司马光教学设计及反思
《司马光》教学案例和反思（通用16篇）
《司马光》教学案例和反思（通用16篇）《司马光》和反思篇1教学目的：1、看懂图意，加深对课文的理解。
2、理解课文内容，知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。
3、正确的朗读课文。
教学过程：一、课前复习字词。
1、a类学生上讲台听写。
b类学生上讲台找出a类学生听写的生字卡片。
c类学生读出b类学生找出的卡片。
二、新授。
1、指导看图，初步了解图意。
1）.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2）.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？2、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
3.说说课文写了一个什么故事。
4、读课文。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
并在图中找出司马光。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）读一读，想想，第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？比较： a、他跟小朋友在花园里玩。
b、他跟几个小朋友在花园里玩。
（2）借助大字课文，朗读第2句。
比较：a、有个小朋友不小心，掉到大水缸里了。
b、有个小朋友掉到大水缸里去了。
（3）读文后讨论，理解：不小心。
启发想象：掉进缸里的孩子会怎样？3.第三自然段。
（1）指名朗读课文。
（2）讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？（3）出示课文：别的小朋友都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。
（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。
（5）小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？4、第四自然段。
（1）要求学生仔细读课文，用笔画出司马光砸缸的动作。
（2）出示句子：司马光没有慌。
他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：司马光没有慌，他是怎样做的？②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么？（3）再引导学生看图，讨论：司马光为什么要砸缸？能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？5、第五自然段。
《司马光》教学设计及反思
《司马光》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，感受司马光的聪明机智。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，背诵课文。
2.教学难点：理解司马光的行为。
三、教学过程
1.导入
（1）讲述一个聪明机智的故事，引出课题。
（2）提问学生对司马光的了解。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）逐句朗读，理解课文内容。
（2）分析司马光砸缸救人的过程，体会他的聪明机智。
（3）有感情地朗读，背诵课文。
4.拓展延伸
（1）让学生说说如果自己遇到类似的情况会怎么做。
（2）引导学生学习司马光的勇敢和机智。
5.书写指导
（1）观察“司、庭”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：故事导入引起了学生的兴趣，但在理解司马光的行为时，可以让学生进行小组讨论，培养学生的思维能力。
在拓展环节，可以让学生收集更多的古代聪明机智的故事，丰富学生的知识储备。
司马光教学设计 《司马光》教案(优秀10篇)
司马光教学设计《司马光》教案(优秀10篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
我们该怎么去写教学设计呢？以下这10篇《司马光》教案是来自于作者的司马光教学设计的范文范本，欢迎参考阅读。
《司马光》教学设计篇一教学目标：1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文，背诵课文。
3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
教学重点：通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。
教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。
教学时间：一课时教学过程一、揭题导入1、导入：今天我们学习一篇写人的文章2、板书课题：司马光齐读3、提问：知道司马光姓什么吗？他姓司马，是一个复姓。
4、指导书写“司”字。
让学生观察。
想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。
5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。
6、指名答。
他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。
写了中国历史上一部编年体通史《资治通鉴》。
小时候有砸缸救人的故事。
二、了解学情1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？2、指名答，归纳总结。
字数比较少，内容很短特别难读，读后还不太明白是什么意思；这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；有些字右上角还标有数字。
3、那你知道这些数字有什么用？对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释三、初读感知1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。
2、解决难读字音，提问：你觉得哪些字音比较难读？出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？3、指名领读4、比较“瓮”和“缸”。
出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。
《司马光》教案及教学反思
《司马光》教案及教学反思【教学目标】1.引导学生通过观察图片和朗读课文，了解故事的主要内容。
2.帮助学生掌握本课的生字、生词，理解课文中的重点词语和句子的意思。
3.培养学生阅读能力和语言表达能力，能够复述故事的主要情节。
【教学重点】1.掌握本课的生字、生词，理解课文中的重点词语和句子的意思。
2.了解故事的主要内容，能够复述故事的主要情节。
【教学难点】1.理解课文中的人物关系和故事情节，能够准确地复述故事。
2.体会司马光的聪明机智和沉着冷静，学习他的优秀品质。
【教学准备】教师：制作多媒体课件，准备生字、生词卡片，收集有关司马光的资料。
学生：预习课文，了解故事背景和人物关系。
【教学过程】一、导入新课，揭示课文题目1.教师出示一张图片，让学生观察并猜测故事的内容。
学生自由发言，教师引导他们积极思考和表达自己的观点。
2.教师揭示课文题目《司马光》，并简单介绍司马光的背景和故事的主要情节。
二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，教师提出阅读要求：读通顺、读正确。
教师播放课文录音带，学生听录音跟读。
教师抽查学生的识字情况，重点指导“司、假”的读音。
2.学生再读课文，教师出示生字、生词卡片，检查学生的识字情况。
重点指导“庭、瓮”的书写。
学生小组内互相考一考，看看谁先记住生字、生词了。
3.学生分段朗读课文，教师纠正学生的读音和语调，指导学生读出不同人物的不同语气。
4.学生快速读课文，画出不懂的词语和句子，教师指导学生理解词语和句子的意思。
教师出示重点词语和句子解释，让学生加深理解。
5.学生再读课文，想一想：这个故事讲的是谁？讲的是一件什么事？引导学生初步了解故事的主要情节。
6.教师播放多媒体课件，展示故事的场景和人物形象，帮助学生加深对故事的理解。
学生观看多媒体课件，思考故事的主要情节和人物关系。
7.教师出示填空练习，让学生填写故事的主要情节和人物关系，帮助学生加深对故事的理解和记忆。
学生完成填空练习后互相交流答案，教师进行点评和指导。
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)
三年级语文上册第课《司马光》教学设计(四篇)三年级语文上册第课《司马光》教学设计篇一1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在阅读理解中，我设计了以下教学流程:首先是学生自己读，其次是小组长检查批改，然后是小组阅读，跟着老师读，最后是检查学生的阅读。
在各种形式的阅读中，学生不仅不会对阅读课文感到枯燥，还能潜移默化地背诵课文，感受课文大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。
生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。
也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做准备。
《司马光》本篇课文讲的是司马光小时侯的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
课文具有很强的教育意义，在教学过程中我也尽量让他们去体会应该向司马光学习，遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法这个道理。
本节课我是这样教学的：刚上课我就抓着第一自然段来重点讲解，先向学生提出问题：“有个小朋友掉进缸里，别的小朋友是怎样做的，司马光又是怎样做的？”我就是利用这一条主线贯穿整节课，来指导学生学习，由于课文里的语句简单易懂，同学们都学得挺快，接着就指导他们朗读课文，由于本文的语言特别富有童趣，所以学生都很喜欢朗读。
《司马光》教案及反思
《司马光》优秀教案及反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，了解司马光的聪明才智和勇敢机智。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
（2）学会欣赏古典文学作品，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）学习司马光勇敢机智的品质，激发学生勇于面对困难的信心。
（2）培养学生热爱祖国优秀传统文化的情感。
二、教学重点、难点：重点：1. 课文内容的理解。
2. 司马光的勇敢机智品质。
难点：1. 古典文学作品的欣赏。
2. 课文中的古代文化知识。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐、故事等创设情境，引导学生进入学习状态。
2. 互动教学法：引导学生主动参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3. 小组合作学习：分组讨论、分享学习心得，培养合作意识。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示司马光的图片，引导学生了解司马光。
（2）简要介绍司马光的生平事迹，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）引导学生关注课文中的关键词语，如“聪明”、“勇敢”、“机智”等。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文，分析司马光的聪明才智和勇敢机智。
（2）解释课文中的古代文化知识，如“砸缸”等。
4. 互动环节：（1）分组讨论：让学生分组讨论司马光的品质对自己的启示。
（2）分享心得：邀请学生分享学习心得，交流感悟。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调司马光的勇敢机智品质。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固对司马光的认知。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对司马光勇敢机智品质的理解。
3. 搜集有关司马光的资料，进行拓展学习。
六、教学评价：1. 学生朗读课文的情况，是否能正确、流利、有感情地朗读。
2. 学生对课文内容的理解程度，是否能准确回答相关问题。
3. 学生对司马光的品质的认识，是否能正确表达自己的观点。
4. 学生对古代文化知识的掌握，是否能解释课文中的相关词语。
一年级上册语文《司马光》教案附反思
一年级上册语文《司马光》教案附反思一、教学目标1.知识与技能目标：通过学习《司马光》，使学生了解司马光的人物形象，理解故事内容，感受司马光的勇敢和智慧。
2.过程与方法目标：通过多种阅读形式，培养学生的阅读兴趣，提高学生的朗读、默读和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习司马光的品质，激发学生勇敢面对困难，敢于挑战的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解故事内容，感受司马光的勇敢和智慧。
2.教学难点：理解司马光砸缸的动机和意义。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍司马光的生平事迹，激发学生的兴趣。
（2）板书课题《司马光》，引导学生关注课题。
2.初读课文（1）学生自读课文，注意生词的读音和词义。
（2）教师带领学生朗读课文，指导学生正确朗读，理解课文大意。
3.精讲细读（1）教师讲解课文第一段，引导学生了解司马光的背景。
（2）教师讲解课文第二段，引导学生感受司马光的勇敢和智慧。
（3）教师讲解课文第三段，引导学生理解司马光砸缸的动机和意义。
4.课堂讨论（1）教师提出问题，引导学生进行讨论。
（2）学生分享自己的看法和感受。
5.课堂小结四、作业布置1.家庭作业：熟读课文，背诵课文。
2.课后作业：观察生活中的勇敢和智慧，写一篇小作文。
五、教学反思1.本节课通过多种阅读形式，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的朗读、默读和表达能力。
2.在课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的看法和感受，达到了预期的教学效果。
3.在讲解课文过程中，教师注重启发学生思考，引导学生理解司马光的勇敢和智慧。
4.作业布置注重培养学生的实践能力，引导学生关注生活中的勇敢和智慧。
不足之处：1.在课堂讨论环节，部分学生发言不积极，需要教师进一步引导。
2.教师在讲解课文时，语速稍快，可能影响学生的理解。
改进措施：1.在课堂讨论环节，教师应更多关注学生的参与程度，引导每个学生都积极参与讨论。
2.教师在讲解课文时，应适当调整语速，确保学生能够跟上教学进度，更好地理解课文内容。
《司马光》教学反思(优秀11篇)
《司马光》教学反思（优秀11篇）司马光教学反思篇一《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。
接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的`，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。
低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。
紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。
最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。
司马光教学反思篇二司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。
你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。
作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和新党领袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。
司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评1、司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有浓厚儒家思想的知识分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。
他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。
嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。
《司马光》教案12篇
《司马光》教案12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《司马光》教案(优秀8篇)
《司马光》教案（优秀8篇）《司马光》教学设计篇一教学目标：1、认识“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6 个生字。
2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
教学重难点：1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。
教学过程：第一课时（初读课文、品读课文、学习拓展）一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、板书课题，读题。
（1）知道“司马”是复姓。
（2）识记“司”，组词。
3、简介司马光。
（学生或教师）（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
）二、初读课文，识记生字。
1．边读课文边画出生字生词。
2．借助汉语拼音，读准生字的字音。
3．小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对？不对请给以纠正。
4．汇报。
指名读字音，如有不对的及时纠正。
玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。
读词语卡片：古时候孩子朋友跑去叫有一回（设计意图：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。
多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
）5．记住字形，理解字义。
（1）学生自己学习。
（2）同桌交流学习情况。
（3）指名汇报自学和同桌交流情况。
（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学习积极性，牢固的记住生字。
）6、指导学生看图。
（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。
三年级司马光教学设计(四篇)
《司马光》教学设计及评价三年级司马光教学设计(四篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。
大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。
《司马光》教学设计及评价三年级司马光教学设计篇一1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光英勇、机智的品格。
3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。
1．认识生字，有感情地朗读课文。
2．通过朗读，感悟司马光英勇、机智的品格。
2课时多媒体课件教学案例〔一〕第一课时小朋友，你知道司马光吗？你对他理解多少，能对大家说一说吗？〔学生根据课前搜集的材料说一说〕2．〔出示司马光人物头像〕师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。
今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。
板书课题：司马光1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边考虑。
2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事？〔学生概括故事〕3．学生自由读课文。
要求：①读准字音，读通句子。
②画出带有生字的词语，读一读。
③标出课文有几小节。
4．师检查读文情况。
①出示词语，指名认读。
②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。
③分段读课文，集体评议、订正。
1．学习课文第一小节。
〔1〕引读第一小节。
〔2〕读了这句话你知道了什么？〔3〕“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？〔出示课文插图，学生看图答复〕2．学习课文第二小结：〔1〕自读，标一标有几句话。
〔2〕指名读，想一想：他是谁？〔3〕出示句子，比较：这两个句子有什么不同？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
〔4〕读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。
〔学生自由读。
〕〔5〕花园里有什么？〔自由读。
〕〔6〕这是一口怎样的水缸？看图，水缸终究有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？〔生练读、评读〕3．学习课文第三小节。
《司马光》教学反思15篇
《司马光》教学反思15篇《司马光》教学反思1教是为学效劳的，如何能让同学学有所获，并且学得简洁开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。
第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。
第一，透过回忆“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此表达司马光的多谋善断。
其次，让同学勾画别的小伴侣的反响，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的慌张失措，以此反衬出司马光的冷静、沉着。
第三，透过句子比拟，让同学明白司马光用“大石头”“用力砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。
在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，能够把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比拟，更能突出他的多谋善断、镇定自假设。
其次课时我主要是教同学字，详细做法为：课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进展奇妙的点拨、指导，从同学的实际动身，教师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的根底上，加上教师指导时的示范作用，使同学学有所获。
一、自主合作学习，培育制造潜力。
自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽同学情感沟通的一种渠道。
在教学中，我更多地采纳了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种潜力，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。
二、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学仔细书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，认真观看字的构造，揣摩笔画的照应、避让、穿插，并要脑眼手互应，准确掌握运笔的轻重疾徐。
司马光教学设计(优秀13篇)
司马光教学设计(优秀13篇)《司马光》教学设计篇一教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文？2. 认识本课生字，会写本课生字。
过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。
情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动脑筋的孩子。
教学重点和难点：有感情地朗读课文并背诵课文。
感受司马光遇到危急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质？一、创设情境，激趣导入同学们，今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马光。
咱们一起把他的名字写出来吧。
（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓。
中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是复姓。
比如：上官婉儿，诸葛亮。
今天我们特别荣幸，因为司马光要带领咱班同学攀登智慧山。
只要我们齐心协力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇士的称号，大家有信心迎接挑战吗？二、读文关关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。
请大家打开语文书85页。
1、听老师读一遍课文。
2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。
要求：1级音量，读准字音，读通句子。
3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。
（恭喜大家闯过第一关：读文关）三、识字司马光把词语宝宝请到了大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！带拼音读：1、1级音量同桌互读2、小老师读（奖励最佳小听众）去拼音齐读1、齐读，读出温度2、开火车读识字司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。
苏老师先来抛砖引玉，我来讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。
救的偏旁是反文旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。
反文旁由攴字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。
《司马光》教案及反思
一、教案基本信息《司马光》优秀教案及反思学科领域：语文年级：五年级教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《司马光》这篇文章。
（2）理解文章中的关键词语和句子，把握文章的主要内容。
（3）了解司马光的生平事迹，认识他的聪明才智和勇敢品质。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对文章的理解能力。
（2）学会通过查找资料、整理信息的方法，深入了解司马光的生平事迹。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）学习司马光的勇敢、聪明、勤奋精神，树立正确的价值观。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《司马光》这篇文章。
（2）理解文章内容，把握司马光的生平事迹。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语的解释。
（2）司马光聪明才智和勇敢品质的深入理解。
四、教学过程第一课时：1. 导入新课（1）教师简要介绍司马光的生平事迹，激发学生兴趣。
（2）板书课题《司马光》，引导学生朗读。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生通过查找资料，了解司马光的生平事迹。
3. 合作讨论（1）教师组织学生分组讨论，交流对文章内容的理解。
（2）每组选取一名代表进行汇报，分享讨论成果。
4. 教师讲解（1）教师针对学生理解中的难点，进行讲解。
（2）讲解过程中，注意引导学生深入理解司马光的聪明才智和勇敢品质。
5. 课堂练习（1）学生朗读课文，巩固记忆。
（2）教师布置课后作业，要求学生熟读并背诵课文。
第二课时：1. 复习导入（1）教师检查学生课后作业完成情况，引导学生复习上节课的内容。
（2）板书课题《司马光》，引导学生朗读。
2. 深入学习（1）教师引导学生深入分析文章中的关键词语和句子。
（2）学生通过查找资料，进一步了解司马光的生平事迹。
3. 情感教育（1）教师引导学生学习司马光的勇敢、聪明、勤奋精神。
（2）学生分享学习司马光后的感悟，发表自己的看法。
《司马光》教学设计与反思
《司马光》教课方案与反省《司马光》教课方案与反省1【教课目的】1.认识“司、跌”等 5 个生字 , 正确、流畅、有感情地朗诵课文，背诵课文。
2.联合说明 , 联系上下文 , 理解句子的意思 , 理解课文内容，能用自己的话谈谈这个故事。
3.紧扣要点词句 , 感悟司马光聪慧机智、遇事沉稳沉着的美好质量。
【教课要点】参照说明、抓住要点词句等方法理解全文的意思，用自己的话谈谈全文的意思。
【教课难点】领会司马光聪慧机智、遇事沉稳沉着的美好质量。
【教课课时】 1 课时【教具准备】多媒体课件【教课过程】课前朗读《孔融让梨》和《道边李苦》。
一、导入新课，感悟语言。
1、老师说一句话，同学们说意思。
与朋友交，一诺千金知之为知之，不知为不知，是知也。
2、同学们说出老师说的话和现代语言不同样,教师小结 : 像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文” , 也叫古文。
文言文特别精练，有时一句话就只有一个字，但细细品尝，隐蔽着好多意思在里面。
学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。
今日就让我们学习一篇文言文《司马光》。
( ) 。
3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。
二、初读课文 , 培育语感。
1.自由朗诵课文 , 读准字音 , 读通句子。
司马光群儿戏于庭 , 一儿登瓮（wèng）,足跌（di ）没水中。
众皆（ji ）弃（ qì）去, 光持（ chí）石击瓮破之 , 水迸（ bèng）, 儿得活。
后出示读音易错字：登瓮水迸2.有节奏地朗诵课文，指引学生读准停留:( )司马光群儿 / 戏于庭 , 一儿 / 登瓮 , 足跌 / 没水中。
众 / 皆弃去 , 光/ 持石 /击瓮 / 破之 , 水迸 , 儿/ 得活。
3.师生承接读师：群儿 / 戏于庭 ,生：一儿 / 登瓮 ,师：足跌 / 没水中。
生：众 / 皆弃去 ,师：光 / 持石 / 击瓮 / 破之 ,生：水迸 , 儿/ 得活。
部编版语文三年级上册司马光教案与反思(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光教案与反思（精选3篇）【部编版语文三年级上册司马光教案与反思第1篇】教学目标：知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。
能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。
情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。
设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。
学生的学习也是如此。
课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！教学过程与教学策略：一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。
司马光是什么时候的人？是怎样一个人？（学贵有疑。
让学生学会提问，一半的问题也就解决了。
）二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。
指名读生字，并联系课文组词、说句。
3、结合课文说说对司马光的认识。
（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。
）三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？（3）对比朗读4、5小节。
注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。
3、感情朗读课文。
（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。
）四、拓展训练，主动内化。
学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。
《司马光》教学设计与反思_教案教学设计
《司马光》教学设计与反思_教案教学设计司马光教学设计与反思一、教学目标：1.了解司马光的生平事迹和学术成就；2.理解司马光对于历史学和政治学的贡献；3.学会分析司马光史学思想的特点和影响。
二、教学重点：1.史学家司马光的生平和学术成就；2.司马光对于历史学和政治学的影响。
三、教学难点：1.分析司马光的史学思想和其对历史学的贡献；2.思考并探讨司马光的学术思想在当今社会的意义。
四、教学方法：1.讲授法：通过教师讲解，介绍司马光的生平和学术成就；2.讨论法：组织学生进行讨论，分析司马光的史学思想和其对历史学的贡献；3.归纳法：引导学生总结司马光的学术思想在当今社会的意义。
五、教学过程：1.导入（10分钟）引入司马光的名字，向学生展示司马光的半身像，初步激发学生的兴趣。
2.讲解司马光的生平和学术成就（20分钟）通过幻灯片、图片和文字的形式，向学生详细介绍司马光的生平事迹和学术成就。
3.小组讨论（30分钟）将学生分成小组，每个小组讨论司马光的史学思想的特点和其对历史学的贡献。
鼓励学生互相讨论、交流和思考。
4.展示讨论成果（15分钟）每个小组选择一名代表，向全班展示他们的讨论成果。
学生们可以使用PPT、海报或口头演讲等形式。
5.反思（15分钟）教师引导学生进行反思，让学生思考并回答以下问题：- 司马光的学术思想如何影响了历史学和政治学？- 司马光的学术思想在现代社会中是否仍具有重要意义？为什么？六、教学反思：本节课通过讲授、讨论和总结等多种教学方法，使学生全面深入地了解了司马光的生平事迹和学术成就。
学生们在小组讨论环节中很活跃，能够自主思考和交流，增强了合作意识和团队意识。
通过反思环节，学生们更加深入地思考和分析了司马光的学术思想在当今社会的意义。
整体上，这节课的教学设计针对性强，教学目标清晰明确，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的独立思考和合作交流能力。
司马光教学反思(优秀6篇)
司马光教学反思（优秀6篇）司马光教学反思篇一《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。
写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。
在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学习、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。
一、从课题入手，激趣导入。
新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？孩子们根据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。
我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。
然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。
二、自主演一演，理解重点。
教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。
一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。
紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。
如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。
三、在比较之中，攻克难点。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。
我是这样设计的：（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。
（2）读课文对比：当一个小朋友爬上了假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
《司马光》教学设计(精选15篇)
《司马光》教学设计(精选15篇)《司马光》教学设计1学习目标：1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，积累一些新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段3、能用“因为所以”说一句话重点：正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段难点：能用“因为所以”说一句话教学过程：一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。
今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。
二、初读课文1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。
②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。
2、检查生字、词语（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）（3）出示课文词语让学生读古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）强调“一”是变调不是多音字出示多音字让学生拼读三、明白课文大意1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）课件出示：司马光砸缸救人师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。
司马光教学设计一等奖李靓8篇
《司马光教学设计一等奖李靓8篇》一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解课文背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等多种教学方法，培养学生的语言表达能力、合作能力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会司马光的机智勇敢，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的品质。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会司马光的机智勇敢。
2. 学习课文中的生字词，掌握生字词的音、形、义。
3. 通过朗读、讨论、角色扮演等多种教学方法，培养学生的语言表达能力、合作能力和创新思维能力。
三、教学难点1. 体会司马光的机智勇敢，培养学生勇敢面对困难、积极解决问题的品质。
2. 通过角色扮演，让学生更好地理解课文内容，提高学生的参与度和积极性。
四、教学过程1. 导入新课：通过讲述一个与课文内容相关的故事，激发学生的兴趣，引入新课。
2. 初读课文：学生自由朗读课文，教师指导学生注意朗读的节奏、语气和感情。
3. 精读课文：学生分组讨论，分析课文内容，教师引导学生理解课文重点，解答学生的疑问。
4. 情境模拟：学生进行角色扮演，模拟课文中的情景，加深对课文内容的理解。
6. 课后作业：布置与课文内容相关的作业，巩固学生的学习成果。
五、教学反思1. 通过多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度和积极性。
2. 通过角色扮演，让学生更好地理解课文内容，提高了学生的语言表达能力和合作能力。
3. 在教学过程中，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能有所收获。
4. 课后作业的设计，既巩固了学生的学习成果，又拓展了学生的思维，培养了学生的创新意识。
李靓老师的《司马光》教学设计一等奖作品，为我们提供了一个优秀的教学案例。
希望广大教师能够借鉴李靓老师的教学方法，提高自己的教学水平，为我国教育事业的发展贡献自己的力量。
《司马光教学设计一等奖李靓8篇》六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度、合作精神和语言表达能力，给予及时反馈和指导。
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22《司马光》的教学案例教学目标：1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文。
能正确认读生字词，学会在田字格中正确书写生字。
2、情感与态度：学习司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、过程与方法：能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
通过比较阅读和拓展练习，提升学生的学习、想象和表达能力。
教学过程：一、看图揭题1、师：今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友，猜猜他是谁？（生：司马光）提醒注意司是平舌音，读准确。
分别请生叫一叫他的名字，齐读课题。
司是司机的司，在这与马组成了复兴，简单简述复兴的概念。
随文识记生字“司”，用熟字减部件的方法来记忆，编儿歌帮助记忆：这个同学真马虎，同字丢到一小竖。
师范写，生描红。
2、师：司马光到底做了什么了不起的事情，能被写道书本里让我们大家一起学习呢，请小朋友轻轻打开书本，听老师读课文（配乐）读完后要求学生给课文标上小节号。
二、小组合作学习生字词过渡：今天，老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前，去看看小时候的司马光，想去吗？（生：想）不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验，能向蓝猫证明你们的聪明才智吗？出示小组合作要求，出示生字词小组学习。
检查生字词认读情况，可以采用小组汇报读词，男生女生读词，小组赛读等形式认读词语。
检查用每排词语汇报说话的情况。
三、精读课文过渡：下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天，司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏，可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事情发生了，是什么呢？1、PPT出示第二自然段，请一名学生读。
2、如果你是这个掉进大水缸的孩子，你会有什么表现呢？（生表演）3、这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢？（生自由回答，引导是因为自己的疏忽，一不小心）4、理解“一不小心”这一词语的意思，并用“一不小心”词语进行说话练习。
5、指导朗读这句话，读出这个小朋友的一不小心。
过渡：小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里？掉进去为什么不自己爬出来呢？（生答略）1、原来，PPT出示花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
请一名学生读。
2、出示比较句：假山下面有一口大缸，缸里装了水。
再请一名学生读，比较不同的地方。
3、为什么要写出水缸的大而且装满了水呢？（生自由回答）4、对，如果没有这个“大”，如果水缸里没有装满了水，就不会发生下面的故事了，所以“大”和“满”不但不能丢，而且还非常重要。
“大”和“满”其实是在告诉我们这口缸暗藏着危险（板书：贴大水缸图和藏险），而此时这个小朋友已经遇到了危险。
（板书：贴遇险）过渡：当他遇到危险的时候，与他一起玩的别的小伙伴又是什么表现呢？PPT出示课文“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
”指名读。
1、为什么有的会“哭”呢？（生：因为害怕，无助、担心等等）2、哭是今天要认识的生字宝宝，谁有好办法记住它？（生自由记忆生字）3、出示顺口溜：犬字上面两个口，再出示儿童哭的形象图片，比较记忆，让学生说出图与字的相似之处。
师用肢体语言形象解释，辅助记忆哭字。
4、出了哭，有的还喊，会喊些什么呢?怎么喊呢？让生来喊一喊，通过喊理解“喊”的意思。
5、跑去找大人，不一定来得及啊，此时情况是那么危险，时间不等人啊！你能说一些表示情况什么危急的时刻的词语吗？（出示词语：千钧一发、万分紧急、刻不容缓）6、哪位同学能把小朋友掉入缸中时大家的惊慌失措通过朗读表达出来。
（指导朗读）7、用“有的……有的……还有的……”句式练习说话过渡：就在这千钧一发，万分紧急的时刻只有司马光没有慌，他又是怎么表现的呢？1、PPT出示“司马光没有慌，他（）起一块大石头，使劲（）那口缸。
”引导学生填写动词。
2、出示对比句：“司马光没有慌，他搬起一块石头，砸那口缸。
”比较这两句的不同之处，抓住“大”、“使劲”来理解司马光的聪明，冷静，救人心切的品质。
3、让学生演一演司马光当时的动作，通过表演体会司马光救人心切的心理。
4、对照别的小朋友的表现，继续探寻司马光的心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么？对比之后你觉得司马光是个什么样的孩子？5、出示“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”几个成语，再来夸一夸司马光。
6、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
过渡：就在司马光如此使劲砸缸的情况下，“哐当”一声，水缸破了。
了解结果，引读第3自然段剩余部分。
1、教学生字“流”，采用图片，古文字，今文字的对比识记。
2、如果你是司马光或者别的小伙伴看到缸砸破那一刹那你的心情怎么样的？3、再带着这份放松、这份高兴来读一读结果。
（指导朗读）4、小组讨论：如果当时你也在场，你还有什么好办法救出掉进缸里的孩子呢？5、在肯定学生爱动脑筋的基础上，最后总结出还是司马光的办法最快最有效的办法。
6、巩固生字：生字擂台赛的游戏。
四、布置作业1、说一说：把课文的故事用自己的话说给身边的长辈和朋友听。
2、读一读：推荐文章阅读《司马光与〈资治通鉴〉》、《司马光和他的木枕头》。
教学反思：《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。
是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。
我在教学这篇课文时，先让小朋友们自己读课文，遇到生字新词多读几遍，然后想想课文讲了谁，他做了一件什么事情。
一、初读课文，整体感知在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸救人），部分小朋友在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。
借用蓝猫的时光穿梭机激发孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
二、识字教学生字教学这一部分，我都放手让孩子们自主学习。
首先是小组合作学习生字词，出示合作要求：①小组长组织好你的组员读好生字词，提示要注意点读音。
②用每一排的词语串起来说一句话。
（目的是检查预习情况）。
然后再指名个别读，及时纠正错误的音，其次是请小组汇报说话情况。
最后是检查学习的情况，以开小火车的方式检查学生们学习的效率，开起了三列小火车，都很顺利。
教学生字上我为了突破传统的枯燥学习方法，花了一点心思。
采用多种形式记忆生字。
比如说“流”，我采用流水图，古文字，今文字，形象对比记忆；“哭”用形象的图片加上自己的肢体语言直观记忆；“司”则是通过熟字增减不减来记忆生字；“园”儿歌记忆：一元钱真珍贵，一个方框四面围。
三、阅读教学我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
紧扣“险”展开教学，遇险是因为暗藏危险最终脱离危险。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。
”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。
理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。
我是这样设计的：（1）突出水缸藏着危险时，我采用句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。
”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
”比较突出水缸暗藏危险。
（2）课文中人物的比较。
我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？自己与司马光的比较。
我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。
最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。
本课中我采用句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的沉着勇敢，同事我还注意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。
但过于频繁的对比，对于一年级的孩子还是存在一定的难度的。
本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清楚。
其次在单元整合是应该落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。
以后我会加强这方面的学习。