司马光教学反思
小学三年级语文《司马光》教学反思优秀10篇
小学三年级语文《司马光》教学反思优秀10篇司马光教学反思篇一《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。
在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近文言文。
之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。
然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。
一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。
《司马光》教学反思篇二本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：1、认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3、能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。
并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。
在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
《司马光》教学反思通用15篇
《司马光》教学反思《司马光》教学反思通用15篇作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《司马光》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《司马光》教学反思1《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。
在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。
之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。
一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。
所以在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。
反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。
若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。
小学三年级语文《司马光》教学反思优秀4篇
小学三年级语文《司马光》教学反思优秀4篇司马光教学反思篇一《司马光救友》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。
回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：一、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，最后老师出示无标点课文和竖排课文对学生的朗读进行检查。
多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
二、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险。
.。
.。
.现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要交给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
司马光教学反思篇二备课组一年级组下册执教人：共案部分课题：《司马光》教学设计教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
教学目标：1、知识目标：通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能力目标能正、流利、有感情地朗读课文。
司马光教学反思(通用7篇)
司马光教学反思（通用7篇）2022-12-15司马光教学反思（通用7篇）司马光教学反思篇1教完这堂课后，我深深地悟到了：其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。
允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。
我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
司马光教学反思篇2本单元的课文主要都是围绕只要动脑筋，就会想出解决问题的办法这样的主题来编排的。
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：1.认识司、假”等12个字，会写吓、叫两个字。
2.正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。
并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。
在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。
司马光教学反思优秀6篇
司马光教学反思优秀6篇司马光教学反思篇一《司马光》是一篇故事情节感十分强的课文，针对这一特点，我从“复习环节粗知大意、导语设计紧扣情节、说话表演体验角色”三方面入手。
整节课，以朗读为主，让学生深刻体会司马光遇事沉着，不慌张。
主要优点：1、在复习中粗知大意。
在教学的一开始，我通过复习“司、砸、救”三个字，让学生组词，引出了文章的大意“司马光砸缸救人”。
这样学生就对文章有了初步的整体感知。
2、在表演中理解课文。
教学第五自然段时，我做了这样的设计：“同学们，你能模仿一下司马光砸缸的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
其他同学也不约而同地模仿，可见，学生的表演积极性很高，在表演中理解了词语和句子，从中体会司马光的遇事沉着。
）3、通过比较理解课文。
课文中人物的比较。
我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？将别的小朋友的表现和司马光的表现放在一起教学，做出鲜明的对比，学生更加体会到了司马光的机智勇敢。
不足之处：1、读重点段落指导读的不够，导致在表演时一些学生只有热情，缺乏用心体会后的精准到位。
2、写字教学时间仓促，未能完成。
同时当孩子情绪高涨的演出后，静心写字也很难。
改进措施：1、对于重点段落应该认真读，读到成诵的程度后再演，在表演中在再体会。
2、调整课时安排，第一课时认读生字、指导书写。
第二课时复习生字，理解课文，表演体会。
司马光教学反思篇二《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。
司马光教学反思15篇
司马光教学反思15篇司马光教学反思1司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。
在课文学完，我设计让学生讨论：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的`思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
司马光教学反思2成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。
所以教师的'范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。
然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。
最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。
②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
《司马光》教学反思(优秀11篇)
《司马光》教学反思（优秀11篇）司马光教学反思篇一《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。
接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的`，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。
低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。
紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。
最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。
司马光教学反思篇二司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。
你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。
作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。
司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评1、司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有浓厚儒家思想的知识分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。
他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。
嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。
《司马光》教学反思15篇
《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1【教学目的】1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.结合注释,联络上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。
3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。
【教学重点】参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。
【教学难点】体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美妙品质。
【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教学过程】课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。
一、导入新课，感悟语言。
1、老师说一句话，同学们说意思。
与朋友交，言而有信知之为知之，不知为不知，是知也。
2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样，老师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。
文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。
学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。
今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。
(板书:司马光)。
3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。
二、初读课文,培养语感。
1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。
司马光群儿戏于庭,一儿登瓮〔wèng〕,足跌〔di〕没水中。
众皆〔ji〕弃〔qì〕去,光持〔chí〕石击瓮破之,水迸〔bèng〕,儿得活。
后出示读音易错字：登瓮水迸2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:(课件出示)司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
3. 师生承接读师：群儿/戏于庭，生：一儿/登瓮，师：足跌/没水中。
生：众/皆弃去，师：光/持石/击瓮/破之，生：水迸,儿/得活。
4. 你问我答读读：群儿干什么？诵：群儿/戏于庭，读：一儿干什么？诵：一儿/登瓮，读：发生了什么？诵：足跌/没水中。
读：其他小孩子的反响如何？诵：众/皆弃去，读：司马光又是怎么表现的？诵：光/持石/击瓮/破之，读：事情结果怎么样？诵：水迸,儿/得活。
有关《司马光》教学反思3篇
有关《司马光》教学反思3篇司马光教学反思篇一《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。
回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。
两个亮点：1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着教师读，最终对学生的朗读进展检查。
多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个缺乏：1、在对课文进展感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急……现在回想，我觉得还应当对学生进展不到危急的地方玩耍的安全学问教育。
也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进展总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。
司马光教学反思篇二这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。
教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想方法解决问题。
文中司马光砸缸救人是重点。
如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想方法解决问题。
在教学中我运用了比照的教学手段，效果还不错。
学习其次自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”绽开想象，体会小朋友慌张可怕的心理。
《司马光》教学反思15篇
《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1 教是为学效劳的，如何能让学生学有所获，并且学得简单愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。
第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目的，我从三个方面入手。
第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此表达司马光的多谋善断。
第二，让学生勾画别的小朋友的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的镇定、沉着。
第三，透过句子比拟，让学生明白司马光用“大石头”“使劲砸”的原因，从而体会他的机智、果断。
在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、沉着不迫。
第二课时我主要是教学生字，详细做法为：课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进展巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合生字和学生的识字经历，让学生自学互动的根底上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。
一、自主合作学习，培养创造潜力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是进步课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。
在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文状况，引导学生在简单、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种潜力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
二、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学习生字，练写生字，培养学生认真书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确控制运笔的轻重疾徐。
司马光教学反思（精选8篇）
司马光教学反思司马光教学反思（精选8篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的司马光教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
司马光教学反思篇1《司马光》这篇课文可以说是老教材留下来的一篇经典课文，学生乐学，也易学，而且兴趣浓厚；可是在学习的过程中，我觉得我们的学生缺失了什么。
我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。
学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。
我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。
过了一会儿，有几只小手举了起来。
我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道？别的小朋友都慌了，司马光没有慌？”我肯定了她的说法。
这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。
”我表扬他会读书，会思考。
这个环节可以说进行的很顺利，学生说的也很好。
接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的情况发生了。
课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。
”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。
这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。
于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。
“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。
”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。
《司马光》教学反思15篇
《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1教是为学效劳的，如何能让同学学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。
第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。
第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。
其次，让同学勾画别的小伴侣的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的冷静、沉着。
第三，透过句子比拟，让同学明白司马光用“大石头”“用力砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。
在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、镇定自假设。
其次课时我主要是教同学字，详细做法为：课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从同学的实际动身，教师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使同学学有所获。
一、自主合作学习，培育制造潜力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。
在教学中，我更多地采纳了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。
二、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确掌握运笔的轻重疾徐。
司马光的教学反思5篇
司马光的教学反思5篇司马光的教学反思篇1这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。
那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。
遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。
很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。
这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比拟片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。
于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又装满，水缸才显得那么危险。
这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。
接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。
我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比拟准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到慌。
现在，全班分析课文的能力相差的比拟大。
有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。
而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们答复下列问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。
以后一定要想方法将这些人大积极性调动起来。
司马光的教学反思篇2本文的学习目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习情况，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字交流识字方法，最后采用登山比赛的方式稳固生字。
写字，本来准备写四个字，因为怕孩子连写4个字，注意力会不集中，我分开来教，交流完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比拟简单，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，〔自己在识字那里比拟拖沓耽误时间，这里没有完成〕朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小朋友遇到了什么危险，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比拟让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪明、积极动脑思考的品质。
《司马光》语文教学反思（通用12篇）
《司马光》语文教学反思（通用12篇）《司马光》语文教学反思（通用12篇）《司马光》语文教学反思篇1俄国历史学家克柳切夫司基有这样的名言：会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。
人民在日常生活中，难免会遇到突发事件。
这节课就是要让学生体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法！我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们,你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
）2、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。
我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。
我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与主人公的比较，做新时代的司马光，让学生在了解安全知识的同时体会帮助别人的快乐！3、新的尝试。
记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。
可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。
为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。
小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。
我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！4、板书设计新颖。
司马光教学反思(优秀6篇)
司马光教学反思（优秀6篇）司马光教学反思篇一《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。
写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。
在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。
一、从课题入手，激趣导入。
新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。
我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。
然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。
二、自主演一演，理解重点。
教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。
一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。
紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。
如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。
三、在比较之中，攻克难点。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。
我是这样设计的：（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。
（2）读课文对比：当一个小朋友爬上了假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
司马光教学反思【五篇】
司马光教学反思【五篇】教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。
通过这种活动，老师有目的、有方案、有组织地引导同学学习和把握文化科学学问和技能，促进同学素养提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是我整理的司马光教学反思【五篇】，大家一起来看看吧。
司马光教学反思篇1《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。
那么针对一班级同学的特点以及本班同学的实际状况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：一、反复朗读课文。
让同学充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文非常好的方法，也是颇有效果的一种方法。
在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
二、在表演中理解课文内容。
在教学别的小伴侣与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小伴侣来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
三、通过比较理解课文内容。
在这一课中，别的小伴侣的反应跟司马光的反应形成鲜亮的对比。
在对比中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到非常好的教学效果。
在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。
虽然在教学中，我鼓舞同学大胆地说，如用“有的···有的···”说话。
但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达力量还有待提高。
在以后的教育教学中，我应当更加注意训练同学的说话力量，要特殊留意引导同学把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。
司马光教学反思篇2《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。
回顾本节课的"教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：1、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。
司马光教学反思【4篇】
司马光教学反思【4篇】司马光教学反思1教学时，我把握教材的重点、难点。
课堂上表达了老师引导同学自主探究，教放结合的教学模式，收到了较好的教学效果，主要有以下几个特点：一、多种读法相结合，以“读”促“学”。
课标中明确指出，学校低班级阅读教学中要重视朗诵，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，本课文是一则故事，因此全文要用讲故事的口吻进行朗读，特别是要留意指导同学读好长句子中的停顿。
我采纳一种朗读的方法，一是结合词句指导朗读如第三自然段，只有一句话，“有个小伙伴爬上假山上去玩，一不当心就掉进大水缸里。
”要求同学认真听，留意老师读时哪个词音读得比较重，哪个地方虽没有标点也应略做停顿，再让同学反复练习，他们很快就体会了小伙伴掉进水缸是由于“一不当心”。
所以在读这个长句时，要读出对小伙伴的担忧及小伙伴的顽皮。
二是通过表演指导朗读。
第4、5自然段描写小伙伴和司马光不同的表现，在读时加上自己的动作，不但理解的快了、准子，而且读起来也更形象了。
二、激活表演欲，突破重点难点为了能更生动形象演示课文内容，突破重点难点的学习，我们让同学们观看课件，在创设情境，让他们当堂表演，既熬炼了他们的表演，复述的技能，以加深了同学学习课文的爱好，可谓“一箭双雕”。
在表演过后，同学们还沉醉在砸缸救人的一刹那，去争论还有什么方法可以将小伙伴救出。
同学们畅所欲言，各抒已见，得出结论，司马光的方法最简约易行，明确了同学学习课文就是学习司马光遇事冷静镇静应对这一主题，由衷地对司马光起了敬意，情感得到了升华。
这也是本节课取得胜利的关键所在。
三、用“协作探究式”把学习的主动性交给同学课文的分析理解都是在同学主动积极中自主探究完成的，老师只是领路人，从同学的认知规律出发，从同学接受知识过程出妯，激发了同学的学习爱好，课堂上同学争论激烈，发言踊跃，即培育了同学语言表达技能，又培育了同学自己阅读的习惯。
总之，我觉得这样上课，同学爱学，人人动起来，人人参加，真正做了学习的主人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
司马光教学反思每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。
可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。
为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。
小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。
师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。
第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，平时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。
生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！师：老师也跟大家一样喜欢司马光。
不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。
想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。
我们想试一试老师，你快说吗我们肯定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。
我心中暗自窃喜。
）课件出示：出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。
画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。
在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是小人鬼大，不可小觑。
）代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。
代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。
代表3：我不同意**的做法让她把头抬高。
头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。
代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。
见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。
没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。
）临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。
教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：生4：（腼腆地微低着头）：我，我有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。
我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。
我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。
生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。
奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。
可我--哪有哥哥呀！真没想到不让小司马光继续缸后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！教完这堂课后，我深深地悟到了：其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。
应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新。
允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。
我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
篇二：《司马光》教学反思《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。
这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。
教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。
让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。
引领学生学会积累语文。
在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。
文中有一个关联词有的有的教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。
一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。
针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。
下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
我设计让学生讨论：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
篇三：对于司马光砸缸这个故事孩子们并不陌生。
在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。
理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。
如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？板书：别的小朋友司马光慌不慌（吓哭了，举、砸叫着喊着找大人）通过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。
但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。
生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。
生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。
生3：他们在花园里玩，不一定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。
生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不一定抓得到。
孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就这样在想否定再想再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。
篇四：对于司马光砸缸这个故事孩子们并不陌生。
在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。
理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。
如何完成这一难点教学呢？在实际教学中我是这样操作的：一、读一读、演一演、问一问围绕课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？这一个问题，先让孩子们找出有关怎样救的段落。
读一读，画出怎样救的句子，点出重点词语。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。
）接着让孩子们表演体会司马光怎样救小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。
再让小朋友读第５自然段，启发引导小朋友对司马光怎样救小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么没有慌？当时他会怎么想？他怎么会知道举起一决石头，使劲砸那口缸？石头是哪里来的？为什么要几下子把缸砸破？等等。
使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时没有慌，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。
然后，引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。
紧接着引读第４自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。
别的小朋友是怎么办的？最后，通过小组对比读第４、５自然段，分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说都慌了和没有慌的不同结果。
二、思考、想象、设计你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；用绳子等等。
只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。
三、扩展活动在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。
篇五：在教学中我根据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.1,联系上下文理解课文内容.教学第二自然段时,我设计问题: 有一个小朋友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说. 先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心,才不会掉进水缸里,学生的智慧真是可爱至极!2,在表演中理解课文内容.教学第三自然段时,我做了这样的设计: 同学们看看插图,司马光在干什么你能模仿一下他的动作吗话音刚落,淘气的镇源同学立刻站起来,做了高举双手使劲往往下砸的动作,还哎! 了一声,真是把司马光表演得活灵活现.其他同学也不约而同地模仿,在表演中理解了词语和句子.3,通过比较理解课文内容.学习司马光遇事沉着,不慌张是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机智,方法巧妙而是本课的重难点.我是这样设计的: 课文中人物的比较.我问学生:当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子自己与司马光的比较.我提出问题: 同学们也动动脑筋,你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢学生想出了很多办法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法,虽然有些办法行不通,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐.最后我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢通过比较,学生体会到了司马光的机智,聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果.。