学方法 ， 优化教
学效果 ， 有着 十分重要的意义 。以下
败 自杀 ， 部将 田承嗣 、 李怀仙相继投
子， 无法体会颠沛流离 、 失地光复后 诗人悲喜交加的心情 。为解决这些疑 难，笔者详细介绍 “ 安史之乱”和当 时关中饥荒 、民不聊生等情况后 ，学 生对诗文理解更加深刻 ，皆惊呼杜甫 忧国忧 民的博大情怀 。 三． 主题 内容巧点拨
主题内容是文字的纲领。小学教
从事学习活动 的内在动力 。对于远离
边吟诵边表演 ， 使学生如闻其声 ，如 见 其人 ，如 临其境 ，达成 “ 触景 生
情 ”的效果 ，加深 了对诗词 的感悟 ， 促进 了记忆。
五． 拓展迁移巧训练
降， 河南河北先后被官军收复 ，延续 了七年多 的 “ 安史 之乱”彻底平息 。
当时诗人 杜甫正携着妻子流落在四川
传神之能……
刘紫芳 ，潘维 ，语 文教 师 ，现 居湖 北孝 感
７ ６口匮疆墨 圃
………
力。
为字词是 古诗 肌体 的 “ 建筑 材料 ” ，
深 远 的意境 和丰富 的 内涵均来 源于 此 。故抓 住 “ 点”来 巧拨 ，无 需赘 述 ，即可拨开学生心 中迷云 ，以见天
二． 时代背景巧渗透
背景是 理解 的前 提 。 “ 诗 出有 因” ，诗歌是诗人 的心声 ，总有 时代 烙印。古诗词距我们遥遥千载，用现 代学生 的生活经验和认知解读 ， 很难 透彻理解 古诗 文 的内容 和情感 。 因 此 ，古诗词教学恰 当渗透 时代背景 ， 探求成 诗缘 由 ，有 利 于消除 时空 隔 膜 。如杜甫的 《 闻官军 收河南 河北》 作于唐代宗广德元年正月 ，史朝 义 兵
●¨ｌ
…
Ｅ ｔ 。如 张籍的 《 秋思》 ，“ 点 ”准诗
题中的 “ 思 ”字预 测 、探 究古 诗大
意 ，紧盯 “ 思 ”直接奠定古诗感情基 调 ；巧拨 “ 临发开封”这个细节 ，一 睹 “ 复恐说不 尽”的栩栩如 生心 态 ， 实现意形相融 ；同时感悟作者 ：道尽 人人意中常有之事 ，却非人人 皆有此
教 研 成 果 因
古 诗 词 教 学 中巧 用 常规 方 法
侉 刘 紫芳 潘 维
四． 诗情画意巧入境
诗情 画意是诗词的灵魂。有 的古
诗 比较难懂 ，有 时确 实 “ 只可意会 ， 不可言传” 。如果 只要求他们死记硬 背， 会使学生感到枯燥乏味，时 间久
古诗词 ，具有无穷的思想价值和 艺术魅力 ，是我国文学宝库中一颗璀 璨 明珠 ，是每个 中国人不宜错过 的灵