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什么是说课
什么是说课一、关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。
提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的象。
1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
二、“说课”与授课的异同说课与授课既有相同点，又有不同处。
其相同点在于二者都是同一活动的教材。
不同处在于：第一，目的不同。
授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。
第二，内容不同。
授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
第三，对象不同。
授课的对象是幼儿。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。
授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。
三、“说课”的意义1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。
通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
语文说课
（二）教学目标行为动词的表述
认知领域常用的有：
①知识——说出……名称、列举、选择辨认、回忆、描述、指出、说明等； ②领会——分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明等； ⑧应用——列举、运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用等； ④分析——比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、图示、计算等； ⑤综合——编写、设计、提出、建立、形成、鉴别、归纳、总结等；
（二）说课具有示范性。
一次好的说课，讲授者对教材理解的独到之处；对教 材处理的巧妙之想；教学过程的精心安排，对每位听者 都会有很大的启发和帮助。说课的成功不像传统讲课那 样没有代表性，说课是个人表达能力的体现，对教师的 评价也比较系统，比较有示范性。
二、说课的特点
（三）说课具有指导性。
说课对教师特别是青年教师和实习生的提高很有益 处。以往采用观摩教学听课的方式去提高教师，培养青 年教师，这只能是通过上课、评课来进行，只能就课堂 教学情况来评，所教授的内容不同，可能教授的效果也 不同，再有评课的人指导的是皮毛的很难深入，有时还 评不到点子上。而说课能从深层次上了解教者的教学思 想、教学思路、理论水平。此时的评说、指导才能评到 点子上，说到要害处，突出了指导性，对教育更有用， 尤其是对师范生技能提升有很大的帮助。
（二）教学目标行为动词的表述
情感体验领域常用的有：
①注意——知道、看出、注意、选择、接受等； ②反应——陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等； ③价值判断——接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价 等； ④组织——讨论、组织、判断、确定、选择、比较、系统阐述等； ⑤价值体系个性化——改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制 等。
第一步：研究课程标准，分析课程内容，得到以下信息：这一单元的学 习是小学数学运算（整数运算、四则运算、分数运算、小数运算）的基 础，学生必须能进行熟练运算；两位数的加法是整数运算中多位数加法 的一种；此单元的教学必须在一位数加法的基础上进行；此单元的基本 内容有四种基本形式：①个位数相加和小于10，十位数相加和小于10 （如12+23）②个位数相加大于10，十位数相加小于10（如34+59）③个 位数相加小于10，十位数相加大于10（如34+83）④个位数相加大于10， 十位数相加大于10（如84+49）。四种形式中，①最简单④最难。 第二步：分析学生已有的状态：①认知方面，已经学过一位数的加法， 懂得数位的概念，并能正确地指出数位；②情感意志方面，对数学课有 良好的态度，但注意力集中的时间短；③个别差异方面，部分学生在学 习一位数加法时已经形成较强的迁移能力，学习速度较快，部分学生在 学习过程中会出现障碍，大部分学生能顺利完成学习任务。
什么叫说课
一，什么叫说课说课，是指说课教师在自己认真备课的基础上，面对着同行，层次分明，条理清楚地说明本节课教什么，如何教，而且要精辟地揭示为什么这样教.通俗的讲就是要说清:教什么，怎么教，为什么这么教."说课"以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析.说课的内容容量一般为一节课，时间15分钟左右。
二，说课的内容说课的主要内容有:教材分析，教学目标，重点和难点，教学方法，教学媒体的运用，教学过程，时间安排及说课小结等.整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲，教材，教法，学法，学生等方面的把握。
三，信息技术课说课的一般环节(一)，说教材1，说教材分析教材分析主要分析本节课内容在教材中的地位和作用; 分析本节课的知识结构，特点及教者打算如何进行科学地处理;分析本节课内容与学过知识的内在联系.如:"资源管理器是Windows 98操作系统中最常用的工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生了解Windows 环境下资源管理器的表现形式，以及如何方便用户使用和管理计算机的软，硬件资源都具有重要作用." 只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。
2，说教学目标说教学目标要根据学生特点，注重学生实际，所制定的目标要切合学生实际.教学目标主要包括知识目标，能力培养目标，思想教育目标.教师要说出通过本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节课上得到培养和训练，学生的情感，道德等非智力因素怎样培养.因为信息技术课程本来就是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，不仅要说如何使学生掌握知识，培养能力方面的教学方法与措施，而且不能忽略对文明使用计算机及网络，网络安全，网络伦理等方面的思想教育内容。
3，说教材的重点和难点教材的重点和难点.在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点.难点是学生难以理解和领会的内容.教师应根据教材内容，学生的年龄特点，认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。
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什么是“说课”一、“说课”概述说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。
具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。
通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。
说课是提高教师教学水平的有效方式之一。
它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。
-三、说课的主要内容①说教材。
说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
②说教法。
说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
③说学法。
说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
④说教学程序。
说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
“说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容关系十分密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。
因此，说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。
说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键，说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，并抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果。
２、说清本课内容的重点、难点和要点。
每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点，要让学生把握一节课的教学内容，必须突出重点。
在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
３、说清本课的课时结构和目标。
掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的40分钟内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。
什么是说课以及说课的主要内容
什么是说课以及说课的主要内容狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。
广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。
是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质，从而提高教学质量的教研活动。
说课的内容包括：1、说教材；2、说教学方法；3、说课堂教学程序。
（一）、说教材教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。
因此说课首先要求教师说教材。
分析教材应从以下几方面来分析：不同的模块，⒈教材的前后联系和所处的地位。
地理是一门知识系统性很强的学科，各单元、章节、课时之间有着有机的联系。
教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。
还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏减小坡度。
教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。
例如七年级《地理》下册第七章第一节的课文。
本节教材的内容有⑴移民国家；⑵农业地区专业化；⑶高新技术产业基地；⑷资源消耗大国。
根据实际情况共安排了三个课时，本节课要讲的第三课时，也就是⑶和⑷部分的内容。
2、教材地位和作用。
美国是西半球经济发达国家的代表，也是世界经济发达国家的代表，美国在世界经济舞台上占有重要地位，工业和农业是一个国家经济重要组成部分，而工业是一个国家的主导产业。
在美国，高新技术产业在工业中占有重要地位，在国民经济中发挥的作用越来越大，因而本节课是在同学们了解美国自然环境和农业的基础上进一步了解它的工业的发展情况：包括工业区的分布，高新技术产业对美国的影响，美国经济发展对全球的资源和环境造成的影响，这对同学了解全球人地协调发展有着重要的意义。
⒉教学目的要求。
教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。
有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。
关于说课的概念、基本内容及其意义
关于说课的概念、基本内容及其意义一、说课的概念什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。
当时主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。
现在已经广泛使用。
说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。
说课活动一般有三个步骤：一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。
二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。
三是由任教教师改进和完善教学设计。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。
二、说课的内容说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点；实施教学的主要方法、途径、练习的形式；如何启发，如何指导自学，时间怎样安排、分割、布置哪能些作业等。
说课应该着重体现：（1）如何树立课程意识。
课程意识，即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。
要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路的。
要说清教什么？为什么教？怎样教？（2）如何体现育人意识。
说课的含义与内容
听课中要认真观察、记录，并作思考。听课 者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情， 记下每个教学环节和教学方法；要一边观察， 一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其 课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态 分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方 向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其 教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。 听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己 的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教 学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记 成“流水账”。
“说课”是“上课”的基础和保证。一 般的，“说课”质量的高低与“上课”质量 的优劣有着一定的关系，通过“说课”可以 较好的反映出一个教师的实际教学水平和教 学研究能力。上课情况在课后的说课中占有 较大比重，同时，说课也赋予上课行为以深 层３意．义说。课与听课 说课是由任课教师对教学设计及相关
行为进行讲解与说明，听课是由其他教师也就 是非任教教师对任课教师课堂教学行为进行观 察和记录。两者实施的主体不同、内容不同， 目标也有较大差异。
听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生 的学。对于学生的学习活动，听课者应该关 注的是：学生是否在教师的引导下积极参与 到学习活动中，学习活动中学生经常做出怎 样的情绪反应，学生是否乐于参与思考、讨 论、争辩、动手操作，学生是否经常积极主 动地提出问题；还要看学生的学习方式、课 堂表现、态度和习惯，等等。教学是一种学 习活动，本质是学而不是教；而且教师活动 是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关 注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
（4）教学反思是对各种有争议的“优 秀教学观”进行深入思考并依次作出选 择，是对教育观念、教育背景的深入思 考.其特征：一是关注教育事件的背景、 发展脉络；二是能够对特殊的事件、情 境进行反思.
什么是说课？如何说课？
什么是说课？如何说课？说课就是教师在备课的基础上,在上课前向领导或者同行阐述一堂课的教学设计及其理论依据。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。
不同处在于：第一，目的不同。
授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二内容不同。
授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
一、说课的内容说课的内容是一节课的教学设想，它包括说教材、说教法与手段、教学对象、说教学程序、教学反馈等基本内容。
二、说课的要求。
1、说教材——阐述对教材的理解说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材目的有两个：一是确定研究内容的范围与深度，明确“教什么”，二是揭示研究内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
说教材包括三个方面内容。
（1）、教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。
说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
（2）、明确提出本课时的具体教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。
教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
（3）、分析教材的编写思绪、布局特性以及重点、难点。
这就要求对教材内容作知识点分析。
教师在分析教材时还可以有本人对教材的理解与处理。
如：某教师说的初中历史《中英鸦片战役》一节课的教材处理：教材是教学的依据，作为教师应该对教材进行科学的处理。
我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一是注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。
什么是“说课”,如何说课,说课稿
什么是“说课”,如何说课,说课稿一、说教材本文“什么是‘说课’，如何说课，说课稿”在课文中的作用主要是让教师了解说课的概念、意义、方法以及如何撰写说课稿。
本文在课程中具有重要地位，它是教师职业技能培养的一部分，有助于提高教师的教学设计和表达能力。
主要内容涵盖了说课的定义、说课的目的与作用、说课稿的撰写方法、说课的技巧等方面。
（1）作用与地位本文旨在让教师认识到说课对于提高教学水平的重要性，通过学习说课的方法和技巧，提升课堂教学质量。
在课程中，本文起到了桥梁和纽带的作用，将理论知识与实践操作相结合，有助于教师将教学理念转化为实际教学行为。
（2）主要内容本文主要内容包括：1. 什么是说课：介绍说课的定义、特点以及说课与备课、讲课的区别。
2. 如何说课：阐述说课的方法、步骤和技巧，以及如何进行教学设计。
3. 说课稿的撰写：详细讲解说课稿的结构、内容和注意事项，为教师撰写说课稿提供指导。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识目标：了解说课的定义、作用、方法和步骤，掌握说课稿的撰写技巧。
2. 能力目标：通过学习，能够独立完成一篇高质量的说课稿，并在实际教学中运用说课的方法和技巧。
3. 情感目标：培养教师对说课的兴趣和热情，提高教师的教学自信心。
三、说教学重难点1. 教学重点：说课的定义、作用、方法和步骤，以及说课稿的撰写技巧。
2. 教学难点：如何在实际教学中运用说课的方法和技巧，提高教学质量。
在教学过程中，要注重对重点内容的讲解和演示，同时针对难点进行深入剖析，确保学生能够掌握说课的核心要领，并在实际教学中灵活运用。
四、说教法为了使学生更好地理解说课的概念、方法，并掌握说课稿的撰写技巧，我采用了以下几种教学方法和策略，旨在突出教学亮点和提升学习效果。
1. 启发法：- 通过提问方式引导学生主动思考，例如：“说课与备课有何不同？说课的目的是什么？”- 使用案例分析，让学生分析优秀说课范例中的教学设计思路，启发他们结合自己的教学实际进行创新。
语文说课
七、说课中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ易出现的问题
1、理论与实际相脱离 2、目标与过程相脱离 3、重点与措施相脱离 4、整体与局部相脱离 5、内容与对象相脱离
八、说课的内容
1、说教材。 、说教材。 作者的创作思路、 （1）课文的大致意思 作者的创作思路、意图。 ）课文的大致意思;作者的创作思路 意图。 （2）课标的要求和在单元教材中的地位和作用。 ）课标的要求和在单元教材中的地位和作用。 （3）教学目标。 ）教学目标。 （4）教学重点、难点。确定的依据是什么？如何 ）教学重点、难点。确定的依据是什么？ 突出重点、突破难点？ 突出重点、突破难点？ 2、说学情。 说学情。 学生已有的知识和经验,方法和技巧 方法和技巧。 学生已有的知识和经验 方法和技巧。
第一， 第一，论理原则 1 、说课要有理论指导 2 、设计上升理论高度 3 、理论实际有机统一 第二， 第二，科学原则 教材分析正确、 1 、教材分析正确、透彻 学情分析客观、 2 、学情分析客观、准确 目标符合课标、 3 、目标符合课标、教材 教法紧扣目的、 4 、教法紧扣目的、课型
第三， 第三，创新原则 1、总结经验，形成风格 总结经验， 2、发现问题，提供策略 发现问题， 3、立足特长，探索新路。 立足特长，探索新路。 第四， 第四，效益原则 1、目的明确 2、准备充分 3、评议认真
六、说课的要求
1、教学理念正确全面； 教学理念正确全面； 教材分析透彻到位； 2、教材分析透彻到位； 3、教学目标明确具体； 教学目标明确具体； 重点难点把握准确； 4、重点难点把握准确； 教法学法科学灵活； 5、教法学法科学灵活；
6、教学结构安排合理； 教学结构安排合理； 巩固训练扎实有效； 7、巩固训练扎实有效； 板书图示设计精心； 8、板书图示设计精心； 说课语言简明扼要； 9、说课语言简明扼要； 10、教改设想力图创新； 10、教改设想力图创新； 11、当场答辩正确清楚。 11、当场答辩正确清楚。
什么是说课
如何说课一、什么是说课说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员阐述在讲堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，在制定教学方案后讲述教什么，怎样教，为何这样教的一种教研活动形式。
说课的重点是“为何这样教”。
要把教学设想、教学效果及其依据说清晰。
说课前，一般都要事前写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不单要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为何要这样教，依据是什么。
这就是说课教案与讲课教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键。
从说课的内容和性质看，它同备课、上课有很多配合之处，但也有其自身特色。
1．说理性备课，可以从教案看出“教什么和怎样教”；上课，也可以从课堂教学看出“教什么和怎样教”。
而说课不仅要说出“教什么和怎样教”，还要说清“为何这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，运用教育学、心理学等教育意见知识去阐明道理。
2．科学性课堂教学要求教师以教育科学、学科教学理念为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处置、挖掘及转达程度，要清晰地反映出教学系统的内涵联系，反映出反馈与控制的过程，具有科学性。
3．高层次性由于听老师教课的对象是懂教材、并具有一定教研程度的领导和教师，所以，我们要以先进的教改经验、教学方法、教育理念，充实说课的依据。
4．预设性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。
所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力程度、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。
估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提出问题的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样应对。
【最新】一什么是说课
2021/2/2
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（三）说教法、学法
1、说教法：【怎么教+为什么这样 教】
2、说学法：【学生的学习方法】
2021/2/2
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（四）说教学过程 【介绍教学过程设计】
可以从以下几方面入手： 1．教学思路与教学环节安排 2．说明教与学的双边活动安排 3．说明重点与难点的处理 4．说明采用那些教学手段辅助教 学
齐
• 二、巩固统一的措施（表解式， 略）
• 三、秦始皇的功与过
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15
说课要注意的问题：
1、语言表达：说课语言、讲课语言、肢体语言 2、理论依据的应用： （1）课程标准 （2）学生的实际情况 （3）教材和学科特点 （4）教育学、心理学、历史教育学 3、要有创新、有自己的亮点
2021/2/2
2021/2/2
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一、什么是说课
• 所谓说课，就是让教师以语言为主要表 述工具，在备课的基础上，面对同行、 专家，系统而概括地解说自己对具体课 程内容的理解，阐述自己的教学观点， 表达自己执教的设想、方法、策略以及 理论依据等，然后由大家进行评说。
2021/2/2
2
二、说课的内容与方法
（一）说教材
3、总结：（借助动态图示小结）第二次鸦片战争 后,清政府权力机构开始发生变化。一部分官绅 进行了旨在推动王朝中兴的洋务运动,对中国社 会的军事、经济、教育等方面产生了深远影响, 为中国的近代化开辟了道路。
4、课题延伸：活动〈模拟新闻发布会〉内容：就 对于两次鸦片战争的原因、影响，记者向列强 提问，列强站在自身立场作答，掩盖事实真相， 时事评论员对列强的诡辩进行分析和诡辩。
•
重工业：冶金、采矿业等
•
水路：1807 富尔敦 汽船
说课的概念——精选推荐
说课一、说课的概念“说课”是基础教育改革的新课题，是教学研究的新形式，是近年来基础教育领域影响较大的一件新生事物。
1987年诞生于河南省新乡市红旗区，并很快得到基础教育工作者的认同。
那么，什么是说课呢？说课指的是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其他教学或教研人员口头表述该课题的具体教学内容、教学目标、教法、学法、教学程序及理论依据。
既可以展现教师在备课中的思维过程，又可以显示教师对大纲、教材及学生的掌握水平，还可以考察教师运用有关教育理论、教学原则分析处理教材，指导教学设计，优化课堂教学的能力。
说课是介于备课和讲课之间的一种简单易行且具有较强的参与性与合作性的教研活动，适用于不同课程，但不同课程的说课又有其自身的特点。
此外，说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员，是同行们之间的高层次对话。
它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。
因此，开展说课活动是提高教师素质，优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。
说课的重要意义就在于总结经验，相互交流，促进教师之间形成互相切磋，互相学习的良好风气。
同时也可以提高教师的教育理论水平和教学科研能力，为推进教学改革，落实素质教育奠定坚实的基础。
二、说课的意义（自学教材316页）三、说课的内容⒈说教材说课教师必须在认真学习教学大纲的基础上分析教材，深刻理解教材。
教学大纲（课程标准）是国家教育决策部门颁布的教学指导性文件，是教师完成教学任务最重要最主要的依据之一。
只有认真分析大纲，吃透大纲精神，才能把握教学的深度和广度，才能做到既教书又育人；教材是学生学习的对象和内容，是教师传授知识、训练技能、培养能力，进行思想教育的依据，而对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。
说教材，具体地说：⑴说教材的地位、作用以及前后联系或对其他学科的影响，在教材中的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色等。
什么是“说课”
什么是“说课”什么是“说课”说课是一种集“编”、“导”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是执教者自编自导自演，再由同行和执教者一起研究评价）。
说课是指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动，说课由两个环节组成：述课和评课。
一、说课的基本内容：说课的基本前提：备好课是说课的基本前提，而说课必须站在理论的高度对备课作出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的理性的而不是盲目的感性的。
说课的内容包括以下四个方面：1、说教材这也是分析教材、把握教材。
⑴分析教学内容：要说出对教材的把握（讲清本课题包括哪些知识点及其前后联系、在整体知识结构中的地位和作用，更要根据教学对象的不同，做教材内容的处理和安排的说明），要做这一点就需要明确本课题或章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用。
只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的联系。
⑵确立重点难点：准确的认定教材的重点和难点（考虑教材本身的因素和学生的知识水平因素等），从而提高课堂教学效率。
⑶确定教学目标：要说出本课题或章节内容的教学目标，因为它体现着教学的方向，预示着教学应达到的目的，要强调教学活动对学生具体行为的改变。
说出确定教学目标的依据:一是教材内容的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。
五是对于专业技能课则还要重点考虑该教学模块的功能、模块教学和一体化教学的要求，突出职业技能教育的特色。
⑷展示个人魅力：在以上常规的教材分析基础上，再考虑增添教师个人思维的亮点如：对教材内容的重新组合、调整以及另类处理的设计思路等。
2、说教法这需要教师首先熟悉各种教学方法，同时要吃透教材内容，掌握学生实际，职业技能教育更要充分把握模块教学、一体化教学的精髓和特点。
在此基础上务须说清楚三个问题：⑴选用什么样的教学方法：不能太笼统，要有实质性的具体可行的做法。
说课是什么？包括哪几部分
之邯郸勺丸创作33、说课是什么？包括哪几部份？“说课”是一种新兴的教研形式, 指执教者在特定的场所, 在精心备课的基础上, 面对同行或教研人员讲述某节课(或某单位)的教学设想及其理论依据, 然后由听者评议, 说者辩论, 相互切磋, 从而使教学设计趋于完善的一种教研活动.说课也可以说是一种教学的艺术暗示.说课不单要说清“怎样教”, 而且要说清“为什么这样教”.这是提高教师教学素养, 增强教学能力的一种有效的教学活动, 现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式.说课包括四个部份：（一）说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的位置及其作用（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据.（二）说教法（三部曲）（1）选用什么样的教学方法；（2）使用什么样的教学手段（即录像带、多媒体课件、教具等辅助手段, 在说课过程中, 可以向年夜家简明扼要地说清它们使用的目的和作用）.（3）选择教学方法的理论依据.（三）说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上, 要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.特别在现今的新课程改革中, 转变学生的学习方式, 建议以“主动介入, 乐于研究, 交流与合作”为主要特征的学习方式.（四）说法式即说出教学过程的整体安插.这种安插既体现教材分析, 教法设计和学法指导, 又暗示为可具体把持的法式.例如：①引进课题——(创设情境, 导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景, 二看提出的问题是否服务于课堂重点, 能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据专业知识点的教学目标、重点, 难点, 形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例, 形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤安插作业——⑥板书设计.34、说课与讲课的区别是什么？（1）说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息, 从而提高教学效果；而讲课要求必需有效地向学生转达知识.（2）说课与讲课的对象分歧：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生.（3）说课与讲课的内容分歧：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、战略以及组织教学理论依据等.而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析, 向学生教授知识以及学习的方法.（4）说课与讲课的意义分歧：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养.。
什么是说课,怎样说课
什么是说课，怎样说课所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。
其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分。
一、什么是“说课”说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
二、怎样“说课”说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种活动。
它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。
说课的重点在于“说理”。
其内容和要求，一般应包括以下几个方面。
（一）说教材1、说教学目标的确定。
说教学目标要：一说目标的完整性，一般的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际；三说目标的可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。
教材关键就是教材中的重点。
它是教材内容表现出来学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。
其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。
教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。
教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。
（二）说教学方法1、说教法组合及其依据。
教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据，要从教学目标。
教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
全国新课标小学语文说课
全国新课标小学语文说课
全国新课标小学语文说课，是指教师根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，针对小学语文教学内容进行教学设计和教学
方法的说明。
说课是教师专业发展的重要环节，它不仅能够帮助教师
梳理教学思路，还能够促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
在进行全国新课标小学语文说课时，教师需要从以下几个方面进行准备：
1. 教学目标：明确课程的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三个维度。
教学目标要具体、可测量，并且与学生
的实际情况相符合。
2. 教学内容：根据教材和课程标准，选择适合学生认知水平和兴趣的
教学内容。
内容要丰富、有趣，能够激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法：采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习
法等，以适应不同学生的学习风格和需求。
4. 教学过程：详细说明教学的各个环节，包括导入、新课呈现、练习、小结等。
每个环节都要有明确的目的和实施步骤。
5. 教学评价：设计合理的评价方式，包括形成性评价和总结性评价，
以全面了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
6. 教学资源：充分利用多媒体、图书、网络等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。
7. 教学反思：在说课结束后，教师需要对自己的教学设计进行反思，
总结经验，找出不足，以便不断改进教学。
通过全国新课标小学语文说课，教师可以更好地理解课程标准的要求，提高教学设计的能力，从而提升教学质量，促进学生的全面发展。
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什么是语文说课
篇一：小学语文说课要求
小学语文说课的基本要求
说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。
说课与备课不同，与上课也不同。
它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。
其基本有：
1．说课语言的要求
①要求语言表述准确、流畅、生动、形象
②要求语言幽默，富有节奏感
③要求综合运用多种语言
2．说课内容的要求
①要求内容正确
内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面：一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的文化科学知识要绝对准确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。
②要求内容完整、系统
说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。
任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能,所以,要求内容要完整,系统.
③要求内容有序、联贯
说小学语文课的时候，其内容要求做到(来自:WwW. : 什么是语文说课 )有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便
为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证
④要求内容有详有略，重点突出
小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另
一个是所说教材教学方面的重点。
所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基
本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。
特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说
课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。
说清楚教学过程有哪些环节，
这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样
一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。
这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。
而难点则是
学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。
凡
是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。
说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实
际处理教材的技能。
只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
3．说课中的理论与教学实践相结合的要求
小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要
特征所决定的。
小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育
理论，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基
础理论。
4．说课与课堂教学相统一的要求
说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标
是一致的。
对
上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。
如果是上课后说的课，则
说课是课堂教育某种意义上的再现。
说课与课堂教学这种联系上的特殊性，说
明说课应与课堂教学相统一。
凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。
例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系
统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；
课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选
择最合适的教学方式。
5．说课时间的要求
说课的时间一般为10--15分钟，最多不超过20分钟。
6．说课的其它要求
说课，既是说课者教学素质的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的
其它一些要求是：
①要有创造性
作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出
自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的
根本原因。
说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努
力扩大创造的空间，说出自己的特色。
②要控制好说课的节奏
说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。
说课前应根
据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。
在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，滑
到哪里算哪里。
语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
③要讲究说课的风度
优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。
说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但
又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。
教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。
眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。
总之，说
课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。
它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地
使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。
努力做到庄重得体又不拘谨呆板。
虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。
篇二：小学语文说课稿经典获奖3篇
1 《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本
文就节选
自《内蒙风光》。
《草原》这篇课文，作者以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古
大草原的美丽
风光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。
为了使学生更好地体会文中的景和
情，并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。
因此，我将此文教学安排为两课时。
第一课时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。
第二课时再引导学生体会草原
的人情美。
我今天所要说课的是第一课时的教学。
基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。
因此，我制定了以下教学目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自
然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发学生对西部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒
发感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并
通过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生的，因此，如何让学生突破时空
障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作者的感情，领悟
课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为。