信息技术在小学数学教学中的整合初探
信息技术与小学数学教学的整合
浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。
在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。
而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。
因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。
这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。
信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。
二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。
信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。
在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。
在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。
信息技术与小学数学课程整合初探
线； 一 个 固定 不 动 ， 另一 个 点 环绕 着 固定 的 点 运 动 ……最 后 形成 了一 个 圆 。”有 的说 ： “ 固定 的点 与运 动 的 点 的距 离 是 不 变 的 。 ” 这 样将 演 示 、 观察 、 操作 与语 言 表 达 结 合 在 一起 ， 不 仅使 学生 对 圆有 了一 个 形象 的 感知 ， 而且 渗 透 了“ 在平面内， 到一 定 点 的距 离 等 于 定 长 的 点 的轨 迹 ” 这样 一 个 圆 的概 念， 为 今后 进 一步 学 习 圆打下 了基 础 。这 样 按 照 学 生 的认 识 规 律 ，不断 再 现 知 识 的 产 生、 形 成过 程 ， 可 以使 学 生更 容 易 地 理 解 和 掌 握 知识 ，让 学生 在 观察 与思 考 的过 程 中 ， 掌 握 思维 的一 般方 法 ， 促 进学 生 逻辑 思维 能
【 课程探 讨 】
信息 技术 与小 学 数学 课程 的整 合 ， 是利 沿一 个底 点 至这 个 顶点 所对 腰 的 中点剪 开 ， 用 计 算 机 技术 、 多 媒体 技 术 、 网络 技 术 和 现 然后 旋转 ， 移动 ， 拼 成一 个 三角 形 ， 所 以梯形 匕 底 ＋下 底） Ｘ高 ÷２ 。 在 代 教 学 思 想 与方 法 进 行 课 堂 教学 活动 的一 的 面积计 算 可 以用Ｌ 个整 体 概念 。 众 所 周知 ， 数学 是 一 门抽象 性 、 电脑 屏 幕 上 割 、 剪、 移动 、 拼， 把这 过程 展 现 逻辑 性 强 的学科 ， 小学 生 的思 维正 处 于 由 以 在 学生 在 眼 前 ， 激 发 学生 思 考 ， 拓 展 思 维 空 具 体 形 象 思维 为 主 向以抽 象 逻 辑 思 维 为 主 间 ， 思 维 得 到启 发 ， 学生 在 感 受 、 体验 、 搜 索 的过渡 阶段 。 在数 学课 堂教 学 中合理 的 运用 中学 生知 识 ， 促进 学 生 的 自主性 、 积 极性 ， 兴 新颖 、先进 的 网络 环 境及 多媒 体 信 息技 术 ， 趣 的培养 ， 营 造创 新 的氛 围。 可 以在 知识 的抽 象 性 和 学生 思维 的形 象 性 二、 化静 为动 。 掌 握规 律 之 间架 起一 座 桥梁 ，而数 学 中对 学 习能 力 、 探 索 能力 、 实验能力、 解 决 问题 能 力 的 锻 炼 也有 利 于小 学生 个性 潜 能 的发展 。 在“ 圆 的认 识 ” 教学 中 ， 利用 多媒 体课 件 演 示 圆 的形成 过 程 ： 一 根 绳子 两 端各 系一 个 根据年龄特点 。 激发 兴趣 ， 提高参与度 小 球 ， 把 其 中一 个 小 球 固定 不 动 ， 甩 动 另 一 个小球， 使 其 作 圆周运 动。 引导 学生 注 意观 在 教学 “ 倍” 的概 念 时 ， 我 就设 计 了一 个 察 ， 并提问： 你看 到 了什 么？ 这个 圆是 怎样 形 “ 逛 动物 园 ” 的课 件 ， 色 彩绚 丽 的 画面 和活 泼 成 的 ？请 用数 学 的观 点来 说说 ： 这 个 几何 图 可爱 的小 动 物深 深地 吸 引住 了孩 子们 。 在 教 形 中 ， 点、 线、 面 之 间存在 着 怎样 的关 系 ？学 有 的说 ： “ 我看 到 两 个 点 、 一 条 师 的 引导 下 ， 孩 子们 通 过 数 、 算、 说得 到了 ： 生议论纷纷 ，
信息技术与小学数学教学的整合
信息技术与小学数学教学的整合【摘要】现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响，目前，小学数学教学与信息技术的有效整合是小学数学教师面临的重要课题。
运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学-生学习兴趣、开阔学生视野，进行不同形式的“整合”实践，将会更好地推动“整合”理论的不断充实和完善。
本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作为一些初步的探究。
【关键词】信息技术教育课程整合创新精神实践能力１小学数学教学与信息技术整合的内涵信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。
小学数学与现代信息技术的有机结合，首先从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。
小学数学教学重视课堂的目标意识，组织调控意识，情感意识，反馈纠正意识，评价意识，学生参与意识，突出学生为主体的教学活动，而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。
小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规，考虑构建现代信息技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。
教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
现代教育媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境。
小学数学教学与信息技术整合初探
小学数学教学与信息技术整合初探信息技术与小学数学课堂教学整合可以界定为“运用现代教育理论和现代信息技术，对教育资源和教学活动进行设计、开发、利用、评价和管理，从而实现教学的最优化的理论和实践，为学生的终身学习与发展奠基”。
“信息技术与小学数学教学的有效整合研究”是把信息技术作为教学过程中不可缺少的一种资源、手段和环境，使小学学科教学与信息技术有机地结合起来，教师达到提高教学效果和效率的目的，以便更好地完成课程目标；学生能够利用信息技术自主地学习，提高学习的效率，并培养能力。
如何将信息技术与小学数学课堂教学进行整合，让数学课更加生动，有趣、有效，这是新课改中的一个热门话题。
下面就数学课与信息技术的整合，谈谈自己的粗略的看法。
一、运用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
由于多媒体形象具体、动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，能够使得小学生进入角色快，积极性高，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，成功地解决这一矛盾。
《认识人民币》一课，我首先用谈话法导入：小朋友们，你们喜欢玩具吗？喜欢到超市购买玩具吗？我们现在就去超市购买你喜欢的东西吧！然后出示课件：超市购物的情境。
学生观察画面，兴趣一下子被激发起来了。
然后我又接着引导学生：观察画面，你发现了什么？你能提出什么问题？这时，学生的思维开始活跃，学习新知识的兴趣被激发起来了。
学生从具体情境感受到数学就在身边。
在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。
二、运用信息技术，让学生在生活中感悟数学。
我们知道，数学教学必须注重从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。
信息技术与小学数学课程整合初探
信息技术与小学数学课程整合初探中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0193-01随着信息技术的快速发展、信息环境全球覆盖、信息资源广泛共享、教育技术日趋现代化、技术化、信息化。
国家教育发展纲要指出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施势在必行。
同时，数学新课标提出数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术；要注意信息技术与课程内容的有机结合；要充分考虑信息设备和资源对数学学习内容和方式的影响以及其所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源；把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的有力工具，并致力于改变学生的学习方式，使学生乐意的、自主的投入到现实的、开放的、探索性的、广泛的数学学习活动中去。
作为一线数学教师，我们必须要深刻意识信息技术与学科课程的整合是信息技术快速发展，教育技术日趋现代化、技术化的必然结果；是社会发展和教育发展的迫切需求；是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径；是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流；更是我国当前基础教育教学改革的一个新途径。
意识到信息技术快速发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式都产生了很大的影响。
我们必须更新教学观念，改进教学方法，必须把信息技术广泛的应用到我们数学的日常教育教学中去，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。
我们只有将信息技术与数学教学更好的有机整合，我们才能适应教育的持续发展和改革，才能适应学生的发展和需求，才能切实改革我们教学手段、提高我们的教学效率。
怎样搞好信息技术与小学数学课程的整合教学呢？（1）教师要认真分析研究数学学科知识技能目标和信息技术技能目标，选择有效地整合方法将二者有机结合，融为一体，且相互支撑、共同促进。
信息技术与小学数学课程整合初探
生等因素。学生 的发展主要是通过教学活动来 实现的 ， 纵观教育 活动 ， 让我们再 一次重 温那激动人心 的时刻 ！ （ ” 播 放 神州 八 号发射 倒 计 时 的课 件 ，师 生 一起 倒计 时数 数 。） 当神卅 ） 号即将发射的时候 ， Ｉｋ 我们一起倒数 ｌ 、 、 Ｏ ９ ８……表示什么意思 ？这样课 件再现神州／ 号的发射 、 ｒ 场景 ， 并通过倒计时数数 引出新课 ， 有利 于学 生切实感 受“ ” 秒 在生 活 中的作 用 ， 学生感 受到数 学与 生活 的 让 联系 ， 并激 发了学生学科学 、 爱科学 的热情 。 而 ， 动 从 调 了学生学习的积极性 ， 激发 了学生学习的兴趣。
四、 科学合理地运用信 息技术 信 息技术辅助教学有 自身独特 的优势 ，使 我们 的 课堂充满 活力 。尽管信息技术功能强大 ， 它也不能代 但 替学生的操作活动 ， 以在学生 的操作基 础上 ， 它可 给予 示范性展示 ，使 学生更清晰 、明了。如 平行 四边形 面 积公式 的推导 、三角形面积公式 的推导 、圆面积公式 的推导等 。它还 可 以在学生操作 上遇到难度时 给予 帮 助 。如 圆面积公式 推导过程 中 ，曲线变线 段 的过程 。
（ ） 二 民办幼儿 园
民办园教师在 各项技能 的掌握 中 ，占比最高 的都 是 常用 软件的使用 ， 于第 二位的是 运用网络资源 。 居 究 其 原 因是 因为 ： 民办园大 多历史 较短 ， 园长 年轻 ， 教师 年轻 ， 设备较新 。园长对计算机 的认识及态度是适应 时 代发 展的 ，已掌握制作 多媒体课 件技能 的人 数 占比与 已掌握 运 用 多媒体 课 件技 能 的 人数 占 比均 低 于公 办 园。郑 州市近年来较 为优秀 的幼儿师范学 校毕业生大 多 流向公办园 ，民办 园教师计算 机技能 略低 于公办 园
信息技术与小学数学课程整合思考
信息技术与小学数学课程整合思考随着信息技术的发展，如何更好地将小学数学课程与信息技术进行整合，以便让孩子们在学习中得到更多的实践和锻炼，是一个值得探究的话题。
首先，应采取视频技术，在小学数学课程中穿插视频教学活动，使学生在看视频中形象化看到数学知识的发展，让抽象的数学逻辑更加清晰透彻。
也可以采用虚拟现实技术来结合题型的练习，让学生把握到数学的本质，提升学生的数学能力，扎实建立数学知识系统。
其次，应把数学课程与网络技术紧密联系起来，将网络课堂的技术应用到数学课堂，使学生能够更加活跃，通过自由协作的方式编辑讨论数学问题，从而大大提高学生对数学知识的理解能力和灵活性。
可以结合微信小程序来实现自动记录、自测、互动式学习等功能。
再者，应采取相关信息技术，将更多的游戏和教育应用技术引入小学数学课程中，让孩子在游戏中融入数学规律，以更轻松的方式学习数学，培养孩子的发现学习兴趣和创新能力。
最后，倡导理性教育，让学生们根据自己的兴趣去探索数学，在数学中发现、探索生活，学习使用数学解决问题，提高自我调节能力和判断能力，才能真正培养出人才。
总之，在小学数学课程中运用相关信息技术，把小学数学课程与信息技术有机结合起来，不仅能在较短时间内消除学习障碍，提高学生的学习效率，而且可以陶冶情操，全面培养学生的个性化能力。
借助信息技术，改善小学数学课程还可以有更多的方法。
如，可以将信息技术与多媒体技术相结合，让学生通过课堂上多媒体的演示，更好的认识、理解小学数学知识的内容和关联，增强数学知识的深入。
此外，还可以通过网络进行题库集成设计，使学生能够快速了解题型，方便老师教授各种题型，也可以让学生进行练习；可以借助互联网将小学数学学科与其他课程进行联系，由浅入深，拓展学生视野，激发学生学习兴趣，让学生学习起来更有趣自然。
同时，还可以利用大数据技术对小学数学课程进行深度分析，通过数据的挖掘、分析及总结，及时调整课程结构和教学内容，以提升学生的学习效果。
初探信息技术与小学数学教学的有效整合
初探信息技术与小学数学教学的有效整合传统教学方式侧重于教师的教，教师主宰课堂，学生跟着转。
不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性、过程性，还严重束缚了学生的思维发展和能力的提高。
然而当信息技术和小学数学课堂教学相整合后，上述的情况有了较大改观。
现将自己在课题“信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实验研究”过程中的点滴收获和体会与大家分享。
一、信息技术与数学课堂的巧妙整合，提高了小学数学课堂教学的有效性1.巧用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣作为数学教师，谁不希望学生在课堂上对学习数学感兴趣？信息技术却能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.巧用信息技术，展示探究过程，培养空间观念现代信息技术，让学生进行充分的视觉感知，能帮助学生更好的建立空间观念。
例如：在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长 8厘米，宽3厘米的长方形，以长方形的一条边所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米？我巧妙利用信息技术，将长方形旋转一周后所形成的轨迹在课件中展示出来，学生就能清晰的看到旋转一周后所形成的立体图形就是圆柱体，并借助演示直观的找出长方形的长和宽与圆柱体的底面半径和高之间的关系。
借助信息技术的演示，很多学生很容易地想象出“假如沿着直角三角形的一条直角边旋转一周，那么所形成的立体图形就是圆锥”。
信息技术的巧用，不仅拓展了学生思维的空间，而且培养了学生空间观念和想象思维能力。
3.巧用信息技术，突破教学重难点，提高教学有效性恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如：教学《圆面积的计算》时，掌握面积公式是教学重点，圆面积公式的推导过程、渗透极限思想则是教学的难点。
而学生对于推导过程中，“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理是很难理解。
教学中用信息技术加以演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形闪烁显示；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。
信息技术在小学数学教学中的应用初探
活情景 有机结合起来 ，使数 学知识成 为学生看 种 多层 次 的练 习 ，让 差 生 “ 吃得 了” ， 中等 生 得 见、摸得着 、听得 到的现 实，让数 学贴近 生 “ 吃得好” ，优等生 “ 吃得饱 ，吃得好”。学 活，使 学生真 正体会到 生活中充满数 学。将信 生 在 做 题 时 不 但 不 感 到乏 味 ，反 而会 产 生浓 厚 息技 术 融合 到 小 学数 学科 教 学 中来 ，充 分 运 用 的学 习兴 趣 ，教 师 也 达 到 了培 养 学 生整 体 素 质
与 学 生 的求 知 心 理 之 间制 造 矛 盾 冲 突 ，进 而 激 家共 同为之 去努力 、去开发 、去研 究的话 ，数 发学生 的强烈 的求知欲望。学生在 这种情境 之 学教 学 的 明天 会更 加辉 煌 、更加 灿烂 ！■ 中会 积极 思 考 ，在活 动 中会 主动参 与操 作 。 （ 者 单位 ：山东省 淄博 市周 村 区李 家小 学 ） 作
的 目的。
各 种信 息 资源 ，让 生 活走进 数 学课 堂。
３利 用 多媒 体 辅 助 教 学 ，容 易 拓 宽 学 生 的 现 代 教 育 思 想 指 导 下 的数 学 课 堂 教 学 ， 解题思 路 ，适应 学生的个性差异 ，注重 应是 以学生发展为本 ，以思维训 练为核心 ，以 培 养 学 生 的 思维 能 力 丰 富 的信 息 资 源 为 基 础 ， 以现 代 信 息技 术 为 支
课程 、教 法与装备
／ ． ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ １ ． ７ ｊ ｉ ｎ １７ —８ Ｘ２ １ ．７ ００ ｓ
息 技术在小学 数学 教学中的应用初探
一 信
一李业荣 姜鹏
小 学信 息 技 术 与各 个 学科 课 程 整 合 是 现 代教 学发 展 的 ２运 用 现 代 信 息 技 术 。体 现 数 必 然 趋势 。小 学信 息 技 术 为 小 学数 学学 科 的 教 学提 供 了 良 学学 习的发现 、探 索过程 。 好 的 学 习环 境 ， 改革 了传 统 的教 学模 式 ，让 数 学课 堂充 满
信息技术与小学数学课程的整合探讨
信息技术与小学数学课程的整合探讨信息技术在小学数学教学中的应用，给数学课堂带来了新的契机，有助于学生更高效的学习数学知识，使学生在课堂上有更多收获，从而促进学生学习质量不断提升。
小学数学教师应当把信息技术与课程进行整合，充分地发挥信息技术的优势，以此推动教学任务顺利实施。
信息技术作为重要的辅助教学资源，教师在一定条件下应当充分把信息技术利用起来，为学生构建高效课堂，对学生做出针对性的指导，以此提高学生的学习效率。
把信息技术与小学数学课程进行整合，可以把学生的主观能动性发挥出来，实现学生对数学知识进行自主探究，从而提高课堂教学的有效性。
对于小学数学教师而言，在信息技术的帮助下，可以更好地实施教学活动，能够打破传统教学的单一枯燥性，有助于为学生搭建多样的教学课堂，使学生感受到课堂学习的新颖性，在很大程度上可以激发学生的学习热情，从而使学生在课堂学习中“动”起来。
通过信息技术的应用，可以优化教学内容，让学生更为深入地学习数学知识，并实现学生学习潜能的开发，小学数学教师要有效地把信息技术融合在课程之中，让学生认识到数学的奇妙之处，以此激发学生的探究欲望，从而实现学生学习兴趣的提升。
小学生正处于学习成长发展的重要时期，小学数学教育对学生的未来成长发展具有深远影响，小学数学教师一定要对学生认真负责，把学生培养成社会需求型人才，以此真正实现教育的价值意义，促进学生综合发展。
目前，微课教学模式逐渐被普及，微课具有短小而精悍的优势，能够让学生更好地掌握知识点，并且能够帮助学生进行预习或复习教材内容，促使学生学习质量不断提升。
小学数学教师可以运用微课形式来导入教学内容，以此抓住学生的眼球，使学生保持良好的学习状态投入到学习之中。
小学数学教师应当要不断提升自己的软件应用能力，在此基础上，才能更充分地发挥信息技术优势，使其与数学课程进行整合，以此实现课堂教学效率的提升。
比如，小学数学教师可以结合教材内容中的重点与难点，为学生制作微视频，在上课的时候播放出来，让学生先了解微视频中的学习内容，有了一定了解之后，再让学生自主预习教材中的知识点，这样可以让学生更有效地进行预习，从而有助于小学数学教师更顺利地开展教学活动，使学生跟上自己的讲解步骤，进而实现课堂教学效率提升。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
整合信息技术和小学数学课程可以提高教学效果。
传统的数学教学方式多以笔墨纸砚为主，学生在重复操练中难以保持兴趣和积极性。
而信息技术的运用可以使数学教学更加直观生动，提供丰富的教学资源和多媒体演示，激发学生的学习热情和主动性。
通过使用数学软件或者在线学习平台，学生可以进行动画演示、实验模拟等互动性强的学习活动，提高学习效果和教学质量。
整合信息技术和小学数学课程可以培养学生的创新能力。
信息技术不仅可以帮助学生理解和掌握数学概念和方法，还可以培养学生的思维逻辑和解决问题的能力。
在解决实际问题时，学生可以通过使用电子表格软件进行数据处理和统计分析，通过编程语言进行算法设计和模拟实验，从而培养学生的创新思维和应用能力。
信息技术还可以提供学生自主学习的空间和机会，学生可以通过网络搜索和资源共享平台获取更多的学习资料和学习经验，培养自主学习和独立思考的能力。
信息技术和小学数学课程的整合对于提高教学效果、培养学生创新能力和提高学生数学素养具有重要的意义。
教师在教学中应积极运用信息技术手段，创造适合学生发展的教学环境和教学资源，激发学生的学习积极性和创造力。
学生也应主动参与到信息技术和数学的学习中，通过实践和探究来提高自己的数学能力和实际应用能力。
只有信息技术与小学数学课程的整合得当，才能更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。
小学数学教育与信息技术整合的问题探讨
小学数学教育与信息技术整合的问题探讨随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术与学科教育相结合，实现教学效果的提升。
小学数学作为学生学习的重要科目，也需要不断探索如何将信息技术融入到数学教育中，以提高学生学习数学的兴趣和效果。
本文将探讨小学数学教育与信息技术整合的问题，并提出一些具体的解决方案。
一、小学数学教育存在的问题在当前小学数学教育中，存在着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 学生学习数学的兴趣不高。
由于传统的数学教学方式单一枯燥，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了厌倦情绪，不愿意主动学习数学。
2. 学生数学学习能力参差不齐。
在传统的数学教学中，老师往往采取一刀切的方式，忽略了学生个体差异，导致学生数学学习能力参差不齐，部分学生无法跟上教学进度。
3. 数学教学内容缺乏实际应用。
传统的数学教学往往只停留在抽象的理论知识层面，缺乏与实际生活结合的教学内容，导致学生对数学的学习兴趣不高。
以上问题都制约了小学数学教育的发展，需要通过整合信息技术来解决。
二、信息技术在小学数学教育中的应用1. 提高数学教学的趣味性。
信息技术可以为小学数学教学提供更加丰富多样的教学资源，包括数字游戏、数学动画、数学模拟实验等，这些内容更加直观生动，能够吸引学生的兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
2. 个性化教学。
信息技术可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，提供个性化的学习内容和学习路径，满足学生不同的学习需求，帮助他们更好地掌握数学知识。
3. 提升数学教学的互动性。
信息技术可以为数学教学提供更多的互动平台，如数学学习App、在线数学学习社区等，让学生能够在互动交流中学习，提升数学教学的互动性。
为了更好地整合信息技术和小学数学教育，可以从以下几个方面出发，提出具体的应用方案：1. 数学教学软件的开发和应用。
针对小学数学教学内容，可以开发一些具有趣味性和实用性的数学教学软件，如数学互动游戏、数学模拟实验软件等，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。
浅谈信息技术与小学数学教学的整合初探
的注意 力 ，使学生产 生视觉 干扰 ，引发 视 觉疲 劳 ，达 不到训练 目的。 因此 ，在 利 用信 息技术 之前 ，教 师要 清楚信 息技 术 的优势 和不 足、教材和学 生 的特 点 以
及 学科 教学 的需求 ，设 法找 出信 息、 技 术在哪 些地 方能提高学 习效果 ，使学 生 完成那 些用其他 方法做 不到或效 果不 好
一
、
意义
能极 大地 丰 富教 学 的资源环 境 ，传 统 教 学 模式 所受 局 限太 大 ，根本 无 法全部 生 成。小 学数 学 教学 的 内容 应 当来源于 学 生 的现 实生活 ，我们 在教 学 中 ，应把 学
加 强 信 息 技 术 与 教 学 整 合 目的 是 充 分利 用现 代信 息技 术 的优 势 ，促使 教
生 活现 象和 问题 的呈 现就可 以利 用信 息
媒体 ，会使学生产生思维 的懒惰 心理， 不利于学生抽象思维能力的培养。比如
制作课 件 ， 有的不但不能优化课 堂教 学 ， 还会 令学 生分散注 意力 ，如有教 师在一 年级 。 １ ｏ ｏ以 内的加减 法 ”的课 件 上 设 置 了很多 口算题 ，每题都 有精 美的 图案 背景 。点击 它还会 出现 声音及 以动 画形
浅谈信息技术与小学数 学教学的整合初探
陕西省商南县城关小学
信 息技 术 与教 学整合的作 用和
何海梅
（ 一） 信 息技术的应用要 为教学服务 计 算机只是 一种教学 工具 ，信 息技 术 的应 用也只 是一种教 学手段 ，而不 用 来 代 替教 师 的作用和 代替 学生 思维 ， 过 分依赖 多媒体 技术或不 能科学地 利用 多
生生活中能够见到的，听到的，感受到 的数学 现 象和 数学 问题融 入课 堂 ，拉 进
信息技术与小学数学教学整合的探究与思考
３ 提供了大量 的信息 ， ． 增加了数学容量
探索， 在充分发挥传统教育媒体优势的同时。 利用信息技术这一现代化的教
信息技术与小学数学教学整合具有常规 电教媒体 的特 有功能， 并且能 学手段 ， 营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境 ， 更好地将学生的情感 综 合 它们 的 特 点 。计 算 机 辅 助 教学 能 事 先 存 储 大 量 的信 息 ， 操 作 方 便 快 与 认知 ， 受与 理解 、 手 与 动 脑 、 习的 主 体 与 教 师 的 主 导 有 机 地 结 合 起 它 感 动 学 捷， 可以避免教师在课堂上某些环节上 时问的浪费， 能为学生练习、 思考赢 来 ， 促进学生数学智能整体而 和谐 的发展。因此， 我们会积极倡导和探索信 得更多的时间 ． 从而增加 了教学容量 ， 带来了课堂效益的提高。
化 ； 学 生 的 思维 活跃 ， 趣 盎 然 地 参 与 教 学 活 动 ； 其 重 视 实 践 操 作 ， 使 兴 使 科 的 反 映 ， 活 学 生 的 思维 ， 课 堂 教 学 中 利 用 信 息 技 术 进 行 辅 助 教 学 ， 易 激 在 更 学地 记 忆 知 识 ； 教 师 以教 为 主 变成 学 生 以学 为主 ， 而 提 高 教 学质 量 ， 使 从 优 于 学 生 的接 受 ， 能 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 。 也 易 于 唤 起 学 生 创 新 的 “ 更 火 化 教学 过 程 ， 强教 学 效 果 。 增
生最喜闻乐见 的艺术形式 。 设计制作出包含动画的课件最容易激发学生 的 机 以其形象直观的展现事物 的本质 而受到 青睐， 在有关低 年级数 的认识 ． 学 习兴趣。例如 ， 在上《 几分之一》 一课 时， 我们设计 了“ 猪八戒吃桃子 ” 动 行 程 相 问 题 的应 用题 ． 何 图形 转 换 ， 形 公 式 的 推 导 等 等 上 都 有 很 大 的 几 图 画 。 滑 稽 的人 物 ， 美 的 音 乐 ． 谐 的 解 说 ， 功 地 营 造 出 了 一 种 教 学 氛 作 用。 只 要 在 教 学上 将 计 算 机 用 到 了恰 当的 位 置 上 ． 会 起 到 事 半 功 倍 的 优 诙 成 就 围， 使枯燥的学 习变得轻松而易接受 ， 为学生自主有效的学习奠定 了基础。 效 果 。
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究【摘要】本文通过对信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究，探讨了信息技术在小学数学教学中的应用现状，整合方式的探究，实践案例分析以及效果评估。
通过探索性实践和案例分析，本文发现深度融合能够提高学生的学习效果和兴趣，促进教学方式的创新和教学质量的提升。
结论部分总结了信息技术与小学数学教学深度融合的启示，并展望了未来的研究方向。
本研究旨在为教育领域的实践者和研究者提供参考，推动信息技术在小学数学教学中的更深入应用和发展。
【关键词】信息技术, 小学数学教学, 深度融合, 实践研究, 效果评估, 教学整合, 实践案例分析, 探索性实践, 启示, 展望, 总结1. 引言1.1 研究背景目前信息技术与小学数学教学的融合仍存在一些挑战和难点。
教师在教学过程中可能会遇到如何有效地利用信息技术教学资源、如何设计符合学生实际情况的教学内容等问题。
深入研究信息技术与小学数学教学的融合方式，探索如何实现信息技术与小学数学教学的深度融合，对于提高小学生数学学习的质量和效果具有重要意义。
本研究旨在通过对信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究，探索有效的整合方式，提出可行的实践案例，并评估融合效果，以期为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生逻辑思维能力、抽象思维能力和数学问题解决能力的重要环节，而信息技术的发展为小学数学教学带来了新的可能性和机遇。
信息技术不仅可以丰富教学资源，提升教学效果，还可以提高学生的学习积极性和参与度。
深度融合信息技术与小学数学教学是推动小学数学教学变革，提高教学质量的有效途径。
本研究的意义在于，通过探讨信息技术与小学数学教学的深度融合，可以提供有效的教学模式和方法，为小学数学教学提供新的思路和启示。
研究结果将有助于教师更好地运用信息技术开展数学教学，激发学生学习兴趣，促进学生数学素养的全面发展。
本研究还可以为相关领域的学术研究提供新的理论支持和实践经验，推动信息技术与教育教学的深度融合。
信息技术在小学数学教学中的融合与创新
信息技术在小学数学教学中的融合与创新引言随着信息技术的快速发展，教育教学的方式也在不断革新。
尤其在小学数学教学中，信息技术的应用为传统教学模式注入了新的活力。
本篇文章将探讨信息技术在小学数学教学中的融合与创新，分析其优势及实际应用案例，以期为教育工作者提供参考。
信息技术在小学数学教学中的重要性增强学习动机信息技术的应用通过多媒体课件、互动软件等方式，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动机。
游戏化的学习方式往往能让学生更加主动地参与到学习活动中。
个性化学习利用大数据分析技术，教师可以根据学生的学习进度和特点，制定个性化的学习方案。
这种个性化学习有助于提高学习效果，满足不同学生的需求。
实时反馈与评估通过信息技术，教师可以及时获取学生的学习数据，进行实时评估。
这种反馈机制有助于教师调整教学策略，帮助学生及时纠正错误。
信息技术在数学教学中的具体应用虚拟教学环境利用虚拟现实(VR)和增强现实(AR)技术，学生可以在沉浸式的环境中学习数学。
例如，通过AR技术，学生可以观察到立体几何图形的变化和性质，使抽象的数学概念变得直观易懂。
数学游戏与应用软件市面上有很多针对小学数学的学习软件和游戏，通过寓教于乐的方式，学生可以在玩中学，巩固数学知识。
例如，通过解锁关卡的形式，学生需要完成数学题目，这种方式有效促进了他们的积极性和思考能力。
在线学习平台在线学习平台如MOOC（大规模在线开放课程）和各类教育APP，为学生提供了丰富的学习资源。
教师可以推荐适合的在线课程或练习题，帮助学生在课后进行自主学习和复习。
互动白板和投影技术互动白板和投影技术的使用，使得课堂教学更加生动和互动。
教师可以通过这些工具进行实时演示，学生也可以上前与白板互动，这种方式能有效增强学生的参与感。
融合与创新的案例案例一：游戏化数学课堂某小学在数学课堂上引入了“数学闯关”游戏，学生需要通过解答数学题来完成不同的关卡。
每完成一个关卡，学生便能获得相应的积分或奖励。
基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略探讨
基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略探讨随着信息技术的不断普及和发展，小学数学教育也迎来了一场变革。
如何将数学教育与信息技术融合，成为了当前教育界关注的热点话题之一。
在这个背景下，基于核心素养的小学数学与信息技术融合策略成为了解决问题的关键。
本文将围绕这一主题展开探讨。
一、核心素养与小学数学教育在小学数学教育中，培养学生的数理逻辑能力是至关重要的。
数理逻辑能力是指学生能够通过分析、推理和判断来解决问题的能力。
通过信息技术的融入，学生可以通过计算机程序、虚拟实验等方式来进行数学逻辑推理，从而提升其数理逻辑能力。
信息技术还可以帮助学生在数学应用能力方面取得更大的发展。
现代社会中，数学和信息技术已经密不可分，学生们需要在学习中掌握运用信息技术进行数据处理、图表制作等能力。
这些能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以为他们未来的学习和工作打下扎实的基础。
二、信息技术与小学数学教育的融合策略在基于核心素养的前提下，信息技术与小学数学教育的融合策略需要具体而全面。
以下是一些可行的融合策略：1. 制定统一的课程标准要想实现信息技术与小学数学教育的融合，首先需要在课程标准上进行统一规划。
教育部门可以结合信息技术的发展趋势和小学生的认知特点，制定相应的课程标准，明确学生在数学和信息技术方面应该具备的核心素养。
2. 整合教学资源信息技术与小学数学教育的融合需要充分整合各类教学资源，包括数字化教材、多媒体课件、网络教育平台等。
教师可以根据教学内容的需要，选用适当的教学资源，使学生能够通过多种方式获取知识，提高学习效率。
3. 引入项目式学习项目式学习是一种基于学生需求和兴趣展开的教学模式，可以帮助学生在实际项目中应用数学知识和信息技术，培养他们的解决问题的能力。
在数学教育中引入项目式学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 开发互动式教学工具信息技术的发展为教学提供了更多的可能性，包括虚拟实验平台、数学游戏等互动式教学工具。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术在小学数学教学中的整合初探随着21世纪多媒体时代日新月异的发展，先端科技的迅速发展有力地带动了我县教育现代化工作的不断推进，进而使得“人脑+电脑+网络=新时代教育”的教育模式，深得教育界同仁们的广泛认同。
事实表明，信息技术给小学数学教学带来不仅是手段的先进、视野的开阔和效率的提高，还实现了教师主导地位的确立和主导作用的发挥，实现了学生自主学习、探究学习、研究型学习等学习方式的变革。
一、整合的内涵与理论依据
多媒体整合教学模式，其实质就是运用多媒体的强大功能，通过教师演示设疑，学生讨论探索，并适时地穿插教师对学生的讲解辅导等措施，来带动课堂组织形式、教学方式的多元化，让学生在主动参与、内心体验的基础上，感知事物，活跃思维，形成较为完整的认知结构。
形成把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有效结合，共同完成课程教学任务，旨在培养学生终身学习能力的一种新型的教学方式。
根据皮亚杰的建构主义学习理论和学习环境，必须强调以学生为中心。
要求学习由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的帮助者和促进者。
二、信息技术与小学数学教学整合产生的变化
1.合二为一活跃了课堂氛围
“教育学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心灵需要，这种教育法就能发挥高效作用。
”多媒体演示可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，而动静结合能快速、准确、全面地向学生提供生动、丰富的感性材料，帮助学生在头脑中建立概念和规律。
例如，如教学“三角形内角和是180度”，以往需要把一个三角形的三个角做成模型，取出三个角利用粘贴形成一个平角。
而使用计算机通过智能拼图，学生可以根据教师出示的不同类型的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形），利用计算机拼切快的功能，进行多次演示，然后形成结论“三角形内角和是180度”。
教师还可以为学生创设情境，由学生自己利用鼠标或拖动或旋转使三个角形成一个平角，得出“三角形内角和是180度”的结论。
为了更好地巩固知识，教师还可以准备多种形式的练习题供学生练习。
经过教师演示、学生实际操作，加之形式各异的练习，使得“三角形内角和是180度”这条数学概念深入人心。
2.合二为一改变了常规教学模式
传统的教学模式主要依靠教师主导。
教师在施教前首先根据教学大纲、参考书和教材进行备课，然后在课堂上向学生传授学科知识，形成“人——人”的简单教学形式。
利用cai课件进行教学形成“人→机→人”的新颖教学系统，可以有效地体现学生发展的先进教学理念，以培养学生的数学素质和信息素养，让学生真正成为
学习的主人。
3.合二为一优化了学生的学习方式
传统教学中，“满堂灌”教学方式缺点在于两点：一是忽视了大多数学生的要求；二是忽视了学生的主观能动性。
而网络教学可以充分运用现代网络的交互功能，通过人机对话及其他形式的交流手段，对所探究的问题进行全面深入的思考，借助于集体或他人的智慧，进一步加深对所研究问题的内心体验，由表及里、由浅入深地对事物之间的内在联系进行深入的分析、总结和归纳。
在教学过程中，教师可利用几个与数学学习有关的网站，然后根据学生的不同情况给出一定的学习内容，让他们不受时空的限制，进行独立的学习，这样做有利于学生形成自主学习、探究学习、合作学习和个性化的学习方式。
三、信息技术与数学教学整合的误区
1.忽略常规教学设备和手段
在教学中不难发现信息技术与小学数学教学整合是对传统数学课堂教学的优化，但我们也应该清醒地认识到完全放弃传统教学方式，是绝对不明智的，不同的教学媒体具有不同的教育作用和功能，它们相互补充，不可替代。
如录音机、教学挂图、实物、投影仪等在课堂教学中的功能不可忽视。
2.依赖信息技术
信息技术引进小学数学课堂教学是一种新事物，有些教师在尝试了新事物带来的优势之后，难免会产生一些不正确的观念：认为
多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所教授的语言材料就越容易让学生掌握。
因此，在实践中他们过度依赖多媒体教学，从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上，有时只是对多媒体本身感兴趣。
3.忘掉粉笔和黑板的作用
传统教学中粉笔和黑板是十分重要的工具。
在信息技术引进课堂教学之后，教师不能将鼠标和计算机屏幕完全代替粉笔和黑板，粉笔和黑板在课堂教学中仍然具有不可替代的作用和功能。
总之，运用信息技术与小学数学课堂教学整合，既要扬长避短又要承古纳今，从而使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解式转变为通过cai课件的情境创设、问题探索、协作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。
另外，还要让学生从走进网络到走出网络，回归生活，为实现二者“有效整合”起到积极示范作用。
作者单位：
江苏泗阳县教育局电教中心。