种子的萌发 教学设计

第一节种子的萌发

松原市宁江区第五中学初焕梅

【教学背景分析】：

1、课标要求：

课标对本节课的具体内容标准：描述种子萌发的条件和过程。

2、教材分析

本课是第三单元"生物圈中的绿色植物"第二章"被子植物的一生"中的第一节.本章以被子植物为例讲述绿色植物的生命周期,按照被子植物生长发育的顺序,依次讲述了"种子的萌发","植株的生长","开花和结果".本章内容既突出植物体自身结构与功能的关系,同时也突出植物的生活离不开环境。被子植物的一生从宏观角度来说是从种子的萌发开始的，在前面学习的种子结构的基础上，很多学生很想明白为什么一粒种子能长成幼苗？所以本节课可以为前面的内容起到很好的诠释作用，与后一章的联系，幼苗将子叶或胚乳里的营养物质消耗殆尽，开始用根从土壤里吸收水分和无机盐进而制造有机物，所以本节为衔接后一章内容打下基础。

结合教材内容，由于内容很多，本节课需要二课时。第一课时，学生设计“种子萌发所需环境”的对照实验，课下以小组的形式实施方案，并做好观察记录，便于下节交流汇报。第二课时，探究种子的发芽率，并概述种子萌发的过程。这样安排，符合学生的认知心理，能将课标落到实处。

3、学情分析：

针对我校学生的实际情况，多数都来自于农村。很多学生都亲眼见过或亲手种过农作物。对种子的萌发所需的条件有一定的感性认识，但对知识的理解又很片面，模糊。基于七年级学生的身心特点，好奇心强、学习欲望高，但注意力又不容易集中等特点。为了使本节课能顺利进行，需要采取启发引导、自主探索、讨论、课下合作交流等形式让学生真正参与到教学中来，从而培养学生的逻辑思维能力及分析和处理问题的能力。

4、教学策略：围绕本节课的教学目标和教学内容。我改变了课堂教学模式，注重学生学习方法的指导和培养，通过观察、阅读、探究实验和合作交流等形式，开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。教师为了增强课堂教学的直观性，利用多媒体制成幻灯片,如种子萌发的过程动画，便于学生观察理解。

【教学目标】：

1、知识与能力目标：

①推断出种子萌发的环境条件和种子的自身条件。

②举例说明种子萌发的过程。

③运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究实验。

④学用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

2、过程与方法：

通过教师的启发引导、学生的自主探究、讨论等形式，从而总结出种子萌发所需要的环境条件。

通过抽样检测的方法，测定种子的发芽率。

3、情感态度与价值观：

参与种植、管理植物的实践活动，培养爱护植物的情感。

【教学重难点】

本节课的重点是探究种子萌发的环境条件，因为种子萌发的条件中，需要空气的因素学生很难理解，这涉及到呼吸作用的知识，只有通过今后不断的学习才能够理解其中的道理。

本节课的难点是让学生学会设计对照实验并控制变量法。对照实验是科学探究中一种常用的方法，而且学好此方法对学好其他的课程也有很大的帮助。

【教学过程】：

教学环节一：情景导入：

教师：同学们，“古原草”这首诗我们在小学就已经耳熟能详了，让我们一起背诵好吗？

学生：齐背。

教师：你们知道这首诗反映了什么生物学规律吗？

学生：思考作答。

教师：对，这就是被子植物的一生。通过本章的学习我们会更深入的了解它不平凡的一生。并用图解的形式将它完善的更好。章引课。

【设计意图】：

把科学与人文、审美联系起来，渗透人文精神，培养学生的审美情趣，也加强了学科之间的联系。

教师：俗话说：“一年之计在于春”，为什么农民伯伯会在春天将希望的种子播撒在田间，而在秋天会有收获的喜悦？你们知道播种前后需要做哪些准备工作呢？

学生：根据生活经验回答。引入新课：种子的萌发。

设计意图：

充分利用学生已有的生活经验，更加贴近生活，学生易于接受。同时也调动了学生的学习积极性。

教学环节二：教师启发引导，学生对探究实验做出假设。

教师：小小的种子能长成幼苗，离不开它所生活的环境。试想如果给你一些种子，你会选择什么环境让它生根发芽呢？

学生：结合生活经验，做出假设，将理论依据阐述清楚。

教师活动：学生做出的假设因素也许有很多，教师应启发引导学生排除那些不必要的因素：如肥料、土壤等，对于阳光这个因素，可以让学生课下在设计实验，分析光对种子萌发是否有影响。

【设计意图】：关注学生已有的生活经验及切身感受，促使他们以积极的情感参与学习活动。

教学评价：

生物来源于生活，通过创设情境，使学生感受到学习的乐趣，能积极的参与到学习中来

教学环节三：自主探索、设计实验

教师活动：根据学生的假设，让学生设计实验方案，并提醒学生是否需要设计对照实验及怎样设计对照实验。

学生活动：温习什么是对照实验，明白设计对照实验应该注意的事项。

教师活动：出示提纲，引导学生分析

①应当选择什么样的种子?每组应当有多少粒?一粒行吗?

②怎样设计对照实验?对照组应当提供什么样的条件?

③对每个实验组的处理,除了所研究的条件外,其他环境条件是否应当与对照组相同?

学生活动：分组讨论，弄清对照组与实验组的变量只有一个。

学生活动：结合自己的探究方案，小组合作，课下实施。做好观察记录，便于下节课交流，得出结论。

【设计意图】：通过学生亲自设计实验，使学生感受科学是严谨的,思路是清晰的，来不得半点马虎。通过小组合作间的合作交流、互相帮助,体验协作在科学研究中的重要性,使学生在合作中体验快乐。

教学评价：引导学生注重探究实验的全过程,及时进行情感态度及价值观的教育, 对突出表现的小组给予鼓励性的评价。

教学环节四：测定种子的发芽率

教师提问：用煮熟的菜豆种子和被虫子咬坏的种子来启发学生思考：是否种子具备了萌发的环境条件，就都能发芽吗？

学生活动：思考得出结论。说明种子的胚是完整而且是活的也是影响种子萌发的自身条件。此外，一些种子的休眠特性，也是影响种子萌发的因素。从而引出：农业生产上，测定种子发芽率的重要性。

教师活动：引导学生分组讨论回答下列问题：

（1）为什么要测定种子的发芽率？

（2）如果有一袋种子，你如何取样？

（3）取样后的样本要如何处理？

学生活动：讨论提纲的习题，明确抽样检测法并学会计算种子的发芽率。

【设计意图】：

①强调测定种子发芽率在生产实践中的重要性：

②培养学生严谨的科学作风和学习态度。

③培养学生分析问题和解决问题的能力。

教师活动：指导学生根据上述分析的结果得出正确结论：

①种子萌发需要充足的空气、适宜的温度、一定的水分。

②种子萌发的自身条件是胚完整的、活的。

教学评价：通过探究性学习建构知识,理解生物学知识在生产实践中的重要性。