人教版小学语文一年级下册、司马光教案及反思
《司马光》教学反思优秀3篇
《司马光》教学反思优秀3篇司马光教学反思篇一司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。
于是，我着眼于单元导语：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物——司马光。
本节研讨课主题是“传统文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”——复姓——温习姓氏歌以及介绍历史上这一姓氏名人的环节。
接下来就是教学重点之——“读”的环节了。
但是，读有读的难处，越是简单的读，越要把读的层次掌握好。
本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前出示自读提示，对“默读”作了具体要求。
接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，由浅至深逐步过渡。
在设计第二个环节读出节奏的时候，我先以第一个环节的最后一句话“光持石击瓮破之”引出在读的时候要注意词与词之间的停顿，然后引导孩子观察停顿符号，从而发现不同停顿符号停顿时间不同的特点，然后让他们依据这样的规律来练习朗读。
课后题中明确提出让孩子在跟读的过程中读好小古文，但是我忽略了这一点，没有准确把握住学情，直接指名生起来读，又跟读，师生合作读，齐读，顺序是错误的。
看似这样不起眼的一个读，但是错误的顺序不仅浪费时间，而且还有可能给孩子造成不舒适的朗读体验，这是我在细节处理方面的顾虑不周。
读的体验里，我加入了配乐诵读，带给孩子们“古典文章+古典乐曲”的美的感受。
为了让孩子们结合情境体会这篇首次接触的小古文，我精心准备了“连环画”，设置了游戏环节，并用事先分发的连环画卡片教具引导孩子们结合课文注释分组探讨故事内容。
小组讨论后派代表给大家逐张讲述图片内容。
接下来我设计的师“我是故事大王”环节，这是引导孩子们完整陈述故事内容的重要环节，但是由于前面过于冗杂拖沓，造成时间比较紧，而我对学情把控和教材的解读不足，居然临时起意删除这个环节。
《司马光》教案及教学反思
《司马光》教案及教学反思【教学目标】1.引导学生通过观察图片和朗读课文，了解故事的主要内容。
2.帮助学生掌握本课的生字、生词，理解课文中的重点词语和句子的意思。
3.培养学生阅读能力和语言表达能力，能够复述故事的主要情节。
【教学重点】1.掌握本课的生字、生词，理解课文中的重点词语和句子的意思。
2.了解故事的主要内容，能够复述故事的主要情节。
【教学难点】1.理解课文中的人物关系和故事情节，能够准确地复述故事。
2.体会司马光的聪明机智和沉着冷静，学习他的优秀品质。
【教学准备】教师：制作多媒体课件，准备生字、生词卡片，收集有关司马光的资料。
学生：预习课文，了解故事背景和人物关系。
【教学过程】一、导入新课，揭示课文题目1.教师出示一张图片，让学生观察并猜测故事的内容。
学生自由发言，教师引导他们积极思考和表达自己的观点。
2.教师揭示课文题目《司马光》，并简单介绍司马光的背景和故事的主要情节。
二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，教师提出阅读要求：读通顺、读正确。
教师播放课文录音带，学生听录音跟读。
教师抽查学生的识字情况，重点指导“司、假”的读音。
2.学生再读课文，教师出示生字、生词卡片，检查学生的识字情况。
重点指导“庭、瓮”的书写。
学生小组内互相考一考，看看谁先记住生字、生词了。
3.学生分段朗读课文，教师纠正学生的读音和语调，指导学生读出不同人物的不同语气。
4.学生快速读课文，画出不懂的词语和句子，教师指导学生理解词语和句子的意思。
教师出示重点词语和句子解释，让学生加深理解。
5.学生再读课文，想一想：这个故事讲的是谁？讲的是一件什么事？引导学生初步了解故事的主要情节。
6.教师播放多媒体课件，展示故事的场景和人物形象，帮助学生加深对故事的理解。
学生观看多媒体课件，思考故事的主要情节和人物关系。
7.教师出示填空练习，让学生填写故事的主要情节和人物关系，帮助学生加深对故事的理解和记忆。
学生完成填空练习后互相交流答案，教师进行点评和指导。
一年级司马光教学反思(6篇)
一班级司马光教学反思（6篇）作为一名人民老师,课堂教学也是老师的一项紧要工作,而通过反思能够有效地提高老师的课堂教学阅历,因此,请您依据自身的实际情况来进行教学反思。
以下是我为大家收集整理的一班级司马光教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
一班级司马光教学反思第1篇《司马光》这一课是很传统的课文，文中叙述司马光和小伙伴在花园里玩的时候，有个小伙伴一欠妥心掉进了洪水缸里，在这紧急时刻，司马光从容冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
这篇课文一直深受老师和同学们的喜爱。
教学本课时我从课文的语言文字和同学实际启程，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，本领，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不但让同学读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让同学体会到碰到困难时，切忌慌忙，从容机灵才会想出好方法。
本节课教学中我充足敬重同学的主体地位，发挥同学的自动性。
让他们充足地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。
引领同学学会积累语文。
在平常教学中我非常重视培育同学擅长积累的习惯。
文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让同学思考，还有什么时候能用上这组词语呢？同学们各抒己见。
一个适时的点拨擦然了同学的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。
针对司马光在紧急时刻机灵救们同学件事我适时进行拓展。
下课了，有一个同学鼻子蓦地出血了，看到这种情况，你会怎么办？同学们都说出了自身的主意，而且特别可行。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们积极思考，打开想象，大胆创新，呈现个性，这样的课堂才会更有生命力。
我设计让同学讨论：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小伙伴说句话。
2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小伙伴吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导同学进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对同学生活适应本领的形成起到指引作用。
《司马光》教学反思(15篇)
《司马光》教学反思(15篇)《司马光》教学反思1《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。
在教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。
”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极！2、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着，不慌张是本课的教学目标，理解司马光爱动脑筋、机智，方法巧妙是本课的重难点。
我是这样设计的：(1)课文中人物的比较.我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子。
(2)自己与司马光的比较，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来，有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来，有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来，有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
《司马光》教学反思2《司马光砸缸》写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。
《司马光》教学设计【优秀10篇】
《司马光》教学设计【优秀10篇】作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计要怎么写呢？下面是牛牛范文的小编为您带来的10篇《司马光》教学设计，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《司马光》教学设计篇一【教学内容】：人教版课标实验教材一年级下册第二十课【课前透视】：司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】：1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【信息资料】：生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。
【教学时数】：两课时第一课时【切入举偶】：1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
）2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
一年级语文下册《司马光》教学设计和教学反思
一年级语文下册《司马光》教学设计和教学反思（推荐）《司马光》教学案例 1【教学目的】１、会认１３个生字和要求掌握的词语。
２、正确、流利地朗读课文。
３、教育同学遇事要像司马光一样冷静机智。
４、学会一些机智处置问题的方法。
【教学准备】课件【教学过程】一、设疑导入：师：今天，老师给大家带来了一幅画像，想看吗？看着这幅画像，你想知道什么？生：我想知道他是谁？生：我想知道他是哪个年代的人？师：这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。
是谁呢？老师把他的名字写下来：司马光。
（板书）谁来读一下？生读。
师：你知道司马光姓什么吗？生：姓“司”。
师：他姓司马，这是个复姓。
谁来说说你对司马光有哪些了解呢？生：我听过司马光砸缸的故事。
师：关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。
请大家翻开课本８５页，以自身喜欢的方式来读课文。
二、初读课文，认识字词：师：读完课文了吗？课文里调皮的字婴幼儿们要出来和我们见面了。
瞧！（出示投影片）认识他们吗？假如你觉得哪个字婴幼儿难记，可以问问周围的同学有没有好方法。
好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！生自主读生字。
师：去掉了拼音，你还认识吗？谁愿意当小老师领读。
小老师读。
师：还有谁愿意？这么多同学呀！我们来做个击鼓传花的游戏，花传到谁那，谁就来当小老师，好吗？（击鼓传花）师：认识了生字，我们来猜字谜好吗？（出示投影片）。
这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。
（同）一个三框面朝东，一块石头背后撑，一条毛巾藏肚中。
（砸）师：还想猜吗？好，出示课件，这里有三个字，假、缸、破，老师来指，一个同学背过脸去猜老师指的是哪个字？你们可以举手给他提示，好吗？（做猜字游戏）师：还想做识字游戏吗？下面，我们来个组词竞赛，出示字：别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！先自身准备一下。
（做组词游戏）师：认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。
一年级《司马光》教学设计及反思
教学目标：1.了解司马光这位伟大的历史人物；2.理解司马光的事迹，培养对努力学习的态度；3.增强学生的阅读理解和口头表达能力。
教学准备：1.《司马光》的图书或故事版本；2.PPT课件；3.情境故事卡片。
教学过程：Step 1: 说故事1.通过PPT展示司马光的生平事迹，并简要介绍他为中国历史做出的贡献。
2.通过情境故事卡片给学生讲述司马光的故事，引起学生的兴趣。
Step 2: 听故事1.教师边讲述司马光的故事，边用PPT上的图片帮助学生理解故事内容。
2.让学生根据听到的故事内容，回答相关问题，检验学生对故事的理解。
Step 3: 阅读理解1.让学生分组阅读故事，然后回答问题。
2.将学生的回答放在PPT上进行讨论，让学生了解不同看法和观点。
Step 4: 分角色表演1.将学生分成小组，每个小组选一个角色进行表演。
2.通过表演，让学生更好地理解司马光的性格和行为，培养学生的口头表达能力。
反思：通过这样的教学设计，我发现学生对司马光这位历史人物产生了浓厚的兴趣，并且能够准确理解故事内容。
他们在阅读理解和口头表达过程中表现积极，思维活跃。
然而，也存在一些需要改进的地方。
首先，在讲述故事的过程中，我发现学生对历史背景的理解存在一定的不足。
在下一次教学中，我会在开始阶段加入一些背景知识介绍，以便学生更好地理解故事中的情境和人物行为。
其次，教学过程中存在时间不够充分的问题。
由于班级时间有限，我感觉在一些环节上需要更多的时间来深入讨论和互动。
因此，在以后的教学中，我会更充分地安排时间，让学生更好地参与到教学过程中，提高课堂效率。
最后，我很欣喜地发现学生在小组讨论和表演的过程中，能够充分发挥个人特长，展示个人能力。
这表明了我对学生进行合理分组的重要性，并且可以充分激发他们的学习积极性。
在未来的教学中，我会更加注重学生的差异化发展，灵活地进行分组，让每个学生都能发挥自己的特长和潜力。
总结起来，通过这次教学设计和实施，我对一年级学生进行历史教学的方法和策略有了更深入的认识。
《司马光》教学反思精选8篇
《司马光》教学反思精选8篇司马光教学反思篇一新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。
学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？1、找出有关“怎样救”的段落。
读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。
（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
”）2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。
（表演、评议）3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。
（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。
）4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。
）5、引读第４自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。
别的小朋友是怎么办的？6、大组对比读第４、５自然段。
分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。
再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、读一读、看一看、议一议让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。
司马光教学反思15篇
司马光教学反思15篇司马光教学反思1《司马光砸缸》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的__，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在第一课时教学时，正好赶上周喜兰书记到我们学校试导，通过周书记的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清楚地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。
从我自身来说，还是比较喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周书记的肯定。
在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。
其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一( )假山一( )缸一( )( )，周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。
的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。
课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。
其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。
)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。
孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。
听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。
周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。
我一听，对呀，真是大大的失误。
通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。
司马光教学反思2《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
司马光教学反思(优秀6篇)
司马光教学反思（优秀6篇）司马光教学反思篇一《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。
写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。
在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。
一、从课题入手，激趣导入。
新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。
我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。
然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。
二、自主演一演，理解重点。
教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。
一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。
紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。
如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。
三、在比较之中，攻克难点。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。
我是这样设计的：（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。
（2）读课文对比：当一个小朋友爬上了假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
一年级《司马光》教学设计及反思
一年级《司马光》教学设计及反思教学目的：1、正确、流利的朗诵、背诵课文。
2、感受司马光遇到紧急状况，冷静、英勇、武断救人的质量。
3、培育先生发明性的思想才干。
教学进程：一、热情导入1、导言：同窗们，在距今九百年前，也就是我国北宋时期的一位历史学家，他就是司马光。
明天我们学习一篇课文，它讲述的就是司马光小时分的事。
二、朗诵感悟1、指名读文，说说全文共有几个自然段?2、学习课文第一自然段。
(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?(2)〝古时分〞指什么时分?3、学习课文第2自然段。
(1)指名读，深化地思索;你读懂了什么?(2)再次看图，假山和水缸在什么位置?请你读读课文第2自然段。
(3)结合书上的内容和图上的图画，请你说说，这是一口什么样的水缸?(4)在了解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
4、学习课文第3自然段。
(1)自在读这段，思索：合理孩子们玩得快乐时，发作了什么事情呢?〝不小心〞是什么意思?(2)展开想象：这个小冤家掉进水缸里，小同伴的心境怎样/?请你细想想，把自己当作其中的一团体物，说说此时此刻，你的心境如何?(3)为什么着急呢/?掉进缸里的小孩子面临着什么风险呢?(4)用着急的心境练读。
5、学习课文第4自然段。
(1)思索：小冤家们为什么这么惊慌?(2)练习朗诵，读出惊慌、惧怕的语气。
(3)小组内练读。
(4)一般先生展现读，其他先生停止评价。
(5)司马光是怎样做的呢?6、请大家自在朗诵课文第5自然段。
(1)自在读第五自然段落，思索：司马光的表现与其他人一样吗?为什么?(2)试着做司马光砸缸的举措。
说说：谁扮演得好?为什么好?练习朗诵，读出自己的体会。
请你对司马光或那个被救的小冤家说句话。
(3)讨论司马光的做法好在哪。
(4)小组讨论：司马光是个什么样的孩子啊?(5)再读这一段，思索;花园里为什么要有一口大缸呢?有什么用?(6)这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，他不怕大人批判他吗?三、发散思想训练假设你在场，你还有别的方法救出小孩吗?四、总结全文读完这篇课文，你有什么收获呢?遇到紧急状况应如何去做呢?教学反思：这篇课文故事生动迂回，反映的是司马光小时分的故事，贴近先生的生活，先生阅读这类课文有浓重的兴味。
一年级下册《司马光》教学反思
知识应用能力
总结词
学生在写作和口语表达方面能够运用所学知识。
详细描述
在完成《司马光》的教学后，我布置了一篇小作文和口语表达任务，要求学生们运用所学知识进行创 作和表达。从学生的作品可以看出，大部分学生能够较好地运用所学知识进行写作和口语表达。
04
反思与改进
教学内容的反思
知识点掌握情况
检查学生对《司马光》一 文中的生字、词语、句子 的掌握程度，以及是否理 解课文内容。
学生情况
一年级学生年龄较小，理解能力和注意力有限，对 于文言文的理解存在一定难度。
教学目标
80%
知识目标
学生能够掌握课文中的生字、生 词，理解课文的基本内容。
100%
能力目标
学生能够通过朗读、背诵、翻译 等手段，提高文言文阅读能力和 口头表达能力。
80%
情感目标
学生能够感受到司马光的聪明才 智和优秀品质，培养学生对中华 优秀传统文化的热爱。
学生反馈
01
02
03
课堂参与度
大部分学生能够积极参与 课堂活动，表现出浓厚的 学习兴趣。
知识掌握情况
通过课堂练习和课后作业 ，发现学生对课文的理解 程度较高，知识点掌握得 较为扎实。
情感态度
学生在学习过程中表现出 对司马光的敬仰和钦佩， 同时也体会到了团结互助 的精神。
03
教学效果评估
课堂参与度
THANK YOU
感谢聆听
培养人文素养
通过学习《司马光》，学生可以培 养人文关怀和同理心，提高自身的 人文素养。
对未来教学的启示
创新教学方法
在未来的教学中，教师需要不断 探索和创新教学方法，以激发学
生的学习兴趣和主动性。
人教版小学语文一年级下册司马光教案及反思
20、司马光教课方案目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 6 个字只识不写；认识 3 个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、经过朗读课文，领悟司马光遇事沉稳、机智救人的质量。
教课方案重点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、雅观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
教课方案难点：看图张开合理的想象，培养学生的思想。
教课方案过程：第一课时（一）、范读课文，掌握要义，补充课题1、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，也许是喜欢讲？2、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想一想讲的是谁的什么事。
3、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？（二）、初读课文：认识生字，读通课文指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。
（1）、标出自然段番号。
（2）、勾画字词。
（3）、交流认识这些字的好方法。
（4）、组长检查。
(5)、读通课文。
(三)、检查自学情况：检查牢固行字，理解词语，读喜欢的段落。
1、开火车读字卡。
2、说说你们小组用了哪些识字的好方法。
3、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。
可板书部分词语。
４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。
５、读课文。
喜欢读哪段就站起来读。
（四）、读读贴贴看看想一想1、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。
（1）、故事就发生在这里。
这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？（2）、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。
２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。
３、出示图画：其他孩子慌张的样子。
观察：其他孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？４、连续出示图画：司马光。
观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。
谁来读一读？５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。
（五）、写字1、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。
(一年级语文教案)《司马光》教学案例和反思
《司马光》教学案例和反思一年级语文教案教学目的：1、看懂图意，加深对课文的理解。
2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。
3、正确的朗读课文。
教学过程：●一、课前复习字词。
1、a类学生上讲台听写。
b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。
c类学生读出b类学生找出的卡片。
●二、新授。
1、指导看图，初步了解图意。
1）.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
3.说说课文写了一个什么故事。
4、读课文。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
并在图中找出司马光。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？比较：a、他跟小朋友在花园里玩。
b、他跟几个小朋友在花园里玩。
（2）借助大字课文，朗读第2句。
比较：a、有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。
b、有个小朋友掉到大水缸里去了。
（3）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.第三自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？（3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？4、第四自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示句子：司马光没有慌。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：司马光没有慌，他是怎样做的？②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？5、第五自然段。
一年级下册语文《司马光》教案7篇
一年级下册语文《司马光》教案7篇一年级下册语文《司马光》教案1教学目标：1、通过自读、齐读、赛读等形式，能够正确读出“司、假”等14个生字，并在小组内交流识字方法；通过教师示范书写，学生观察练习，能够正确书写“别、导”等6个生字。
2、通过教师范读、小组合作读、表演读等形式，能够通顺有感情地朗读课文。
3、通过小组内交流，教师指导，理解课文内容，能够在课文中划出司马光和其他小朋友遇到紧急情况的不同表现。
教学重点：认识生字。
教学难点：通顺有感情地朗读课文，并能说出司马光与其他小朋友的的不同表现。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、自主识字。
1、借助注音读通课文，并标出自然段。
2、圈出自己不认识的生字，读准字音。
3、在小组内读生字并交流识字方法。
4、自学检测，我会正确读出下面的词语。
司马光假山水缸别人慌忙吓人使劲砸破救出一块石头二、快乐书写。
1、认真观察田字格内的生字，用红笔标出易出错的地方，并在小组内交流。
2、自我检测，我会书写得很漂亮。
三、合作探究1、观察文中插图，并和课文结合，图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？你知道哪个孩子是司马光吗？2、再读课文，划出一个小朋友掉进水缸后，司马光与其他小朋友的不同表现。
拓展延伸司马光用砸缸的办法救出了小朋友，你还有别的好方法能救出落水的小朋友吗？快和小伙伴说一说吧！课堂检测1、我会正确书写下面词语。
fēn bié dào chù nà lǐ xià rén2、选字填空。
快块太阳公公（）要下山了。
老松树下有一（）大青石。
我比小光跑的（）。
一年级下册语文《司马光》教案2【教学设计思路】根据教材内容，以及一年级学生的实际能力、认知水平，考虑到在第一课时的学习中，生字词的认读，课文的理解，朗读能力的训练是应该完成的教学任务。
然而，“读”又是语文教学中的重点。
为此，在这节课的教学设计中把重点放在了指导学生能正确、流利地朗读课文上，使学生在读中感悟，了解司马光的沉着机智，并从中受到一定的启发。
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20、司马光教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
教学难点：看图展开合理的想象，培养学生的思维。
教学过程：第一课时（一）、范读课文，把握要义，补充课题1、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，或者是喜欢讲？2、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想想讲的是谁的什么事。
3、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？（二）、初读课文：认识生字，读通课文指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。
（1）、标出自然段番号。
（2）、勾画字词。
（3）、交流认识这些字的好办法。
（4）、组长检查。
(5)、读通课文。
(三)、检查自学情况：检查巩固行字，理解词语，读喜欢的段落。
1、开火车读字卡。
2、说说你们小组用了哪些识字的好办法。
3、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。
可板书部分词语。
４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。
５、读课文。
喜欢读哪段就站起来读。
（四）、读读贴贴看看想想1、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大水缸。
（1）、故事就发生在这里。
这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？（2）、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。
２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。
３、出示图画：别的孩子惊慌的样子。
观察：别的孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？４、继续出示图画：司马光。
观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。
谁来读一读？５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。
（五）、写字1、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。
提示：我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书。
2、记住哪些字有困难？哪些字容易出错？说说你的好办法。
3、这些字怎样写才好看？4、示范“那”、“都”的写法。
5、巡视、指导，表扬写得好的同学。
（六）、自由练习一边读课文，一边想，我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事。
（七）、教学效果测评１、轻声读音节，看看拼出了什么词，再写下来，想想对不对。
２、想一想，再填空。
想想这些词语有什么特点。
再说说类似的词。
３、读给同桌听。
（八）、拓展性学习把自己当成司马光，想想自己会怎样做。
第二课时（一）、复习：贴词语游戏1、贴词语游戏。
（1）、出示词语卡片，请小朋友读一读。
（2）、将卡片分发给学生。
再出示教学挂图。
指导学生贴词语。
2、这节课你想怎样学课文？(二)、学重点段：勾画词句，读读演演，细心体会你觉得课文最精彩的是哪些自然段？1、别的小朋友都慌了，给“慌了”打上点。
（1）、从哪些表现看出他们“都慌了”？用横线勾出。
（2）、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。
个别范例指导。
2、司马光表现怎样？给“没有慌”打上勾。
（1）、从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。
（2）、你想怎样表现他“没有慌”？试一试。
（3）、司马光当时可能是怎样想的？3、领读“别的孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――”4、你觉得司马光的办法怎样？你想怎样夸一夸他？5、如果你也在场，你会怎样想？还有什么别的办法吗？进一步思考：如果没有举得起的石头怎么办？如果司马光一个人砸不破大水缸怎么办？如果……你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？(三)、用自己的方式表现课文：朗读、表演、讲故事愿意怎样来表现这个故事？根据自愿的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三部分，第部分学生找自己喜欢的伙伴共同学习。
为每部分学生提出要求。
板书：读：心情语气快慢轻重演：读想演讲：读圈讲（四）、背诵：有情有味，熟读成诵1、喜欢朗读故事的小朋友，把这篇课文有感情地读读，让大家欣赏，好吗？大家觉得怎样？像他们这样读读。
2、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧。
3、谁背得快？来领着大家背。
说说你为什么背得这样快的。
4、互相背一背。
（五）、教学效果测评1、读第一句，想想该填上什么词，再读读，看看填对没有。
读第二句，看看和第一句有什么相似的地方。
然后说一说。
2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一样。
你怎样分清它们。
读句子，想想句子的意思，再填空。
检查一下，写对没有。
（六）、拓展性学习1、可以跟爸爸妈妈商量一下怎样查到资料，再动手查。
遇到不懂的地方要问一问。
2、回忆跟小朋友在一起玩时发生的事，有顺序地讲出来，如果能讲得生动一点更好。
七、作业设计想想看，你还有什么方法能救出缸里的小朋友？八、板书设计21、司马光没有慌（举起、使劲砸）别的小朋友都慌了有的……有的……教学反思：对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。
在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。
理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。
如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
第一课时教学目标1．读准本课8个生字和9个词语的音。
认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。
2．正确流利地朗读课文。
3．通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。
4．从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。
教学重点1．读准本课的生字及词语。
2．正确流利地朗读课文。
3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。
教学难点学习司马光这种逆向思维的方法教学过程一、谈话导入1．教师板书课题：11 司马光2．简单介绍：司马光姓司马，名光。
是我国此宋时期的历史学家。
今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。
二、看图图意1．出示图，从图中你看出了什么？学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。
2．你有不懂的地方吗？学生1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？学生2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？三、初读课文，读准字音。
1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。
画出的生字和会认的字要多读几遍。
2．读准生字及会认字的音。
（1）自己借助拼音读生字和会认的字。
（2）同桌小伙伴互读、线纠正。
（3）抽读生字和会认字的卡片。
（4）做猜字游戏，激发学生学习兴趣，巩固字音。
（5）电脑出示词语的演示文稿：孩子吓哭没有假山慌了喊叫举起砸破救人古时候司马光一块石头3．再读课文，标画出自然段。
4．学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。
四、理解课文内容：（一）学习第一段1．指名读第一段：读后你知道了什么？2．电脑出示插图；让学生根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。
（二）学习第二段1．指名读第二段：从他的读中你知道了什么？2．教师提问：①他指的是谁？（他指的是司马光）②你是怎么知道的？（我从第一自然段知道的）③教师鼓励学生能够联系上下文思考问题④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
3．指导朗读①教师范读第二段，要求学生认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，抽里装满了水。
②学生自由练习朗读③指名读这段；读后同学评议。
评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。
最后他自己的体会读出来。
④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让学生注意看清标点，听好停顿的地方。
⑤学生自己练习朗读。
⑥同桌互读，相互纠正。
⑦指名读，集体纠正。
(三)学习第三段：1．指名读课文，听他读后你知道了什么？2．提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。
3．理解：“一不小心”的意思。
（就是没留神掉进大水缸里。
）4．应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。
5．指名读，大家评议。
6．必要的时候教师范读指导。
7．提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。
启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友如果不急时救上来就会有生命危险。
8．过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。
（四）学习第四、五自然段。
1．学习第四自然段（1）学生自己轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。
（2）从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？（3）小组汇报得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知道怎么办。
（4）为了让学生理解：“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。
（5）教师指导学生有语气地读好这段。
（6）过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？2．学习第五自然段：（1）自己读读第五自然段，思考司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。
（2）请同学看图，并模仿司马光的动作。
（3）师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。
学生在表演中理解了词语和句子。
（4）教师指导学生读后四、五段。
（五）通过比较理解课文内容。
1．与课文中人物的比较。
提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？组织学生讨论交流。
2．自己与司马光的比较（1）提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生讨论后全班交流。
办法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。
办法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。
办法三：去喊大人，让大人把他救上来。
办法四：可以找来抽水机把水抽出来。
办法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。
(2)提问：大家想了不少好办法，现在我们比较一下，司马光的办法和大家的办法有什么不同？(3)教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。
教师板书：人——水(4)请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？(5)教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。