初中英语教学中自主学习能力的培养

初中英语教学中自主学习能力的培养摘要：本文结合笔者的教学实践，分析了在英语教学中学生自主学习能力的重要性以及初中生自主学习能力的现状，阐述了培养初中生英语自学能力的主要策略。

关键词：英语；自主学习；学习策略；培养中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-029-002教育部制定的《初中英语课程标准》中的课程性质明确提出要“发展自主学习能力”。

因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求，时代的需要。

一、学生自主学习能力的重要性当代社会，终身教育观念可谓已深入人心。

让学生学会学习、重视学生学习能力的培养，已成为学校教育的一个重要目标。

长期以来，在初中英语教学课堂上，往往是老师占用了大部分的时间，把知识点逐步分解，层层渗透给学生，学生则是以听课和记大量的笔记为主。

也就是说，老师成了课堂的主体，而学生则成了知识灌输的对象，教与学没有有机地结合起来。

面对教育改革的新形势，教师既要传授学生成才所必需的知识，又要指导他们获取知识的途径和方法。

学生只有自己掌握了学习方法，具备了自主学习能力，才能在求学期间乃至走出校园，踏上社会后，紧紧抓住和充分利用各种机会，不断地提升自身的知识层次，适应这个瞬息万变的世界。

二、初中生自主学习能力的现状笔者通过深入观察与总结，发现初中生自主学习存在以下弊端：首先，学生不明确课堂的教学目标，对课堂学习缺乏责任感。

有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。

但学生所讨论的问题大多数是与教学内容、教学目标无关的。

其次，学生对学习策略了解很少。

当学生自主学习能力达到一定程度的时候，知道要实现某个学习目标，应该有一个比较完善的计划。

即明确在学习前、学习中、学习后要做什么，有哪些方法或策略可以达到目标，知道这个方法或策略对实现学习目标的作用，以及它们的使用条件。

可在实际教学中，学生学习不同的课程内容时千篇一律地使用同一种学习方法，或者对学习策略以及学习策略的使用情况没有清晰准确的认识，造成学习效能低下。

再次，学生缺乏监控学习策略使用的元认知策略。

不管国外还是国内自主学习研究，都强调学生自主学习是建立在元认知能力和自我监控能力发展基础上的。

学生元认知监控水平决定和制约了自主学习达到的水平。

自主学习要求学生在学习全过程中能自我激发动机、自我计划、自我学习指导和自我强化，即在学习活动前，学生能够监督自己确定学习目标、制定学习计划，选择切合内容与目标的学习方法；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我判断、自我审视和自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

学生整个自主学习过程都是在自我监控下进行的。

因此，培养学生自我监控能力是学生自主学习的必要条件之一。

可据笔者观察，学生在学前没有任何的学习计划，学习活动中没有或很少有自我审视、自我调节，学习活动之后的自我总结、自我评价更少，至少学习活动中和活动后的很多类似的过程都被老师代劳了。

最后，学生在学习中的主体性地位没能体现出来。

自主学习强调学生独立、自主的学习，指的是在教师指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习。

这要求教师注重“启发”而不是自我陶醉的“一言谈”。

在自主性学习提出之后，教师纷纷转向学生“批发”问题，学生接连不断地回答问题，而实际上只要经过初步预习的学生都能对答如流，顺利发现规律，因为这些问题十有八九只需要学生作“是”或”不是”的回答。

这种看似学生自己发现了规律，而实际上仍然是教师在手把手地“灌”。

学生的思维仍然被牢牢栓在教师思维这根弦上。

三、培养初中生英语自学能力的主要策略1．创造自主学习的良好氛围要培养学生自主学习的能力，就必须为学生创造自主学习的氛围。

而创造这种氛围，教师得有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展以学生为主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。

此外，教师还应在以下几个方面为学生提供帮助，让学生真正成为学习英语的主人：1.激励自我。

让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中；2.确定目标。

协助学生选定适合各自的学习内容乃至学习的重点与难点；3.引导过程。

让学生运用有效的学习策略和方法独自、有序地完成一个个具体的学习任务；4.发现自我。

鼓励学生开动脑筋，独立思考，探求事物规律，作出科学结论；5.调控评价。

激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。

2.培养学生求知兴趣，提高英语学习的自觉性兴趣是学习的动力。

学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。

如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。

在教学中，笔者经常利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版vcd等，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发了学生的学习兴趣。

例如，在教学“what’s this? is it a pen?”这类句型时，笔者准备了各类水果和文具用品，并把它们装进一个包里，然后对学生说“touch and guess”，如果学生猜对，就作为奖品赠给他们。

不论有没有猜对，学生们都很开心。

在教“introduce myself”时，笔者设计了学生开记者招待会，整个过程中要求用英语提问并用英语回答，学生在游戏情境中深入角色、踊跃表现。

在游戏中学习、在学习中游戏，这既符合学生乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了他们的主观能动性与创造性，在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识。

3．自主学习与合作学习相融合首先，在培养学生自主学习能力的同时，要鼓励学生进行合作学习，在合作的过程中提高自主能力。

然而目前在开展合作学习的过程中存在一些问题，比如，小组合作分工不合理，组员完成任务的数量和质量个体差异大，甚至有些组员浑水摸鱼，坐享其他组员的劳动成果，无为而获。

这种现象的出现使合作学习的效率大打折扣，同时也打消了其他组员的积极性，形成恶性循环。

其次，理清自主与合作的关系。

合作学习的前提是自主，自主与合作相辅相成，互相影响。

比如，在合作学习过程中，要分清哪些是必须完成的学习任务，而哪些需要合作，每个组员需明确分工，采取合理的评价方式对组员进行客观公正的评价。

评价方式需多元化，除了教师对学生的评价，还需学生的自评和互评，除了采用过程性评价方式，还需采用结果性评价。

最后，同时提高学生的自主与合作能力。

自主能力是教育的终极目标，然而合作能力对学生今后的发展尤其重要。

在当今社会，团队精神对一个人的发展相当重要，人与人之间需要广泛的合作，学生毕业后更是如此。

在此背景下，学校教育应成为教育的起点，而不是终点，尤其在中学，学生需要获取的不只是知识，更重要的是自主学习的能力。

因为一旦拥有这种能力，将可以不断获取知识，且懂得筛选知识，并选择适合自己的学习策略。

在培养自主学习的过程中，需要学生之间的合作，通过合作，减轻学习负担，可以提高效率，同时可以培养合作能力和团队精神，这会让学生受益终身。

4．充分发挥教师的作用打一个很生动的比喻：好的老师就像一个称职的羊倌，他把羊赶到一个水草丰美的地方之后就让他们“放任自流了”；而一个不称职的老师会把羊圈在一块贫瘠的土地上，还把他们看得很死。

这个比喻似乎忽视了教师的作用，然而教师在把“羊群”赶到一个水草丰美的地方且让他们“放任自流”的同时，已经培养了学生的自主学习能力，也发挥了其自身的引导者作用。

教师不应当被看做是发展学生学习自主的障碍，学习自主可以通过包括课堂教学在内的各种环境来培养，且教师给学生提供的“脚手架”般的支持可以帮助学生掌管自己的学习，课堂便会成为发展学习自主的好场所。

当然自主学习并不意味着课堂由学生来主宰和控制，更不是放任自流，相反，教师需扮演更重要的角色，在传授知识的同时，帮助学生培养自主学习能力，最终目的是让学生尽快摆脱教师这一“脚手架”的支撑，成为具备自主学习能力的学习者。

因此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师应扮演多重角色，必要时不仅担当导演，还须客串演员，以便更好地融入教学中，从而更深入地了解学生的需求。

联合国教科文组织国际教育发展委员会颁发的《学生生存——教育世界的今天和明天》（1996）提倡终身教育、终身学习、学会学习的理念。

认为教师不只是要教授学生“学什么”，更重要的是引导学生“如何学”，教和学的关系是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”。

可见，教师的作用不仅没有削弱，反而扮演着更重要的角色，教师在传授知识的同时还需培养学生自主获取知识的能力，即自主学习能力。

因此，笔者认为教师不再是课堂教学的“独裁者”，而是课堂活动的控制者、组织者、启发者、参与者、倡导者、设计师、顾问、协调者和评估者等。

总之，学生自主学习能力的培养，非朝夕之事。

教师应该在以上几个环节多下工夫，努力帮助学生成为学习的主体，引导他们依靠自己的努力，自觉、主动、积极地去获取知识。

参考文献：［1］梁平．新课程与学习方式的变革［m］．北京师范大学出版社，2001，12［2］佐藤正夫．教学论原理［m］．人民教育出版社，1996，8 ［3］高吉利.国内外外语自主学习的研究状况分析综述［j］.外语教学，2001年01期［4］王永林，卞永成.2006.教师介入对提高学习者自主性的作用［j］.基础英语教育（5）：21-24。