综合性学习教案梦游天姥吟留别木卯人教版高二必修教案设计
《梦游天姥吟留别》教案(精选9篇)
《梦游天姥吟留别》教案（精选9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)共3篇
《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)共3篇《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)1《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)《梦游天姥吟留别》是唐代著名诗人李白创作的一首诗歌，以表达他对人生的感慨，对自然的崇敬以及对自己所处境地的思考。
李白借助梦境中与仙女相遇，畅游天姥山的幻想，描绘出一片绝美的仙境，同时也表示了对现实的不满和渴望。
这首诗在文化、艺术和历史等方面都有着极高的价值，在诗歌中蕴含着深刻的哲学思想，给我们的思考和启示。
以下是我对这首诗的深入解析和探究。
诗歌的形式《梦游天姥吟留别》共八十余句，首尾呼应，一共七段，另有一篇《神女散花饵群仙送别》为另附，构思巧妙，形式完整。
其中，第一到第三段是对天姥山幻境的描述，第四到第七段是对现实的反思和对未来的期望。
诗歌的结构《梦游天姥吟留别》以“自西徂东序”为引，将东方的天姥山视为这次梦境的起点，开始了诗歌的幻境之旅。
接下来，诗歌以“天姥连天向天横”开始踏入天姥山的幻想之旅，诗人描绘出舒适宜人、清新雅致的天姥山景色，揭示出人与自然之间的和谐共生关系。
而在第四、五段，诗人则借助幻境反观人世间的疾苦和混乱，全景式地展示出大唐盛世的黑暗面，流露出浓郁的愤慨情绪。
最后，诗人的思维回到了天姥山那令人陶醉的仙境之中，借助气象的变迁，启示人们顺应自然、不断超越自我。
而《神女散花饵群仙送别》则从荷台上到飞天、饵群仙欢送一系列别离场景，象征着真实世界中的兴衰离合。
意境描写诗歌的核心在于它所描绘的美丽意境，而这种美丽意境不仅在于具体的画面，更在于隐含其中的思想感悟。
第一段“自西徂东肆十里”之后，统一天地山水之美，正透过这一美而唤起对幻境的向往之情。
在天姥山之巅，白云千峰插天，高山深谷，景象壮丽。
夏日赏荷、独步乌台，秋日观霜、一壶浊酒，在那里，诗人找到了宁静和人生归处，张扬了自我。
但与幻境中的神仙不能长久相伴不同，现实世界中的局势总是多变，而这些黑暗面也被写入了诗歌之中，如“人生如天朴，何足挂齿”，这样的诗句则直接让人深思，暗批着大唐盛世的弊病和不足。
梦游天姥吟留别教案(优秀5篇)
梦游天姥吟留别教案（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中《梦游天姥吟留别》教学设计（通用11篇）
高中《梦游天姥吟留别》教学设计高中《梦游天姥吟留别》教学设计（通用11篇）作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的高中《梦游天姥吟留别》教学设计，希望对大家有所帮助。
高中《梦游天姥吟留别》教学设计篇1教学目标：1. 知识目标：初步认识李白诗歌的艺术特色;2. 能力目标：鉴赏“梦游”的意境;3. 情感目标：领悟评价作者的思想感情。
教学重点：1. 初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;2. 认识李白的“游仙”之念表现了他不事权贵的傲岸性格，体现他道家风骨、儒家风范。
教学难点：鉴赏“梦游”的意境。
主要教法：诵读法、讨论法。
学法指导：抓关键字把握文脉，抓意象体会诗情，抓关键语段感悟意境。
教学用具：多媒体一、导入课文1、导语：今天我非常荣幸能和各位老师、各位同学共同走进李白的精神世界，他用自己的一生述说着传奇，在他身上体现了盛唐时期多种文化的碰撞和融合。
他是一个具有道家风骨的道士，也是一个具有儒家风范的儒士，又是一个行侠仗义的侠客，更是一个连喝酒都能喝出气势、喝出个性的酒仙，就是这样一个奇人会给我们带来怎样的奇梦呢?让我们共同品读这首诗。
2、回顾上节课的内容。
明确文章思路。
二、师生配合诵读全诗1、学生齐读第一段2、教师诵读梦境三、置身诗境，鉴赏梦境1、介绍鉴赏方法2、分层次鉴赏梦境3、分析“我欲因之梦吴越……送我至剡溪”(1)提问：“一夜飞度”表现了什么?明确：急切兴奋之情。
(2)提问：“照”、“送”写出什么?明确：明月与人如影随形，人与自然和谐一体，体现了诗人对自然的热爱和眷恋。
4、分析“半壁见海日……水澹澹兮生烟”(1)提问：“见海日”、“闻天鸡”写出天姥山什么特点?明确：高峻。
(2)提问：“千岩万转”、“迷花倚石”又表现了什么?明确：诗人忘情山水之态可掬。
5、分析“列缺霹雳……仙之人兮列如麻”(1)提问：四个短句的形式与内容有何联系?明确：节奏鲜明，铿锵有力，充分表现了打开天门的雄伟气势。
梦游天姥吟留别人教版教案
梦游天姥吟留别人教版教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《梦游天姥吟留别》。
（2）了解作者李白的生平事迹及诗歌创作背景。
（3）掌握古典诗词的鉴赏方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌内容。
（2）学会分析诗歌的主题思想、艺术特色。
（3）提升朗读、表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受大自然的神奇美丽，培养热爱大自然的情感。
（2）体会诗人对理想生活的追求，激发学生积极向上的精神风貌。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释、句子翻译。
2. 诗歌的主题思想、艺术特色分析。
三、教学难点1. 诗歌中意境的把握。
2. 诗人情感的体会。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、作者简介、相关图片等。
2. 学生预习诗歌，了解作者背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍诗人李白及其作品《梦游天姥吟留别》。
（2）引导学生回顾预习内容，对诗歌有所了解。
2. 自主学习（1）让学生默读诗歌，注意生字词的读音、意义。
（2）学生分享学习心得，讨论诗歌的主题思想。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的艺术特色，如韵律、意象等。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌的结构，讲解重点句子。
（2）引导学生体会诗人的情感，感受大自然的美丽。
5. 情感体验（1）让学生朗读诗歌，感受诗人的情感。
（2）讨论诗歌对现实生活的启示，激发学生积极向上的精神风貌。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）熟读并背诵诗歌。
六、教学拓展1. 通过多媒体展示其他描写大自然的诗歌，如白居易的《赋得古原草送别》、王维的《山居秋暝》等，让学生进一步体会大自然的美丽和诗人对生活的热爱。
2. 邀请绘画或摄影爱好者，分享他们眼中的大自然之美，激发学生的创作灵感。
七、课堂互动1. 开展诗歌接龙活动，让学生在课堂上充分展示自己的才华。
2. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，提高学生的表达能力和朗读技巧。
八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
梦游天姥吟留别（人教版高二选修教案设计）
梦游天姥吟留别（人教版高二选修教案设计）人教版《梦游天姥吟留别》教学设计执教人：陕西省安康市紫阳中学祁贵松一、教材简析这是一首记梦的诗，也是一首游仙诗。
这首诗是李白在天宝四年写的。
天宝三年，李白在权贵的打击和排斥后，被放出京。
于是他寄情于求仙访道，然而政治上遭受失败的怨愤始终于怀。
这首诗就是他的“发愤之作”。
诗的主体部分，是诗人梦中的神仙世界。
这首诗富于浪漫主义的色彩。
一是有丰富的想象，用想象世界的美好反衬现实世界的丑恶，二是用夸张的手法，融会着诗人的感情。
这首诗被安排在高二上第二单元，属“自主赏析”内容，是本单元教学的重点，本单元让学生运用“置身诗境，缘景明情”方法鉴赏诗歌，老师将引导学生沉浸诗境中，借助已有的生活体会和审美经验，发挥自己的想象和联想，将诗人描绘的意象和画面再现在自己的脑海中，与诗人产生共鸣，获得审美的享受。
二、学情分析此课例所教班级是刚刚接触的班级，学生的基础和能力不了解，再加之学生未预习此课。
基于这种情况，拟将围绕“用、读、学、想”四字进行教学，即：用好学生手中资料和头脑中储存的知识；掌握朗读技巧，读出诗歌情感；指导学生自学，培养自学能力；运用联想和想象，置身诗境，缘景明情，突出单元重点，掌握鉴赏方法。
三、教学目标知识与技能：了解诗人李白及其浪漫主义风格；积累文言文基础知识；培养自学能力；背诵全诗。
过程与方法：诵读课文；借助注释与资料疏通诗意；把握诗歌脉络；置身诗境，缘景明情，感受诗歌描绘的奇妙景象。
情感态度与价值观：体会诗人不满现实、蔑视权贵，追求自由生活的情感。
四、教学重点：置身诗境，缘景明情；背诵诗歌。
五、教学难点：理解梦境与诗歌主旨的内在联系六、教学方法：诵读、提问、自学、讨论七、教学用具：多媒体。
八、教学时间：2课时。
第一课时九、教学过程（一）、诗句接龙，激发兴趣。
（李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗豪迈洒脱，雄奇奔放，超脱于俗世，但是李白并不是一个不食人间烟火的圣人，他有和我们普遍人一样的遭遇、苦恼和追求，今天让我们通过一个梦走进诗人的内心世界。
梦游天姥吟留别教案【最新5篇】
梦游天姥吟留别教案【最新5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、心得体会、策划方案、合同协议、条据文书、竞聘演讲、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, insights, planning plans, contract agreements, documentary evidence, competitive speeches, insights, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!梦游天姥吟留别教案【最新5篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
《梦游天姥吟留别》教学设计 教案教学设计共3篇
《梦游天姥吟留别》教学设计教案教学设计共3篇《梦游天姥吟留别》教学设计教案教学设计1《梦游天姥吟留别》教学设计一、教学背景和目的《梦游天姥吟留别》是唐代著名女诗人李清照的代表作之一，既是一首山水田园诗，又是一首离别诗。
通过学习这首诗，能提高学生的文学素养，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力，同时还可以让学生感受唐诗的艺术魅力，进一步了解唐代文化。
二、内容设计1.导入通过聆听李清照的《如梦令》，引导学生体验中国古典音乐的艺术魅力，加深学生对唐代文化的印象。
然后再通过“唐诗简介”环节，让学生大致了解唐诗的特点、体裁和诗人，引入主题。
2.研读课文首先，让学生大致了解《梦游天姥吟留别》的背景和诗人，为后面的研读打好基础。
然后，将诗句分段，让学生感知每段的情感变化和表达手法。
接着，让学生结合自己的生活体验进行独立思考和交流，探讨课文中的离别情感和意境描述。
3.集体讲解在集体讲解环节，教师可以逐句解析诗句，并领读全诗，让学生更深入地理解诗人的情感和意境。
同时，教师还可以给学生讲解唐诗中的一些独特的表现手法和修辞技巧，如景物的形象化表达、人物的心理描写、音韵的运用等。
4.创作诗歌通过观察图片、听音乐或是体验一段经历等，激发学生的创作力，让学生写一首与《梦游天姥吟留别》有关的诗歌，通过个人表现来理解诗歌，同时也增加了学生的文学鉴赏能力。
5.总结回顾学生的学习体验和收获，激励学生坚持学习和创作，同时也强调唐诗的文化价值和影响力。
三、教学方法1.启发式教学法：通过引导学生观察、感受、体验，发挥学生自主探究和创造的能力。
2.交流式教学法：通过互动交流，增强学生学习的情感体验，提高学生的学习动力和兴趣。
3.多元化评价教学法：通过多种评价方式，如感性评价、审美评价、创造性评价等，全面激发学生的学习动力和潜在能力。
四、教学评价通过学生表现、课堂随堂测评、课后作业等多种方式，综合评估学生的学习成果和教学效果，及时纠正学生学习中的不足，激励学生更好地完成学习任务。
高中必修二《梦游天姥吟留别》精品教案范文3篇
高中必修二《梦游天姥吟留别》精品教案范文3篇在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献。
下面是小编给大家准备的高中必修二《梦游天姥吟留别》精品教案范文，希望可以帮助到大家。
高中必修二《梦游天姥吟留别》精品教案范文一一、教学目标【知识与能力】认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。
【过程与方法】熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。
【情感态度与价值观】在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。
二、教学重难点【教学重点】在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文。
【教学难点】诗人抒情的手法及其浪漫主义特征。
三、教学方法朗读法、讲授法、小组合作探究法。
四、教学过程(一)导入新课引导学生背几首学过的李白的诗歌，老师随之导入：李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗豪迈洒脱，雄奇奔放，超脱于俗世，但是李白并不是一个不食人间烟火的圣人，他有和我们普遍人一样的遭遇、苦恼和追求，今天让我们通过一个梦走进诗人的内心世界。
(二)整体感知1.找一位学生朗读全诗老师明确：作为诗歌的学习，准确的朗读是第一步。
2.老师配乐范读明确：读音准确是第一步，作为赏析，还要读出诗歌的感情。
(三)深入研读1.学生读第一段后思考天姥山是什么样子，引导学生体会“连”、“横”、“拔”、“掩”、“倾”等字的妙用，再齐读，读出语势变化。
2.由老师设问哪几句是描写梦中天姥山的句子将第2段切分成三部分。
(1)赏析第一部分(到“水澹澹兮生烟”)：引导学生自读，然后就自己喜欢的句子读读，感受诗人当时的内心世界，并用自己的声音传达出这种心情。
(2)赏析第二部分(到“仙之人兮列如麻”)老师明确：诗人游兴正浓，这时天色暗下来，转瞬间在诗人面前出现了一个神仙世界。
学生自读后闭目想象神仙世界的情景，然后用自己的语言加以描述。
找学生读自己的描述文字，然后引导学生讨论，神仙们聚集到金银台上做什么?再找学生读这几句，读出向往与喜悦之情，然后齐读体会，最后要求当堂背诵这几句。
梦游天姥吟留别教案(5篇)
梦游天姥吟留别教案(5篇)梦游天姥吟留别教案梦游天姥吟留别教案（一）：一、教学目标1、知识与技能：积累“意境”的概念及鉴赏方法，了解“吟”这种歌行体特征2、过程与方法：把握诗歌资料，欣赏丰富多变的意境，感受诗歌浪漫主义风格3、情感态度和价值观：探讨诗人复杂深沉的情感，引导学生持续用心乐观的人生态度二、教学重难点教学重点：置身诗境，缘景明情，欣赏诗歌丰富多变的意境，理解诗人复杂深沉的情感教学难点：深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求个性自由的思想三、教学创意《梦游天姥吟留别》是选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中“自主赏析”部分的课文，为了让学生能够自主赏析，感受诗境，我选取了合作朗读、小组探究的学习形式，引导学生在朗读中领会文意并初步感受诗歌意境，指导学生分组学习，欣赏诗歌变幻多姿的意境。
为让学生“缘景明情”，我采用了比较阅读的教学策略，将李白的梦游天姥和庄周梦蝶进行比较，从而引导学生在作品的比较和探究中理解李白复杂而深沉的情感，并结合李白的生平简历深入理解其志未酬而心不已的乐观用心的情怀，从而激励学生应对生活困厄依然持续昂扬乐观的人生态度。
四、教学过程：（一）导语激趣近几天出现了一种天文奇观，是什么？（出示图片：双星伴月）太白金星、木星和一弯残月相约相伴，构成了“双星伴月”的奇观。
看到太白金星，我想到了一个人。
（李白）如果唐诗是文学天空的皎皎明月，那么李白就是这明月旁的太白金星，他和杜甫共同构筑了这一浩渺天空的星月神话。
应对这一奇景，我写了一幅对联：【出示】金木双星伴明月李杜两峰耀唐诗如果李白应对这奇景，他必须会“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，因为他是“青莲居士谪仙人”。
“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠”，李白是“酒仙”；“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州”，李白是“诗仙”。
然而，这样一位谪仙才子，却等到42岁才奉诏入京，供奉翰林。
虽有唐玄宗降辇步迎，御手调羹，但李白却不甘心成为供帝王消遣的一介词客，最终得罪权贵，不到三年就被赐金放还。
《梦游天姥吟留别》教案(10篇)
《梦游天姥吟留别》教案(10篇)《梦游天姥吟留别》教案 1一、教学目标通过诵读，体会作者蔑视权贵，反抗现实，向往仙境，追求个人精神__的思想感情。
二、教学内容及重点难点（一）教学内容指导诵读，放手实践，在实践过程中让学生充分理解作品的内容、体味作者的思想感情。
（二）教学重点和难点重点：注重学生实践，在实践中发现问题，加以指导，提高学生的诵读水*。
难点：诵读方法的指点。
三、教学对象分析该诗是诗人的代表作之一，属古体诗，内容并不艰深，学生结合注释和借助工具书，基本读懂是没有问题的。
但要深入理解从而把握作者丰富的思想感情，则并不容易。
传统教法——教师串讲唱独角或师生双边活动唱双簧，效果不会很佳。
鉴于此，充分利用现代媒体，紧扣课文本身的特点（句式参差：以七言为主，兼含四言、五言、六言、九言；感情丰富：既蕴含着诗人对天姥山的景仰和向往之情，又表现啦诗人对祖国大好河山的赞美之情，更凸现啦诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神，同时，也夹杂着对人生的伤感情绪和逃避现实的态度；篇幅长短：不似绝句体、律诗体那样短，也不像《孔雀东南飞》《琵琶行》等诗歌那样长，可谓长短适中，易于把握，与一节课的容量也相符），在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中去感悟、去体味，不失为一种比较好的做法。
四、教学媒体设计阐述（一）充分体现诗情画意。
李白这首诗描写梦游天姥的具体景象时，诗人的想象力像天马行空一样无拘无束，想象的羽翼随意飞翔，在笔端展现出啦变换万千的景象，创造出啦和丑恶现实完全对立的神奇壮丽的境界，炫人眼目，动人心弦。
媒体要尽可能地通过音乐（精选风格迥异、优美动听的配乐）、语言（名家配乐诵读）和画面（精心设计每一幅页面，特别是第二段，为啦展示李白登山所见包括梦中所见，特精选啦大量名山大川的风景图片制作成动画，使学生有身临其境的感觉）能够把这种美展示出来。
一是为教学服务，把学生带进李白诗歌美妙的意境中去。
《梦游天姥吟留别》(人教版高二必修) 教案教学设计
《梦游天姥吟留别》一、分析鉴赏1、解释题意梦游：说明内容的虚幻。
天姥：所梦内容。
吟：是诗体名称，属于歌行体。
留别：说明本诗写作目的。
自己要走了，写诗赠给留住在此地的朋友。
这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。
意境雄伟，变化莫测，缤纷多彩的艺术形象、新奇的表现手法向来为人传诵，为李白的代表作之一。
唐玄宗天宝元年(742)，李白寓家山东，旅游江南，经道士吴筠推荐，被玄宗召到长安，任翰林待诏。
名为待诏，实际上干的是御用文人的工作，不久他就感到厌烦。
由于他放荡不羁，蔑视权贵，便遭到高力士等人的排挤，天宝三年三月，李白上书请还，玄宗于是打发他回家。
李白因此心情悲愤。
被唐玄宗赐金放还，这是李白政治上的一次大失败。
离开长安后，李白曾与杜甫、高适游梁、宋、齐、鲁，又在东鲁家中居住过一个时期。
这时东鲁的家已颇具规模，尽可在家中怡情养性，以度时光。
可是李白没有这么作，他有一个不安定的灵魂，他有更高更远的追求，于是离别东鲁家园，又一次踏上漫游的旅途。
这首诗就是他告别东鲁诸公准备去吴越前夕写的。
所以也题作《梦游天姥别东鲁诸公》。
虽然出翰林已有年月了，然而政治上遭受挫折的愤怨始终郁结于怀，所以在诗的最后发出激越的呐喊。
可见，这首诗就是他的“发愤之作”。
2、朗诵欣赏边听边给不认识的字注音。
3、疏通大意第一部分海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求，越人语天姥，云霞明灭或可睹。
天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。
天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
译文：航海的人谈起瀛洲，大海波涛渺茫确实不易寻求；吴越一带的人谈起天姥山，云霞忽明忽暗（天姥山）有时可以看到。
天姥山仿佛连接着天遮断了天空，（它）山势高过五岳，遮蔽了赤城山。
天台山虽高四万八千丈，对着这天姥山，（却矮小得）象要向东南方倾倒一样。
分析：这首诗的开头几句，写人梦的缘由。
极言隐于云霓明灭之中的天姥山的高大，引起诗人探求的欲望。
第二部分（1）我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。
湖月照我影，送我至剡溪。
谢公宿外今尚在，渌水荡漾清猿啼。
梦游天姥吟留别(人教版高二必修) 教案教学设计
梦游天姥吟留别(人教版高二必修) 教案教学设计教学目标知识目标初步认识李白诗歌的艺术特色。
能力目标鉴赏“梦游”的意境。
德育目标领悟评价作者的思想感情。
教学重点1．初步体会李白浪漫主义创作方法的基本特点；2．认识李白的“游仙”之念表现了他不事权贵的傲岸性格，也是他对黑暗现实消极反抗的表示。
教学难点鉴赏“梦游”的意境。
课时安排3课时教学步骤☆第一课时［教学要点］1、了解背景及诗人李白。
2、诵读课文。
［教学过程］一、导入新课：在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是颗璀璨的明星。
唐朝诗人创作的诗歌不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。
唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具的象征；唐诗精神成了我们民族精神血液的一部分。
而这方面，李白的贡献是最大的。
二、作者及时代背景介绍作者及背景介绍:李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。
被称为“诗仙”，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。
李白早年就有济世的抱负，但不屑于经由科举登上仕途，而希望由布衣一跃而为卿相。
因此他漫游全国各地，结交名流，以此广造声誉。
唐玄宗天宝元年（742年），李白的朋友道士吴筠向玄宗推荐李白，玄宗于是召他到长安来。
李白对这次长安之行抱有很大的希望，在给妻子的留别诗《别内赴征》中写道：“归时倘佩黄金印，莫见苏秦不下机。
”他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。
但到了长安，得到的是翰林供奉，任了个侍御闲职，不能施展政治才干。
但他一身傲骨，不肯与权贵同流合污，又因醉中命玄宗的宠臣高力士脱靴，得罪了权贵，连玄宗也对他不满。
他在长安仅住了一年多，就被赐金放还，他那由布衣而卿相的梦幻从此完全破灭。
李白离开长安后，先到洛阳与杜甫相会，结下友谊。
随后又同游梁、宋故地，这时高适也赶来相会，三人一同往山东游览，到兖州不久，杜甫西人长安，李白南下吴、越故地。
梦游天姥吟留别(人教版高二选修) 教案教学设计
梦游天姥吟留别(人教版高二选修) 教案教学设计课题《梦游天姥吟留别》课堂类型欣赏课教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。
在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。
熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。
教学重点诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是教学的重点。
教学难点在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文是重点。
教学方法吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、导入新课台湾著名诗人余光中曾对李白的这样的评价：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
”二、预习检查1、作者介绍2、解题，进入本诗吟，是古文体的一种，也称“引”。
梦游，梦中游历。
留别，临别留下的赠言。
他有“济苍生，安黎民”的远大抱负，但每每受挫。
李白诗中展示的精神翱翔，大多是建立在现实的苦闷之上。
本篇作于李白在长安受到权贵排挤出京的第二年，借梦游表示自己对现实的不满和反抗。
三、指导朗读1、听配乐朗诵媒体播放2、这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时应有意识地注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。
3、学生自读课文一遍（读出声来）。
四、赏析诗歌(一)诵读并分析①段1、齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥” 四字下标示双横线)，为何开篇要“谈瀛洲”?明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。
然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。
如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。
2、除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用?明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。
小结：第一段写入梦之由。
板书：第一段入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。
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梦游天姥吟留别(人教版高二选修) 教案教学设计教学目标：1、理解李白的思想性格，了解诗歌所表现出的诗人情怀。
2、赏析李诗的艺术特色，学习诗歌的表现手法，从而领会诗歌美质。
3、在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文。
课时安排：两课时教学过程：一、导入新课1、解题***中国有一条“唐诗之路”。
自古城绍兴出发，由镜湖(国家城市湿地公园)向南经曹娥江，沿江而行，入浙江名溪剡溪，溯江而上，经新昌沃洲、天姥，最后至天台山石梁飞瀑。
著名的景致有：钱塘江潮、兰亭、镜湖、大禹陵、鉴湖、古梁飞瀑、大佛寺、会稽山、四明山、天姥山、天台山、曹娥江、剡溪等，风光秀异，山水奇绝。
千余年来众多文人墨客被这条路上千岩竞秀、万壑争流的景色所陶醉，一路留下了大量脍炙人口的名篇佳作，世人便将其命名为“唐诗之路”。
据统计，唐朝诗人中有432人到过这里，如李白、杜甫、孟浩然、李商隐、贺知章、骆宾王、元稹等。
天姥山究竟在何处，却是个千古之迷：一说在仙居县韦羌山。
二说天姥山是台州天台山，三说在绍兴新昌县。
一千多年来，人们都不知道天姥山的所在，李白在诗句里所描写的也被世人认为是诗仙某一次开怀畅饮后的幻境。
直到不久前，一位旅人在不经意间回眸远视，才发现这自然的岩石竟也有着上天的造化，活生生就是“天姥”的化身，如此浑然天成、形神兼备的杰作，鬼斧神工的大自然恐怕雕不出第二尊。
天姥岩、天姥山由此而得名。
该诗的另一个标题为“梦游天姥山别东鲁诸公”，全诗是通过记叙“梦游天姥”的经历，来“留（诗）（赠）别（东鲁诸公）”，这里的“吟”和《琵琶行》的“行”，《茅屋为秋风所破歌》中的“歌”一样，只是标明着古诗的一种体裁，所以最好将标题写成《梦游天姥吟•留别》。
“吟”是乐府诗体的一种，属古体诗，它的章节、句式和格律一般比较自由，“歌”“行”“吟”是我国古代古体诗中的乐府旧题，称之为“歌行体”。
汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。
梦游天姥吟留别(人教版高二必修教案设计) 教学设计
梦游天姥吟留别一、导入一说起古代诗歌，我们很自然想起建安风骨、大唐气象。
在大唐的诸多诗人当中，李白无疑是一颗最耀眼的明星。
要给大家提起李白，我想要提三件事：一是诗，二是酒，三是剑。
李白是诗仙，杜甫说李白的诗是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
”李白是酒仙，杜甫在《饮中八仙歌》里这样说李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自云臣是酒中仙。
”李白还是一个剑客，他“十五好剑术，”曾经“仗剑出国，辞亲远游”：写下“安得倚天剑，跨海斩长鲸”（《临江王节士歌》）的诗句。
对于李白的诗、李白的酒、李白的剑，诗人余光中曾经做过非常生动的评价：酒入豪肠，七分酿成月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
在这样的评价中，我们似乎可以感到，衣袂翩翩的诗仙李白，那样的洒脱，那样的超拔不群，今天我们就有机会一起来学习李白的著名诗篇《梦游天姥吟留别》。
二、释题。
读诗首先要看看这首诗的题目，大家先来看看这个诗题。
“梦游天姥”是诗的内容，“吟”是诗体，“留别”是李白的创作动机。
根据这样的解读，句读应该在哪里？梦游天姥吟/留别三、初读感知。
吟诵一首诗歌往往要经历从相识到相知的过程。
相识，就是准确的读准字音，读得流畅，结合课下注释弄清诗的大致字面意思。
检查预习：1、列缺霹雳中“霹雳”、“丘峦崩摧”是什么意思？霹雳，迅猛的雷声（生活中听到让人震惊的事情的词是“晴天霹雳”）丘峦崩摧，山峦倒塌。
这里的霹雳是什么词？霹雳指雷鸣，列缺指闪电，雷鸣声应该是名词。
译文电闪雷鸣，山峰霎那间就崩塌了。
2、信难求――信，实在。
或可睹――或，或许，也许。
3、飞度――度，渡过。
4、欲雨――雨，四声，下雨。
水澹澹――澹澹，动荡不定。
5、青冥浩荡――浩荡，广大，广阔。
6、鼓瑟――鼓，演奏。
如果大家对这首诗没有其他的问题的话，那么初读到这结束。
相识之后，可以吟诵一下诗歌。
指名朗读。
四、体悟分析。
读好一首诗，一定是要与之相知之后的。
文字是生命的酒。
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《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)
综合性学习教案
学案设计学习目标
1、了解诗歌所表现出的诗人情怀，领会李白诗歌深远的影响和意义。
2、学习诗歌的表现手法，从而领会诗歌美质。
重点难点
1、诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是学习的重点。
2、在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文是重点。
学案设计
计划用1.5课时
学习过程
一.背景材料：
1.文章背景
唐玄宗天宝元年（742年），由于道士吴筠的推荐，李白奉诏来到京城长安。
他本想能够施展才能，有所作为，如对其妻所说：“归时倘佩黄金印，莫见苏秦不下机。
”但玄宗只把他看作词臣，并不重用；李白不肯与权贵同流合污，又因醉中命宠臣高力士脱靴，得罪京
城权贵，受到排挤，使他只居住了一年多便被赐金放还。
由布衣而卿相的梦幻就此破灭。
被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白与杜甫、高适游山东，并准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），于是在兖(Yǎn)州话别，行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。
2.作者简介
李白字太白，号青莲居士，素有诗仙之称。
他广泛地接触现实，认识到朝廷的腐败、官僚贵族的奢侈腐朽，写出不少抨击黑暗现实的诗篇。
李白是继屈原之后，我国古代最伟大的浪漫主义诗人，他的作品特点：较多地运用浪漫主义的表现手法，借助非现实的幻想来表现激情。
天姥山，道家第１６福地。
泛指天台、新昌两县交界的岗陇诸峰，因坐落于天台万马渡畔的“天姥岩”而得名。
唐代“诗仙”李白的一首《梦游天姥吟留别》的古风，使它驰誉遐迩。
从白鹤镇万年山片里林村下坡约半里，转过一处可供行人遮阳避雨的山洞，就可以看到高１０余米的天姥岩：头部方正微圆，侧面的眼鼻唇耳的轮廓依稀可辨，脑后的髻更是历历分明，显出一付慈容可掬的老妇人神态。
腹部鼓出，两臂在前面合拱，宽衣广袖，裙裾下露出圆头鞋。
可谓身广体胖，华贵雍容，一付非凡的气度。
3.文体常识
梦游，梦中游历。
吟，是古文体的一种，也称“引”.古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在诗句节奏的多变。
留别，临别留下的赠言。
此处是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。
文题就是用梦游天姥的诗向朋友话别。
古体诗的特点
古体诗又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言句或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的规定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。
篇幅一般较长，容量也较大。
二.预习课文思考：
1. 题目中说是“梦游”，诗中写梦游的部分在何处?梦游的高潮又在哪里？
2.本诗是一首留别诗，作者没有用自己的天才来抒写离愁别绪，而是极力渲染梦游仙境的壮美，为什么？
小组讨论后回答
三.学习课文：
海客/谈瀛洲，烟波微茫/信难求；越人/语天姥，云霞明灭/或可睹。
天姥连天/向天横，势拔五岳/掩赤城。
天台/一万八千丈，对此欲倒/东南倾。
小组讨论：
为何从“瀛洲”谈起？天姥山的特点是什么？使用什么写作和修辞手法？
我／欲因之梦吴越，一夜飞度／镜湖月。
湖月／照我影，送我至／剡溪。
谢公宿处／今尚在，渌水荡漾／清猿啼。
脚著／谢公屐，身登／青云梯。
半壁／见海日，空中／闻天鸡。
千岩万转／路不定，迷花倚石／忽已暝。
熊咆龙吟／殷岩泉，栗深林兮／惊层巅。
云／青青兮／欲雨，水／澹澹兮／生烟。
列缺/霹雳，丘峦/崩摧。
洞天/石扉，訇然/中开。
青冥浩荡/不见底，日月照耀/金银台。
霓为衣兮/风为马，云之君兮/纷纷而来下。
虎鼓瑟兮/鸾回车，仙之人兮/列如麻。
忽/魂悸/以魄动，恍惊起/而长嗟。
惟/觉时之枕席，失/向来之烟霞。
小组讨论：
1、诗中写一夜飞渡，湖月照送的情景，表现了诗人当时怎样的心情，从哪些词上体现出来？
2、诗人登上天姥山之后见到了哪些奇异的景象？哪些词表现了诗人怎样的心情？写这样的景象有什么作用？
2、诗人从哪几方面来描绘洞天仙境的？仙境有什么特点？表现了诗人怎样的思想感情？
4、哪些词语反映出诗人梦醒后怎样的心情？
世间行乐／亦如此，古来万事／东流水。
别君去兮／何时还？且放白鹿／青崖间，须行即骑／访名山。
安能／摧眉折腰／事权贵，使我／不得／开心颜？
小组讨论：
如何理解“世间行乐亦如此，古来万事东流水”？本段反映了李白怎样的精神？表现了怎样的主题？
四.小组讨论并总结中心思想。
五.学习本文我们可以领略到李白诗歌的浪漫主义手法的哪些特征?
六.本课重点字词积累
1、烟涛微茫信难求
2、云霞明灭或可睹
3、势拔五岳掩赤城
4、訇然中开
5、使我不得开心颜
6、古来万事东流水
7、虎鼓瑟兮鸾回车
8、安能摧眉折腰事权贵
9、云青青兮欲雨
10、对此欲倒东南倾
11、訇然中开
12、古来万事东流水
13、栗森林兮惊层巅
参考答案
《梦游天姥吟留别》
1.题目中说是“梦游”，诗中写梦游的部分在何处?梦游的高潮又在哪里？
诗中梦游部分在第二段，高潮是神仙出现。
2.本诗是一首留别诗，作者没有用自己的天才来抒写离愁别绪，而是极力渲染梦游仙境的壮美，为什么？
李白“梦游”是通过一个离奇变幻、自由壮伟的极乐梦境表达自己对自由乐土的向往和对理想境界的热烈追求。
神仙世界的五彩缤纷，反衬出人间社会的极端丑恶，诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶。
诗人认为，神仙世界虚无缥缈得难以寻觅，那就在人世间像神仙一样纵情山水恣意游乐吧，决不能“摧眉折腰事权贵”，这表现了诗人蔑视权贵、放达乐观的精神。
（1）为何从“瀛洲”谈起？
天姥山的特点是什么？
使用什么写作和修辞手法？
东海三神山：蓬莱、方丈、瀛洲
把神山和天姥山并提，起陪衬作用，表现天姥山的神奇色彩。
天姥山的特点：高大、巍峨
先用天相比，又用高峻闻名的五岳及附近名山赤城、天台相比。
写作手法：比较、衬托修辞手法：夸张
极力表现高耸、时隐时现的天姥山，为幻想做好准备。
（2）1、诗中写一夜飞渡，湖月照送的情景，表现了诗人当时怎样的心情，从哪些词上体现出来？
用“飞”、“送”两词，体现了诗人一路上急切兴奋和轻松愉快的心情。
2、诗人登上天姥山之后见到了哪些奇异的景象？哪些词表现了诗人怎样的心情？写这样的景象有什么作用？
景象：海日、花石、熊咆虎吟、云、水。
“迷”、“倚”“忽”等词表现了诗人为天姥胜景所陶醉，乐而忘返的情景。
作用：为了引出和烘托下文的仙境
3、诗人从哪几方面来描绘洞天仙境的？仙境有什么特点？表现了诗人怎样的思想感情？
从洞天内的建筑陈设、仙人的衣着举止、鸟兽的吹打驾车三方面写。
特点：美、富丽堂皇、热闹非凡、令人神往、神仙众多。
描绘这样的仙境，表现了诗人极度兴奋愉快的心情。
4、哪些词语反映出诗人梦醒后怎样的心情？
“长”、“惟”、“失”反映了诗人从梦中惊醒后面对着现实时的无限哀痛。
（3）如何理解“世间行乐亦如此，古来万事东流水”？
本段反映了李白怎样的精神？
表现了怎样的主题？
“世间行乐”是泛指，但也可以理解为指几年来的宫廷生活：满怀着美好的希望入宫，却受忌才害能的小人排挤打击，还差一点儿使龙颜大怒，虽然最后赐金放还了，给了一点面子，但实际上是被赶出宫门的。
可以看出“世间”两句，是作者在当时的社会矛盾里无可奈何的自我解脱。
“别君”句点题。
“且放”二句，表达了诗人的放达情怀，并为结尾两句作铺垫。
最后两句是“诗眼”，宫廷中的丑恶、卑鄙和黑暗，终于使诗人觉悟了——醒了，有了这样的觉悟，于是就鄙视了一切。
为了保持自己的人格，为了维护自己心灵的纯洁，诗人决心从此骑白鹿，访名山，再也不“摧眉折腰事权贵”了。
这首诗的最后一句点明了主题，可谓卒章见志，显示了诗人对封建社会现实的憎恨，对自由乐土的理想的追求，表现诗人蔑视权贵的反抗精神。
学习时不能只注意了前者，而忽略了后者。
小组讨论总结中心思想
本诗通过记梦游仙，描绘了天姥山的奇景，赞美了仙界的光明美好，表现了诗人鄙弃黑暗现实，蔑视权贵，追求自由的理想
学习本文我们可以领略到李白诗歌的浪漫主义手法的哪些特征?
1、丰富的想象。
2、热烈的情感。
3、大胆的夸张。
本课重点字词积累
1、烟涛微茫信难求（信，的确、实在）
2、云霞明灭或可睹（灭，暗）
3、势拔五岳掩赤城（拔，超出）
4、訇然中开（打开，动词）
5、使我不得开心颜（舒展，动词）
6、古来万事东流水（事情，名词）
7、虎鼓瑟兮鸾回车（名词“鼓”用作动词，弹奏）
8、安能摧眉折腰事权贵（名词“事”作动词，侍奉）
9、云青青兮欲雨（名词“雨”用作动词，下雨）
10、对此欲倒东南倾（方位名词“东南”用作“倾”的状语，表示动作的方向，向东南）
11、訇然中开（“中”用作“开”的状语，在中间）
12、古来万事东流水（方位名词“东”用作“流”的状语，表示动作的方向，向东）
13、栗森林兮惊层巅（栗，使……颤栗；惊，使……惊）。