概念图在小学科学教学中的应用研究报告课题结题报告
小学自然科学教学论文- 运用概念图,完善学生认知结构l通用版
运用概念图，完善学生认知构造论文摘要：科学概念的学习，是学生科学素养的核心要素之一，不能掌握根本的科学概念，将会阻碍学生科学素养的开展。
在复习阶段利用概念图教学，可以更好地帮助学生看到各个科学概念之间的关系，并将一个个科学概念形成完好的认知构造，这样学生对自然事物的认识才能形成系统性，从整体上把握知识，从而促进整合过程的形成，进展有意义学习。
关键词：小学概念图教学科学概念在小学科学教育中，科学概念的教学，是培养学生科学素养的关键之一。
这些科学概念不仅是组成科学教材的重要根本元素，也是开展学生科学素养的基石，没有坚实的科学根底，开展学生的才能、培养他们正面的科学情感态度，将是一句空话。
但是，我们反对让学活力械地背一些定义，为此，我们就试着将“概念图教学法〞引入进来，以帮助学生科学概念的形成。
所谓“概念图〞，简单地讲，就是用图表形象地把单元中包括的所有概念，用连接词以及箭头把它们联结起来，使学生可以比拟清楚地看到各概念之间的联络，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而进步学生的学习效率。
特别是在单元复习阶段，制作出比拟完好的概念图，可以使概念图成为学生建构知识的脚手架。
老师通过教学，帮助学生准确而较充分地认知科学概念后，就可以利用概念图，将学习过的知识及时的总结，形成有序的构造，找出各个概念间的关系，这样可使学生在运用的时候游刃有余，而且从中还可以“创造〞新的知识。
于是我们尝试在复习阶段对单元概念进展整理与提升，制作并利用概念图进展教学。
复习不仅要回忆、再现所学知识，还要将前后所学知识进展梳理、拓展以及重新建构，更重要的是促进知识迁移、才能开展及情感态度与价值观的培养。
而将概念图这一认知工具应用到科学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回忆与提炼过程，整合新旧知识，到达灵敏迁移知识的目的。
一、学习从材料中选取概念人们认识周围事物最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。
这种最初形成的概念，通常是作为对周围事物的感性经历的直接概括，并不具有很高的抽象性。
概念图在小学数学概念教学中的应用探究
概念图在小学数学概念教学中的应用探究摘要：小学数学教师在教学期间采取概念图方式可以采取更加直观性的思维导图将数学概念知识展示给学生，这一方式不仅仅可以对知识难度进行降低，还可以对学生思维能力进行完善，进而显著提升小学数学教学效果。
因此，小学数学教师必须要充分意识到概念图的重要性，适当结合教学内容以及学生实际情况采取思维导图方式进行数学概念教学，显著提升学生思维水平和自主学习能力。
本文正是基于此，首先重点阐述了概念图的含义，之后分析了小学数学教学中概念图教学的作用，最后总结了概念图在小学数学概念教学中的应用措施，以期指导实践。
关键词：概念图小学数学概念教学应用前言自概念图教学理念引入我国以后，在初高中教学中有了极好的应用效果，但是对其在小学数学教学当中的应用情况方面的研究则较为缺乏。
数学概念是数学学科的一大基础因素，概念性学生是小学时期学生学好数学知识的重要前提。
在这一情况之下，采取概念图方式能够更好的整合、分类以及辨析小学概念，提升小学数学教学效果。
1.概念图的涵义概念图又被称为概念沟通，重点强调概念图的整个制作过程。
概念图是一种用于组织以及表征知识的工具，同时也是科学命题方式之一。
简言之，概念图主要由连线、节点以及连接词三个部分所组成，是现实意义联系和知识剑关系的一种工具，在教学期间有着较好的辅助效果[1]。
概念图主要可以分为四个制作步骤，第一步为选取知识范围，第二步为划定概念层级，第三步为增加连接词，最后一个步骤位修改以及进一步完善概念图。
1.小学数学教学中概念图教学的作用小学数学教学当中的概念图教学首先可以推动师生之间的交流，采取绘制以及评价概念图的方式，教师可以对学生学习情况进行更加及时和精准的把握，进一步凸学生在教学当中的主体地位，推动学生和教师之间的交流。
教师在教学概念图期间，可以将学生分为几个不同的小组，由各个小组当中的学生独立完成好概念图，之后小组中派出代表进行概念图讲解，由其他小组对其进行评价，采取该方式可以对学生的团队合作精神以及语言表达能力进行培养[2]。
概念图在小学数学概念教学中的应用研究
概念图在小学数学概念教学中的应用研究摘要：近年来，笔者在小学中高年级数学教学中，运用概念图进行教学，取得了良好的教学效果。
本文介绍了概念图工具在小学数学探究式学习中的具体应用以及开展的策略，分析了概念图对学生的影响，并对概念图教学提出了几点建议。
数学思维导图（MindMapping）是一种将发散性思考（RadiantThinking）以最简单、最直观、最有效、最清晰的图形表现出来的方法。
根据全脑概念设想，思维导图通常按照大脑，尤其是右脑自身规律进行优先思考，以全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图象、想象、颜色、空间、整体思维的思维方式，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
在抽象概念较多的小学数学教学中，思维导图对于设计课堂教学、解决数学问题和知识整合发挥着越来越重要的作用。
一、概念图的概念和意义1.什么是“概念图”。
在数学学科教学中，概念图具有非常重要的引导作用。
从教学的角度分析，概念图又被称为知识概念关系图。
概念图是一个完善的链条图，即以一个知识点为中心，将与这个知识点相关的一系列知识概念纳入到关系图中，形成一个互相联系的关系图。
概念图能够直观地展现各个知识概念之间的关系，通过对人的思维进行引导和刺激，激发学生的发散性思维，促进学生掌握科学的学习方法。
概念图是数学学习的重要的思维工具。
概念图具有直观性、形象化、发散性等特征。
这其实与人的大脑机制有着非常相似的特点。
人的大脑中枢神经其实就类似于概念图的中心点，由一个中心点不断扩散、迁延，形成一个个互相联系的分散点，最终形成一个系统的结构图。
2.在小学数学教学中引入概念图的意义。
概念图应用到小学数学教学中的最明显的意义就是提升了数学教学的效率。
传统的课堂教学注重知识传授，忽略能力培养，教学方法单一，教学模式陈旧，教学效率不高，难以适应现代化教育的发展需求。
那么要将复杂的数学知识概念讲授给学生，就必须要运用有效的教学手段。
概念图“以概念图为支架的整合教学行动研究”课题报告
概念图“以概念图为支架的整合教学行动研究”课题报告研究背景与目的随着新一轮基础教育课程改革和教育信息化的不断推进,以信息化环境下的整合教学为代表的新型教学形式,正日益成为当前教育教学改革的新视点,引起课改专家与广大教师的高度关注。
如何跨越整合理念、技术以及策略的高门槛,并在新课程教学实践中,不断开拓创新,实现有效整合与高效整合,真正惠及各学科的教育教学,促进信息化背景下师生的同步发展,我校在整合理念、技术应用以及资源建设等方面引进了概念图这一先进的工具。
概念图是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人,根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学工具和思维工具。
在西方国家,概念图在中小学教学中运用非常普遍,有着很好的教学效果。
目前随着建构主义、认知主义学习理论的发展,尤其是以Inspiration为代表的,一批功能强大的概念图绘制软件的普及与推广,概念图的时代特征更为明显,在教育教学领域的运用更加广泛,它不仅可以用来评价学习,建构知识,进行头脑风暴,合作交流,促进意义学习,还可以用来进行网络课程开发、信息化教学设计及整合教学课件制作等,作为指导师生整合教学的实用性工具化平台的价值日益显现。
概念的界定概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法,是一种崭新的教学工具和思维工具。
“以概念图为支架的整合教学”是指以概念图基础理论为指导,以概念图应用软件为基础性整合平台,并可实现与信息化媒体资源,以及Blog、Moodle等信息化专家平台多元整合的教学形式。
理论与实践基础主要理论基础是认知主义学习理论和建构主义学习理论以及信息技术和脑科学现代理论。
研究的主要内容(一)运用概念图提升整合教学能力的师训研究课题组从概念图在整合教学中的应用实践出发,通过报告、示范、展示、研讨、评优竞赛与网络研习等活动,结合自我反思、同伴互助与专家引领等行动研究,进行有针对性的培训;并辅助以考核、激励等策略,点面结合,分层递进,整体提升教师运用现代教育技术的能力。
概念图在小学教学探究式学习中的应用
概念图在小学教学探究式学习中的应概念图定义:即指以图解的方式，直观地、结构化地描述两个或多个概念之间关系的一种图。
这里所指的“关系”包括概念之间可能有的学科逻辑关系、心理层级关系或它们之间的某些意义联系。
概念图是一种重要的可视化知识呈现方式，它由节点与链组成，节点代表概念，链代表概念之间的关系，概念之间的关系可能是单向的，也可能是双向或者无向的，有时也可以在链上有标签（正式的概念图一般都有标签），也就是连接语，它表明概念是如何相关的，且概念与概念之间具有上下的层级关系，在上层的概念具有一般性与概括性，而较特定及具体的概念则排在下层。
概念图是描述某一知识主题中，概念与概念间的联结关系，且从概念图中可得知构图者的观念及想法，可以作为评量构图者知识结构的依据。
概念图应用：1．借助概念图，帮助学生建立知识的结构学生学习数学的过程是数学认知结构形成的过程，在这个过程中，应用概念图工具，可以使学生在教师的指导下，把教材知识结构转化成自己的数学认知结构，帮助学生进行有意义的学习，有效地防止学生对知识的死记硬背。
概念图帮助学生明确当前所学的内容在前面已有知识基础上的发生、发展过程和延伸情况，进一步沟通学习内容之间的联系，促进数学知识之间的融合，让学生在头脑里形成不断系统化的数学认知结构。
2．借助概念图，引导学生经历知识的形成过程建构主义理论认为：通过简单的记忆和机械的训练获得的知识是最容易遗忘的。
只有发挥主观能动性，根据已有的知识、经验亲身经历、体验，探究知识的形成过程才是最有效的学习。
教师可以借助概念图，有效引导学生经历知识的形成过程，让学生发挥自主精神，加深对知识的理解及记忆，提高学习效率。
3．借助概念图，帮助学生组构知识系统数学中很多知识表面看起来毫不相干，其实它们之间存在着千丝万缕的联系，把它们联系在一起的就是“数学思想与方法”。
融人了概念图的教学让学生从零碎、片断的机械式学习提升为注重关系、脉络并充满主动探究活力的有意义学习。
浅析概念图及其在中小学数学教学中的应用
浅析概念图及其在中小学数学教学中的应用摘要：概念图是用来组织和表征知识的工具，在数学教学中有现实意义。
它能够帮助学习者掌握整个知识架构，把握一个概念体系。
概念图的应用领域很广，本文主要探讨概念图在数学学科中的应用及思考。
关键字：概念图；数学教学；应用数学是一门系统学科，有其内在知识网络。
数学知识网络只有转化为学生头脑中的认知结构，才能被学生所掌握。
而目前，我们的许多学生对知识理解琐碎，对于具体综合性的问题就束手无策，对学习失去了信心，学生学习困难的一个重要原因在于学生孤立地理解、记忆知识，忽视知识之间的联系，没有一个完整清晰的知识体系。
概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系图解。
它形象化地表征某一命题中各概念节点之间的逻辑关系。
利用概念图能帮助学生整和信息，理解各概念之间的关系，促进学生有意义学习。
本文试图通过对概念图理论的浅析，探寻概念图策略在中小学数学教学中的一些应用。
一、概念图在中小学数学教学中的基本应用所谓“数学概念图”，是指利用图示的方法来表达数学知识（概念、思想和理论等）的本质联系，使隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达④。
数学概念可以利用不同符号来表示，如：图像、数学符号、词语等。
数学概念图作为一种数学策略和学习策略，可以有多种使用方法，使用于不同的教学情景，以下将对概念图的应用进行浅析。
（一）概念图作为一种教学策略1.借助概念图，能有效促进教师技能的提高教学设计是一个教师完成课堂教学的关键步骤，教师在进行教学设计时，要考虑很多方面，例如，这节课的教学目标、学生的知识储备情况、教学需要利用的资源、教学策略、学生活动等等。
教师利用概念图能清晰呈现教师自己的教学设计，能有效的控制教学过程，使教学内容和课堂结构清晰，目标明确。
例如，教师在进行《平行四边形的面积》的教学设计时，教师可以利用概念图表示这一主题的设计，使文本化的教学设计以可视化的图像直观的呈现，使教师掌握各个教学环节的设计，教师还可以不断反思概念图的各个环节的设计，在此基础上不断改进和完善，也为以后同一内容的教学提供了借鉴的可视化经验。
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨作者：廖小玲来源：《新课程研究·基础教育》2015年第06期【摘要】概念图作为一种可视化的表征知识的工具，适合小学科学的教学过程，有助于充分调动学生学习的积极性和主动性，也有助于培养学生的协同合作能力。
在小学科学学科教学中应用概念图，不仅仅是呈现了学生对知识概念架构的表象，让学生分析和比较了所学习的知识，进而使学生能有机地整合新知与旧知。
而老师把概念图应用在教学上以及学生使用概念图来表达自己的想法，这些都可以帮助学生更好地进行表达、沟通和分享，帮助学生建构科学概念，主动探索与研究，以及独立思考和解决问题。
【关键词】概念图；小学科学；课堂教学【作者简介】廖小玲，广东省广州市荔湾区坑口小学教师。
概念图技术（concept mapping）的起源可以追溯到20世纪六七十年代Ausubel、Novak和Gowin等人在康奈尔大学所进行的著名研究。
因为他们的出色工作，概念图在当时引起了相当大的关注，带动了各国研究者的一系列研究工作，大量有关概念图的研究报告开始出现，概念图成为科学教育研究和科学教学的一种有用而具有无限价值的工具。
经过三十多年的完善和发展，今天概念图技术已经逐渐成为一种非常有效的科学教育研究和科学教学的工具，也是一种有效促进有意义学习的教学策略。
当前，我国的基础教育课程改革正在全国范围内深入展开，课程改革不仅关注教师教学方式、学生学习方式的变革，也强调学生评估方式的变革；不仅对结果进行评估，也对过程进行评估；重视学生的主体地位，强调以学生为中心。
而概念图教学，恰好能满足这些要求。
学生在绘制概念图的过程中，可以增强他们的积极主动性，使他们监控自己的学习过程，对自己的学习负责；在绘制概念图的过程中，学生是自己学习的主人；教师通过学生绘制的概念图，可以持续了解学生知识的理解程度，从而相应地开展进一步的教学；概念图也可以帮助教师计划和组织教材，改善教学方式。
《概念图在小学科学教学中的应用设计研究》课题题报告
《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要内容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和内涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。
因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。
其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。
2.国内外研究现状。
通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小学教学常用方法；国内1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题研究很多，在常州市教育局教研室网站上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用研究论文、张林关于概念图的研究论文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了研究的基础和信心。
3.选题意义和研究价值：鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用研究》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
图 ，可 以知道 有部 分学 生对布料 的分 类不清
晰 ，对布料 的用途 也不够 清晰 ，在后面 的教
学 中就这些存在 的问题对教 学策略进行调 整。 学生尝试用概念 图对单 元学 习内容进行整理 。
３ ． 概 念 图作 为一种评价 工具 ，能探查学
２ ０１ ５ ０ ６
新课
理 解程度 、提 高学生 的 分析 和概括 能 力、引 起学生 的迁移 心 向、提高认 知结构 的清 晰性 和 稳定 性 ，把 知识 要点和 知识 的整合过程 用 可视化 的 图形 表现 出来 ，从而有 效帮助 学生 实现知识的正迁移 ，促进学生 的有意义学 习， 切实提高教学效果。 概 念 图作 为一种 教与学 的认 知工具 ，它 把知 识高度 浓缩 ，将各 种概念 及其 关系 以层
道 和 自身实践 ，对 客观世 界 中的各种 生命 现 象 已经 形 成 了 自 己 的 一 些 看 法 ，并 在 无 形 中
养成他们 独特 的思 维 方式 。我们 把这种 现象 叫学 生 的前 概 念 ，为 了克 服 这种 先入 为主 ， 凭直 觉印 象形成 的前概念 对建 立科学概 念产
生 的 负 面 影 响 ，在 教 学 中 可 以 采 用 引 发 认 知
冲突 的策 略 ，即揭 示新 知识 、新现象 与学生 原 有认知 结构 中的前概 念 的矛盾 ，从 而动摇
状结 构形 式排列 ，清晰 地揭 示 了意 义建构 学 习的实质 。将概念 图运 用于 小学科学 教学 的 各个环节 ，能促 进学生 良好认知结构 的形成 ， 提 高 教 师 的教 学 效 益 ，学 生 的学 习效概念 图进行教 学设计 ，为教师 的课堂 教学理 清教学 思路 ，教学 设计 中运 用 概 念 图 ，能 将 原 来 显 现 在 教 师 头 脑 中 的教 学 内容 、教 学理论 和教 学经验 以可视 化 的形 式 表 现 出来 ，相 当于在虚 拟 的环 境 中完成 了一
概念图在小学数学课堂教学中的应用
概念图在小学数学课堂教学中的应用引言概念图虽然远在20世纪六十年代就已经出现，并且从最开始的简单的教学评价手段成为了应用广泛的教学工具，并且被应用到各种不同的学科中去。
但是仍有部分教师不懂概念图的具体概念。
在进行小学数学课堂教学过程中，进行概念图的组建，引导孩子们学会概念图的运用方法，也为概念图在未来教学过程中的应用打下了基础，孩子们既学会了新的技能，能够将这一技能引用到其他学科中去，一举多得。
一、概念图的定义概念图，也称为概念地图或者概念构图，其主要是用来进行某些主题的概念及其相关的图形化表示，也是阐述、组织及表征知识的一种常用的工具；一般情况下，概念图的表达就是先使用方形或者圆形将需要表达的主题概念进行呈现，然后使用单向连线或者双向连线将主题的概念和下层级的命题进行连接，以表示两者之间的某种关系二、小学数学课堂教学的特点、现状及问题在小学阶段，由于学生的年龄较小，自身的学习能力还不足，在实际的学习过程中教师也仅仅运用传统的说教方式来为学生们进行相关知识的讲解，在小学数学的教学过程中，教师必须积极采用概念教学来进行教学，在开展实际的教学工作时，在前期教师要对学生的实际学习情况与能力有一个充分的了解，并进行记录，后续根据实际情况来设定合理的教学目标，在目标体系的建立过程中利用概念图来丰富教学目标。
目前小学数学教学由于经验、学历等条件限制，教师本身对概念教学认识不够彻底，在实际的教学过程中也难以进行系统讲解，在实际的教学过程中，很多的数学教师对概念教学还未进行系统的学习与运用，经验较少，这就导致在实际的教学过程中不断有新的问题产生，从而阻碍了整个教学任务的进展。
三、概念图在小学数学课堂教学中的应用（一）基于概念图的直观教学概念图是一种应用教学手段，是将两种不同概念进行有规律的排列，利用知识网络结构将其直观化表示。
直观教学没有一个确切的定义标准。
从目前来看，在学术界被公认的看法是：“利用信息多媒体技术和教学资料，将可以进行想象和推理的事物根据一定发展规律进行直观化展示的教学方式。
在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考
在小学科学教学中运用概念图认知工具的实践与思考天河区龙口西小学曹宁一、概念图与小学科学小学科学是一门形象性很强的学科，小学生对瑰丽多彩的自然现象、生动直观的科学实验十分感兴趣，然而对于小学生而言，在直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的教学过程中产生质的飞跃时会遇到很大的困难。
如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效？我认为概念图可以成为学生学习科学时的有用工具。
概念图是一种视觉组织工具，它利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。
把概念图作为一种科学的教学策略，以直观形象的方式表达知识结构，能有效地呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，理解抽象概念，提升逻辑思维能力，加深记忆。
把概念图融入小学科学教学，符合建构主义理念的教学策略，能促进学生良好认知结构的形成，可以帮助教师和学生提高教学效率。
二、概念图融入小学科学的实践小学科学教育立足培养学生学科学、用科学的志趣和能力，尤其注重科学方法和科学态度的培养。
概念图不仅体现意义建构的过程与方法，同时也表明认真严谨的科学态度和价值观。
利用概念图指导学生有步骤、有目的地进行科学探究活动，可以提高学生的科学素养。
由于的学生对概念图的使用能力不一样，所以就在我在小学科学教学中的实践与应用谈一谈运用概念图的一些粗浅想法。
（1）运用“维恩图”分类比较信息，梳理概念。
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具，它的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。
维恩图的操作方法是先把两个个体的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共同的特点写入交叉的位置，再把两边共有的特点划掉。
在教学三年级科学上册《植物》单元时，教材选择樟树和狗尾草作为例子进行对比，樟树和狗尾草的形态特征区别非常明显，学生在比较过程中能够很容易体会到两个个体之间的巨大差别，从而获取两者之间多个零散的知识点。
对概念图的教学运用与复习课中实验优化的实践汇报
，深化核心知识而服务，不能为实验而实验 。
2020/12/20
实践案例3：实验优化设计 七下第二章对环境的察觉
第1-3节复习课
乐成第二中学 苏伟胜
2020/12/20
1)不用敲打，也能让它发声？
2020/12/20
找找声源
声音是由物体__振__动____而产生的，“风 在吼，马在叫，黄河在咆哮”这里的 “吼”、“叫”、“咆哮”的声风源分别是 __马____的____声__带__________、。 河_水__________、
读书交流
对概念图的教学运用与复习课中实验 优化的实践汇报
乐成第二中学 苏伟胜
2020/12/20
原先对概念图的运用（仅用于板书设 计，如下图《植物的一生》复习课）
萌发 条件
萌发 条件
种子萌发 幼苗生长发育
开花结果 开花 传粉 受精 结果
死亡
种子 结构
芽的 结构
花的 传粉 生殖 种子 结构 方式 方式 形成
2020/12/20
使物体发 1 生形变
推断
力的作用效果
产 生
力的存在
2 改变物体 运动状态
推断
条件
一个物体
1
1
2
作用（相互性） 另一个物体
力 （同时性）
原先对概念图的运用（仅用于板书设 计，如上图《力的存在》新课）
2020/12/20
2、思维工具1——概念图的关键内容
网状结构—互连中归纳—线性思维—关注逻 辑 神经系统
分子
分Cl子2
e-
原N子a
原Cl子
物氯质气
离Na子+ + 离C子l-
概念图在小学数学探究式学习中的应用
概念图在小学数学探究式学习中的应用摘要：小学数学教育关注学生的理性思维和探究精神的发展，探究式教学模式下的小学数学课堂进一步突出了学生的主体地位，把概念图引入到探究学习活动中，可以到达辅助教学的效果。
笔者具体结合小学数学课程指导案例，分析探究式学习模式下概念图的具体应用思路，以期建立高效数学课堂。
关键词：小学数学；概念图；应用引言：概念图是指以具象化图形展示抽象概念的图示，可以帮助学生明确数学概念中各组成要素和条件之间的关联性，通过解读数学概念，深化学生对于数学概念的理解，突破概念教学难题。
指导学生探究学习的课堂活动中，我们可以合理应用概念图，指导学生在制图过程中厘清概念关系，完善数学知识框架，训练学生的抽象思维能力。
传统小学数学课堂中，概念教学确实一大难点，而拆分概念、直观展示概念结构的教学方式确实可以提升数学概念教学效率，因此要求小学数学教师可以合理应用概念图，渗透数学概念意识，降低概念理解难度，激发学生的自主探究意识。
1.引导学生正确识图小学数学教材对于概念的解读仅限于文字描述，插图素材比较少，因此学生无法借助图画理解数学概念，而文字解读对于小学生来说理解难度大，在对概念解读不到位的情况下，他们无法应用概念解决数学问题。
利用概念图可以把概念转化为比较直观的图示、图形，降低概念理解难度，当然学生要具备识图能力才可以正确理解概念内容。
以“小数”概念为例，首先，需要我们建立新旧知识之间的联系，基于学生已经了解的整数概念引导孩子们了解小数概念，两个概念之间的关系就是利用概念图来表示；再如“分数”教学中，我们可以把整数、小数和分数概念在概念图中进行比对，通过这种方式引导学生区分概念。
2.提升概念图制图质量概念图制作质量关系着学生的探究学习效果，由于小学生的数学思维水平不高，知识储备不足，目前一部分概念图主要是还是由老师制作，在课前准备阶段老师需要做好这部分工作，不断总结制作概念图的简便方法，提高概念图制作效率。
概念图在小学作文教学中应用的实践研究
探索篇誗课题荟萃概念图在小学作文教学中应用的实践研究杜维奇（甘肃省平凉市灵台县中台学区，甘肃平凉）概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，在小学语文作文教学中有着广泛的应用。
利用概念图可以增强小学生的创新意识，引导小学生掌握写作方法，写出高质量的作文。
因此，小学语文教师要深刻钻研概念图的内涵和外延，以小学生为中心，加强对小学生写作方法和技巧的指导，使不同水平的小学生都能够有所进步，培养小学生的语文综合素养。
本文先分析小学语文作文教学中的主要问题，进而提出概念图在小学作文教学中的应用策略。
一、小学语文作文教学中的存在的主要问题（一）作文教学方法单一作文教学是小学语文教学的重点，重要性不言而喻。
大多数教师能够认识到作文教学的重要性，也在作文教学方法上进行了变革和创新，但小学生的写作兴趣和写作水平还是难以提高，究其原因，主要还是作文教学方法和教学形式比较单一。
在实际教学中，教师仍在沿用传统的教学方法，布置完题目就让学生直接去写，缺乏必要的讲解和指导，使小学生在写作时抓不住重点，写出来的作文出现假、大、空的现象。
（二）学生写作素材匮乏小学生的作文训练还处于基础阶段，主要是让小学生通过作文讲述自己身边的人、物和事，抒发自己的真情实感，培养小学生最基本的语言组织能力和情感表达能力。
所以，教师在作文教学中要注重作文主题和小学生日常生活的联系，引发小学生的情感共鸣，确保小学生有内容可写。
由于小学生年龄较小，生活经验不足，对身边事物的认识比较浅显，经常把可用的写作素材忽略掉，导致写作素材匮乏。
再加上小学生普遍缺乏社会实践的机会和条件，使得小学生社会阅历不足，在很大程度上影响了小学生的素材积累。
（三）作文写作技巧掌握不熟练小学生虽然具有一定的写作能力和思维能力，但写作技巧的掌握不熟练，不会灵活应用。
很多小学生在日常的学习和生活中积累了一定的语言素材，在写作时却有些牵强附会，在衔接上缺乏连贯性，让人读起来感到云里雾里。
概念图在小学作文教学中应用的实验研究
概念图在小学作文教学中应用的实验研究发布时间：2021-09-28T03:14:34.531Z 来源：《中国教师》2021年10月作者：王青霞[导读] 小学作文教学中教师发现很多学生写出的作文千篇一律，并且学生写出的作文内容没有逻辑性，致使学生的作文质量不高。
为了提高学生的作文质量，教师将概念图运用到作文教学中，从而在课堂上教师运用多媒体设备播放直观立体的概念图，图上展现写作手法、写作技巧和写作步骤，这样能够帮助学生更好地学习写作，以此提高作文教学质量。
王青霞浙江省东阳市画水镇中心小学浙江东阳 322102【摘要】小学作文教学中教师发现很多学生写出的作文千篇一律，并且学生写出的作文内容没有逻辑性，致使学生的作文质量不高。
为了提高学生的作文质量，教师将概念图运用到作文教学中，从而在课堂上教师运用多媒体设备播放直观立体的概念图，图上展现写作手法、写作技巧和写作步骤，这样能够帮助学生更好地学习写作，以此提高作文教学质量。
【关键词】小学；作文教学；概念图中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）10-094-01前言小学语文教师在开展作文教学时，积极改变传统的教学方法，从而在讲解写作技巧时，教师运用概念图展现写作技巧和写作步骤，这样能够调动学生积极学习写作，在学习中学生运用概念图上的写作技巧进行创作，并且学生按照图上展现的写作步骤写出内容丰富的作文，这不仅规范学生写作步骤，还提高学生写作能力和作文质量。
一、运用多媒体设备展现概念图作文教学中教师意识到总是运用传统的教学方法，很难提高作文教学效果，因此，教师在开展作文教学时，非常注重运用多媒体设备展现概念图，通过呈现直观化的概念图，能够激发学生主动看概念图呈现的写作思路、写作风格，由此学生学到很多写作风格，进而促使学生按照作文命题写出具有实质性、创新性的作文，这样一来，有利于推动学生形成独树一帜的写作风格，学生不仅形成属于自己的创作风格，还从概念图上学会梳理写作思路，以此学生在写作过程中结合实际生活写出条理清楚的语句，并且学生还按照概念图上的写作要求，写出贴近实际生活的作文，逐渐学生懂得联系实际生活写出自己看到的景色、经历的事情和听到的故事，这表明学生学会运用逻辑性话语写出所听所看的事物，有效提高学生写作能力。
概念图在小学数学复习课中的应用研究
概念图在小学数学复习课中的应用研究当下我国教育制度实施改革，小学数学教学受到人们广泛关注，在当下小学数学教学中复习课是重要的课型之一，同时也是数学教学中重要的一环，但现有的复习课没有为学生带来新鲜感，与新课程相比，教师无法使复习课变得生动。
而且当下的复习课有着容量大、时间紧的特性，教师无法为学生创建有效的复习课教学设计，致使学生学习积极性不高，无法提高教学效率。
而概念图可以使组织知识与表征知识具有可视性，将其应用在教学中可以使学生进行知识点梳理以及知识框架构建。
为此，要针对概念图在小学数学复习课中的应用进行深入研究。
标签：概念图;小学数学;复习课;研究引言在小学数学教学中，为保障数学课程教学品质，教师通常会为数学教学实施复习的教学方式。
为使学生构建良好的数学概念以及数学体系，让学生自身的思维能力以及创新能力得到有效提升，并且将学生学习数学知识中丢失的知识点补齐，教师经常会在数学教学中应用概念图教学方式进行日常教学，而且，通过概念图使数学知识点变得连贯、系统。
一、概念图的概念及意义（一）概念图的概念概念图需要应用表格结构将书本中的知识进行连贯处理，将原有的知识内容变得系统化，從而方便学生进行相关知识点的学习、理解以及记忆。
而且概念图教学的方式在语文、数学、以及化学中都在进行着应用。
在小学数学复习课中，已经开始普遍应用概念图的教学方式，使得学生学习数学的品质以及效果都得到明显提升。
在进行概念图构建时，要以基础知识作为根本，并向外部内容进行扩展，从而加深学生对于数学知识的理解以及记忆，并使学生自身掌控数学知识的脉络，让数学知识变得更加层次化以及系统化。
通过概念图的应用使得原本非常枯燥的数学知识教学变得有趣生动，可以将学生自身学习数学的兴趣以及能力进行激活，进而达到提升学生自身学习数学的自主能力以及理解能力的目标。
（二）应用概念图进行小学数学教学的意义通过概念图的应用可以有效提升小学数学教学效率。
在原有的课堂教学中，只会关注知识的传授，而没有对学生进行能力培养，并且教学的方式过于单一，经常应用陈旧的教学模式，致使课堂教学效率过于低下，无法适宜当下教育事业发展。
探究概念图在小学数学概念教学中的应用
探究概念图在小学数学概念教学中的应用发布时间：2021-12-15T04:32:24.304Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：蔡日成[导读] 概念图的使用可以让学生以更加直观的形式来学习数学概念知识，一方面可以降低数学的难度；另一方面还可以拓展学生的思维，以此提升数学的课堂效率，这一模式在目前阶段也受到了师生的认可。
苍南县灵溪镇沪山小学浙江省温州市 325800摘要：概念图的使用可以让学生以更加直观的形式来学习数学概念知识，一方面可以降低数学的难度；另一方面还可以拓展学生的思维，以此提升数学的课堂效率，这一模式在目前阶段也受到了师生的认可。
因此小学数学老师要看到概念图的重要性，依据书本内容来以及学生的实际情况，使用概念图来展开对数学概念的分析，以此来最大化提升学生的数学思维，激发学生的自主学习能力。
关键词：概念图；小学阶段；概念教学；引用策略引言：概念图现在被越来越多的领域认可了，在小学数学的课堂上，也引进了概念图的使用，这也是目前阶段，老师最喜欢的一种教学模式。
概念图在数学课堂上，可以最大化提升学生的思维，还可以激发学生的创新能力，因此在小学数学的课堂上，老师要充分把握住这一模式的运用，最大化提升数学概念教学的效率。
一、概念图的含义概念图总体来说概念和概念之间的关系，概念是在圆圈或者是在方框中，概念与概念之间的线条表示他们之间的关系，这个含义表达了概念图对知识所起到的作用。
概念图主要是来凸显出有组织的知识，概念图中总共包括节点、连线、命题以及层级这几个方面，其中节点表示的是概念，概念也就是感知在相同事物之间的相同属性；层级一共包含两个意思，其一是概念有层级结构，概括的概念在图形的最上方，越往下，概念的概括性就越低，并且上位概念的稳定性要大于下位概念的稳定性，其二是命题不仅有层级结构，还会出现交叉链接，这也表示了在各个概念图之间的关系。
概念图是以科学命题出现的形式，来表达了概念之间的关系，并且加以实例来证明，这也相应的把各个概念有效的结合了起来，并形成了网络结构图[1]。
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《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。
因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。
其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。
2.国外研究现状。
通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小学教学常用方法；国1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题研究很多，在市教育局教研室上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用研究论文、林关于概念图的研究论文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了研究的基础和信心。
3.选题意义和研究价值：鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用研究》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。
研究概念图应用于科学探究教与学的过程中，其价值在于教师把概念图整合于自身的教学过程设计和教学评价，提高教师有效整体设计的效率，这是一种新的教学方式，给一线教师提供有益的教学启示，并且组织学生开展概念构图活动，为学生引导一条全新的学习方式，利用概念进行思维发散，思维过程可视化，从而更系统、有效地参与科学探究过程中，提高学习效率。
本研究将有助于推进概念图在科学探究中的应用，有助于科学教学的发展，有助于师生们改进教与学的方式，提高师生的科学素养。
二、概念界定1.概念图。
概念图是20世纪六十年代美国康奈尔大学Joseph D. Novak教授提出的用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表。
它是由代表概念的节点和表征概念间关系的连线组成，以视觉再现认知结构、外化概念和命题的一种方法，又称概念构图（concept mapping）、概念地图（concept maps）或概念网（concept webbing）。
这种以图示表达人们头脑中的概念、思想、理论等的方法，能把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。
并被证明是教师帮助学生学会如何学习的一种行之有效的教学策略。
2.概念图教学。
以构建概念为核心，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高学习效率。
对于教师和学生来说，是一种全新的教与学的方式。
三、理论依据：1.奥贝尔的有意义学习理论：影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。
学习者应会辨别新概念的层次。
根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。
主用一幅“大的图画”，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
2.建构主义的学习理论认为：要记住知识、并懂得意义，新知识就应当与现有知识结构整合。
概念图可以把整合过程清晰呈现，使学习者看到概念之间的关系，促进整合过程的形成。
概念图还是学生建构知识不错的脚手架。
由此，引发了对概念图更深入地实践应用以及研究。
3.脑科学理论：泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。
人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。
概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。
四、研究目标和方法研究目标：1.在概念图的研制与运用中，提高教师有效设计的能力，从而促进教师的专业成长。
2.用概念图于科学探究，提高学生自主探究能力，培养整体思维，提升素养。
3．构建新型的基于概念图教学的模式和概念图学习的策略。
4.利用独特的概念图探究文化，形成学科教学特色。
研究方法1.调查研究法。
在课题研究前期要充分调查师生对科学探究的方式方法的使用现状，以便于课题研究的实施。
课题中期调查学生对概念图学习的认可度和使用效率，以便有效推进概念图深入研究。
2．文献资料研究法。
在课题研究的整个过程中均要查阅相关的文献资料，认识概念图教学的现状，思考概念图教学的对策、与科学探究的联系点等。
3.行动研究法。
对课题研究中，教师的教和学生的学采用行动研究法，立足科学探究过程，提炼相应的策略4.经验总结法。
对概念图教与学的方式进行有效的总结，边实验边总结，形成相应的教学模式和策略。
5.个案研究法。
采用个案研究来提升概念图教与学的力度，使本课题更加有说服力。
五、研究容和主要过程：课题组组建了一支以市科学中心组为依托的研究团队，创建了课题，先后用网络收索和CNKI文献查阅的方法查阅了关于概念图的文献资料，课题组成员通过相互学习交流，思考了概念图的涵，认识到概念图的起源与国外研究现状，概念图是以概念、连线、层次为要素的结构，能引领学生自由探究，自由表达，提升科学探究能力。
其次学习了概念图运用在小学科学探究的哪些环节，对学生的科学探究起哪些作用，明确了概念图可以优化教师备课、调查学生前概念、帮助学生自由设计实验，提高探究效率等。
在此基础上课题组对以下容作了研究：（一）基于概念图教学的单元整体性备课研究。
课题组通过调查研究发现，以前的备课都是以单独概念为主题，忽略了单元概念中的联系，以致于教师对单元前后科学概念掌握不牢，课堂驾驭能力不强，经常被学生“问倒”，现在利用概念图进行单元整体备课，促进教师从整体上把握科学教材，钻研教材，形成系统的科学概念。
我们从以下几方面展开研究：1.钻研整个单元教材，用概念图列出单元科学概念间的关系，自身形成整体认识。
首先认真分析教材，列出概念及概念间的联系。
其次在备课中要得到体现，列出单元概念图，形成整体认识。
（举例五年级上册《太阳和影子》略。
）2.根据单元概念关系，设计概念图教学策略。
单元概念图列好后，研究在每一个课型中怎么用？利用概念图目标指向有哪些？课题组通过研究，确定了概念图主题单单元课例概念图类型容在教材中位置目标指向第一单元我眼里的生活世界1.寻找有生命的物体气泡图探究有生命的物体探究阶段找出有生命的物体2.校园里的植物气泡图维恩图探究植物类型比较植物特点探究阶段总结比较阶段记录植物类型比较植物的特点3.校园里的动物气泡图记录动物名称比较动物的特点探究阶段总结比较阶段记录动物类型能比较动物特点4.植物动物人维恩图比较植物动物和人的相同和不同中间环节观察概念图找出相同点和不同点通过每一单元的科学概念图主题分析，教师就比较清楚概念图怎样用？用在哪儿？达成哪些目标？课题组成员能勾画概念图来认真分析教材，是我市科学中心组研究教材的一大特色，教材理解可视化，单元备课整体性强，课题组成员在三年多时间里认真分析、研究教材，课堂教学实效得到提升，所执教的市级公开受到教研室领导好评。
3.利用概念图调查学生的前概念，提高教学效率。
本课题主要根据奥伯尔的有意义理论，影响学习的最主要因素是学习者已有的学习经验，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。
为此用概念图来暴露和了解学生的前科学概念显得尤为重要，课题组成员采用概念图来了解学生的前概念，有利于教师设计教学和有效的预设。
如探究“毛细现象”这个概念时就设计了以下概念图：通过调查学生的前概念发现，大部分学生已经知道餐巾纸、毛巾等生活中常见材料都能吸水，课本中引导部分就是用餐巾纸吸红水来引导学生兴趣，根据前概念的调查，这样的引导就没有新意，学生不能进入有意义的学习，因此课题组教师根据学生前概念水平，用报纸制作了一朵纸花，放入水中慢慢绽放，引发认知冲突，进而引导学生思考，学生兴趣浓厚。
在这样的研究中，课题组教师都能针对每一节课利用概念图调查学生的前概念，为课堂教学的有效设计和实施起到了推波助澜的作用。
三年来，课题组教师的课堂教学设计能力得到增强，在市科学学科基本功竞赛中有7人获一、二、三等奖。
（二）基于概念图优化科学探究的研究1.利用概念图作为先行组织者，帮助学生选择主题和研究策略。
科学课程标准倡导科学探究应该是学生真正在研究，教师不能逐一做实验，取代学生的自由研究。
课题组通过概念图来引导学生按需研究，有用利用概念图来选择研究策略和主题，培养了学生自主探究的能力。
如三年级研究塑料的优点时要和5组材料进行比较，一组一组比较很费力，通过呈现概念图来帮助学生选择主题，学生就能根据小组研究能力和生活经验进行选择性研究。
2.利用概念图有效设计实验和记录的研究。
课题组通过用概念图来引导学生进行自主设计实验，真正成为探究的主人。
具体做法是：中年级：图式填空。
根据教师设计好的概念图进行填空，引导思维，设计实验和记录；高年级：自主画图 自主设计。
在教师的引导下用各种形式的概念图进行自主设计实验，有效记录，体验自主性探究过程。
以上探究水的特点就是三年级学生用概念图来填空，也可以自己再添加，引导方法创新；研究磁铁是五年级学生，经过一个阶段训练后，学生能自主设计磁铁能吸什么的实验设计，又能个性化的记录，促进了科学探究效率的提升。
其中利用概念图来优化科学探究我们经历了两个阶段的研究：（1）实验方法的创新设计。
利用概念图创新实验方法的设计，不同的学生有不同的设计方法，概念图可以充分展示学生的思维，促进创新设计。
塑料尺—木尺比 （ ） 塑料盆—陶瓷盆比 （√ ） 塑料杯—玻璃杯比 （√ ） 塑料袋—纸袋比 （ ） 磁铁（2）观图发现问题培养思维能力的研究。
课题组通过深入研究发现，不能光用概念图来设计和记录，还要真正培养思维，利用概念图来发现问题，动脑筋解决问题，促进探究效率提高。
如当学生探究磁铁吸引五角硬币时，在设计的概念图中就发现有的能吸，有的不能吸，这是为什么呢？进而引导磁铁不仅能吸铁，还能吸引铁钴镍等物质，促进学生创新能力培养。